O ensino e aprendizagem de matemtica na educao bsica

com o uso do mtodo Montessoriano

The teaching and learning of mathematics in basic education using the Montessori
Fernando de Candido Pereira 1
Andressa Mota 2
Danielle Aparecida Ferreira 3
Resumo
O presente artigo refere-se a uma pesquisa realizada durante o perodo de fevereiro a
maio de 2014 em uma escola Montessoriana, com o objetivo de analisar e apresentar os
benefcios do mtodo pedaggico desenvolvido por Maria Montessori no processo de
ensino e aprendizagem de matemtica a alunos do ensino fundamental. Este mtodo tem
como foco principal despertar o interesse espontneo no aluno, a partir de um sistema
pedaggico e materiais didticos, obtendo uma concentrao natural dos alunos em suas
tarefas. Mesmo no sendo um mtodo novo, ainda pouco utilizado no Brasil. A
originalidade do mtodo est no fato dos alunos ficarem livres para se movimentarem
pela sala de aula, utilizando os materiais em um ambiente propcio autoeducao. A
manipulao desses materiais em seus aspectos multissensoriais um fator primordial
para a aprendizagem. Durante a pesquisa evidenciou-se inmeras situaes em que
alunos concentrados, trabalhando com os materiais, chegaram a resoluo de clculos e
relaes matemticas, bem como um aprendizado sistemtico e estruturado a partir da
autonomia e descoberta.

Palavras-chave: Educao Matemtica. Mtodo Montessoriano. Ensino e Aprendizagem.

1 Introduo
Aprender e ensinar matemtica de maneira significativa nas sries iniciais
do ensino bsico tem se mostrado uma tarefa rdua e muitas vezes inalcanada,
principalmente por parte dos professores, cujos inmeros fatores interferem, mais
negativamente, que positivamente neste processo. Dentre esses fatores, pode-se
citar o nmero de alunos por turma, os diferentes nveis intelectuais dos alunos,
as diferenas de faixas etrias em uma mesma turma, muitas vezes a falta de
1
Professor Mestre em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica, Professor de Matemtica, Centro
Universitrio Unifacvest, fcandidopereira@yahoo.com.br.
2
Acadmica de Licenciatura e Matemtica, Centro Universitrio Unifacvest,
andressamoliveira@hotmail.com.
3
Acadmica de Licenciatura e Matemtica, Centro Universitrio Unifacvest,
dani_apferreira@hotmail.com.

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apoio dos pais, a infraestrutura da escola, a falta ou mal uso de materiais
didticos, no conhecimento ou conhecimento superficial de estratgias
pedaggicas, dentre outros. (RANGEL, 1992; FONSECA, 1995; DAMBRSIO,
2005; SANTOS, 2008).
A ineficcia no processo de ensino e aprendizagem da matemtica, neste
nvel escolar, contribui para que em nosso pas, esta disciplina seja considerada
por muitos como demasiada difcil ou at mesmo impossvel de ser compreendida
(OLIVEIRA & BORTOLOTI, 2012). Esta defasagem em relao aprendizagem
dos alunos tem como consequncia outros problemas, como o desinteresse dos
alunos em sala de aula, remetendo a um baixo desempenho que segue de
maneira contnua durante o perodo escolar.
Estas dificuldades no processo de ensino e aprendizagem de matemtica
existem e conforme relatadas na literatura devem ser sempre questionadas e
analisadas, objetivando sempre a melhoria neste processo, bem como, na prtica
do professor, a qual deve pressupor uma concepo de ensino e aprendizagem
que o leve a compreender o seu papel e o do aluno, alm da funo social da
escola, da metodologia e dos contedos a serem trabalhados e, dentre os fatores
que interferem neste processo de conhecimento incluem a sua formao e sua
vida profissional (BRASIL, 1998).
Nesta sociedade cada vez mais globalizada e envolvida com as novas
tecnologias, o conhecimento lgico e matemtico torna-se indispensvel para a
concepo de um individuo capaz de tomar decises conscientes e entender o
funcionamento de seu mundo, pois a matemtica a linguagem que fundamenta
as teorias que servem como base para a construo dos equipamentos
tecnolgicos to comuns e importantes no desenvolvimento de nossa sociedade.
Deste modo de suma importncia promover essa cultura planetria e eliminar as
diferenas, sendo que um dos principais caminhos so os sistemas educacionais
que devem suportar, ou ao menos auxiliar esse desenvolvimento, para que este
seja sustentvel.

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 Neste aspecto a matemtica deve ser entendida e trabalhada como,
segundo DAmbrsio (2005, p. 102), uma estratgia desenvolvida pela espcie
humana ao longo de sua histria para explicar, para entender, para manejar e
conviver com a realidade sensvel, perceptvel, e com o seu imaginrio,
naturalmente dentro de um contexto natural e cultural. Deste modo preciso que
a estratgia pedaggica no ensino da matemtica esteja alinhada com as
concepes do professor e as condies epistemolgicas do aluno para que se
obtenha xito nesse processo.
Conforme observado, importante pensar a matemtica como um sistema
de linguagem que em vez de letras e palavras utiliza smbolos numricos,
existindo assim, uma similaridade em muitas maneiras, pois nmeros e palavras
substituem conceitos, existem sistemas de regras para orientar o uso correto de
nmeros e palavras, dentre outros (CRUZ, 2014).
Cognitivamente, segundo a teoria construtivista de Jean Piaget, o
desenvolvimento cognitivo dos indivduos se processa em quatro etapas: estgio
sensrio-motor, estgio pr-operatrio, estgio das operaes concretas e estgio
das operaes formais (PIAGET & INHELDER, 1995).
Assim nos estgios das operaes concretas (sete aos doze anos) a
criana j tem a capacidade de pensar de modo lgico, funo essa que
facilitada pelo uso de materiais concretos e por situaes reais, sendo que se
inicia o pensamento lgico matemtico e a criana passa a estar em condies de
adquirir o primeiro processo de aprendizagem do clculo. No ltimo estgio das
operaes formais (12 anos em diante) a criana j capaz de utilizar operaes
lgicas abstratas e deste modo raciocinar pessoalmente acerca de um problema e
chegar a concluses lgicas. Em sntese, conceitua-se a matemtica como um
contedo envolvendo estruturas e relaes que na aprendizagem devem emergir
de experincias concretas (Cruz, 2014).
A importncia da utilizao do ldico para a aprendizagem da matemtica
pode ser encontrada na teoria da aprendizagem significativa formulada por David
Ausubel (1918-2008) e colaboradores. A aprendizagem significativa aquela em

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que ideias expressas simbolicamente interagem de maneira substantiva e no
arbitrria com algum conhecimento especificamente relevante j existente na
estrutura cognitiva do sujeito que aprende (MOREIRA, 2012). Dentre os nveis,
para obter-se uma aprendizagem significativa, considera-se a chamada
aprendizagem representacional. Para que esta acontea, necessrio que a
partir de determinados objetos ou eventos concretos, smbolos arbitrrios passem
a ter significado especfico. Assim entende-se que a aprendizagem e domnio da
matemtica segue um processo de construo lento e gradual, que vai do
concreto e especfico para o abstrato e geral, e que as atividades concretas e
manipulativas com os objetos constituem os alicerces desta construo.
Muitas so as estratgias utilizadas com o objetivo de alcanar tal
aprendizagem, sendo consensual a ideia de que no existe um caminho nico, ou
melhor, para o ensino da matemtica, no entanto, conhecer diversas
possibilidades de trabalho em sala de aula, como o recurso a resoluo de
problemas, histria da matemtica, tecnologias da informao e comunicao
(TIC) e os jogos, so fundamentais para que o professor construa sua prtica
pedaggica para ensinar matemtica de maneira significativa (BRASIL, 2010).

2 O mtodo pedaggico Montessoriano

O mtodo pedaggico Montessoriano ou mtodo Montessori, foi
desenvolvido por Maria Montessori, nascida em Chiaravalle (provncia de Ancona,
Itlia) no dia 31 de agosto de 1870. Embora seus pais quisessem que seguisse a
carreira de professora, na infncia j demonstrava interesse por matrias
cientficas e por volta dos 10 anos, pediu para ser transferida da escola de
meninas que frequentava para uma escola de meninos, pois almejava ser
engenheira e precisava aprender mais matemtica do que lhe era proposto
(EDUCAO, 2001).
Com o passar do tempo, desistiu do sonho de ser engenheira e tornou-se
em 1892, a primeira mulher italiana a frequentar a faculdade de medicina,
concluindo seu curso com tese na rea de psiquiatria, e a partir deste contexto
iniciou um trabalho com crianas retardadas. Trabalho este, que foi um marco

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pedagogia, pois provou que estas crianas podiam ser estimuladas e responder
com autonomia. Criou e adaptou locais para realizar trabalhos de
desenvolvimento, indo alm do ensino (COSTA, 2001).
De acordo com Rosas (2006, p.43), Montessori visitou os cinco
continentes, expandindo sua experincia em palestras e orientaes. Lanou
vrios livros traduzidos em diversos idiomas e aps retornar Itlia, passou a se
dedicar formao de professores para a educao de crianas especiais.
Faleceu com 81 anos, vtima de uma hemorragia cerebral, na pequena cidade de
Noordwijk aan Zee, Holanda no dia 6 de maio de 1952.
O mtodo que leva seu nome visa a evoluo da criana em
um aprendizado diligente, no qual cada aluno assume sua obrigao de
responder pelos prprios atos no processo pedaggico. O saber no infligido
compulsoriamente ao aprendiz, mas sim construdo por ele com o apoio de livros
e objetos didticos, singelos e sedutores, que incitam os aspectos sensrios,
motores, racionais e intelectuais do aluno (COSTA, 2001).
Este aprende a manipular os materiais, despertando em si o potencial
inventivo e aliando-o ao desejo de conhecer e de erguer o vu do universo que
ainda lhe desconhecido. O professor no o ser que focaliza a concentrao do
aprendiz, e sim aquele que examina atentamente o comportamento e o
desenvolvimento das crianas, estimulando-as a buscar o saber de forma criativa,
prazerosa e ldica. Ou seja, o mestre apenas conduz o estudante nesta
caminhada em direo ao conhecimento, solucionando dvidas e
questionamentos (MONTESSORI, 1965).
Neste mtodo o aluno tem a liberdade necessria para selecionar os
artefatos com os quais ir trabalhar. Da a extrema preocupao de Montessori
em desenvolver os recursos didticos mais aptos a atrair a ateno do aprendiz e
a lhe incentivar a recepo do conhecimento, enriquecendo, assim, o processo
educativo. Neste caso a autonomia est ligada a responsabilidade e ao respeito
ao prximo. Isso possibilita tambm que o educador possa atender seus alunos
de forma individual ou em grupos atentando as necessidades de cada um.

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 Especialmente voltado para a educao pr-escolar, o Mtodo Montessori
tem como principais objetivos as atividades motoras e sensoriais da criana num
trabalho individual que abrange tambm o aspecto da sociabilizao. Partindo do
concreto para o abstrato, baseando-se no fato de que as crianas aprendem
melhor pela experincia direta de procura e descoberta do que pela imposio do
conhecimento. Para Montessori (1965), o esprito da criana se forma a partir de
estmulos externos que precisam ser determinados. Em seu mtodo de ensino a
criana livre, mas livre apenas para escolher os objetos sobre os quais possa
agir.
Todos os tipos de inteligncia e estilos de aprendizagem so alimentados:
musical, espacial, interpessoal, natural, lingustica e lgico-matemtico. Esse
modelo baseado na teoria das inteligncias mltiplas de Gardner, psiclogo da
Harvard University. Deste modo, o mtodo Montessori dispe de trs princpios
filosficos os quais formam um tringulo ao redor do qual construda toda a
prtica Montessoriana, conforme representado na figura 1.

Figura 1 - Princpios Filosficos. Fonte: Educao, 2000, p.12.

A educao como cincia a maneira com a qual o professor compreende

a criana e seu processo de desenvolvimento cognitivo. Dessa forma o professor

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utiliza o mtodo cientfico de observaes, teorias e hipteses para encontrar a
melhor forma de ensinar todas as crianas e comprovar sua evoluo em seu
trabalho dirio. A autoeducao o princpio pelo qual a criana recebe uma
educao autnoma, para isso necessitando diretamente de um ambiente e um
educador preparado para ela.
A educao csmica consiste em fazer relaes entre a vida atual e a vida
em um passado remoto, caracterstica essencial de Montessori, onde tudo est
interligado e interdependente (MONTESSORI, 1965). Educao csmica,
segundo o mtodo Montessoriano, a melhor forma de auxiliar a criana a
compreender o mundo. De acordo com este princpio, o educador deve levar o
conhecimento criana de forma organizada, estimulando sua imaginao e
possibilitando criana entender o seu papel no universo e consciente disso
analisar como deve agir para contribuir com o mundo sem prejudicar a natureza,
englobando assim princpios ecolgicos.
Quanto ao educador, necessrio que sua preparao, alm de cientfica,
deva ser tambm espiritual. necessrio conhecer as fases da criana, observar
e analisar atentamente aos sinais expressados por ela na execuo das
atividades. O professor deve reconhecer as atividades que mais atraem quela
criana e quais as que ela no se interessa mais em executar, funcionando como
pista para compreender em qual estgio essa criana se encontra.
O educador deve conhecer-se a si prprio para que consciente do seu papel
multiplicador, de posturas ticas para consigo mesmo, com o outro e com o
ambiente em que vive, possa melhor auxiliar a criana em seu desenvolvimento.
Tanto o ambiente, quanto o material, so fatores significativos para o
aprendizado (OLIVEIRA & BORTOLOTI, 2012). Assim a sala de aula
Montessoriana, deve ser o espao em que o aluno ir construir a sua organizao
interna, por isso a importncia de um ambiente alm de organizado, um ambiente
que possibilite a aprendizagem atravs da absoro. A sala deve dispor de
materiais especficos para cada faixa etria que ser trabalhada e conter somente
os materiais que esto sendo utilizados no momento presente. Um fator

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importantssimo que compe um ambiente Montessoriano a organizao, a
ordem encanta a criana, atrai a criana e consequentemente ela necessria,
para que, por si prpria tenha mais facilidade de incorporar a organizao em
suas aes rotineiras. Os materiais de desenvolvimento so instrumentos
intermediadores e organizadores do pensamento possibilitando a construo de
uma estrutura de alta aprendizagem (MEIMEI, 2014). Os materiais de
desenvolvimento s adquirem significado Montessoriano quando elaborados e
utilizados dentro dos princpios filosficos: educao como cincia, autoeducao
e educao csmica.
Ao contrrio do que ocorre no ensino tradicional, as crianas so divididas
em classes agrupadas, que no obedecem aos critrios de seriao,
estabelecendo um campo de ao atravs do convvio com crianas de idades
diferentes, favorecendo uma troca de experincia significativa entre elas. Parte-se
do princpio que o exemplo das crianas maiores ajuda na conduo da
aprendizagem dos pequeninos. Os mais velhos sentem-se valorizados e
autoconfiantes e os mais novos tm modelos a seguir, alm de sentirem-se
protegidos pelos maiores (SILVESTRINI, 2012).

3 Metodologia de pesquisa
Desenvolveu-se uma investigao qualitativa, pois os pesquisadores
procuraram entender os fenmenos segundo a perspectiva dos objetos que foram
investigados e, a partir da, situar sua interpretao sobre tais fenmenos,
considerando-se, como objetivo geral de pesquisa, analisar e apresentar os
benefcios do mtodo pedaggico desenvolvido por Maria Montessori no processo
de ensino e aprendizagem de matemtica a alunos do ensino fundamental.

4 Resultados e discusses
A seguir apresentam-se experincias pedaggicas relacionadas ao
processo de ensino e aprendizagem de matemtica a alunos do ensino
fundamental em uma escola Montessoriana da cidade de Lages, na serra

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catarinense. As anlises foram feitas desde o incio do ano letivo de 2014 at o
ms de maio do mesmo ano.
A escola analisada trabalha com as turmas em um formato de
agrupamentos, sendo estes compostos de alunos de diferentes nveis escolares.
Nas turmas com alunos at o quarto ano, tem-se um nico professor
multidisciplinar em sala, sendo que para as aulas de musicalizao, artes, ingls e
educao fsica os alunos se deslocam de suas salas para um ambiente
previamente preparado com os materiais necessrios e um professor especialista
para desenvolver estas atividades.
As salas de aula so dispostas com estantes acessveis aos alunos, tudo
muito bem organizado tanto em relao a localizao, quanto a disposio dos
materiais, contando com estantes de materiais de apoio, para os contedos de
Histria, Geografia, Linguagem, Matemtica, Geometria, e Cincias, conforme
mostrado na figura 2.

Figura 2 - Sala de aula de uma escola Montessoriana. Fonte: arquivo dos autores.

O ensino de matemtica trabalhado com materiais concretos e utilizando-

se de recursos visuais coloridos, para estimular o sentido visual, sendo

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esteticamente bem elaborado a fim de que a criana sinta-se atrada e tenha
assim, o maior cuidado e respeito pelo material que est utilizando. Este material
trabalhado em conjunto com os exerccios propostos, para que se alcance o
aprendizado, de forma que o aluno sinta-se seguro diante do resultado
encontrado e motivado a aprender cada vez mais. Desta maneira, objetiva-se,
preparar a personalidade do aluno para que este, no desanime diante dos erros
que inevitavelmente acontecero, mas que os encare como oportunidades de
aprendizado e crescimento.
Os professores, durante as pesquisas, seguiram o mtodo que consiste em
explicar uma nica vez de forma coletiva o contedo a ser trabalhado naquele
momento, com os alunos dispostos em crculo e sentados, isso tambm
aconteceu nos momentos de apresentaes de materiais sensoriais, como por
exemplo, caixas de triangulao e material dourado. No caso de restarem
dvidas, o aluno pode pedir uma nova explicao ao professor, que a far
individualmente.
O objetivo deste mtodo que o aluno adquira domnio sobre o material e
continue a executar o trabalho corretamente, muitas e muitas vezes numa
repetio sistemtica a fim de que aquele conhecimento amadurea e faa parte
da prpria estrutura cognitiva da criana. Neste sentido, os limites das abstraes
so determinados com exatido, construindo no campo mental uma espcie de
rgo de preciso necessrio para a orientao do espao, assim como um
relgio necessrio para nos orientarmos no tempo (ALMEIDA, 1984).
Durante as atividades, os alunos seguiram o roteiro com autonomia e aps
a concluso de cada etapa o professor corrigiu o que foi trabalhado, deixando
que, em seguida o aluno siga espontaneamente para a prxima atividade. Desde
o primeiro momento em que os alunos entram em contato com o mtodo, so
instrudos a utilizarem o vocabulrio trabalhar com o material, j que todos os
materiais tem um objetivo a ser alcanado.
Em inmeras situaes observam-se alunos concentrados, trabalhando
com os materiais, como no exemplo de uma aluna de sete anos, que em um

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momento da aula, olhava atentamente ao material semissimblico para
desenvolver uma subtrao, alheia ao que acontecia ao seu redor, conforme
figura 3. Esta conseguiu interpretar o resultado do clculo, observando os valores
que restaram aps a sobreposio da barra do material, correspondente ao
nmero que estava subtraindo na operao.

Figura 3 Aluna trabalhando com material semissimblico. Fonte: arquivo dos autores.

Durante as aulas, os prprios alunos se deslocam at as estantes para

buscarem os materiais que iro utilizar e se este estiver ocupado naquele
momento, o aluno de forma natural parte para outro exerccio, no qual ele possa
utilizar outro material que esteja disponvel. Aps o trmino, o aluno quem
conduz o material at o mesmo local da estante, deixando-a com a mesma
organizao inicial. Caso isso no acontea, o professor interfere, para que se
mantenha a ordem do ambiente.
Os contedos de matemtica, bem como os demais, seguem roteiros que
possuem as informaes necessrias para o desenvolvimento das atividades,
como leituras, pagina do livro com exerccios a serem registrados em seu caderno
ou materiais especficos elaborados pelo professor. Estas informaes so

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orientativas ao aluno, que desenvolve novos conhecimentos a partir de sua
autonomia em testar, experimentar e verificar conceitos que so descobertos a
partir dos recursos disponveis e a orientao do professor, favorecendo o
aprendizado de matemtica, pois este est diretamente relacionado a educao
dos sentidos (SILVA & ARAUJO, 2011).

5 Concluso
A partir da pesquisa, ficam evidentes aos pesquisadores os benefcios do
mtodo Montessoriano para a aprendizagem de matemtica no ensino
fundamental, pois da forma como composto, instiga o aluno a se concentrar,
desperta o interesse, permite o estabelecimento de relaes entre situaes e
conceitos, desenvolve o pensamento operatrio concreto levando construo da
lgica. Desta forma o conhecimento adquirido torna-se consolidado e motivador a
novos conceitos que podero se ancorar nestes de maneira significativa.
Deste modo as aulas baseadas no mtodo Montessoriano, proporcionaram
a descoberta e autonomia aos alunos, as quais assumiram postura de
pesquisadores e elaboraram conceitos sobre fatos referentes ao contexto real.
Essas constataes so incentivadoras para o desenvolvimento de um ensino de
Matemtica pautado na interdisciplinaridade, na contextualizao e na
descoberta.

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