09bahanbacaanedit1 130101063206 Phpapp01 PDF
09bahanbacaanedit1 130101063206 Phpapp01 PDF
VOKASIONAL
Sinopsis
Menjelaskan pengenalan kepada PTV yang meliputi definisi dan ciri-ciri RBT, hubungan RBT
dengan PTV; keperluan PTV dalam kurikulum di peringkat kebangsaan dan Prinsip Pendidikan
Teknikal.
Hasil Pembelajaran:
1
1.1 Definisi dan Ciri-ciri RBT
Tahukah anda apakah maksud teknikal, vokasional dan teknologi? Mari kita teliti maksud
terminologi di bawah;
Perkataan teknik atau techic berasal dari perkataan Greek technikos yang bermaksud untuk
belajar atau prinsip-prinsip teknologi. Mari kita lihat maksud berikutnya;
Teknik bermaksud;
Teknikal ialah..
Perkataan vokasional (vocational) berasal dari perkataan Latin vocare yang bermaksud to call.
Jom kita lihat makna yang diberikan oleh Kamus Dewan dan Websters New World Dictionary
pula;
Vokasional ialah .
pendidikan dan latihan yang akan menyediakan individu untuk pekerjaan tertentu.
(Websters New World Dictionary, 1991)
2
Vokasional bermaksud;
Jika kita lihat maksud bagi teknologi juga berasal daripada dua perkataan Greek iaitu technes
yang bermaksud prinsip atau kaedah yang digunakan untuk membuat barangan dan logos yang
bermaksud pengajian mengenai prinsip atau kaedah tersebut. Sila lihat maksud di bawah.
Teknologi ialah .
3
Pendidikan Ketukangan ialah
satu program pendidikan yang dibentuk khusus untuk mengajar teknologi masa
lalu, masa kini dan masa hadapan, di peringkat sekolah rendah, sekolah menengah
sehingga ke peringkat ijazah sebagai persediaan untuk hidup dalam dunia yang
sentiasa berubah. (Finch & Crunkilton, 1965)
4
Renung sejenak!
Pernahkah anda mengikuti salah satu program Pendidikan Teknikal atau Vokasional
di atas? Pada pandangan anda apakah keistimewaan program berkenaan?
Reka bentuk didefinisikan sebagai susunan bahan yang dirancang untuk menghasilkan sesuatu
produk atau impak. Teknologi ialah pengajian dan pengetahuan dalam usaha manusia
mencipta dan menggunakan pelbagai alat, sumber, teknik dan sistem untuk menguruskan
kehidupan.
(www.qca.org.uk, 2008)
5
Apakah hubungan RBT dengan PTV? Istilah ini tidak asing kepada kita Cuba
fikirkan sejenakBincangkan perkembangan RBT di sekolah rendah.
Pada tahun 1971, Rupert Evans mencadangkan tiga objektif asas bagi Pendidikan Vokasional
iaitu memenuhi keperluan tenaga kerja, meningkatkan pilihan individu dan memotivasikan
pelbagai jenis pendidikan. Sehingga kini, objektif ini telah menjadi dasar pembentukan objektif
PTV. Apakah pandangan anda mengenai objektif yang dibentuk oleh seorang guru? Adakah ia
dapat dimanafaatkan oleh semua pelajarnya?
Cuba bayangkan jika Sistem Pendidikan Kebangsaan pada masa kini tidak mengambilkira
keperluan individu dan negara. Mari kita lihat pandangan dan cadangan oleh pihak UNESCO
dan ILO ini.
6
Cuba kita lihat bagaimana evolusi pekerjaan berlaku? Pada mulanya, seorang ayah atau ibu
akan mewarisi kemahiran yang mereka miliki kepada anak-anaknya untuk memenuhi keperluan
survival keluarga. Apabila keluarga mula membesar menjadi masyarakat, keperluan tenaga
manusia akan difokuskan bagi memenuhi kehendak masyarakat setempat. Malaysia
memerlukan tenaga mahir dan separa mahir dalam pelbagai bidang.
Di sinilah bermulanya keperluan PTV untuk melahirkan tenaga manusia Negara. Maka proses
pengintegrasian Pendidikan Am dan pendidikan PTV dalam kurilukum perlu dilaksanakan
dengan berkesan jika faktor-faktor berikut diberi perhatian;
7
Menurut Isahak, (1992) menyatakan bahawa;
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, dasar PTV telah dibentuk bagi
memantapkan sistem PTV. Ia menjurus bagi melahirkan golongan pelajar berorientasikan
pengetahuan sains dan teknologi bagi memenuhi keperluan tenaga manusia Negara. Jika kita
lihat PTV mampu membangunkan diri individu untuk menjadi seorang warganegara yang
berkualiti, berakhlak dan bertanggungjawab. PTV perlu bersaing dalam dunia pendidikan yang
sedang berkembang pesat.
Jika kita teliti kewujudan sistem PTV ini mempunyai keunikannya tersendiri. Mari kita lihat
keupayaan PTV itu sendiri dalam bersaing dengan sistem pendidikan am. PTV seharusnya
berupaya;
a. Membuka peluang belajar kepada mereka yang berminat, layak dan boleh
mendapat manafaat daripadanya;
b. Member peluang kepada individu untuk melanjutkan pengajian dalam pendidikan
yang sama; ataupun bidang lain pendidikan am;
c. Berhubung kait dengan keadaan sebenar pekerjaan dan kehidupan semasa
bekerja;
d. Menyediakan individu untuk kehidupan bekerja yang memuaskan;
e. Menyedarkan individu tentang potensi dirinya; boleh membuat keputusan,
melanjutkan pelajaran, mengambil bahagian dalam masyarakat dan kepimpinan;
f. Menyediakan individu dengan asas-asas pekerjaan dan latihan yang bersan ;
dan
g. Menyumbang kepada kesamaan peluang di kalangan sistem pendidikan.
8
Cuba teliti Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan pidato umum di atas,fikirkan
bagaimana keperluan PTV dalam kurikulum di peringkat kebangsaan?
Cuba bayangkan apakah yang akan terjadi jika tiada konsep asas dalam pembentukan
Pendidikan Teknik? Maka sebab itulah konsep asas adalah penting untuk dijadikan landasan
bagi pembentukan prinsip Pendidikan Teknik. Prinsip berkait rapat dengan amalan dan
tindakan. Prinsip merupakan panduan untuk tindakan dan memerlukan sokongan kukuh
daripada amalan.
Prinsip akan menggambarkan kejayaan amalan lepas iaitu sejak awal pembentukan pendidikan
teknik. Ia akan melalui perubahan masa dan keperluan, serta diubah mengikut kesesuaiannya.
Amalan bebas dan amalan baru yang berjaya akan dijadikan asas kepada pembentukan prinsip
baru atau kontemporari dalam Pendidikan Teknik. Prinsip perlu mempunyai asas falsafah yang
kukuh.
9
Pada tahun 1960-an, UNESCO telah menyarankan supaya Pendidikan Teknik dijadikan
sebahagian daripada keseluruhan sistem pendidikan secara bersepadu. Ia bukan sekadar
sebagai pemberi latihan kemahiran dan pengetahuan yang sempurna sebagai persediaan untuk
bekerja, tetapi juga untuk:
Maklumat lanjut, sila baca buku ini..Miller, M.D. (1985). Principles and A
Philosophy For Vocational Education. Columbus, Ohio: NCRVE.
Sila layari laman web berikut untuk mendapatkan lebih kefahaman iaitu
http://www.unevoc.de/convention/con-e.htm
10
Aktiviti 1
3. Bagaimanakah kurikulum PTV itu dapat bersaing dengan sistem pendidikan am.
Bincangkan.
11
TAJUK 2 EVOLUSI PERKEMBANGAN PENDIDIKAN TEKNIK
DAN VOKASIONAL
Sinopsis
Mengimbas kembali evolusi perkembangan PTV dari zaman pembelajaran secara pondok
zaman penjajahan sehinggalah era kemerdekaan dan akta-akta pendidikan yang berkaitan
dengan PTV.
Hasil Pembelajaran:
12
2.1 Sejarah Perkembangan PTV
Mari kita lihat sejarah perkembangan PTV secara global bermula daripada revolusi
perindustrian Perancis pada awal tahun 1800-an. Pada ketika itu, kajian dijalankan untuk
menghasilkan ciptaan baru untuk keperluan peperangan. Seterusnya ia berkembang ke seluruh
dunia daripada Negara-negara Eropah dan terus berkembang ke Negara Timur yang dibawa
oleh penjajah.
PTV kini memainkan peranan penting dalam menyediakan tenaga kerja mahir dan separa mahir
untuk membangunkan negara dalam sektor perindustrian. PTV berkembang pesat dalam
menaikkan taraf pembangunan dansosial negara. Negara maju seperti Perancis dan German
mempunyai taraf kelayakan kemahiran yang paling popular dan terlaris dalam pasaran kerja
pada masa kini. Tanpa disedari ia telah meningkatkan penawaran tenaga kerja berkemahiran
tinggi dan berpengetahuan telah menyokong pembangunan ekonomi berasaskan pengetahuan
(k-ekonomi), kelayakan kemahiran perlu disediakan sehingga tahap tertinggi dalam sesuatu
bidang pekerjaan.
Peringkat awal sebelum kedatangan Inggeris, semasa penjajahan Inggeris sehingga era awal
kemerdekaan. Sebagaimana yang kita ketahui, PTV memainkan peranan yang penting dalam
pembangunan ekonomi negara khususnya dalam bidang industri seperti pembinaan dan
pengeluaran.
13
Sistem pendidikan Melayu berubah dengan kedatangan Inggeris pada pertengahan kurun ke 19.
Inggeris memperkenalkan sistem Pendidikan Vernakular Melayu, Cina dan India oleh A.M.
Skinner. Hasil rombakan dasar tersebut pada 1913, sebanyak 189 buah sekolah Vernakular
Melayu tersebut telah didirikan di seluruh Tanah Melayu. Ia terus berkembang sehinggalah
pada tahun 1938 terdapat 1169 buah sekolah Vernakular Melayu.
Semasa pendudukan Jepun pada tahun 1941 hingga 1945, tidak terdapat sebarang rekod
rasmi yang mencatatkan mengenai perkembangan PTV. Akan tetapi tahukah anda bahawa
kursus-kursus bercorak teknik telah dimulakan dan diperkenalkan di Sekolah-sekolah Teknik
dan Sekolah-sekolah Ketukangan yang ada pada masa itu.
Setelah Tanah Melayu merdeka, para pemimpin terus berusaha menyusun satu pendidikan
kebangsaan untuk menyatupadukan rakyat berbilang kaum bagi membina satu kebangsaan
mencapai integrasi nasional. Pendidikan jika dilihat, ia menjadi satu yang berkesan serta
berupaya mencapai hasrat kerajaan. Hasrat ini bertambah kuat dengan kemunculan Laporan
14
Pendidikan 1956 yang dikenali sebagai Laporan Razak 1956. Laporan ini julung kali dalam
sejarah Persekutuan Tanah Melayu memperkenalkan satu pendidikan kebangsaan.
Pada era kemerdekaan, hasil Laporan Razak 1956 dan Laporan Jawatankuasa Pelajaran 1960
(Laporan Rahman Talib) mencadangkan pembinaan lapan buah Sekolah Ketukangan Luar
Bandar dengan nama Sekolah Lanjutan Kampung. Objektif penubuhannya adalah seperti
berikut:-
a. Menampung keperluan industri yang memerlukan tenaga kerja separa mahir dalam
beberapa industri kecil yang pesat berkembang ketika itu.
b. Memenuhi kehendak ibu bapa yang mahu anak mereka diajar mata pelajaran teknik.
c. Memenuhi kehendak cadangan Laporan Razak 1956 dan Laporan Rahman Talib
1960 mengenai Sistem Pendidikan Aneka Jurusan (Comprehensive Education
System)
Pada tahun 1960-an, Sekolah Pelajaran Lanjutan diperkenalkan untuk menyediakan tempat
bagi pelajar yang gagal peperiksaan Malayan Secondary School Entrance Examination.
Sekolah Lanjutan dikatakan kurang kerana kekurangan kemudahan kelengkapan bengkel.
Rentetan dari itu maka pendidikan kita bertukar menjadi Sistem Pelajaran Aneka Jurusan pada
tahun 1965.
Pada Tahun 1965, kesemua 19 buah Sekolah Lanjutan Kampung telah dijadikan Sekolah
Menengah Rendah untuk melaksanakan Sistem Pendidikan Aneka Jurusan yang menawarkan
mata pelajaran Seni Perusahaan sebagai mata pelajaran pilihan.
Tahukah anda bahawa Sekolah Lanjutan Kampung di Butterwoth, Alor Gajah dan
Pengkalan Chepa telah dijadikan SMV pada tahun 1966 1970? Sila layari internet
untuk mendapatkan lebih maklumat mengenainya.
Jika kita lihat, pendidikan aneka jurusan ini mempunyai ciri-ciri yang tersendiri iaitu;
15
a. Semua pelajar diberi 9 tahun pendidikan di mana 6 tahun pendidikan sekolah rendah
dan 3 tahun pendidikan sekolah menengah rendah dan 1 tahun dalam kelas
peralihan jika perlu.
b. Kenaikan darjah selepas 6 tahun pendidikan rendah secara automatik dan diberi
pendidikan lanjutan selama 3 tahun sebagai tingkatan peralihan, tingkatan 1, 2 dan 3
tanpa perlu menduduki sebarang peperiksaan.
c. Dari tingkatan 1 hingga 3, pelajar diberi pendidikan am dan pendidikan pra
vokasional di mana mereka perlu mengikuti satu mata pelajaran teras dan satu mata
pelajaran pravokasional, sama ada mata pelajaran Sains Pertanian atau Pengajian
Perdagangan atau Sains Rumahtangga (pelajar perempuan) atau Seni Perusahaan
(pelajar lelaki).
d. Selepas 9 tahun di bangku sekolah, pelajar akan menduduki Sijil Rendah Pelajaran
(SRP) untuk membolehkan mereka meneruskan pelajaran sama ada dalam
pendidikan akademik, teknik atau vokasional berdasarkan keputusan SRP.
Jika kita lihat pada tahun 1950-an dahulu, ekonomi negara mula beralih daripada berasaskan
pertanian kepada perindustrian. Tujuannya adalah untuk meningkatkan taraf hidup rakyat dan
objektif serta hasrat kerajaan boleh dicapai melalui kedua-dua sektor pertanian dan
perindustrian. Maka pada tahun 1960-an, terdapat banyak perkembangan menarik di sektor
pertanian, perdagangan dan perindustrian. Ia disokong dengan suasana politik yang stabil dan
harmoni, bahan mentah amat banyak dan sumber tenaga muda yang sedia ada, negara kita
menjadi tempat yang selamat untuk pelaburan.
Sehubungan dengan itu kerajaan mengambil langkah positif untuk menekankan pendidikan
teknik dan vokasional di semua peringkat. Bertitik tolak dari situlah wujudnya struktur latihan
bercorak serampang tiga mata iaitu;
Rentetan pelaksanaan Sistem Aneka Jurusan (1965) mulai tahun 1968, pendidikan menengah
rendah telah diubahsuai dengan memberi keutamaan kepada pelajar lulusan SRP dapat
16
meneruskan persekolahan ke Tingkatan Empat. Para pelajar ini diserap masuk ke dua jenis
aliran pendidikan mengikut kelayakan dan pilihan masing-masing iaitu;
Permintaan bagi pendidikan ini semakin mencabar kerana kos pembinaan sesebuah SMV
sahaja menelan belanja antara 16 hingga 20 juta ringgit. Sedangkan pembinaan sebuah
politeknik di anggarkan berjumlah tiga atau empat kali ganda. Sudah pasti pada jangka masa
panjang, negara tidak sanggup melabur dalam dalam pendidikan ini kalau masa depannya tidak
cerah dan ia tidak akan memberi apa-apa faedah kepada negara atau masyarakat. Pendidikan
bercorak teknik dan vokasional mampu melahirkan sebuah masyarakat baru yang berilmu,
berkemahiran serta berdaya maju dan mencerminkan aspiasi Wawasan 2020.
Dapatkan maklumat seterusnya dalam buku Yahya Emat, (1996). Pendidikan Teknik
dan Vokasional Di Malaysia. Selangor: IBS Buku Sdn. Bhd.; 2-96.
Tahukah anda, terdapat berapakah akta pendidikan yang berkaitan dengan Pendidikan PTV
dalam sistem pendidikan di Malaysia? Bagaimanakah kesan akta pendidikan
berkenaan kepada perkembangan sistem Pendidikan PTV di Malaysia?
Mari kita bincangkan mengenai akta-akta pendidikan yang berkaitan dengan PTV di
bawah.
17
b. Jawatankuasa WINSTEDT (1925)
Sekolah Ketukangan
o Tidak mendapat sambutan dan Sindrom Kolar Biru
Jom kita teliti lima jenis laporan penting yang menjadi asas kepada sejarah pendidikan selepas
kemerdekaan, iaitu:
a) Diketuai oleh Dr. Fenn (Setiausaha Kerja Bersekutu - Negara China) dan Dr. Wu
(Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu).
18
b) Mengkaji semula Laporan Barnes serta melayan kehendak masyarakat Cina
yang menganggap laporan tersebut bertujuan menghapuskan bahasa dan
budaya orang Cina.
c) Terdapat beberapa cadangan yang dibuat, kemudiannya menjadi asas kepada
Ordinan Pelajaran (1952).
d) Terdapat beberapa syor di dalam Laporan Fenn-Wu. Antaranya ialah:
a) Menteri Pelajaran ketika itu Y.B. Dato' Tun Abdul Razak Hussein menubuhkan
Jawatankuasa Pelajaran dan mengesyorkan beberapa perubahan dalam sistem
pendidikan dan laporan ini dikenali sebagai Penyata Razak (1956).
19
b) Cadangan-cadangan dalam penyata tersebut telah dimaktubkan dalam Ordinan
Pelajaran 1957
c) Tujuan Penyata Razak adalah:-
Hasil kajian jawatankuasa ini terkandung dalam Laporan Razak yang dikemukakan pada bulan
April 1956. Berikut ialah kandungan Laporan Razak:
1. Sekolah Rendah
20
2. Sekolah Menengah
3. Sistem peperiksaan
Pada tahun 1959, Jawatankuasa Penyemak Pelajaran ditubuhkan bagi mengkaji semula
perlaksanaan Laporan Razak dan langkah-langkah bagi mewujudkan satu sistem
pendidikan kebangsaan. Jawatankuasa ini diketuai oleh Abdul Rahman bin Haji Talib.
Beberapa syor telah dikemukakan:
1. Bahasa kebangsaan
21
a. Bahasa Melayu dijadikan sebagai bahasa pengantar di sekolah rendah,
sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi.
b. Peperiksaan awam diadakan dalam Bahasa Melayu.
c. Semua calon mesti lulus Bahasa Melayu sebelum masuk ke sekolah
menengah.
2. Kelas peralihan
Kelas peralihan diadakan bagi pelajar dari SRJK(C) dan SRJK(T) yang ingin
bertukar ke sekolah menengah aliran Melayu atau Inggeris.
3. Kenaikan automatik
4. Matapelajaran akhlak
a) sebuah Jawatankuasa Kabinet telah ditubuhkan dalam tahun 1974 untuk mengkaji
semula Dasar Pendidikan dengan tujuan untuk memperbaiki pelaksanaannya
supaya matlamat untuk melahirkan satu masyarakat yang bersatupadu dan
22
berdisiplin serta memenuhi keperluan tenaga rakyat yang terlatih bagi pembangunan
negara dapat dicapai.
b) Laporan Jawatankuasa ini telah diterbitkan dalam tahun 1979
c) Beberapa strategi telah digubal untuk mencapai matlamat Dasar Pendidikan yang
telah ditetapkan seperti berikut:
23
xiii. Menggalakkan aktiviti ko-kurikulum yang memupuk disiplin,
seperti pasukan-pasukan kadet tentera, kadet polis, pengakap, puteri Islam dan
lain-lain.
Jika kita teliti, kita akan dapati bahawa di samping strategi ini, Dasar Pendidikan
Kebangsaan juga dilaksanakan dengan memperkembangkan tenaga pengajar yang terlatih
dan juga mendirikan sekolah-sekolah selaras dengan pertambahan kanak-kanak. Di
Kementerian/Jabatan Pendidikan pula, beberapa Bahagian dan Jawatankuasa yang
meliputi perkara-perkara yang dibangkitkan oleh Dasar Pendidikan Kebangsaan telah
ditubuhkan atau diperkuatkan bagi memastikan tercapainya hasrat Dasar Pendidikan ini. Di
antaranya termasuklah penubuhan Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan,
Bahagian Pelajaran Teknik dan Vokasional, Jawatankuasa Pusat Kurikulum, Biro Buku
Teks, Majlis Sukan Sekolah-sekolah Malaysia, Jawatankuasa Perancangan Pendidikan,
Bahagian Perkhidmatan, Sebaran Pendidikan dan Pusat Perkembangan Kurikulum.
Tingkatkan maklumat anda, sila rujuk buku yang dikarang oleh Abdul Malek
Mohamad. Perkembangan Pendidikan di Tanah Melayu. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Aktiviti 2
Pengenalan
Mata pelajaran KHSR merupakan satu mata pelajaran bercorak amali yang diajar dalam Tahap
II. Mata pelajaran ini digubal untuk mengembangkan keupayaan dalam bidang reka bentuk dan
24
teknologi serta perniagaan dan keusahawanan. Bidang ini dapat dikuasai melalui penguasaan
kemahiran praktis, pengetahuan serta pemupukan sikap yang positif berasaskan teknologi dan
keusahawanan.
Kurikulum ini masih menuju ke arah memperkembangkan potensi dan kebolehan murid dalam
kemahiran teknologi, kecenderungan mereka cipta dan semangat keusahawanan. Kemahiran
asas yang sedemikian dapat digunakan sepenuhnya untuk membolehkan murid berdikari dan
yakin diri serta mampu menjalani kehidupan secara produktif dalam dunia teknologi dan
ekonomi yang kompleks dan sentiasa berubah. Murid juga digalakkan mengambil inisiatif dan
merebut peluang yang ada secara bijak, kreatif dan inventif.
Masalah
Apakah kesan pelaksanaan mata pelajaran KHSR dalam membantu murid memperolehi
kemahiran asas dan pengetahuan berasaskan teknologi dan keusahawanan supaya mereka
dapat menjalankan kerja-buat-sendiri, mereka cipta dan cenderung berusahaniaga serta
mengamalkan sikap serta budaya kerja yang baik?
Tugasan
Anda perlu kenalpasti bagaimanakah mata pelajaran KHSR ini boleh menyumbang kepada
perkembangan PTV di Malaysia? Anda perlu meneliti sukatan pelajaran KHSR dan
mengenalpasti elemen yang diperlukan bagi pelaksanaan mata pelajaran PTV di peringkat
menengah rendah ataupun menengah atas. Bincangkan perkaitan di antaranya. Kumpulkan
tugasan dalam folio dan kompilasikan softcopy dalam satu CD.
25
TAJUK 3 Falsafah dan Dasar PTV serta Perkaitannya Dengan RBT
Sinopsis
Memperkenalkan konsep dan asas falsafah PTV, dasar PTV dan perkaitannya dengan RBT;
Falsafah Sekolah Ketukangan dan Falsafah Pendidikan Vokasional.
Hasil Pembelajaran:
Falsafah Pendidikan
Vokasional
26
3.1 Konsep dan Asas Falsafah PTV
Apakah yang akan terjadi apabila program KHSR tidak mempunyai konsep dan asas
falsafah PTV yang kukuh? Berikan pandangan anda.
Kita semua ketahui bahawa tanpa konsep dan falsafah yang kukuh akan menyebabkan setiap
program yang dirancang akan menjadi kabur, tiada matlamat yang jelas dan sudah pasti
pelaksanaannya akan terkeluar dari landasan yang sepatutnya. Pembentukan program PTV
kebanyakannya menggunakan prinsip sebagai konsep asasnya.
Falsafah, prinsip dan polisi adalah penting bagi PTV. Ketiga-tiga elemen tersebut harus wujud
dalam satu hubungan yang harmoni dan searah. Tidak wajar untuk dikatakan bahawa prinsip
adalah lebih penting daripada falsafah ataupun polisi walaupun sejarah awal pembentukan
program PTV memaparkan penggunaan prinsip sebagai konsep asas.
Prinsip menjadi konsep asas kepada pembentukan program PTV kerana orang
teknikal/vokasionaldikenal sebagai individu yang praktikal.Kita dikenali sebagai pengamal
(practitioners) yang lebih mementingkan amalan daripada daripada teori. Falsafah pada ketika
itu dianggap sebagai aktiviti abstrak yang tidak diperlukan untuk membentuk program
sementara polisi berperanan sebagai asas bagi membina matlamat dan tujuan program.
Sejarah juga telah membuktikan kepentingan dan peranan prinsip, falsafah dan polisi dalam
PTV. Pembentukan paradigma untuk PTV memerlukan falsafah yang koheren dan selari
dengan prinsip serta polisi.
Konsep asas yang sama terus dijadikan landasan bagi pembentukan prinsip yang baru. Ada
juga konsep asas yang diubah bersesuaian dengan kehendak semasa ataupun digugurkan
sebagai teorem atau prinsip.
27
Ini adalah kerana sudah menjadi prinsip bidang teknikal/vokasional mengutamakan amalan
berbanding teori. Falsafah dianggap sebagai aktiviti abstrak yang tidak diperlukan bagi
membentuk program. Sementara polisi menjadi asas bagi membina matlamat dan tujuan
program. Sejarah juga telah membuktikan bahawa prinsip, falsafah dan polisi dalam PTV
memainkan peranan yang penting bagi memastikan kejayaan sesebuah program yang
dirancang.
Istilah falsafah berasal dari perkataan Yunani,phileosophic .Phileo bermakna mencintai dan
sophic bermakna hikmah. Oleh itu falsafah bermaksud mencintai hikmah. Hikmah pula
mempunyai unsur-unsur nilai, pengetahuan, kematangan, pandangan jauh, dan basirah
(insight). Peranan falsafah melihat manusia dan alam sejagat secara bersepadu dan
mewujudkan hubungan yang sempurna antaranya melalui hikmah. Falsafah memberi arah
manusia untuk memilih matlamat, tujuan dan kaedah untuk mencapai matlamat tersebut.
terdapat empat ciri-ciri berfikir seseorang ahli falsafah iaitu:-
a. Ontologi
teori kewujudan yang meliputi aspek kewujudan masa esa, manusia dan
alam.
28
b. Epistemologi
teori ilmu yang meliputi aspek apakah ilmu, sumber ilmu, pembahagian
ilmu, dan peranan ilmu.
c. Aksiologi
teori nilai yang meliputi aspek nilai,sumber nilai, pembahagian nilai dan
peranan nilai.
Pendidikan Vokasional boleh ditakrifkan dengan dua pengertian. Secara umum Pendidikan
Vokasional adalah sebarang pendidikan pada mana-mana peringkat yang cuba menyediakan
manusia untuk kerjaya-kerjaya tertentu (spesifik) dalam bidang-bidang tertentu.
Dalam takrifan yang luas ini, mereka yang melengkapkan diri dengan profesion-profesion
seperti perubatan, kejuruteraan, undang-undang dan kursus-kursus pengajian tinggi yang lain
boleh dikategorikan dalam pendidikan vokasional. Untuk kegunaan harian, takrifan ini terlalu
luas dan sememangnya yang muktahir.
Jelasnya pendidikan vokasional bererti sebarang bentuk pendidikan yang dirancang khas
dengan tujuan utama untuk menyediakan manusia dalam bidang pekerjaan sosial yang
berfaedah yang tidak memerlukan sekeping ijazah dan untuk membantu pekerja-pekerja
mengemaskinikan pengetahuan dan kemahiran mereka supaya dapat meneruskan pekerjaan-
pekerjaan yang tidak memerlukan kelayakan ijazah.
Malaysia telah menyambut kemerdekaan yang ke 51 pada tahun 2008. Jika kita imbas kembali
era sebelum merdeka dalam tahun-tahun menuju kemerdekaan, telah timbul kesedaran di
kalangan pemimpin dan rakyat Malaysia tentang betapa mustahaknya diadakan satu sistem
pendidikan kebangsaan untuk mengganti sistem pendidikan penjajah bagi
29
memenuhi kehendak negara. Atas kesedaran ini maka lahir satu Dasar Pendidikan (Pelajaran)
Kebangsaan melalui Penyata Razak 1956 yang termaktub dalam Ordinan Pelajaran 1957.
Dasar pendidikan ini telah disemak semula dalam tahun 1960 yang menghasilkan Laporan
Rahman Talib. Laporan Rahman Talib ini kemudian dimaktubkan dalam Akta Pelajaran 1961.
Kemudian sebuah Jawatankuasa Kabinet telah ditubuhkan dalam Tahun 1974 untuk mengkaji
semula Dasar Pendidikan dengan tujuan untuk memperbaiki pelaksanaannya supaya matlamat
untuk melahirkan satu masyarakat yang bersatu padu dan berdisiplin serta memenuhi
keperluan tenaga rakyat yang terlatih bagi pembangunan negara dapat dicapai. Laporan
Jawatankuasa ini telah diterbitkan dalam tahun 1979.
Jika diteliti, objektif Dasar Pendidikan Kebangsaan dinyatakan dalam pendahuluan AKTA
PELAJARAN 1961 adalah seperti berikut:
Kita ketahui bahawa falsafah mewakili andaian dan spekulasi mengenai aktiviti manusia. Jika
dilihat secara terperinci, falsafah berfokuskan realiti, kebenaran dan nilai. Jika diimbas kembali
sejarah sistem pengajian Teknik dan Vokasional negara bermula dengan penubuhan Sekolah
Teknik Treacher di Kuala Lumpur untuk melatih juruteknik Jabatan Keretapi dan Jabatan Kerja
Raya pada tahun 1906. Sejak tarikh itu, Pendidikan Teknik dan Vokasional negara telah
melalui beberapa fasa perubahan dan perkembangan seiring dengan kemajuan teknologi pada
masa tersebut. Pendidikan Teknik dan Vokasional telah bermula seawal tahun 1926 dengan
penubuhan Sekolah Ketukangan yang pertama dan telah berkembangan seiring dengan
30
kemajuan teknologi bagi memenuhi keperluan sumber tenaga kerja dan meningkatkan status
ekonomi negara.
Pada tahun 1964, Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional (BPTV), Kementerian Pelajaran
Malaysia telah ditubuh dan dipertanggungjawabkan untuk mempromosikan pendidikan Teknik
dan Vokasional. Bahagian ini seterusnya diberi status jabatan dan dinamakan Jabatan
Pendidikan Teknikal (JPTek) pada tahun 1995. Selain merangka polisi, jabatan baru ini juga
bertanggungjawab menentukan halatuju pendidikan teknikal dan vokasional selaras dengan
program pengindustrian dan modenisasi negara.
Kita sedar bahawa falsafah adalah penting terutamanya dalam Pendidikan Vokasional kerana ia
boleh dijadikan pegangan dan panduan untuk hala tuju, asas untuk membentuk tujuan,
matlamat dan objektif Pendidikan Vokasional. Di samping strategi pelaksanaan dalam Dasar
Pendidikan Kebangsaan dapat memperkembangkan tenaga pengajar yang terlatih dan juga
mendirikan sekolah-sekolah selaras dengan pertambahan kanak-kanak.
31
3.4.1 Kepentingan Falsafah dalam PTV
Falsafah mewakili andaian dan spekulasi yang dibuat mengenai aktiviti manusia dan dunia.
Secara spesifik, falsafah berfokus pada realiti, kebenaran dan nilai. Oleh itu falsafah yang
dinyatakan dalam bentuk pernyataan merupakan pernyataan andaian asas mengenai realiti,
kebenaran dan nilai.
Maka untuk membentuk falsafah atau world view iaitu cara untuk melihat dunia, kita mesti
bersikap sebagai seorang ahli falsafah. Kita perlu bertanya soalan yang sesuai berkaitan realiti,
kebenaran dan nilai.
Falsafah adalah penting kepada setiap indvidu yang terlibat dengan PTV. Falsafah
menyediakan satu rangka yang boleh digunakan untuk memikirkan tentang PTV. Falsafah juga
turut menjadi panduan untuk amalan, membantu dalam keputusan mengenai perkembangan
program, pemilihan aktiviti pembelajaran, kurikulum, matlamat dan penggunaan sumber. Prinsip
bukan falsafah dan tidak bersifat seperti falsafah. Prinsip hanya menyediakan arah yang jelas
untuk pembentukan falsafah.
32
3.4.2 Implikasi Aliran Falsafah Pragmatisme dalam PTV
Perkataan Pragmatisme berasal dari perkataan Greek iaitu pragma yang bermaksud kerja di
mana ia merupakan satu kaedah mengatur dan mengurus perkara yang harus dilakukan oleh
seseorang individu. Dari aspek falsafah, ia merupakan pembinaan kehidupan manusia dan
mencari keperluan. Jika kita kaitkan dengan pandangan ahli-ahli Pragmatisme ini, mereka
menganggap bahawa idea manusia mengenai alam adalah neutral. Manusia haruslah
menerima perubahan, maka cara dan matlamat pendidikan mestilah fleksibel dan terbuka.
Pendidikan mempunyai matlamat untuk memajukan manusia dan cara adalah bagaimana
manusia melaksanakannya untuk mencapai matlamat berkenaan. Realiti mestilah dicapai oleh
manusia yang berinteraksi dengan alam sekeliling.
Aliran ini amat sesuai dengan falsafah PTV kerana is bertujuan melahirkan para pelajar yang
dapat menguasai kemahiran hasil penjelmaan daripada pengetahuan yang telah mereka
pelajari. Jika kita lihat, dalam falsafah PTV memberi penekanan kepada outcome tertentu.
sebagai contohnya, pelajar mempelajari teori teknologi pembuatan. Dalam konteks
pragmatisme, setelah pelajar itu mempelajarinya, pelajar akan dapat menyelesaikan masalah-
masalah ataupun soalan-soalan yang diberikan oleh guru.
Jika kita kaji secara keseluruhannya, terdapat empat elemen dalam PTV yang mempunyai
implikasi daripada falsafah pragmatisme ini iaitu:-
a) Guru
33
b) Sekolah
Implikasinya sekolah akan dilengkapkan dengan prasarana untuk membolehkan
pelajar menjalankan amali ataupun ujikaji.
c) Pelajar
Pelajar akan belajar perkara baru dan yang diminati sahaja.
Mereka akan belajar mengenai alam sekeliling kerana pelajaran berkenaan akan
memberi kesan kepada kehidupan mereka.
Hasil aplikasi falsafah ini dalam PTV, para pelajar akan mendapat pendedahan
bagaimana menyelesaikan masalah secara bijak dan teknik-teknik penyelesaian
masalah yang sesuai mengikut jenis masalahnya.
d) Kurikulum
Kurikulum turut menerima impak daripada falsafah pragmatisme dalam PTV ini.
sebagaimana yang kita maklum, pendidikan merupakan satu kehidupan.
Maka kurikulum perlu dikaitkan dengan masalah semasa yang perlu diselesaikan
oleh pelajar seterusnya masyarakat.
Maka tidak hairanlah jika pada masa kini terdapat pelbagai mata pelajaran yang
berkaitan dengana kehidupan sebenar pelajar.
Sebagai contohnya, mata pelajaran Makanan dan Pemakanan banyak
menerangkan cara pemakanan yang sihat serta keperluan kepada kehidupan
manusia.
Kurikulum mestilah mengandungi pelbagai pengalaman, maka kurikulum mestilah
mengikuti perkembangan semasa bagi melahirkan pelajar yang mempunyai
pengetahuan dan kemahiran semasa dalam PTV.
34
3.4.3 Implikasi Aliran Falsafah Progresivisme dalam PTV
Falsafah ini dibentuk oleh John Dewey pada abad ke 20 untuk tujuan pendidikan. Falsafah ini
mengatakan objektif pendidikan tradisional tidak sesuai pada zaman moden. Fahaman ini
berfokuskan kepada masyarakat masa kini. Progresivisme bertujuan memberi kemahiran dan
alat yang diperlukan kepada individu untuk berinteraksi dengan persekitaran yang sentiasa
berubah. Alat ini merupakan kemahiran penyelesaian masalah di mana pelajar boleh
menggunakannya untuk mengenalpasti, menganalisa dan menyelesaikan masalah dalam mata
pelajaran seperti Matematik Moden, Matematik Tambahan, Lukisan Kejuruteraan dan lain-lain
lagi.
Cuba kita perhatikan PTV, proses pendidikan tidak hanya berfokuskan kepada kepada buku
sahaja sebagai sumber maklumat tetapi teknologi maklumat turut menyumbang kepadanya.
Bagi PTV, pelbagai e-nota dan e-jurnal telah dapat pelajar capai menerusi internet. Penilaian
guru juga turut berubah corak di mana ia tidak lagi hanya bergantung kepada penilaian sumatif
atau formatif semata. Guru boleh menilai penglibatan pelajar di dalam kelas, tugasan yang
diberikan, penganjuran program oleh pelajar, kuiz dan pelbagai lagi. Kebanyakan teknik-teknik
ini telah digunapakai di peringkat sekolah rendah lagi.
Golongan falsafah Progresivisme ini menyatakan bahawa kurikulum perlu merujuk kepada
keperluan dan perkembangan semasa. Rentetan itu kita dapati bahawa kurikulum PTV wujud
hasil dari falsafah ini di mana ia tidak terbatas kepada keperluan masa lampau sahaja. Para
pelajar diberi kebebasan mempelajari pelbagian disiplin ilmu dan kemahiran yang diminati untuk
mempertingkatkan perkembangan jasmani, emosil, rohani dan intelektual mereka. Guru
35
berperanan sebagai fasiliatator atau pemudahcara. Guru ini lebih sabar, fleksibel, kreatif,
inovatif serta bijak. Sekolah sepatutnya tidak mengajar sebarang prinsip tetap kepada pelajar
tetapi sebaliknya berperanan untuk menyediakan pelajar supaya dapat menyesuaikan diri
dengan keadaan yang berubah.
Guru sebagai pemangkin kepada pelajarnya untuk berfikiran ke hadapan, mampu menguruskan
diri dan mampu membimbing pelbagai aktiviti pembelajaran secara berterusan. Guru
digalakkan membina dan memupuk bakat yang ada pada diri mereka. Ia berfokuskan ke arah
pembelajaran yang aktif dalam penyelesaian masalah. Guru juga merupakan agen perubahan
dan pembaharuan sosial serta kebudayaan dalam masyarakat. Implikasinya ia akan
membentuk sebuah masyarakat berkemahiran yang unggul.
36
3.4.5 Implikasi Aliran Falsafah Eksistensialisme dalam PTV
Falsafah Eksistensialisme ini telah menaik tarafkan PTV menjadi salah satu pendidikan yang
penting dalam membangunkan sesebuah masyarakat seterusnya memenuhi keperluan tenaga
kerja negara. Masyarakat yang menguasai pendidikan PTV ini akan dapat membangunkan
masyarakat ke arah yang lebih pembinaan negara bangsa yang cemerlang. Ini dapat kita lihat
dengan pembinaan Empangan Saad di Baghdad, secara tidak langsung mampu menjana
pembangunan ekonomi di negara tersebut.
Manakala jika kita lihat penerokaan angkasa lepas oleh angkasawan negara yang lalu menjadi
indikator kepada pembangunan pendidikan PTV dalam bidang kejuruteraan telekomunikasi
dunia. Kemajuan pengetahuan kejuruteraan telekomunikasi ini telah melahirkan pelbagai
rekabentuk dan teknologi telefon mudah alih yang turut menyumbang kepada pembangunan
perhubungan, ekonomi, sosial, politik dan keselamatan kepada masyarakat. Ini jelas
menunjukkan bahawa aliran falsafah Eksistensialisme ini mampu membawa perubahan yang
besar kepada masyarakat.
Tingkatkan maklumat anda, sila rujuk buku yang dikarang oleh Abdul Malek
Mohamad. Perkembangan Pendidikan di Tanah Melayu. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
37
Aktiviti 3
Sila tandakan pada pernyataan yang benar dan tandakan X pada pernyataan
yang salah pada ruangan yang disediakan di bawah. Anda diberikan masa selama
10 minit untuk menjawab semua soalan yang dikemukakan.
38
TAJUK 4 FUNGSI PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL
Sinopsis
Membincangkan mengenai fungsi PTV dari aspek peranan dan fungsi PTV dalam konteks
individu, sosial dan ekonomi; sorotan laporan kajian mengenai PTV dan menilai
keberkesanannya; kreativiti dalam penagajaran dan pembelajaran RBT; ciri-ciri kualiti dalam
pengajaran dan pembelajaran; dan aplikasi literasi, 3M dan ICT dalam RBT.
Hasil Pembelajaran:
1. Menerangkan peranan dan fungsi PTV dalam konteks individu, sosial dan ekonomi;
2. Mengenal pasti sorotan kajian mengenai PTV dan dapat menilai keberkesanan
kajian berkenaan;
3. Menjelaskan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran RBT;
4. Mengenal pasti ciri-ciri kualiti pengajaran dan pembelajaran; dan
5. Menjelaskan aplikasi literasi, 3M dan ICT dalam RBT
39
4.1 Peranan dan Fungsi PTV Dalam Konteks Individu, Sosial dan Ekonomi
Tahukah anda peranan dan fungsi Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam sistem
pendidikan di negara kita?
Pendidikan berperanan membentuk modal insan yang mahir, harmonis, cekap, berketrampilan,
beretika, berilmu dan beriman, berkebolehan, berfikiran terbuka, kreatif dan inovatif, bijak
mencari dan menggunakan maklumat yang diperoleh, serta memiliki ciri-ciri seorang
keusahawanan. Dalam konteks negara kita, pendidikan diharapkan dapat melahirkan seorang
insan berketrampilan seperti yang dicitrakan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Peningkatan bilangan murid dalam aliran pendidikan teknik dan vokasional berlaku disebabkan
oleh kesedaran masyarakat, ibu bapa dan murid sendiri mengenai kepentingan pekerjaan yang
mempunyai kemahiran vokasional dan teknikal serta kepentingannya terhadap permintaan
pasaran kerja yang ada kaitannya terhadap keperluan untuk pembangunan ekonomi negara.
Pada era globalisasi yang penuh cabaran di mana ilmu tersebar luas dan datang dari pelbagai
punca, negara memerlukan modal insan yang bukan sahaja memiliki pengetahuan sahaja,
tetapi mereka juga perlu mempunyai kemahiran, baik dari segi teknikal dan juga dari segi
soft skill iaitu pandai berbahasa, berkomunikasi, kreatif dan berpandangan jauh agar mereka
boleh bersaing dengan negara lain.
Peranan dan fungsi pendidikan teknik dan vokasional dalam konteks individu:
Membangunkan personaliti dan tingkahlaku serta membentuk nilai-nilai spiritual, nilai-
nilai kemanusiaan, dan kemahiran berfikir secara harmoni;
Menyediakan pembelajaran individu sepanjang hayat melalui pembangunan alat-alat
berfikir yang diperlukan, sikap, kemahiran keusahawanan dan teknikal;
Membangunkan kapasiti membuat keputusan dan kemahiran kerja berpasukan serta
kepimpinan di tempat kerja dan komuniti; dan
40
Membolehkan individu menangani kemajuan yang pantas dalam bidang teknologi
maklumat dan komunikasi.
Manakala peranan dan fungsi pendidikan teknik dan vokasional dalam konteks sosial dan
ekonomi:
Penyumbang pencapaian matlamat masyarakat dalam perkembangan ekonomi, budaya,
sosial dan pendemokrasian;
Pemacu kefahaman dan keupayaan bertindak dalam aspek teknologi dan saintifik;
Membolehkan masyarakat menyumbang kepada pengekalan pembangunan alam
sekitar melalui pekerjaan dan bidang lain dalam kehidupan mereka;
Sebagai sebahagian sistem pembelajaran sepanjang hayat yang boleh disesuaikan
dengan keperluan negara tertentu dan perkembangan teknologi yang meluas; dan
Memudahkan artikulasi secara mendatar dan menegak dalam sistem pendidikan dan
antara sekolah ke dunia pekerjaan.
Maklumat lanjut, sila rujuk buku ini, Unesco and ILO Recommendation (2006).
41
4.2 Sorotan Laporan Kajian Mengenai PTV dan Menilai Keberkesanannya
Tahukan anda apakah kepentingan kajian mengenai PTV dan keberkesannya dijalankan?
A critical challenge that faces human society at the start of the twenty-first century is to
attain full employment and sustained economic growth in the global economy and social
inclusivity. The ILOs framework of decent work addresses both the quality and quantity of
employment and provides a basis for new education and training policies and strategies.
Human resources development, education and training contribute significantly to
promoting the interests of individuals, enterprises, economy and society. By making
individuals employable and informed citizens, human resources development and training
contribute to economic development and to achieving full employment and promoting
social inclusion. They also help individuals to gain access to decent work and good jobs,
and escape poverty and marginalization. Education and skills formation could lead to less
unemployment and to more equity in employment.
Seterusnya bincangkan beberapa kajian mengenai PTV dan keberkesanannya yang telah
dijalankan oleh penyelidik-penyelidik sebelum ini. Apakah perkaitannya dengan pernyataan
oleh UNESCO & ILO RECOMMENDATION, 2002:53 di atas?
Maklumat lanjut, sila baca buku ini..Unesco and ILO Recommendation (2002).
Secara umumnya, PTV masih lagi di peringkat formatif. Sehubungan itu, program-program di
bawah PTV memperoleh kelebihan daripada penilaian semasa program yang dijalankan. Jenis-
jenis pengurusan, kualiti pelajar, kebolehsediaan, kecukupan, dan penggunaan kemudahan,
organisasi dan gaya pentadbiran, kaedah penilaian prestasi, jenis program, jenis masalah
program, program persediaan guru, masalah permintaan dan penawaran, sumber manusia dan
sebagainya merupakan pelbagai pembolehubah yang menarik perhatian penyelidik dalam
42
penilaian PTV. Kajian dan penilaian yang dijalankan menjadi amat penting kepada perancang,
pembuat dasar dan pentadbir berkaitan PTV.
Isu-isu penyelidikan PTV yang dikaji oleh penyelidik-penyelidik adalah dari pelbagai kerangka
kerja berdasarkan pelbagai arah orientasi disiplin dalam pendidikan iaitu:
Falsafah Pendidikan
Sejarah Pendidikan
Pendidikan Perbandingan
Psikologi Pendidikan
Sosiologi Pendidikan
Ekonomi Pendidikan/Perancangan Pendidikan/Pengurusan Pendidikan
Pengajian Kurikulum
Pentadbiran dan Organisasi Sekolah
Pendidikan Tidak Formal
Penilaian
Kerangka kerja ini juga digunakan bagi mengklasifikasikan kajian yang telah dijalankan dalam
bidang pendidikan teknik dan vokasional. Di Malaysia, kajian mengenai PTV dan
keberkesanannya membawa kepada perubahan beberapa dasar bagi mengukuhkan lagi PTV.
Antara perubahan dasar-dasar tersebut ialah
Penstrukturan 69 buah Sekolah Menengah Vokasional (SMV) kepada Sekolah
Menengah Teknik (SMT) secara berperingkat mulai sesi persekolahan 1995/96.
Pelan tindakan peningkatan pengeluaran tenaga manusia teknikal bagi tempoh
1996 2020
Program latihan kemahiran dan pendidikan vokasional kepada pelajar-pelajar
yang berpencapaian rendah dan sederhana rendah.
Mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi adalah berasaskan kepada kemahiran teknologi
dan kreativiti. Mata pelajaran ini dapat menyediakan murid dengan pengetahuan dan
kemahiran teknologi untuk menghasilkan produk yang berlainan dengan menggunakan proses
reka bentuk. Murid didedahkan kepada pengenalan kreativiti serta melakukan kajian reka
43
bentuk dan fungsi terhadap sesuatu produk. Murid juga menggunakan teknik dan proses
pembuatan yang melibatkan bahan gabungan kayu dengan bahan kitar semula bukan logam
serta penghasilan projek elektrik dan elektronik. Di samping itu, murid juga menghasilkan
tanaman hiasan dan melakukan kerja penyenggaraan alatan yang telah digunakan. Amalan
untuk memastikan keselamatan diri dan orang lain semasa melakukan aktiviti turut diberi
penekanan. Ringkasnya, terdapat peluang yang cukup bagi membangunkan kemahiran kreatif
murid melalui pengajaran dan pembelajaran reka bentuk dan teknologi
Pembelajaran secara sokongan (scaffold) diperlukan dalam pembelajaran reka bentuk dan
teknologi. Dalam mempertimbangkan kepentingan kreativiti, semua murid mempunyai hak yang
sama untuk menjadi kreatif dan mempunyai capaian penuh terhadap peluang dalam bidang-
bidang kreatif kurikulum. Namun, murid-murid tidak bertindakbalas dengan cara yang sama
terhadap kreativiti. Peluang untuk murid-murid berkembang kreatif dalam bilik darjah
bergantung kepada sokongan (Scaffold) maksimum oleh guru-guru, rakan sebaya dan
keluarga. Terdapat sedikit penyelidikan dan kefahaman berkaitan sokongan (scaffold) dalam
reka bentuk dan teknologi. Walau bagaimanapun, scaffold telah didefinisikan dan dibincangkan
secara umum oleh Vygotsky (1978), Gardner (1995), Rogoff (1990), dan secara spesifik dalam
konteks bilik darjah oleh Fryer (1996) dan Beetlestone (1998).
Masalah reka bentuk dan teknologi boleh ditangani melalui dua pendekatan utama iaitu:
penyelesaian masalah melalui proses kognitif iaitu untuk pembelajaran dan
berfikir; dan
penyelesaian masalah secara kreatif.
Penyelesaian masalah melalui proses kognitif tersebut merupakan jenis pemikiran aras tinggi.
Manakala penyelesaian masalah secara kreatif merupakan manifestasi personaliti dan
penampilan bagi sosial dan motivasi seseorang murid.
Strategi bagi mencapai kemahiran berfikir dalam konteks reka bentuk dan teknologi
merangkumi:
Refleksi guru, pemodelan dan kemahiran berfikir;
Penyelesaian masalah
Pembelajaran koperatif; dan
Perbincangan kumpulan.
44
Secara ringkasnya, fasa-fasa tugasan bagi mengembangkan kemahiran berfikir pelajar dalam
konteks reka bentuk dan teknologi adalah sepertimana ditunjukkan dalam jadual 4.1
Perbincangan Mengimbas kembali Menilai pendekatan murid dalam reka bentuk dan
pembuatan. Menggunakan produk yang dihasilkan
oleh murid bagi melihat kelemahan dalam reka bentuk
dan proses pembuatan. Melihat alternatif-alternatif
yang ada. Menyediakan mereka bagi tugasan
membuat keputusan pada masa akan datang.
Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK) perlu menjadi andasan dalam pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran "Reka Bentuk dan Teknologi". Daya imaginasi, kreativiti murid
perlu dijanakan dan diperkembangkan. Antara contoh kemahiran berfikir yang perlu diberi
tumpuan ialah :
Membezakan bentuk-bentuk asas dalam pesekitaran
Menghubung kait bentuk asas dalam aktiviti membina bentuk produk
Menjana idea kreatif dan inovatif
45
Mentafsir lukisan kerja
Menjana idea-idea baru untuk menyelesaikan masalah dan menghasilkan projek
Membuat keputusan, memilih projek,alatan tangan dan bahan yang diperlukan
Mengkelaskan jenis tanaman hiasan.
Aktiviti refleksi boleh diaplikasikan pada peringkat perbincangan dan mengimbas kembali dalam
melaksanakan tugasan reka bentuk dan teknologi. Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah
menilai pendekatan murid dalam reka bentuk dan pembuatan;
menggunakan produk yang dihasilkan oleh murid bagi melihat kelemahan dalam
reka bentuk dan proses pembuatan;
melihat alternatif-alternatif yang ada; dan
menyediakan mereka bagi tugasan membuat keputusan pada masa akan datang.
Bincangkan fungsi RBT dari segi melatih murid dalam penyelesaian masalah dan reka
bentuk, pemikiran kreatif dan kritis, pemikiran aras tinggi, pembelajaran scaffold dan
aktiviti refleksi.
Perkembangan dan proses pembinaan kemahiran murid dalam pengajaran dan pembelajaran
reka bentuk dan teknologi boleh dilaksanakan melalui penyertaan dan penghayatan secara
aktif dalam satu proses yang berdaya cipta kreatif dan inventif. Idea-idea baru boleh
dibangunkan dan diubahsuai atau diperbaiki daripada sesuatu bahan atau produk yang telah
sedia ada. Dalam setiap proses ini murid juga mendapat pengalaman dalam membuat
keputusan, bertanggungjawab terhadap idea-idea yang digunakan, serta bertanggungjawab
terhadap kesan penggunaan idea tersebut untuk kehidupan yang akan datang.
Pengetahuan dan kefahaman dalam reka bentuk dan teknologi boleh dilakukan melalui kaedah
pengajaran yang berkesan. Sehubungan itu, kaedah pengajaran yang berkesan saling
mempengaruhi pengetahuan dan pemahaman, bagaimana sesuatu kerja merupakan satu
pelengkap dan pertambahan kepada sesuatu yang lain, dan bagaimana beberapa masalah
46
boleh diselesaikan dengan bersubjekkan orientasi. Banyak idea, pelbagai sumber, dan bahan
diperlukan dalam penyelesaian hampir semua masalah manusia. Murid dapat melihat perkaitan
antara pengetahuan dan kefahaman, banyak idea dan sumber diperlukan dalam menyelesaikan
masalah.
Ia juga memberi kesedaran kepada murid tentang konteks sosial perilaku manusia. Contohnya
hampir semua manifestasi reka bentuk dan proses teknologi, menyatakan dengan jelas bahawa
membuat keputusan tidak boleh dijalankan dalam pengasingan. Melalui sumber-sumber yang
ada mereka cuba mencapai matlamat untuk menyelesaikan sesuatu masalah dan memberi
kepuasan maksimum kepada keperluan pelanggan-pelanggan dan seluruh masyarakat.
Sikap dan kualiti peribadi murid boleh dipupuk melalui pendidikan reka bentuk dan teknologi. Ini
dapat dilakukan melalui penumpuan terhadap prestasi kemahiran, integriti dan kejujuran dalam
menjayakan sesuatu projek. Kerja mahir adalah penting jika peralatan dibina bertujuan untuk
memberi perkhidmatan yang diperlukan, dan memastikan keselamatan pengguna-penggunanya.
Contohnya seperti kerja bahan-bahan konkrit yang memerlukan pengendalian yang jelas dan
tepat serta kemahiran yang tinggi. Paling utama, reka bentuk dan proses teknologi
menyediakan satu alat inkuiri di mana murid dapat merasai pengalaman sebenar sama seperti
kehidupan dewasa. Pengalaman berikut mungkin akan memberi satu kebolehgunaan umum
yang luas kepada murid dalam pemupukan sikap positif dan kualiti peribadi unggul bagi
menjalani kehidupan semasa dewasa.
Kurikulum Nasional Britain pula mendefinisikan Reka Bentuk dan Teknologi kepada empat
sasaran yang terdiri daripada mengenalpasti keperluan dan peluang, menjana rekabentuk,
merancang dan melaksanakan dan akhirnya menilai. Murid seharusnya boleh mengenal pasti
dan menyatakan dengan jelas tentang keperluan dan peluang untuk mereka bentuk dan aktiviti
teknologi melalui penyiasatan terhadap konteks rumah tangga, sekolah, rekreasi, perniagaan
dan industri. Kemudian melalui maklumat-maklumat yang diperolehi murid akan menjana
spesifikasi reka bentuk, meneroka idea bagi menghasilkan cadangan reka bentuk dan
membangunkan sehingga menjadi kenyataan, sesuai dan boleh dilaksanakan.
Murid juga seharusnya mampu membuat artifak, sistem dan persekitaran, menyediakan dan
melakukan perancangan, mengenalpasti, mengurus, dan menggunakan sumber yang sesuai
termasuk pengetahuan dan proses. Akhirnya murid boleh membangunkan, berkomunikasi dan
47
bertindakbalas atas penilaian terhadap proses, keluaran, dan kesan terhadap reka bentuk dan
aktiviti teknologi dan sebagainya termasuk dari segi masa dan budaya.
Nilai-nilai dalam pendidikan reka bentuk dan teknologi boleh membentuk personaliti murid.
Sehubungan itu, nilai murni dan sikap positif serta budaya kerja yang relevan perlu merentasi
aktiviti pengajaran dan pembelajaran reka bentuk dan teknologi. Langkah ini akan dapat
memupuk nilai murni dan sikap positif seperti berusaha mencapai kecemerlangan, berfikiran
terbuka, bersedia menimbangkan pelbagai faktor dan berhati-hati menggunakan sumber
supaya menjadi kebiasaan dalam pengendalian dan urusan hidup di kalangan murid.
Pembinaan kemahiran kolaboratif dalam pendidikan reka bentuk dan teknologi boleh
direalisasikan melalui projek kumpulan. Secara umumnya, murid memerhati dan meniru apa
saja perkara yang mempesonakan dalam dunia sosial mereka (Hope, 2004). Murid
membincangkan secara terbuka, memuji dan menyesuaikan idea orang lain untuk digunakan
dalam kerja mereka. Sehubungan itu, projek kumpulan dapat menyediakan peluang secara
spesifik bagi mengembangkan kemahiran kolaboratif. Selain itu, aktiviti kolaborasi boleh
dilakukan dengan cara menghubungkan reka bentuk dan teknologi dengan bidang lain seperti
sains dan matematik, ICT dan sebagainya (Sage, 2002).
Maklumat lanjut, sila baca buku ini.. Hope, G. (2004). Teaching Design and
Technology 3 11: The Essential Guide For Teachers. Great Britain: Antony Rowe Ltd.
48
4.5 Aplikasi Literasi, 3M dan ICT dalam RBT
able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate
and use effectively the needed information (Ron, R., 1995)
Literasi, 3M, dan ICT memberikan impak yang besar kepada pembangunan pendidikan di
sekolah rendah. Terdapat usaha mengembangkan literasi, 3M dan ICT melalui reka bentuk dan
teknologi. Sebagai contoh, reka bentuk dan teknologi boleh digunakan bagi mengembangkan
kemahiran lisan dan mendengar. Penggunaan fiksyen, teks atau cerita tentang reka bentuk dan
teknologi dengan diikuti sesi latihan amali boleh dilakukan bagi memperkembangkan literasi,
3M dan ICT.
Kerja-kerja literasi yang berfokus kepada perkataan, ayat yang berasaskan tema reka bentuk
dan teknologi dapat menyediakan murid kepada pembelajaran istilah dan perkataan secara
spesifik. Perkataan dalam permainan yang berfokuskan tema seperti alat-alat dan kegunaannya,
bahan dan sifat bahan, mekanisme dan jenis-jenis pergerakan boleh digunakan. Manakala
teks bukan fiksyen dengan isi kandungan reka bentuk dan teknologi boleh digunakan dalam
pelbagai cara. Teks boleh digunakan untuk meneroka, memperkenal atau mengukuhkan
pengetahuan dan kefahaman berkaitan kerja reka bentuk dan teknologi sedia ada atau bagi
merancang untuk masa depan.
49
dalam reka bentuk dan teknologi sebagai bahan sumber, alat atau komponen. Antara contoh-
contoh peranan ICT ialah:
Sebagai sumber maklumat atau rangsangan bagi projek dan aktiviti (ini meliputi internet,
CD-ROM, dan pangkalan data berasaskan komputer);
Menjana dan membangunkan idea reka bentuk, menggunakan lukisan, berasaskan
perisian.;
Mengumpul, menyimpan, menganalisis dan mengesan maklumat menggunakan
pangkalan data atau lembaran kerja;
Berkomunikasi dengan menggunakan e-mail dan perisian penerbitan atas meja;
Memodel dan merangsang situasi menggunakan perisian khusus;
Merancang dan membuat jujukan peristiwa menggunakan perisian bagi menghasilkan
carta alir;
Merekod proses terlibat dan menilai menggunakan perisian pemprosesan perkataan,
kamera digital, rakaman audio dan video;
Menghasilkan wallpaper, imej, dan clip art menggunakan perisian khusus; dan lain-lain
lagi.
Maklumat lanjut, sila baca buku ini.. Ritchie, R. (2001). Primary design and
technology: A process for learning (2nd ed). London: David Fulton Publishers (m.s 60
62).
Tahukah anda, dalam tahun 1983, sistem pendidikan Malaysia telah memperkenalkan
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR). Kurikulum baru ini merupakan satu usaha untuk
kembali semula kepada asas pendidikan yang memberi fokus kepada penguasaan kemahiran
3M dan penekanan kepada pendidikan pemulihan. Melalui pengajaran pemulihan pada Tahap I
(Tahun 1-3) ini, keperluan murid yang mempunyai masalah pembelajaran dikenalpasti dan
pihak sekolah memastikan mereka menguasai kemahiran 3M ini.
50
Ringkasnya, murid perlu digalakkan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)
dalam pembelajaran reka bentuk dan teknologi. Ini boleh dilakukan melalui pengumpulan,
pemilihan dan pemprosesan maklumat. Kemahiran ICT murid juga boleh diperkembangkan
seperti melayari laman web, menggunakan perisian, CD-ROM dan pengkalan data serta
berkomunikasi secara elektronik.
Latihan
1. Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) memainkan peranan dan fungsi penting
dalam melahirkan modal insan untuk pembangunan negara. Sehubungan itu, jelaskan
peranan dan fungsi PTV dari segi berikut:
a) konteks individu
b) konteks sosial dan ekonomi
2. Isu-isu penyelidikan PTV yang pelbagai telah menarik perhatian ramai penyelidik
daripada pelbagai orientasi disiplin pendidikan. Di Malaysia, dapatan penyelidikan PTV
telah membawa kepada beberapa perubahan dasar pendidikan PTV. Sehubungan itu,
bincangkan kepentingan penyelidikan PTV.
3. Mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi adalah berasaskan kepada kemahiran
teknologi dan kreativiti. Mata pelajaran ini dapat menyediakan murid dengan
pengetahuan dan kemahiran teknologi untuk menghasilkan produk yang berlainan
dengan menggunakan proses reka bentuk. Bincangkan bagaimana anda
mengembangkan kreativiti pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran reka bentuk dan
teknologi.
51