Autor:David Weschler
Constructo evaluado: Inteligencia
El WISC IV es un instrumento confiable en el diagnstico del retraso
mental (discapacidad intelectual), trastornos de aprendizaje, trastornos del
espectro autista, trastorno de dficit de atencin con hiperactividad, as
como en numerosos casos de diagnstico diferencial. Si
bien tradicionalmente este tipo de pruebas era de uso exclusivo de los
psiclogos, actualmente resulta un instrumento imprescindible tambin en
las evaluaciones psicopedaggicas y neuropsicolgicas ya que brinda
informacin de gran importancia para el diagnstico y plan de intervencin.
Fundamentos tericos:
Correccin e interpretacin:
Los resultados del WISC-IV brindan informacin sobre el funcionamiento
cognitivo del nio o adolescente, pero es importante tener presente que
nunca deben interpretarse de manera aislada. Las respuestas y las
puntuaciones ofrecen informacin cuantitativa y cualitativa que se
interpretan de manera ms adecuada junto con el historial completo y las
observaciones detalladas sobre el nio.
Descripcin del rendimiento:
La conversin de las puntuaciones directas en puntuaciones estandarizadas
permite al examinador comparar las puntuaciones de los subtests del
WISC-IV entre s y con otras medidas relacionadas. El uso de puntuaciones
estandarizadas ajustadas a la edad permite comparar el funcionamiento
cognitivo de un nio con otros del mismo grupo etario.
Puntuaciones:
El WISC IV proporciona dos tipos de puntuaciones estandarizadas ajustadas
por edad: puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas. Las
escalares representan el rendimiento de un nio con respecto a sus pares
de la misma edad. Se transforman a una escala mtrica con una media de
10 y una desviacin estndar de 3. Las puntuaciones compuestas (ICV, IRP,
IMO, CIT) son puntuaciones estandarizadas basadas en la suma de las
puntuaciones escalares de varios subtests. Las puntuaciones compuestas
se transforman a una escala mtrica con una media de 100 y una
desviacin estndar de 15.
Intervalos de confianza:
La puntuacin verdadera de un nio se representa con mayor precisin
estableciendo un intervalo de confianza. Se trata de un rango de
puntuaciones dentro del cual es probable que se encuentre la puntuacin
verdadera del nio. Sirven para recordar que el error de medicin es
inherente a todas las puntuaciones de un test.
Rangos percentilares:
Para las puntuaciones estandarizadas se brindan los rangos percentilares
basados en la edad con el objetivo de indicar la posicin de un nio en
relacin a otros nios de la misma edad. Los rangos estn dentro de los
valores 1 a 99, con 50 como media. En anlisis estadsticos se encuentra
que casi un 70% de la poblacin se encuentra en el rango promedio (CI 85-
115).
Anlisis entre e intrandices y en las habilidades especficas.
Incluye tres formas de anlisis:
Comparaciones de la significacin de las diferencias entre ndices, en
funcin del valor crtico. Comparaciones de la significacin de las
diferencias entre pruebas y segn valor crtico.
Anlisis intraindividual de puntos fuertes y dbiles en las distintas
pruebas del tests: comparacin de las diferencias entre las pruebas y el
total individual (o segn habilidad de comprensin verbal, y de
razonamiento perceptivo), en funcin de los valores crticos
correspondientes.
Anlisis del procesamiento de la informacin: incluye anlisis de la
influencia del tiempo, o del azar, o de la longitud (numrica) de los tems
en la solucin de tareas.
La primera impresin que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con
algunos de los tests tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edicin.
La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos.
intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada
Indice (VP, RP, MT y CV) slo permite una sustitucin por una prueba optativa.
A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo dos ndices especficos (rea Verbal y
rea Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4
Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar un anlisis
establecer relaciones (como se ver ms tarde) con diferentes trastornos clnicos y del
2- Escalas y subescalas:
3- Niveles de Anlisis
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada
el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las
puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (segn baremos
La escala CIT nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la
poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de su
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la
diferencia entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP).
CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual
global del sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud
general ICG. (consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en Claves para
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un ndice
entonces ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que
componen cada ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia
entre la mayor y menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamao de la
compuestas o ndices.
En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios
en el paso previo.
Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles normativos, se
ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad
5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su
ejecucin.
As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest,
puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros tems y
fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en
este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que requieran
de mayor profundizacin.
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar
flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden
Hay nios que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atencin sostenida, etc...
Todos estos aspectos deben ser tambin valorados en la interpretacin del perfil.
7-Comparaciones clnicas
*Aptitude
s en cada
subtest.
encontrar aquello que hace que de procesos que son bsicos para
CIT; CV; Cf-
Semejanzas (S) dos palabras referidas a objetos progresar adecuadamente en cualquier
v.
comunes o conceptos sean tipo de aprendizaje (compresnsin y uso
acadmico.
s en cada
subtest.
Vocabulario el nio debe nombrar. Despus diferentes palabras que lo componen. CIT; CV; Gc-
(V) se transforma en palabras que el Tambin nos da una idea acerca de sus Cp; Gc-Mlp.
coherente a la demanda.
Letras y Es parecida a la de dgitos salvo La prueba no tan slo requiere memoria CIT; MT; Gc-
Nmeros (LN) que ahora se incorporan auditiva inmediata y atencin sino que el Mcp.
mezcladas en las series tambin nio debe ser capaz de manipular los
s en cada
subtest.
lectura y el clculo.
figuras presentadas la adecuada la expresin oral. Representa un buen CIT; RP; Gf;
Matrices (M)
para completar una matriz a la indicador de "g". El nio debe ser capaz Gf-nv
serie de preguntas orales que se general del mundo que le rodea. Se trata
Comprensin efectuan al nio para conocer su de un anlisis funcional de los recursos e CIT; CV; Gc-
(C) nivel de comprensin respecto a informacin que tiene el nio para Ig.
cultura.
presentan.
s en cada
subtest.
forma estructurada.
Nombre: Caractersticas:
conocimientos adquiridos.
El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos,
reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante
Razonamiento
peso en el ndice RP. Tambin es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial
Perceptivo (RP)
y de la integracin
visomotora.
Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y
Memria de Trabajo generar un resultado. Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y razonamiento. Es
(MT) un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y est muy relacionada con el
Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple
visomotora.
Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente
CI Total (CIT)
intelectual de la persona evaluada.
mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser
mismos y su significado:
1- Razonamiento Conceptos, Este constructo alude a las operaciones mentales que emplea la persona
Fluido (Gf) Matrices y cuando se enfrenta a tareas novedosas que pueden realizarse de forma
de la informacin.
2- Procesamiento Cubos y Figuras Se trata de la capacidad de generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar,
Este tipo de razonamiento implica Gf, pero tambin Gc, entendida como la
3- Razonamiento Semejanzas y
amplitud y profundidad que tiene una persona sobre el conocimiento
Fluido verbal (Gf-v) Adivinanzas
acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese conocimiento.
5- Conocimiento de Vocabulario y cristalizado (Gc), es decir, la amplitud y profundidad que tiene una persona
palabras (Gc-Cp) Adivinanzas del conocimiento acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento.
8- Memria a Corto Dgitos y Letras y inmediato y usarla en un tiempo corto (unos pocos segundos). Se trata de
Plazo (Mcp) Nmeros un almacn limitado, puesto que la mayora de personas slo pueden
diagnstico. Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con
el Sndrome de Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades,
deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en cada trastorno para
En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a los
problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A
retraso clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con
otros nios dentro del espectro T.G.D. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas
dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones escalares
alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles visuales y
Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para
los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el
dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores
resultados en sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de
Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las
Por su parte en los casos con Trastorno del desarrollo intelectual podemos
encontrarnos con dificultades para analizar los puntos fuertes y dbiles dada su etiologa
diversa. El trastorno puede provenir de una lesin cerebral o de una variedad de condiciones
genticas y congnitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de
la inteligencia.
La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de
discapacidad Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debdo a que requiere un
Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos
Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).
c) Hiperactividad con dficit de atencin
cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con
otro grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos
es que el primero ofrece menos diferencias entre las puntuaciones mximas y mnimas.
Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo
estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones
ms bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre Pe=9,1 la primera y
Pe=9,7 la ltima.
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las reas
verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atencin no son tan grandes
como para interferir en la realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles en Aritmtica,
Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests en la atencin, la
En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se
muestra estudiada.
Por su parte los nios con trastornos del clculo obtienen los mejores resultados en
Animales, Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos Claves