ALGUNA FUNDAMENTACIN DE LAS IDEAS PLANTEADAS EN LA REUNIN PARA TRATAR

EL TEMA DE LA ASIGNATURA COMUNICACIN.

Discourses, as I conceive of them in this book, can be realized, not

only linguistically, but also by means of other semiotic modes. In the
final chapter, the two main areas in which I have worked, critical
discourse analysis and multimodal semiotics, come together when I
show how social actors can be recontextualized visually and in
childrens play, through Playmobil, a childrens toy system
specifically designed as a resource for representing the social world
in play. (Apud Theo van Leeuwen (2008) New Tools for Critical
Discourse Analysis, Preface viii) Oxford University Press

1. La Substitucin del Significado por la Funcin

Max Weber (1977) describe la racionalizacin como una forma de organizacin social en la cual la
accin social ya no est orientada por los significados, los valores y las creencias, sino por las
estrategias. Ya no se pregunta Es verdad?, Es bueno?, sino, Funciona?, Logra los propsitos?.
Como resultado la accin social racionalizada se procedimentaliza y se convierte en un mtodo que
se desarrolla paso a paso a travs de reglas legalistas dirigidas a alcanzar el objetivo de la accin
con mayor eficiencia y eficacia. En la interaccin social racionalizada, ya no es, por lo tanto, la
representacin consensuada la que une a los miembros de la sociedad, sino la prctica comn de
procedimientos. El significado pierde sus soportes y se convierte en algo fragmentado y
heterogneo. La accin deviene reglamentada, homogenizada y procedimentalizada. Esto es lo que
Zijderveld (1979) llam la substitucin del significado por la funcin, en la modernidad.

No es difcil pensar en los ejemplos. En las universidades es permitida la pluralidad de los discursos.
La filosofa marxista puede ser enseada al lado de la gestin de calidad total y de la biologa social.
No se necesita una doctrina unificadora o de creencias para garantizar la cohesin de la institucin.
Pero, cada vez hay ms reglas para especificar cmo estas materias deben ser enseadas, y estas
reglas cada vez ms son one size fits all (Talla nica) que no respetan las diferencias entre las
materias y que deben ser adheridas de la misma forma por los arquitectos y por los astrnomos, las
enfermeras y los fsicos nucleares.
Lo mismo pasa en otras esferas de la vida social. Los medios globales de comunicacin, por
ejemplo, permiten que los contenidos sean globales y localizados, pero homogenizan los formatos y
los gneros a un grado sin precedentes (Machin and Van Leeuwen 2003, 2004). Por todas partes
hay menos (y ms poderosos) procedimientos, formatos y templetes, y ms discursos (pero menos
poderosos). (Esta es una de las razones por las que dije que no me asuma como pragmtico)

Por todas partes hay mas homogeneidad de gneros y heterogeneidad discursiva. Al mismo tiempo,
con el aumento del gerencialismo y la cultura del mercado se dieron nuevos mpetus a estos
desarrollos en la dcada de 1970, los lingistas fueron desarrollando teoras del gnero para analizar
textos, con procedimientos estratgicamente motivados, en trminos de libres de contenido.

Una consecuencia de la naturaleza, cada vez ms, negociada de las relaciones es que la vida social
contempornea demanda habilidades dialgicas altamente desarrolladas.

Esto es as en el trabajo, donde se ha producido un incremento en la demanda de trabajo sensible

(Hochschild, 1983), y, como consecuencia, un incremento de trabajo comunicativo, como parte de la
expansin y transformacin del sector de servicios. Tambin es as en los contactos entre
profesionales y su pblico (clientes), y en la interrelacin entre socios, parientes y amigos. Estas
demandas pueden ser una fuente de dificultades mayores, porque no todos pueden cumplirlas
fcilmente; actualmente se ha producido un notable inters en la educacin lingstica por el
entrenamiento de las habilidades comunicativas en la interaccin grupal y cara a cara.

Anbal Quiroga Tovar, Florencia 18.09.2016. (Mi lectura de Theo van Leeuwen (2008, 3-4) New Tools
for Critical Discourse Analysis. Oxford University Pres) El libro en copia electrnica fue enviado
profesores del programa, hace un ao.
LA IDEA DE LAS LITERACIAS SOCIALES Y LA ENSEANZA DE LA COMUNICACIN EN LAS
DIFERENTES PROGRAMAS DE LA UNIVERSIDAD

(A propsito de las comunicaciones para cada carrera y de la tendencia a homogenizarla bajo

la figura de la talla nica que desconoce la esencia sociocultural de los discursos. Es decir,
que elimina las incmodas diferencias.)

Como el enfoque del programa se pretende socio-cultural, entonces tendra que, para ser
consecuente, entender la formacin para la lectura y la escritura desde ese enfoque. Es decir,
entender que leer y escribir son prcticas socioculturales que no SON, en el sentido de que existen
literacias universales talla nica para todas prcticas sociales, sino que las literacias ESTN porque
corresponden a diferentes prcticas sociales situadas. O sea, que, en cada poca, en cada
comunidad, en cada actividad cultural, en cada disciplina y en cada ejercicio profesional se
producen unas prcticas discursivas propias, que si bien es cierto comparten aspectos generales, no
es menos cierto que tienen sus propias caractersticas discursivas. Por eso los discursos no llevan
la verdad sino que la interpretacin es posible y una lectura crtica permite identificar ideologas,
intenciones y derivaciones del hecho de que, quien produce significados est situado en un contexto
histrico y cultural en un momento de esa formacin social.

Lo anterior nos hace pensar en que producir significado, ponerlo a circular e interpretarlo, utilizando
diferentes soportes semiticos, que son recursos creados por los seres humanos para actuar e
interactuar; para organizar en la mente y en el uso el conocimiento y para ponerlo en comn. O sea,
que entre otras cosas, son recursos epistmicos que tienen su origen y su desarrollo en las prcticas
sociales y, por lo tanto, varan en cada uno de las disciplinas, en sus ejercicios profesionales y en su
enseanza. Saber, ensear y aprender una asignatura es utilizar los discursos que constituyen esa
disciplina.

No sobra recordar que los estudiantes universitarios, an en la UDLA, manuscriben poco, pero:
graban audio de las clases y conferencias, filman con sus celulares, transcriben en sus
computadores personales, toman fotos de los pantallazos de las presentaciones, envan trabajos por
los emails, consultan textos en PDF, envan mensajes grabados por WhatsApp, utilizan hipertextos e
hipervnculos, suben e intercambian apuntes por Facebook Por el uso de estos recursos bien vale
tener en cuenta la literacidad electrnica como un hecho que tiene funciones epistmicas, como lo
tiene la escritura lingstica. La emigracin de la lectura y la escritura hacia formas electrnicas
parece irreversible, siguiendo la lgica del uso de las herramientas (tecnologas) en los diferentes
momentos del desarrollo.

Por eso ensear a leer y escribir implica el uso de discursos reales, contextuados, justamente,
porque no SON sino porque ESTN.

Creo que esto est en Bajtn cuando habla de El Problema de los Gneros Discursivos Pgina
248 y ss. En Esttica de la Creacin Verbal, Siglo XXI Editores, Octava edicin 1998.

Puede pensarse una orientacin de la enseanza de la lectura y la escritura desde los gneros,
porque si bien estos consideran aspectos lingstico, tambin incluyen condiciones contextuales
como: funciones de los textos, roles de los destinadores y los destinatarios, elementos pragmticos
como la cortesa, la seleccin de los temas y su tratamiento en los diferentes marcos (Frames). En el
contexto de las clases universitarias se utilizan: exmenes, tests, resmenes, protocolos de clase,
fichas bibliogrficas, reseas; demandas, fallos, sentencias, recursos, tutelas, peticiones, normas
(en derecho); informes auditoras, balances, declaraciones de renta(Contadura) y en la vida social
y familiar utilizan, notas, correos, felicitaciones, dedicatorias, tarjetas, invitaciones Esta misma
idea se ha venido desarrollando en anlisis del discurso y en orientaciones ms didcticas, para el
caso concreto, en Daniel Cassasny, ver (http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm)

La perspectiva crtica de la lectura y escritura, que honrara el desarrollo del pensamiento crtico,
mas all de sus continuas alusiones en el discurso oficial, podra ser til para que no terminemos
convirtindonos y convirtiendo a los estudiantes en cajas de resonancia del discurso oficial.

Anbal Quiroga Tovar, Florencia, 18 de sept. de 2016

Desarrollos posteriores

Las propuestas de comunicacin para cada una de las diferentes carreras debe considerar que los
profesores ensean con discursos orales, escritos, multimodades; los estudiantes aprenden con
los discursos en diferentes soportes semiticos.
Las diferentes disciplinas son el realidad el conjunto de discursos que le dan forma a esa disciplina;
los discursos constituyen a los individuos que se forman en esas disciplinas es decir, que los
discursos constituyen -forman- a los ingenieros, los abogados, los veterinarios, los licenciados, los
contadores, los administradores de empresas

Es que cada una de las carreras y las disciplinas que les dan sustento tienen sus propios discursos,
y tener dominio de una disciplina es tener manejo de sus discursos: saber leerlos, saber producirlos,
entender como circulan en el mercado del conocimiento. En realidad, los buenos profesionales son
los expertos lectores y productores de los repertorios de gneros discursivos propios de una
disciplina.

Sobre la base de los textos los profesionales se constituyen en tales y desarrollan sus actividades
laborales, formativas, sus prcticas ciudadanas y las relaciones de seres humanos. El manejo de los
discursos propios de su profesin los hace buenos, regulares o mediocres profesionales: saber leer y
escribir los discursos propios de una profesin es lo que se considera el ejercicio de una profesin.

Anbal Quiroga Tovar 25.09.2016 Florencia