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LINGSTICA TEXTUAL

Glosario

Texto. Contexto. Cotexto


Referencia y correferencia.
Relaciones endofricas y exofricas.
Recursos y estrategias de cohesin y coherencia.
Superestructuras. Macroestructuras. Espacializacin.

Gran parte del siglo XX contempl un desarrollo sumamente interesante de los estudios
lingsticos que enfocaban los problemas relativos a la oracin y a las relaciones entre sus
elementos constituyentes. Como resultado del desenvolvimiento de teoras e investigaciones que
surgieron bajo el nombre genrico de estructuralismo, se hicieron descripciones congruentes,
precisas y, a la vez, exhaustivas, de la sintaxis oracional, de la fonologa y de la morfologa; pero,
se dejaron de lado las preocupaciones relativas a aspectos semnticos y contextuales del
lenguaje, considerado en distintas situaciones de enunciacin.

Esas descripciones -que constituyeron durante mucho tiempo el objeto de la enseanza de la


lengua en nuestra escuela- nos permiten clasificar los recursos ofrecidos por el sistema de la
lengua (algunos ejemplos de estas clasificaciones, en el nivel oracional, aparecen en la tercera
parte de este Glosario); pero, no nos dan cuenta de "cmo" saber usados de acuerdo con las
exigencias de la comunicacin.

La lingstica textual, que surge en la dcada del 60, va a poner en primer plano los factores de
produccin, recepcin e interpretacin de los textos en cuanto unidades de comunicacin.

La irrupcin de esta lingstica nos ayud a desviar nuestra atencin de la oracin al texto, de las
unidades morfosintcticas a las unidades semnticas. Nos preocupamos, preferentemente, por las
relaciones que se establecen entre los distintos elementos constituyentes del texto y por las
vinculaciones entre estos elementos y el contexto. Y, as, al mismo tiempo que comenzamos a
prestar mayor atencin a las clases de palabras que expresan esas relaciones (Plano
lingstico), trabajamos, tambin, en el plano proposicional (el de las ideas) y en el plano
comunicacional (el de las intencionalidades del emisor), para alcanzar el significado global del
texto.

Ese significado global no se puede obtener teniendo en cuenta, solamente, el significado de cada
una de las oraciones, ni siquiera de cada uno de los prrafos. Las oraciones funcionan como
microestructuras; el texto, como una macroestructura, cuyo sentido no es una suma de los
significados de cada una de sus oraciones. El sentido es una integracin, una construccin que el
lector hace al operar sobre el texto para desentraar las relaciones referenciales, construccin en
la cual juega tambin un papel relevante lo que l puede aportar al texto gracias a sus
conocimientos lingsticos, culturales, textuales.

El marco conceptual de la lingstica del texto nos ha servido como contexto de deduccin de
algunos conceptos incluidos en nuestro trabajo, a los cuales nos referiremos a continuacin. En
esta obra hemos dejado, expresamente, de lado, el tratamiento sistemtico de los elementos
implcitos del texto (implicaciones, presupuestos, sobreentendidos e implicaturas) y las
determinaciones de los actos de habla.
El texto

Es cualquier pasaje hablado o escrito, de cualquier extensin, que funciona como un todo
coherente (Halliday y Hassan, 1976).

El texto, producto de la actividad verbal humana, es una unidad semntica, de carcter social, que
se estructura mediante un conjunto de reglas combinatorias de elementos textuales y oracionales,
para manifestar la intencin comunicativa del emisor. Tiene una estructura genrica, una cohesin
interna y funciona como una totalidad. Los componentes lingsticos del texto se vinculan entre s
a travs de distintas estrategias de cohesin y coherencia.

En la sociedad circulan, a travs de medios orales o escritos, diferentes tipos de texto, entre los
que encontramos aquellos a los cuales nos hemos referido en los captulos anteriores: textos
periodsticos, textos literarios, textos humorsticos, textos instruccionales, etc., y sus diversas
variedades.

El contexto

Es el conjunto de todos aquellos elementos, exteriores al texto (preferentemente, los relativos a la


situacin comunicativa), que inciden tanto en la manera de organizar y de estructurar los textos
como en el modo de interpretados.

El concepto de contexto es uno de los ms controvertidos en el estudio del lenguaje y, por


consiguiente, del texto, en parte por la ambigedad de su definicin. Tradicionalmente, se recurra
al concepto de contexto para vincular las estructuras lingsticas con las estructuras sociales
(contexto sociohistrico en el que se sita la produccin lingstica). Tambin a menudo se habla
de contexto cultural para sealar la relacin intrnseca que se establece entre lenguaje y cultura. Y,
de manera ms acotada, se designa con el nombre de contexto, tal como lo enunciramos
anteriormente, al conjunto de los elementos de la situacin comunicativa que determinan la
produccin y la interpretacin de los textos (contexto de situacin).

Aunque distintas corrientes y teoras dentro de la lingstica del texto, suelen adoptar posiciones
diferentes, e incluso opuestas, al caracterizar al contexto de situacin en sus relaciones con lo
textual, sin embargo, existe cierto consenso en considerar que forman parte de este contexto:

la identidad, los comportamientos y las intencionalidades de los participantes en la situacin


comunicativa;
los parmetros espacio-temporales vinculados con esa situacin; -el lugar social:
instituciones, ideologas, espacios cotidianos que se relacionan con la situacin de
comunicacin (Bronckart, 1987).

El cotexto

Es todo el conjunto lingstico que rodea a un elemento dado del texto, es decir, las partes del
texto ubicadas antes y despus de este elemento.

La referencia
Es el proceso de vincular el texto con el referente, es decir, es el "conjunto de mecanismos que
permiten que se correspondan ciertas unidades lingsticas con ciertos elementos de la realidad
extralingstica" (Kerbrat-Orecchioni, 1986).

Relacin que se establece entre lo que se dice en el texto y las entidades del mundo real,
imaginado o posible, o sea, entre lo que expresamos en el texto y aquello de lo cual estamos
hablando.

Juan entr llorando a casa.

En esa oracin nos estamos refiriendo a:

Una persona "Juan", que lleva a cabo una accin "entrar" que se realiza en un lugar "casa", de
un modo determinado "llorando".

La correferencia

Es el proceso de relacionar distintas expresiones del cotexto con un mismo elemento de la


realidad extralingstica.

La nia a quien acabas de ver es la hija mayor de Pedro. Quien no se refiere directamente a
una entidad del mundo real, posible o imaginado, sino al trmino nia, el cual s establece una
relacin directa con un elemento del referente.

Nia y quien aluden, entonces, a una misma entidad; por consiguiente mantienen entre s una
relacin de correferencia.

Relaciones exofricas y endofricas

Se vinculan con los procesos de referencia y de correferencia y se las conoce, generalmente, con
el nombre de relaciones referenciales.

1. Relaciones exofricas

Son las relaciones que se establecen entre el texto y el contexto. En todo texto pueden aparecer
emisiones lingsticas que necesitan de informacin contextual para ser comprendidas. Son
expresiones que nos remiten al contexto a travs del cual pierden ambigedad.

La lengua cuenta con algunos recursos (pronombres, adverbios y ciertos verbos), que, usados de
una determinada manera (uso dectico o deixis), remiten al contexto.

La deixis es el proceso de identificar y localizar las personas, objetos, procesos, acontecimientos y


actividades de que se habla tomando en consideracin el contexto.

Generalmente, se reconocen tres clases de deixis: de personas, de lugar y de tiempo.

Los decticos de persona, por ejemplo, los pronombres personales y posesivos de primera y de
segunda persona, sirven para codificar los roles del emisor y del receptor: yo (y el paradigma de la
primera persona) remiten al emisor; t/vos/usted (y el paradigma de la segunda persona) remiten
al receptor.

Disfrut de mi veraneo en compaa de tus hijos y de mis amigos ms ntimos.

Mi (veraneo)/mis (amigos) remiten a la persona que formula el enunciado; tus (hijos), al


destinatario de ese enunciado. Esos pronombres usados decticamente adquieren significacin en
el contexto.

Los decticos de lugar, por ejemplo, los demostrativos: ste, aqu, ac, etc., y algunos verbos:
ir/venir, codifican la localizacin en relacin con el punto de vista del emisor.

Lleg aqu muy temprano. Aqu, se refiere al lugar en que se produce la enunciacin.

Los decticos de tiempo, por ejemplo, ahora, ayer, hoy, maana, este domingo, la semana
prxima, dentro de poco, etc., codifican los tiempos en relacin con el momento de la enunciacin.
La semana prxima regresaremos. La significacin de semana prxima, est en relacin con el
momento de la enunciacin.

Los decticos son "autnticos" cuando los participantes, el lugar y el momento de la situacin
comunicativa quedan implcitos, pues cuando se los explicita en el texto todo elemento que remita
a ellos se convierte en anafrico.

Llegamos al pueblo durante la noche. Aqu nos quedamos a dormir. Aqu remite al cotexto,
pues se refiere al pueblo, por lo tanto, tiene valor anafrico.

2. Relaciones endofricas

Son las relaciones que se establecen entre los distintos elementos que constituyen un texto, o
sea, que vinculan a los componentes del cotexto.

Anforas: son elementos lingsticos que remiten a informaciones anteriores del texto.

Los pescadores y aquellos nufragos que recin haban sido rescatados de las aguas
permanecan en el muelle. Los primeros cuidaban sus lanchas; los otros reciban all los
primeros auxilios.

Catforas: son elementos lingsticos que remiten a informaciones posteriores del texto.

Ellos ocultaban tras una mscara de indiferencia el encono que les produca la
presencia de una patrulla del ejrcito, pues estos aldeanos de Chipre atesoraban en
su memoria los ingratos recuerdos de las depredaciones sufridas anteriormente.

Recursos y estrategias de coherencia y cohesin

En general, las distintas corrientes de la Lingstica del texto coinciden en destacar que la
coherencia y la cohesin son los principales patrones de la textualidad y del procesamiento
cognoscitivo del texto.
La coherencia es una propiedad esencial del texto que emerge como resultado de una red muy
compleja de factores de orden cognoscitivo, interaccional y lingstico, que se relacionan en la
estructura profunda de los textos para configurar el significado global de los mismos (De
Beaugrande y Dressler, 1981).

La cohesin es una relacin semntica que se establece entre las distintas partes del texto, a
travs del sistema lexicogramatical de la lengua: distintos recursos lingsticos permiten establecer
relaciones de sentido entre las diferentes partes constitutivas del texto, asegurando su
estructuracin en el nivel superficial.

En la medida en que la coherencia se relaciona, en gran parte, con los mecanismos lingsticos de
cohesin, nos referiremos en este apartado en forma indistinta a estrategias de coherencia y
cohesin. Nuestro sistema de lengua nos ofrece una serie de recursos que, empleados de una
manera determinada, estrategias, nos permiten comprender y/o producir textos.

Algunos de esos recursos (de cuya descripcin y clasificacin se ocupan los distintos textos de
gramtica de la lengua castellana), son los pronombres, los adverbios, las frases adverbiales, las
preposiciones, las conjunciones, las frases conjuntivas, distintos items del lxico, etctera.

Las estrategias de uso son, entre otras, la sustitucin lexical, la pronominalizacin, la


nominalizacin, la definitivizacin, la elipsis, la conectividad (uso de los conectores, la contigidad
semntica, la puntuacin), la progresin temtica, etctera.

La sustitucin lexical

Consiste en reemplazar un elemento lxico por otro elemento tambin lxico diferente (sinnimo,
hipernimo o hipnimo).

La tierra sedienta esperaba, ansiosa, la caricia de las gotas de esa lluvia que se anunciaba. El
suelo reseco se resquebrajaba dolorido. (En este cotexto suelo sustituye a tierra.)

La nominalizacin

Es el empleo de sustantivos abstractos, derivados de verbos, a travs de los cuales se remite a


formas verbales y argumentos expuestos anteriormente.

Los vecinos denunciaron haber sido vctimas de una estafa. La denuncia fue radicada en el
Juzgado Penal de la jurisdiccin correspondiente.

La pronominalizacin

Esta estrategia, a la que se designa tambin como sustitucin mediante proformas, consiste en
reemplazar elementos lxicos por otros, llamados proformas, cuya funcin es la de servir de
sustitutos. Existen proformas lexicales y pronominales.

Entre las primeras se destacan el verbo hacer y los sustantivos cosa, persona, hecho, suceso.

A Roberto le gusta caminar. Lo hace todos los das.


Rafael salud efusivamente a su jefe y a sus compaeros de oficina, personas que siempre
lo ayudaron.

Muchos autores, sin embargo, consideran que esta sustitucin es similar a la sustitucin lexical
por hiperonimia.

Los pronombres personales, relativos, indefinidos y posesivos son las principales proformas
pronominales.

Sebastin expuso sus argumentos ms contundentes. Pedro le refut con los suyos.

Los andinistas se refugiaron en la cabaa del guardabosques. All pudieron secar sus
ropas empapadas.

La elipsis

Es una forma muy particular de sustitucin, en la cual el sustituto es cero (0). La elipsis es posible
cuando el elemento elidido puede ser rpidamente identificado por el contexto o el cotexto. En el
castellano es muy comn la elisin del sujeto (sujeto desinencial o tcito).

Ral ingres apresurado al saln. (0) Traa consigo una enorme carpeta con los documentos
que, supuestamente, avalaban su posicin.

La definitivizacin

En general, se admite que el artculo indeterminado sirve para presentar al sustantivo por primera
vez y que, cuando ste es ya conocido, se debe pasar al artculo determinado. Esta estrategia de
pasar de lo indeterminado a lo determinado, de lo indefinido a lo definido, mediante el uso de
distintos recursos (artculos, pronombres, nombres) se denomina definitivizacin.

Una sombra se desliz, rpidamente, por las estrechas galeras del castillo. Los guardias de la
torre, al descubrirlo, dieron la voz de alto. La sombra, entonces, desapareci detrs de una
pesada puerta de madera maciza.

Una remite a la informacin posterior del texto. Tiene valor catafrico. La remite a la informacin
anterior. Tiene valor anafrico.

Esta estrategia, por proyeccin semntica, puede presentar distintas formas: Alguien grit en la
oscuridad. La pobre criatura pareca desesperada. Alguien (pronombre indefinido) = La
(determinante) pobre criatura.

Como se puede advertir en los ejemplos anteriores, los elementos indeterminantes/indefinidos y


los determinantes/definidos remiten al mismo referente.

El uso de conectores

Los conectores son elementos lingsticos que sirven para enlazar las distintas partes de un texto:
indican de qu manera una unidad textual se vincula con su cotexto. Los recursos del sistema de
lengua que se usan, preferentemente, como conectores son las conjunciones y frases
conjuntivas coordinantes (y, o, pero, por consiguiente, etc.) y subordinantes (pues, que,
aunque, si, si bien, etc.); las preposiciones, los pronombres (esto, aquello); los adverbios y
frases adverbiales (probablemente, generalmente, consecuentemente, debido a, etc.); los
adjetivos numerales cardinales y ordinales (uno, primero, en primer lugar, etc.); ciertas
construcciones endocntricas o exocntricas (en consecuencia, para finalizar, podemos
concluir que, como alternativa, etctera).

La preeminencia de determinadas clases de conectores en un texto nos ayuda a distinguir (en una
primera aproximacin, ya que es necesario observar, adems, otros rasgos definitorios) la trama
predominante: por ejemplo, en los textos narrativos son frecuentes los conectores de valor
temporal (despus, mientras que, antes que, en aquel momento, maana, etc.); en los textos
argumentativos, los conectores lgicos (porque, para que, sin embargo, en oposicin a, para
concluir, etc.); mientras que en los textos descriptivos se presentan con frecuencia los conectores
espaciales (aqu... all, a la derecha, detrs de, arriba de, debajo de, etctera).

La conectividad no slo se manifiesta a travs de conectores. El sentido y la puntuacin son


tambin elementos muy importantes de conexin.

La progresin temtica

Se refiere a la sucesin de las unidades informativas contenidas en un texto. Todo texto debe
mantener un equilibrio constante entre lo conocido (tema, tpico, informacin vieja) y lo
desconocido (rema, comentario, informacin nueva). Atender a este delicado equilibrio asegura
una buena informatividad del texto, puesto que si se acumula un nmero excesivo de unidades de
informacin, en tomo de un tema, se dificulta la comprensin. Y, por el contrario, si los remas o
comentarios son escasos, pobres, redundantes, se cae en la banalidad.

La progresin temtica juega un rol muy importante en la organizacin y jerarquizacin de las


unidades semnticas, de las unidades de significado, en relacin con su valor comunicativo.

Conforme las distintas combinaciones de temas y remas dentro de los textos, por lo general, se
establecen tres tipos bsicos de progresin temtica:

1. Progresin temtica lineal

El rema de un enunciado o de un prrafo pasa a ser tema del siguiente.

Cortzar nos deleit con "La noche boca arriba". Este cuento presenta dos situaciones agnicas.
La agona del motociclista y la agona del indio nos llevan a la eternidad de la muerte.

2. Progresin temtica con un tema constante

Se mantiene un mismo tema en torno del cual se van acumulando las informaciones. La Argentina
est ubicada en la parte ms austral de Amrica del Sur. Tiene un extenso territorio. Presenta los
ms diversos climas. Alberga una poblacin de muy distintos orgenes.

3. Progresin con temas derivados


Se presentan diversos temas parciales a partir de un tema general o hipertema. La Argentina tiene
un extenso territorio. La mayor riqueza est concentrada en la pampa hmeda. El norte tiene los
ndices ms elevados de pobreza. La poblacin del sur es muy escasa, hay amplios espacios
deshabitados.

Hipertema; Argentina. Temas derivados: pampa hmeda, norte, sur.

La superestructura

Es un esquema abstracto, que existe independientemente del contenido, al cual se adapta el texto
(Van Dijk, 1983). La trama narrativa de un cuento, por ejemplo, presenta un esquema secuencial
conformado por tres momentos: un estado de equilibrio inicial, seguido por la irrupcin de un
conflicto que da origen a distintos acontecimientos (complicacin), para finalizar con una
recomposicin del equilibrio gracias a la solucin del conflicto (resolucin o desenlace). Es posible
apreciar este esquema en todos los cuentos, a pesar de la diversidad de clases y contenidos de
los mismos (cuentos policiales, de ciencia ficcin, de amor, de intriga, de muerte, etctera).

Las superestructuras son estructuras globales que pueden determinar el orden general de las
partes del texto. No se definen en relacin con las oraciones o secuencias aisladas sino con
referencia al texto como totalidad.

Las distintas superestructuras presentan una serie de categoras -marco, complicacin y


resolucin en la trama narrativa del cuento; tesis (toma de posicin), justificacin (argumentos que
fundamentan la posicin adoptada) y conclusin, en las argumentaciones, etc.-, que se relacionan
entre s de acuerdo con ciertas reglas constitutivas: las relaciones causales y temporales que se
dan entre las categoras del cuento, o las relaciones lgicas que se establecen entre las
categoras de las superestructuras argumentativas, etctera.

La macroestructura

Van Dijk (1983) define macroestructura como "la representacin abstracta de la estructura global
del significado del texto". A diferencia de la superestructura que atae a la forma que adopta el
texto, la macroestructura, que es de naturaleza semntica, se vincula con el contenido de cada
texto: nos aporta una idea de su significado global.

La interaccin receptor-texto es esencial en la construccin de la macroestructura: el receptor


opera sobre la informacin semntica contenida en el texto para organizar los significados e
interpretados. Fundamentalmente, resume, es decir, elabora otro texto que guarda ciertas
relaciones con el texto original, puesto que reproduce, en forma abreviada, sus contenidos.

La espacializacin

Se refiere a la presentacin, al aspecto exterior, a la imagen con que el texto aparece en el


portador, es decir, a la organizacin espacial del componente lingstico.

Distintos factores vinculados con la espacializacin juegan un rol relevante en los procesos de
anticipacin que inciden en la comprensin de los textos. La diagramacin, la tipografa (tipos y
cuerpos de letras), la presentacin de ttulos, subttulos, copetes, la demarcacin de prrafos, la
distribucin en versos, la relacin ilustracin-texto, la configuracin de diagramas, esquemas,
cuadros, etc., los smbolos icnicos constitutivos de algunas variedades de texto (por ejemplo, las
historietas), etc., habilitan ciertas formas de abordaje y descartan otras: las lneas cortas de los
versos y los espacios en blanco que rodean a los poemas nos preparan para buscar,
preferentemente, el goce del mensaje esttico. La configuracin espacial de las listas de
elementos y las instrucciones nos anticipan que all vamos a encontrar un texto que nos permitir
hacer un experimento de cualquier tipo que sea, preparar una comida, arreglar el auto, etctera.

NOTA

Para este glosario hemos seleccionado aquellos temas que, en nuestra experiencia, resultaron de
mayor utilidad para el trabajo en las aulas. Si el lector est interesado en ampliar esta informacin,
puede consultar las siguientes fuentes:

Aznar, Eduardo, Anna Cros y Llus Quintana. (1991) Coherencia textual y lectura. Barcelona, ICE-
HORSORI.

Bernrdez, Emique. (comp.) (1987) La lingstica del texto. Madrid, Arco/Libros.

Brown, Gillian y George Yule. (1983) Discourse analysis. Cambridge, Cambridge University Press.

De Beaugrande, Robert y Wolfgang U. Dressler. (1981) Introduction Textlinguistics. Londres,


Longman.

Halliday, M.A.K. Y Ruqaiya Hassan. (1976) Cohesion in English. Londres, Longman.

Lozano, Jorge, Cristina Pea Marn y Gonzalo Abril. (1989) Anlisis del Discurso. Hacia una
semitica de la interaccin textual. Madrid, Ctedra.

Stubbs, M. (1987) Anlisis del Discurso. Madrid, Alianza.

Van Dijk, Teun A. (1983) La ciencia del texto. Barcelona-Buenos Aires, Paids Comunicacin.

Tomado de: Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez. La


escuela y los textos. Santillana. pp. 164 - 175