Motriz, Rio Claro, v.13 n.1 p.14-23, jan./mar.

2007

Artigo Original

tica como tema transversal: possibilidades de aplicao nas aulas de Educao

Fsica Escolar

Fernanda Moreto Impolcetto 1

Suraya Cristina Darido 2
1
Faculdade Euclides da Cunha (FEUC) So Jos do Rio Pardo SP Brasil
2
Departamento de Educao Fsica IB/UNESP Rio Claro SP Brasil

Resumo: A presente pesquisa teve por objetivo verificar de que maneira o princpio da tica pode ser tratado nas aulas
de Educao Fsica Escolar, por meio de seus componentes (dilogo, respeito, justia e solidariedade) empregando o
contedo jogos . Foi utilizada como metodologia a pesquisa de natureza qualitativa, com referencial terico na
pesquisa-ao, no qual foram realizados encontros coletivos e entrevistas individuais com cinco professores de
Educao Fsica. A anlise dos encontros indicou que as reunies contriburam para que os professores refletissem
sobre a tica como contedo a ser desenvolvido intencionalmente nas aulas, com os relatos de suas experincias alguns
jogos e formas de sua utilizao foram descritos, discutidos e indicados pelo grupo como possibilitadores do
desenvolvimento de questes ticas, como o pique-bandeira e o base quatro. As entrevistas finais indicaram que
aps o trmino dos encontros eles continuaram refletindo sobre a tica, procurando desenvolver com os alunos
questes relacionadas ao tema.
Palavras-chave: Educao Fsica escolar. tica. Jogos.
Ethics as a tranversal theme - possible applications to phisical education teaching
Abstract: The aim of this study was to verify how the principle of Ethics and its components (dialogue, respect, justice
and solidarity) can be developed into the Physical Education curriculum, especially through games. This research was
carried out from the perspective of qualitative approach and action research. Data was gathered from meetings and
personal interviews with five Physical Education teachers. Results indicated that the meetings helped teachers to think
about Ethics as a theme to be intentionally developed in their classes, from verbal reports of teachers experience of
playing games, and description of games application that were noticed as possible ways to develop ethical questions,
pique-bandeira and base quatro, for example. The final interview revealed that teachers followed thinking about
Ethics and that they tried to discuss questions related to this theme even after the meetings.
Key Words: Physical Education. Ethics. Games.

Introduo Este conjunto de temas (sade, pluralidade cultural, tica,

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998b) buscar o desenvolvimento de uma educao
voltada para a cidadania, requer a apresentao de questes
sociais que efetivamente contribuam para a aprendizagem e
reflexo dos alunos, possibilitando-lhes uma viso ampla e
consistente da realidade da qual fazem parte, alm de
proporcionar o desenvolvimento da capacidade de posicionar-
se diante das questes que interferem na vida coletiva.
Darido et al. (2001) indicam que na perspectiva de
consolidar este objetivo, o documento apresenta como
temtica central alguns temas sociais emergentes, indicando-
os como questes geradoras da realidade social, que, portanto,
necessitam ser problematizados, criticados e refletidos,
inclusive pela Educao Fsica na escola.
trabalho e consumo, meio ambiente e orientao sexual)
propostos pelos PCNs (BRASIL, 1998b) so chamados de
Temas Transversais, pois podem/devem ser trabalhados por
todos os componentes curriculares, logo, sua interpretao
pode se dar entendendo-os como as ruas principais do
currculo escolar que necessitam ser atravessadas/cruzadas por
todas as disciplinas (DARIDO et al., 2001, p. 8).
Para o desenvolvimento deste trabalho escolhemos
investigar o tema transversal tica para verificar de que
maneira questes relacionadas a ele podem ser tratadas nas
aulas de Educao Fsica. Justifica-se a escolha da tica, pelo
fato de possuir uma relevncia muito grande na sociedade e
no contexto escolar, por fazer parte da realidade dos
 tica e Educao Fsica

professores e, principalmente, por causa das dificuldades que especializado, classifica-a como cincia que toma por objeto
se apresentam ao lidar com este tema. imediato os juzos de apreciao sobre os actos qualificados
de bons ou maus. J a segunda, encontrada em um dicionrio
Por meio de um levantamento bibliogrfico, encontramos
comum, aponta outro significado para o termo: conjunto de
alguns trabalhos direcionados ao tema da tica na rea da
princpios morais que se devem observar no exerccio de uma
Educao, tais como o de Pereira-Augusto (2001) A tica
profisso; deontologia (p.14). Na terceira definio
como tema transversal: um estudo sobre valores democrticos
encontrada a tica considerada como a teoria ou cincia do
na escola e as teses de doutorado de Silva (2001) Ensino da
comportamento moral dos homens em sociedade. Na
tica nos PCNs: anlise da lista que prov seu contedo
concepo do autor, entretanto, a tica refere-se ao valor (para
proposicional pela teoria dos atos da fala e de Menin (2001)
qu) e ao sentido (para onde) que atribui-se ou subtrai-se de
A escola da tica: Educao, produo de subjetividade e
determinadas prticas sociais/profissionais, estando estas,
cidadania. Na rea da Educao Fsica escolar brasileira,
atreladas a certos preceitos e certas condies de
porm, a tica como tema transversal parece ser um tema
funcionamento. Nesta perspectiva, a tica pode ser
pouco estudado.
compreendida inicialmente, como aquilo que vetoriza
Para atingir o objetivo dessa pesquisa, optou-se por determinada ao, ao lhe ofertar uma origem e um destino
verificar de que maneira o princpio da tica pode ser tratado especfico.
nas aulas de Educao Fsica Escolar, por meio de seus
De acordo com Nascimento (1984) o domnio da tica ou
componentes (dilogo, respeito, justia e solidariedade)
da moral constitudo pela investigao a respeito das noes
empregando o contedo jogos.
de bem e mal, justo e injusto, do conjunto de valores que os
Na reviso bibliogrfica trataremos basicamente dos homens admitem por tradio, por hbito ou pela adeso a um
conceitos e definies de moral e tica e em seguida, conjunto de crenas.
apresentaremos as relaes entre o jogo, os componentes da
Nos PCNs sobre os temas transversais encontramos que a
tica e a Educao Fsica escolar.
etimologia dos termos moral e tica indica que as duas
Como procedimento metodolgico, utilizamos o palavras possuem um significado comum: mores, no latim e
referencial terico da pesquisa-ao, um mtodo ou estratgia ethos, no grego, remetem a definio de costume (BRASIL,
de pesquisa que rene vrias tcnicas de pesquisa social, com 1998b, p. 49).
as quais pretendeu-se estabelecer uma estrutura coletiva
No entanto, o documento aponta que apesar da origem
participativa e ativa para a captao das informaes
comum, os conceitos que tica e moral incorporaram ao longo
necessrias para o desenvolvimento dessa pesquisa. Para
do tempo tm significaes diferenciadas. A moral
tanto, contamos com a colaborao de um grupo de
considerada como o conjunto de princpios, crenas e regras
professores de Educao Fsica escolar, com os quais
que orientam o comportamento dos indivduos nas diversas
realizamos reunies para agregar conhecimentos, trocar
sociedades, enquanto a tica classificada como a reflexo
experincias e construir estratgias conforme objetivo descrito
crtica da moral (BRASIL, 1998b, p. 49). Para efeito deste
anteriormente.
trabalho, este ser o conceito empregado.
Os resultados esto divididos em duas categorias,
Considerando esta definio, podemos verificar que a
apresentando as relaes entre jogo e tica e as consideraes
moral torna-se o campo em que predominam os valores
dos professores a respeito das possibilidades do
relacionados ao bem e ao mal, como aquilo que deve ser
desenvolvimento dos componentes da tica nas aulas de
buscado e o que deve ser afastado. importante ressaltar,
Educao Fsica.
porm, que o contedo destas noes concretizado no
tica/moral: conceitos e definies interior dos contextos sociais especficos e varia muito de
A demarcao clara e segura das fronteiras entre o que sociedade para sociedade, de acordo com as culturas,
pertence ao domnio da moral e o que corresponde a tica est interesses, poderes e conflitos que as regem. A moralidade
longe de ser objeto de consenso entre os pesquisadores e componente de todas as culturas e sua dimenso est presente
filsofos. no comportamento de cada pessoa em relao s outras, das
culturas e dos povos entre si.
Encontramos em Aquino (1996) trs definies diferentes
para a palavra tica. A primeira, retirada de um dicionrio
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Os diversos contextos histricos da evoluo da
humanidade revelam que, com o passar do tempo, as
sociedades sofreram mudanas e, desta maneira, tambm os
homens que a compem. Prticas que so condenadas pela
sociedade atualmente como a escravido, j foram legtimas
na Grcia Antiga, por exemplo, na qual as pessoas no eram
consideradas iguais entre si e o fato de uma parcela no ter
liberdade era considerado normal.
J da cultura judaico-crist advm a crena de que
alcanar a felicidade e ser bom depende da obedincia aos
mandamentos divinos, considerados superiores aos humanos.
As virtudes desejadas passam a ser a obedincia, o temor a
Deus e o amor ao prximo. A histria retrata porm que, at a
Idade Mdia, a tortura era considerada uma prtica legtima,
tanto para a extorso de confisses quanto para castigos e
expiaes.
Atualmente, observam-se avanos na direo de se
modificar quadros sociais que predominaram por muito
tempo. Questes relativas igualdade e diferena entre os
seres humanos, grupos culturais e classes sociais so bastante
discutidas pela sociedade. Mas encontram-se ainda muitos
paradoxos, como as situaes em que se negam e
desrespeitam-se os direitos humanos, ou naquelas em que
dominam o preconceito e a violncia.
Os PCNs (BRASIL, 1998b) explicitam que diante dos
conflitos e das questes complexas que constatam-se os
limites das respostas oferecidas pela moral e neste ponto
entra-se no domnio da tica, a partir da necessidade de
problematizar respostas e verificar a consistncia de seus
fundamentos. Sendo assim, ela possui a caracterstica de no
ser normativa, pois quando se realiza uma reflexo tica,
pergunta-se sobre a consistncia e a coerncia dos valores que
norteiam as aes, buscando o esclarecimento e
questionamento a respeito dos princpios que as orientam,
para que elas adquiram um significado autntico no mbito
das relaes.
Deste modo, a funo da tica seria verificar a coerncia
entre a prtica e os princpios, questionando, reformulando e
fundamentando os valores e as normas componentes da moral,
num constante movimento que vai da ao para a reflexo
sobre os sentidos e fundamentos da moral, da reflexo
retornando para a ao revigorada e transformada (BRASIL,
1998b, p. 53).
De acordo com o objetivo desta pesquisa, buscamos
apresentar ao grupo de professores colaboradores a
possibilidade de tratar da tica como um contedo das aulas
de Educao Fsica, pois acreditvamos que os professores j
16
faziam discusses sobre tica nas aulas, mas s quando
conflitos surgiam ou outras situaes que proporcionavam
uma conversa ou discusso sobre o tema e a inteno do
trabalho era de que eles passassem a trabalhar
intencionalmente com a tica nas aulas, incluindo-a como
contedo no planejamento da disciplina.
Jogo, Educao Fsica e tica
Considerando o jogo como um componente da Educao
Fsica escolar, compartilhamos com as posies de Freire
(2002) sobre a importncia da sua utilizao efetiva enquanto
meio educacional.
Certamente definir o que jogo no uma tarefa fcil e
tambm no faz parte do objetivo deste trabalho, por outro
lado, possvel citar algumas caractersticas mais marcantes
deste fenmeno, conforme Huizinga (1980) e Caillois (1990),
ainda que no seja possvel esgotar as suas possibilidades. O
mais importante para efeito desta pesquisa, no entanto, que
os professores de Educao Fsica, em geral, entendem o que
um jogo, facilmente citam exemplos de jogos e sabem
identific-los e isso foi suficiente para o andamento dessa
pesquisa.
A respeito da relao entre jogos e tica, os PCNs
(BRASIL, 1997b) indicam que a Educao Fsica por se tratar
de uma disciplina na qual as atividades motoras realizadas
expem de forma clara as competncias e dificuldades dos
alunos, requer muito cuidado para que os fracassos
experimentados no se transformem em motivo de humilhao
e desprezo. Ainda mais se for considerado que vivemos em
uma sociedade na qual as competncias fsicas e a beleza
corporal so extremamente valorizadas.
Neste contexto, os jogos representam excelentes
oportunidades para a experincia de valores como, por
exemplo, o respeito mtuo, a solidariedade, a justia e o
dilogo, princpios que so propostos pelo documento em
relao ao tema transversal tica, como bsicos para
convivncia democrtica e a partir dos quais procedimentos
concretos podem ser cultivados e exercidos nas prticas da
cultura corporal.
Promover jogos nos quais os alunos possam combinar ou
modificar as regras de comum acordo pode ser uma excelente
experincia para o dilogo, a cooperao obtida propicia o
estabelecimento e cumprimento de contratos, e onde os
alunos aprendem a honrar a palavra empenhada e constituem
relaes de reciprocidade, pois a trapaa em relao a
qualquer uma delas neste caso, implicar principalmente na
quebra de um acordo e no desrespeito aos colegas. O
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 tica e Educao Fsica

professor pode estimular tambm a construo de jogos e
brincadeiras, nos quais as regras sejam estabelecidas por meio
democrtico atravs do dilogo.
O respeito mtuo pode tambm ser exercido no jogo, na
interao com os adversrios por meio de uma participao
leal e no violenta. Alm disso, pode proporcionar atitudes de
solidariedade e dignidade frente ao adversrio, por exemplo,
em momentos nos quais a equipe vencedora possui atitudes de
no provocar e no humilhar, e a equipe que perdeu consegue
reconhecer a vitria dos outros sem sentir-se humilhada.
A capacidade do julgamento de justia pode ser
desenvolvida nas vivncias de confronto com o resultado dos
jogos e das decises do rbitro. O respeito s regras torna-se
necessrio para que o jogo seja limpo, qualquer infrao
resulta em um ato de injustia contra a equipe adversria e o
contrato estabelecido por meio das regras. Nos jogos que
privilegiam o trabalho em equipe a solidariedade e a
cooperao podem ser exercidas e valorizadas.
Os jogos possibilitam ainda a discusso de valores ticos
relacionados a outros elementos. Em relao aos meios de
comunicao, debates e discusses podem ser incentivados,
especialmente em relao aos jogos de futebol transmitidos
pela televiso, nos quais se assistem atitudes incompatveis
com o respeito mtuo, como faltas violentas e desleais,
tentativas de se enganar o juiz, lances ilegais, gols cometidos
de maneiras irregulares, a questo da mfia do apito no
Campeonato Brasileiro de Futebol de 2005, entre outros
temas, so assuntos passveis de discusso e contextualizao
nas aulas de Educao Fsica.
Metodologia
A presente pesquisa teve por finalidade verificar de que
maneira o princpio da tica pode ser tratado nas aulas de
Educao Fsica Escolar, por meio de seus componentes
(dilogo, respeito, justia e solidariedade) empregando o
contedo jogos. Para atingir este objetivo, optou-se por uma
metodologia de natureza qualitativa, com referencial terico
na pesquisa-ao. Neste sentido, procuramos utilizar a
experincia e o conhecimento de professores de Educao
Fsica escolar para discutir como seria possvel alcanar o
objetivo proposto.
De acordo com Ldke (1986), a pesquisa qualitativa
envolve a obteno de dados descritivos, obtidos no contato
direto do pesquisador com a situao estudada, e enfatiza mais
o processo do que o produto. A autora apresenta ainda
algumas caractersticas bsicas que configuram esse tipo de
estudo: o ambiente natural como fonte direta de dados; o
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pesquisador como seu principal instrumento; os dados
coletados so predominantemente descritivos; a preocupao
com o processo muito maior do que com o produto; o
significado que as pessoas atribuem s coisas e s suas vidas
so foco de ateno especial pelo pesquisador e a anlise dos
dados tende a seguir um processo indutivo.
Em relao pesquisa-ao, de acordo com Thiollent
(1994), trata-se de um mtodo ou uma estratgia de pesquisa
que agrega vrias tcnicas da pesquisa social, com as quais
estabelecida uma estrutura coletiva, participativa e ativa ao
nvel da captao da informao. Para o autor uma pesquisa
pode ser qualificada como pesquisa-ao quando houver
realmente uma ao por parte das pessoas envolvidas no
problema observado, esta ao, porm, deve ter um carter
no-trivial, o que significa que deve ser uma ao
problemtica que merea investigao a ser elaborada e
conduzida.
Thiollent (1994) aponta, tambm, que uma das
especificidades da pesquisa-ao consiste no relacionamento
de dois tipos de objetivos: o objetivo prtico, que visa a
contribuir para o melhor equacionamento possvel do
problema considerado como central na pesquisa, com
levantamento de solues e proposta de aes
correspondentes s solues para auxiliar o agente na sua
atividade transformadora da situao; e o objetivo de
conhecimento, que incide em obter informaes que seriam de
difcil acesso por meio de outros procedimentos e aumentar
nosso conhecimento de determinadas situaes. Cabe destacar
ainda a utilizao do processo argumentativo na pesquisa-
ao, ao qual recorre-se para a interpretao dos fatos, das
informaes ou aes dos atores envolvidos.
Na Educao Fsica algumas pesquisas tm utilizado esse
referencial, como por exemplo Bracht et al. (2003), Betti
(2003), Bustamante (2003), Irio (2004) entre outros, ou seja,
parece haver um interesse cada vez maior em utilizar este tipo
de metodologia, inclusive na rea de Educao Fsica escolar.
Para a realizao desta pesquisa contamos com a
participao voluntria de cinco professores de Educao
Fsica Escolar de uma cidade de mdio porte do interior do
Estado de So Paulo, dois deles trabalhavam com Educao
Infantil e Ensino Fundamental de 1 a 4 sries e os outros trs
com Ensino Fundamental de 5 a 8 sries.
Os procedimentos incluram a entrega de um questionrio
inicial constitudo por questes que buscavam verificar a
freqncia da utilizao dos jogos pelos professores nas aulas
de Educao Fsica, suas concepes sobre a utilizao desse
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contedo relacionado tica, bem como ter uma indicao
inicial sobre o conhecimento dos mesmos em relao aos
PCNs e os temas transversais.
Em seguida foram realizados oito encontros coletivos com
o grupo no perodo de 08 de maio a 02 de julho do ano de
2004, com reunies semanais de 1 hora de durao
aproximadamente. Os encontros foram organizados de forma
que os professores realizaram exposies/leituras de textos,
discusses, debates e relatos de experincias com o propsito
de tratar basicamente dos temas Educao Fsica escolar, jogo
e tica.
Aps os encontros, houve a realizao de uma entrevista
semi-estruturada individual com os professores participantes
que foi elaborada a fim de compreender quais contribuies
os encontros possibilitaram a respeito do trato de questes
ticas nas aulas de Educao Fsica. As entrevistas
aconteceram aproximadamente trs meses aps o trmino das
reunies.
Resultados e Discusso
Os resultados e discusses foram agrupados e sero
apresentados em duas categorias. A primeira apresenta as
reflexes elaboradas a partir das discusses sobre o jogo e
suas relaes com a tica e a utilizao dos jogos pelos
professores aps o termino das reunies.
A segunda apresenta algumas consideraes dos
professores quanto as possibilidades do desenvolvimento dos
componentes da tica nas aulas de Educao Fsica e os
relatos dos professores nas entrevistas finais sobre as
repercusses dos encontros em suas aulas.
Jogos e tica
Por meio do questionrio inicial, entregue aos professores
no primeiro encontro, constatou-se que os mesmos
costumavam utilizar os jogos com grande freqncia nas aulas
de Educao Fsica. Da mesma maneira, eles indicaram
acreditar na possibilidade de lidar com questes ticas nos
jogos, por exemplo, tirando proveito das situaes que
ocorrem nas aulas para introduzir breves reflexes ou
discusses sobre tica, ou ainda, discutir com os alunos sobre
as situaes dos jogos veiculados pela mdia, principalmente o
futebol, indicando tambm a possibilidade de tratar a tica no
dia-a-dia, independente dos jogos, como no respeito aos
colegas e em situaes de preconceito e discriminao.
Para tratar do tema jogo, foi entregue aos professores um
pequeno texto que foi elaborado com a inteno de apresentar
as classificaes clssicas deste fenmeno realizadas por
18
Huizinga (1980) e Caillois (1990) e a posio de Freire
(2002) sobre o conceito de jogo, partir do qual foi possvel
refletir sobre o jogo, sua classificao, caractersticas e
aplicao nas aulas de Educao Fsica, considerando as
concepes iniciais dos professores conforme as proposies
de uma pesquisa-ao.
Num primeiro momento os professores concordaram com
a definio de Freire (2002), que considera o jogo como um
fenmeno maior, que no pode ser definido por certas
caractersticas. O grupo considerou tambm que existem
outros sentidos para o termo jogo. Alm de ser utilizado nas
aulas de Educao Fsica, usado tambm nas relaes inter-
pessoais estabelecidas no contexto escolar.
Quando indagados a responder quais os jogos que so
contedos das aulas de Educao Fsica, um dos professores
respondeu:
As brincadeiras, os jogos, os esportes, a dana, lutas
no jogo tambm? Ento mais ou menos o que eu
estou pensando, e considero tudo como jogo e da
mesma forma tudo jogo? Pode ser e no ser
(Professor 3).
Em vista da resposta do professor 3, propusemos que, por
avaliar o jogo como um dos contedos mais utilizados nas
aulas de Educao Fsica que tal contedo foi selecionado
para a realizao desta pesquisa. Da mesma maneira
poderamos ter escolhido, por exemplo, a dana ou as lutas.
Cabe destacar que depende do olhar que se tem sobre o jogo.
Freire (2002), por exemplo, no faz esta distino. Ele
realmente considera que a dana, a luta e ginstica tambm
podem ser jogos, dependendo do contexto.
Porm, se fossemos considerar que todos estes contedos
so jogos, estaramos abrindo um leque de possibilidades do
qual certamente no poderamos dar conta em um nico
trabalho. Por isso precisvamos que fosse encontrado um
consenso quanto ao tipo de jogo que estaramos utilizando
para verificar o objetivo da pesquisa, jogos que
possibilitassem, por exemplo, levantar questes sobre o
respeito s regras, aos companheiros, s questes de gnero,
de incluso, entre outras.
Depois desta justificativa, os professores comearam a
citar exemplos de jogos como o base quatro, no qual o
professor 4 trabalha com a questo da valorizao das
meninas nas aulas mistas. J os professores 2 e 5 falaram das
adaptaes que costumam realizar com o futebol, que nas
aulas deixa de ser um esporte para tornar-se jogo, como meio
para garantir a adeso dos alunos, inclusive dos menos
habilidosos.
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 tica e Educao Fsica
Percebemos ento pela fala do professor 3 que, quando ele
destaca os jogos que utiliza em suas aulas, acaba falando de
jogos entre equipes, com carter competitivo, ou seja, ele no
cita nenhum tipo de dana, luta ou ginstica como jogo, assim
como nenhum dos outros professores.
Sendo assim, o jogo utilizado nas aulas de Educao
Fsica refere-se a uma atividade de carter competitivo, que
freqentemente envolve duas ou mais equipes e possui regras
pr-estabelecidas que podem ser modificadas ou adaptadas
pelos alunos ou professores. Com o grupo, constatamos que
definir o jogo algo realmente complexo e que requer um
estudo detalhado. possvel, no entanto, dar muitos exemplos
de jogos e os professores fazem isso com facilidade.
No ltimo encontro, por exemplo, foi solicitado aos
professores que dessem exemplos de jogos utilizados por eles
nas aulas de Educao Fsica, principalmente aqueles que
julgassem serem possibilitadores do trato de questes ticas.
Alm de jogos, como o pique-bandeira e o base quatro, os
professores citaram tambm algumas brincadeiras que
permitem o desenvolvimento da tica e seus componentes,
como barra-manteiga nunca trs, me-da-rua e
esconde-esconde.
Nas entrevistas finais, realizadas trs meses aps o termino
dos encontros, foi perguntado aos professores sobre a
utilizao de jogos com a inteno de desenvolver questes
ticas nas aulas de Educao Fsica. As respostas indicaram
que todos eles procuraram utilizar jogos com esta finalidade.
Convm destacar que os professores mostraram-se por
diversas vezes preocupados em tratar de questes ticas
sempre que aparecem oportunidades nas aulas, tanto durante
as atividades, quanto nas relaes estabelecidas com os alunos
e alm disso, passaram a utilizar os jogos planejando tratar da
tica e seus contedos.
Consideramos que buscar desenvolver questes ticas por
meio dos jogos particularmente pode ser uma maneira de
tratar deste princpio no contexto de uma atividade que gera
muita motivao nos alunos. Os professores podem aliar a
aprendizagem da tica e de outros valores ao prazer que a
atividade freqentemente promove, como uma estratgia para
o ensino e a aprendizagem.
O professor 4 comentou ter utilizado o jogo base quatro
procurando sempre desenvolver atitudes de respeito,
solidariedade e dilogo. Trabalhou o esconde-esconde
visando a conscientizar os alunos na questo do respeito s
regras do jogo e aos companheiros.
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O professor 2 falou do jogo pique-bandeira que foi
utilizado especificamente por ele com inteno de abordar o
tema tica. Sem ter definido muitas regras, o professor fez
com que os alunos fossem utilizando o dilogo para discutir o
desenrolar do jogo, quando, por exemplo, percebiam que um
aluno havia tentado burlar alguma regra ou ser desonesto. Nas
palavras do professor:
[...] chegamos concluso de que vale a pena no jogos,
em todos os momentos da vida, a gente ser tico, ser
correto, isso vale como experincia ao longo da vida
acredito, espero que isso sirva, que os pequenos
momentos reflitam no futuro (Professor 2).
Por meio das entrevistas finais os professores afirmaram
ter continuado a utilizar os jogos para lidar com questes
ticas nas aulas de Educao Fsica, indicando que as novas
aplicaes trouxeram tambm novos elementos para reflexo
e discusso. Alguns deles preferiram continuar utilizando os
jogos que haviam sido propostos nas reunies, enquanto
outros procuraram jogos diferentes, para lidar com estas
questes.
tica e Educao Fsica
As discusses realizadas nos encontros permitiram que os
professores vislumbrassem diversas possibilidades para o trato
de questes ticas nas aulas de Educao Fsica partir dos
componentes da tica apresentados pelos PCNs (BRASIL,
1998a).
Em relao ao princpio da justia foi levantada no grupo a
questo da dificuldade que os professores encontram para
lidar com o sentido que atribudo ao no dependendo do
aluno que est sendo censurado, especialmente por causa da
preocupao que possuem em no cometer injustias.
Os PCNs (BRASIL, 1998b) apontam que atuar com justia
em todas as situaes que ocorrem no contexto escolar
muito difcil, pois vrios fatores fazem com que cada caso seja
diferente. No podemos deixar de considerar, no entanto, a
necessidade que existe em se procurar estabelecer uma
postura que no demonstre qualquer tipo de injustia frente a
uma mesma falta cometida por alunos diferentes.
Outra questo levantada sobre o princpio da justia
refere-se ao fato de que em muitas escolas as regras e
determinaes do espao escolar so impostas pelas pessoas
que possuem os cargos de maior responsabilidade. De acordo
com o professor 2 elas deveriam ser discutidas pelos
professores, pela direo e tambm pelos alunos, pois algumas
no possuem um sentido real.
19
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O professor aponta que na sua escola, os professores so
liberados para usar bermudas e as professoras podem dar aula
de saias, enquanto os alunos podem usar somente calas. O
exemplo aponta uma situao na qual alguns indivduos, no
caso os professores, acabam sendo privilegiados dentro do
contexto escolar, situao que se torna incoerente num
ambiente que visa formao de cidados com direitos e
deveres iguais. De acordo com os PCNs (BRASIL, 1998b) a
escola deve ser uma sociedade justa, lugar no qual as
relaes estabelecidas e a organizao estejam orientadas de
acordo com parmetros de justia.
Em relao ao princpio do dilogo, os professores
destacaram sua importncia nas aulas de Educao Fsica
como instrumento fundamental para o desenvolvimento das
atividades e contedos, bem como para a participao plena
dos alunos nas atividades e convivncia nas aulas.
Uma dificuldade foi exposta pelo professor 3, que enfrenta
problemas com alunos que no querem participar das aulas de
Educao Fsica e indagou qual seria a melhor maneira de
lidar com este tipo de resistncia. Vrias possibilidades foram
apontadas pelo prprio grupo para solucionar este caso:
enviar o aluno para a diretoria, obrigar o aluno a participar da
aula, deix-lo fora da aula para que no influencie
negativamente os demais ou propor uma atividade paralela
para que este aluno execute em um espao reservado.
Nenhuma destas propostas, porm, satisfez o grupo, todos
concordaram que a melhor maneira de procurar resolver esta
situao por meio do dilogo, procurando levar o aluno a
conscientizar-se de que a Educao Fsica, enquanto
disciplina curricular, deve ser cursada da mesma maneira que
as outras.
Sobre os princpios respeito e solidariedade o primeiro
ponto destacado pelos professores est relacionado incluso
dos alunos com necessidades especiais nas escolas. De acordo
com Betti (1999) dever da Educao Fsica a incluso de
todos os alunos nos contedos propostos, tanto quanto
possvel, por meio da utilizao de estratgias adequadas que
garantam essa participao.
Todos os professores do grupo concordaram que a
incluso dos alunos com necessidades especiais foi um acerto
do governo, apesar de comentarem que sentem certas
dificuldades para lidar com estes alunos. Os professores
relataram que procuram sempre encontrar um meio de inclu-
los e que isso trs benefcios tanto para estes alunos, quanto
para os demais, que no dia-a-dia vo encontrar pessoas com
20
limitaes e dificuldades, por isso a importncia de se
aprender a lidar com estas diferenas.
De acordo com os PCNs (BRASIL, 1998b), o
desenvolvimento do princpio da solidariedade na escola deve
passar pela prtica e reflexo. Os alunos devem ser levados a
pensar e praticar sobre ela juntamente com os outros valores.
S conhecendo, vivenciando situaes concretas e refletindo
sobre elas o aluno pode construir uma postura solidria.
Os professores discutiram tambm a incluso dos alunos
menos habilidosos e de outros que, por motivos como
obesidade ou timidez, acabam deixando de participar mais
ativamente das aulas.
Os professores comentaram que utilizam estratgias para
conseguir com que a maior parte dos alunos participe dos
campeonatos, cada um na atividade que apresenta uma
habilidade maior. O professor 4, por exemplo, inclui nos
jogos que organiza para as sries de 1 a 4 o tnis de mesa, o
jogo de damas, rodar peo e tambm atividades de gincana,
colocando sempre mais de uma atividade por vez para que um
nmero menor de alunos fiquem sem participar das atividades.
O professor 2 indicou que prefere realizar festivais ao
invs de campeonatos, com modalidades alternativas que
incluam todos os alunos, especialmente os menos habilidosos
ou que apresentam dificuldades com as atividades fsicas.
Nestes festivais todos os alunos participam e todos so
premiados, independente da existncia de alunos ou equipes
vencedoras.
Nas entrevistas finais, realizadas com o intuito de verificar
as repercusses que os encontros promoveram na prtica dos
professores participantes desta pesquisa, procurou-se
identificar as ampliaes de conhecimento, construes e
aplicaes possivelmente derivadas dos temas tratados nas
reunies.
Como a tica foi o tema escolhido para a realizao deste
trabalho, bem como o assunto norteador dos encontros
realizados com os professores, foi-lhes perguntado se durante
os meses seguintes aos encontros, em algum momento eles
haviam relembrado, refletido e/ou utilizado nas aulas de
Educao Fsica algum assunto relativo ao tema.
De acordo com o professor 3, alm da discusso do tema
em situaes criadas pelas aulas de Educao Fsica, a tica
foi trabalhada tambm por meio de um projeto interdisciplinar
no colgio em que leciona, contando com a participao de
todos os professores.
Motriz, Rio Claro, v.13, n.1, p.14-23, jan./mar. 2007
 tica e Educao Fsica
A professora 1 e professor 5 indicaram ter utilizado
discusses sobre a tica principalmente para resolver os
conflitos que surgiam por meio dos jogos nas aulas. O
professor 5 em seu depoimento procurou relembrar os
contedos da tica indicados pelos PCNs (BRASIL, 1998b) e
exemplificar a maneira como conseguiu trabalhar cada um:
Trabalhei algumas questes da tica de respeito e
justia em outras coisas com a 1 e 2 sries, que no
era exatamente dentro de um jogo, mas era dentro de
uma construo de brincadeira [...] ento usei alguns
temas que voc passou nessas aulas (Professor 5).
Com as 3 e 4 sries foi organizada uma Olimpada no
colgio em que ele leciona e, como as atividades eram
bastante diversificadas, cada aluno participava naquela para
qual possua maior afinidade sendo que, para isso, os grupos
tinham que escolher os participantes para cada prova:
[...] eu acabava colocando assim, eu organizava a
atividade, mas eles organizavam quem ia participar das
atividades, ento a eu forcei o dilogo entre eles [...]
foi complicado tambm, trabalhar o respeito mtuo,
porque na hora que um, por exemplo, estava fazendo
uma atividade que era de corrida, os outros estavam
torcendo, mas no estavam fazendo a atividade em s e
eles no queriam ficar sem fazer nada, ento a eu tive
trabalhar essa questo do respeito com eles (Professor
5).
O professor 4 relatou que os encontros despertaram nele a
questo de olhar para a tica como um tema a ser trabalhado
intencionalmente nas aulas de Educao Fsica. Indicou,
ainda, que vem desenvolvendo, principalmente com as 4
sries, um trabalho de reflexo sobre o respeito que os alunos
devem ter com eles mesmos, com os companheiros,
professores, pela escola e especialmente nas atividades de
competio, que proporcionam conflitos.
J o professor 2 relatou que o fato de ter tido um contato
anterior com alguns textos sobre o tema nas disciplinas da
ps-graduao, alguns inclusive utilizados nos encontros, fez
com que ele j h algum tempo estivesse pensando sobre a
aplicao e discusso de assuntos relacionados tica nas
aulas de Educao Fsica.
Este professor chegou a utilizar com seus alunos um
recorte de um dos textos entregues no quinto encontro
(BRACHT, 2000/2001) para discutir a tica no futebol, por
considerar o texto interessante e provocativo, alm de ser um
assunto muito tratado pela mdia e vivido no cotidiano dos
jovens.
Outra questo que convm ser destacada refere-se
dificuldade relatada pelo professor 5 em realizar um trabalho
que priorize o desenvolvimento da tica entre os alunos:
Motriz, Rio Claro, v.13, n.1, p.14-23, jan./mar. 2007
Ento eu percebia que uma coisa muito cansativa,
demais. Se voc quiser fazer realmente uma coisa
legal, mas tem que estar consciente de que voc vai
cansar, no vai ser aquela aula que voc vai deixar os
alunos fazerem qualquer coisa [...] a gente faz porque a
gente acredita que por a o caminho, mas sem ter
garantia nenhuma de que algum aluno vai captar aquilo
que voc est fazendo [...] mas eu acredito que um
contedo legal para trabalhar, tenho trabalhado e vou
continuar usando (Professor 5).
Alm de tratar da tica nos encontros, esse professor
realizou um estudo sobre moral atravs de um texto entregue
aos professores de 1 a 4 srie do colgio no qual leciona. Por
isso, mostrou-se sempre muito interessado no assunto,
trazendo contribuies para o grupo e fazendo a constatao
de que realmente no fcil realizar um trabalho desta
natureza. Como ele mesmo relatou, no existem garantias de
que os valores transmitidos sero captados pelos alunos.
De acordo com os PCNs (BRASIL, 1997b) o carter
abstrato dos valores fazem com que a tica seja um eterno
pensar, refletir e construir. escola cabe educar os alunos
para que tomem parte nessa construo, para que possam se
tornar livres e autnomos para pensarem e julgarem.
Importante para esta pesquisa foi a constatao de que os
professores de alguma maneira continuaram refletindo sobre a
tica e procurando, sua maneira, lidar com questes
relacionadas ao tema.
Consideraes Finais
Considerando a formao tica como uma das funes da
formao escolar, buscou-se verificar as possibilidades de
trabalhar com este princpio nas aulas de Educao Fsica.
Os questionrios iniciais respondidos pelos professores
indicaram que questes ticas j eram desenvolvidas por eles
nas aulas de Educao Fsica, tanto por meio dos jogos,
quanto nas relaes estabelecidas no mbito escolar ou
mesmo por outras situaes que proporcionavam algum
comentrio ou interveno a respeito deste princpio, porm
esses procedimentos eram realizados apenas quando alguma
situao exigia e no eram planejados antecipadamente.
As primeiras reunies evidenciaram que o grupo tinha um
grande interesse em pensar na tica como contedo a ser
desenvolvido nas aulas e que realmente acreditavam que a
educao implica no tratamento das atitudes e dos valores.
Durante os encontros os professores puderam trazer
conscincia o fato de que certos princpios como o respeito, a
justia, a solidariedade e o dilogo, componentes da tica
segundo os PCNs (BRASIL, 1997b), e outros como a incluso
21
 F. M. Impolcetto & S. C. Darido
e a cooperao j eram desenvolvidos por eles nas aulas
mesmo sem que se dessem conta deste fato. Por isso, a cada
reunio, novas perspectivas surgiam baseadas em fatos
concretos vivenciados por eles na prtica.
Com os relatos de suas experincias sobre a utilizao de
jogos nas aulas de Educao Fsica alguns foram descritos,
discutidos e indicados pelo grupo como possibilitadores do
desenvolvimento de questes ticas, como o pique-bandeira
e o base quatro.
As entrevistas, realizadas aps trs meses do termino dos
encontros, mostraram que os professores, de alguma maneira,
continuaram refletindo sobre a tica e procurando desenvolver
junto aos alunos questes relacionadas ao tema, inclusive por
meio da utilizao dos jogos propostos nos encontros e de
outros que eles prprios consideraram como possibilitadores
do trato destas questes.
Sobre o tipo de pesquisa utilizado, baseado no referencial
terico da pesquisa-ao, os professores mostraram grande
aprovao indicando que este tipo de pesquisa possibilita a
participao direta dos profissionais que podem compartilhar
experincias e buscar solues para uma problemtica
comum.
Enquanto componente curricular a Educao Fsica uma
das instncias responsveis pela formao tica dos futuros
cidados, princpio fundamental para a convivncia
democrtica, seja na vida em sociedade ou nas escolas.
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Artigo derivado de dissertao de mestrado apresentada no

Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho, sob a orientao da Prof Dr Suraya
Cristina Darido, em janeiro de 2005.

Endereo para correspondncia:

Fernanda Moreto Impolcetto
Rua 3, n 1752/122
Rio Claro SP
13500-162
e-mail: fe_moreto@yahoo.com.br

Recebido em: 22 de janeiro de 2007.

Aceito em: 14 de julho de 2007.

Motriz, Rio Claro, v.13, n.1, p.14-23, jan./mar. 2007 23