PLANIFICACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institucin Educativa :

1.2 rea :
1.3 Grado :
1.4 Horas Semanales :
1.5 Director :
1.7 Educador Responsable :

II.
DESCRIPCIN
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Construye interpretaciones histricas, Acta responsablemente en el ambiente y Acta
responsablemente respecto a los recursos econmicos. Creemos que esta rea debe fomentar el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrtica en sociedades que
estn en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposicin a la interculturalidad y la integracin latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, segn establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irn avanzando en el logro de los aprendizaje en sus tres competencias:
Sern capaces, al construir explicaciones sobre los procesos histricos, no solo de clasificar las causas, sino tambin de establecer las relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los
protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la informacin de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos histricos
con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos ms abstractos, como
aquellos relacionados con las instituciones sociopolticas y no solamente con las personas que las representan.
Sern capaces de utilizar informacin cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geogrfico no es esttico sino que experimenta cambios y permanencias por la intervencin de
los diversos actores sociales y fenmenos naturales. Tambin explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde mltiples perspectivas, al igual que las
situaciones de riesgo que enfrenta la poblacin. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guan por elementos de referencia y cartogrficos.
Sern capaces de reconocer cules son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes econmicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los recursos determina las decisiones que se
toman en cada nivel. Adems, propone una reflexin crtica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema econmico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y
que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.

Para lograr estos aprendizajes se desarrollarn campos temticos vinculados a la historia como ciencia social, el proceso de hominizacin y el poblamiento del mundo y las primeras civilizaciones en Cercano y
Lejano Oriente y su legado al mundo. Tambin se ver el proceso de sedentarizacin en los Andes Centrales, as como el surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes Centrales,
concluyendo con Grecia y Roma y su influencia en nuestra cultura. Podremos analizar las nociones cartogrficas y nociones de orientacin en el espacio geogrfico, los grandes espacios en el Per y Amrica,
las caractersticas y transformacin gracias a la accin de las sociedades, la organizacin y configuracin del territorio peruano, el desarrollo sostenible, problemticas ambientales y territoriales y la
participacin de los actores sociales en la resolucin de los conflictos. Adems se desarrollar el concepto de economa como ciencia de la escasez, las actividades econmicas y las necesidades humanas, el
proceso productivo, los bienes y servicios, la empresa como unidad de produccin, los factores de produccin y el dinero.
DESCRIPCIN GENERAL

III. ENFOQUE DE REA

ENFOQUE DE CCSS
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadana activa. Desde esta perspectiva, se promueve la comprensin e
interpretacin crtica de procesos histricos, econmicos y geogrficos que son necesarios para ejercer una ciudadana informada.

El rea de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histrico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar histricamente para poder
asumir la mejora de la sociedad donde se desarrolla. Esto permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crtica, solidaria y respetuosa, que les permita participar en sociedad desde el
conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
IV. PERFIL DE EGRESO
El logro de perfil de egreso de los estudiantes requiere el desarrollo de diversas competencias, el rea de Ciencias sociales se ocupa de promover y facilitar que:

PERFILES
V.
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
ENFOQUES
2.1.ElEestudiante
NFOQUE propicia la vida en. democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de los procesos histricos y
DE DERECHOS
2.sociales
ENFOQUEde nuestro pas y del
INCLUSIVO O mundo.
DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
3.3.ElEestudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interacta respetuosamente en la prctica de distintas
NFOQUE INTERCULTURAL
4.actividades
ENFOQUEfsicas, cotidianas o deportivas.
IGUALDAD DE GNERO
4. El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artsticos
5. ENFOQUE AMBIENTAL
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN 3
5.7.ElEestudiante
NFOQUE se comunica enDE
BSQUEDA suLA
lengua materna, en castellano como segunda lengua y en ingls como lengua extranjera de manera asertiva y
EXCELENCIA
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propsitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera tica, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, econmico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) para interactuar con la informacin,
gestionar su comunicacin y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensin espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

ENFOQUE TRANSVERSAL

VI. ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Competencia Construye interpretaciones Competencia Gestiona responsablemente el Competencia Gestiona responsablemente los Competencia en asuntos pblico para
histricas espacio y el ambiente recursos econmicos promover el bien comn

Construye interpretaciones histricas sobre
hechos o procesos del Per y el mundo, en los
que explica hechos o procesos histricos, a partir
de la clasificacin de las causas y consecuencias,
reconociendo sus cambios y permanencias, y
usando trminos histricos. Explica su relevancia
a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, empleando distintos
referentes y convenciones temporales, as como
Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al realizar actividades orientadas al
cuidado de su localidad. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones de riesgo
a diversas escalas para proponer medidas de
prevencin. Explica cambios y permanencias en
el espacio geogrfico a diferentes escalas.
Explica conflictos ambientales y territoriales
reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza
Gestiona responsablemente los recursos
econmicos al promover el ahorro y la inversin
de los recursos. Promueve el consumo informado
frente a los recursos econmicos y los productos
y servicios financieros, asumiendo una posicin
crtica respecto a la publicidad y rechazando toda
actividad financiera informal e ilegal. Explica las
interrelaciones entre los agentes del sistema
econmico y financiero nacional (familia,
 conceptos relacionados a instituciones
sociopolticas y la economa. Compara e integra
informacin de diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de los hechos y
las interpretaciones de los autores de las fuentes.
informacin y diversas herramientas cartogrficas empresa, Estado) teniendo como referencia el
para ubicar y orientar distintos elementos del mercado. Explica el rol del Estado en el
espacio geogrfico, incluyndose l. financiamiento del presupuesto nacional.

VII. CUADRO DE LOGROS Y METAS

LOGRO 2016 META 2017

60% 65%

VIII. CALENDARIZACIN

PRIMER SEMESTRE VACACIONES SEGUNDO SEMESTRE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

13 de marzo al 15 de mayo al 14 de agosto al 16 octubre al
12 de mayo 27 de julio 13 de octubre 22 de diciembre
(09 semanas) (11 semanas) (09 semanas) (10 semanas)
Del 31 de julio
Entrega de notas 15 Entrega de notas 28 Al 11 de agosto Entrega de notas 16 de Entrega de notas 22 de
de mayo de julio octubre diciembre

Entrega de boletas: Entrega de boletas: Entrega de boletas: Clausura:

IX. ORGANIZACIN DE 19 de mayo 14 de agosto 20 de octubre 28 de diciembre UNIDADES DIDCTICAS

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

Acta
Nmero de

Construye responsablemente
Ttulo de la unidad / Situacin Acta responsablemente en el
interpretaciones respecto a los Campos temticos Producto(s)
significativa ambiente
histricas recursos
econmicos
 semanas/sesiones

Interpreta crticamente fuentes diversas

territoriales desde mltiples perspectivas

acciones para disminuir la vulnerabilidad Evala situaciones de riesgo y propone

informacin y herramientas digitales para Maneja y elabora diversas fuentes de

sistema econmicoToma conciencia de que es parte de un

naturales y sociales que intervienen en la Explica las relaciones entre los elementos
categoras temporalesComprende el tiempo histrico y emplea

responsableGestiona los recursos de manera

reconociendo la relevancia de determinadosElabora explicaciones histricas

elementos del sistema econmico y Comprende las relaciones entre los

Evala las problemticas ambientales y
Unidad I: La historia como ciencia social. Portafolio: Mi historia
Reconociendo m historia personal y mi Nociones cartogrficas y nociones personal y mi espacio
espacio social. 3 semanas /3 sesiones de orientacin en el espacio social.
geogrfico.
Situacin significativa: (ADECUAR LA Plan de Gestin de Riesgos ante
SITUACION SIGNIFICATIVA) desastres.
En el espacio donde vives, existen
evidencias del pasado, de un tiempo
X X X X X
transcurrido, en el que hay cambios y
permanencias. Se interrelacionan
sociedad, naturaleza y recursos. Aqu,
descubrirs ms acerca de ti mismo y de
tu pertenencia a una sociedad que se
Unidad II: El proceso de hominizacin y el Museo sobre el proceso
Comprendiendo los cambios desde la poblamiento del mundo. de surgimiento de las
hominizacin hasta las grandes Del paleoltico a la revolucin ciudades.
5 semanas / 5 sesiones

civilizaciones neoltica.
Primeras civilizaciones en Cercano
Situacin significativa: y Lejano Oriente y su legado al
El planeta tierra conglomera una
infinidad de especies que se fueron
X X X X mundo.

adaptando en el tiempo y stas no se han

detenido hasta el da de hoy. Cules
fueron los grandes cambios en la vida de
los hombres y cmo modificaron su
vida?
semanas 5semana3

Unidad III: - Nociones cartogrficas y nociones Portafolio: Mi historia

Reconocindome como agente
econmico en mi espacio social
X X X X X de orientacin en el espacio
geogrfico.
personal, mi espacio de
vida y mi rol como
Unidad IV: - El proceso de hominizacin y el Infografa del proceso
Reconociendo la importancia del proceso
de sedentarizacin en los Andes
X X X X poblamiento del mundo.
- Proceso de sedentarizacin en los
de sedentarizacin en el
Per: edificios pblicos.
Andes Centrales.
Unidad V: - Los grandes espacios en el Per. Mapas temticos
Observando geogrficamente el territorio - La organizacin y configuracin del comentados.
peruano. territorio peruano.
- Elementos del desarrollo

3 semanas / 3 sesiones
Situacin significativa: sostenible.
Ubicndonos en una zona alta de nuestra - Plan de Gestin de Riesgos ante
localidad podremos divisar gran parte de
la poblacin. As vindola desde esta X X X X desastres.

perspectiva macro, podrs hacerte

algunas preguntas: Qu peligros
identifico en los lugares donde se asienta
la poblacin? Con qu actividades
econmicas se sustentan?

semanas 3
Unidad VI: - El proceso productivo, los bienes y lbum sobre el proceso
Soy parte de la economa y el proceso
productivo en mi localidad
X X X servicios, la empresa como
unidad de produccin.
productivo en mi
localidad.
Unidad VII: -- El
Factores de produccin.
surgimiento del Estado y las Argumentacin a la
Reconociendo los cambios y primeras sociedades en los pregunta: una cultura
continuidades en las culturas andinas Andes centrales. o muchas culturas?
5 semanas / 5 sesiones

Situacin significativa:
En el Per prehispnico existieron
sociedades con manifestaciones
culturales, religiosas, polticas, artsticas
propias. Esto se denomina cultura
X X X X X
andina. Desde esta perspectiva, estas
culturas Son diferentes unas de otras?
Existi una cultura o muchas
culturas en el territorio peruano antes
de los incas?
Unidad VIII: Las actividades econmicas y las Organizador grfico
Reconociendo el impacto de las necesidades humanas. sobre la problemtica
3 semanas / 3 sesiones

actividades econmicas en mi localidad. Problemticas ambientales y ambiental de mi

territoriales localidad.
Situacin significativa: Participacin de los actores
En toda localidad hay mercados,
comercios, fbricas que realizan X X X X X sociales en la resolucin de los
conflictos.
actividades econmicas de diversa
ndole. No siempre estas actividades
estn alineadas al cuidado del ambiente,
muchas de ellas son productoras de
contaminacin del aire, del agua, de la
sema2

Unidad IX: - Grecia y Roma: aportes a la cultura Historieta que narre qu

Reconocemos el Derecho y la X X occidental de la democracia de los
Total de veces que se trabajar cada
4 5 4 5 3 4 3 3 3 3
capacidad 32
X. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA

VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC AUTNOMA
Personaliza entornos virtuales Define metas de aprendizaje
Gestiona informacin del entorno virtual Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas
Interacta en entornos virtuales Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
Crea objetos virtuales en diversos formatos

XI. VNCULO CON OTRAS REAS

VNCULO CON OTRAS REAS:

Unidad I: Est vinculada con el rea de Matemtica en la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; por medio de esta se puede trabajar el
tema de escalas y cartografa.

Unidad II: Est vinculada con el rea de Persona Familia y Relaciones Humanas y la competencia Afirma su identidad, aqu los estudiantes podrn identificar las caractersticas del ser humano en
relacin a su cultura, su religin, etc. Podr tambin profundizar el sentido de pertenencia.

Unidad III: Est vinculada con el rea de Matemtica en la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, ya que implica organizar datos y eventos que aluden a variables
cualitativas y cuantitativas y a elaborar presupuestos.

Unidad IV: Est vinculada con el rea de Formacin Ciudadana y Cvica y la competencia Convive respetndose a s mismo y a los dems; aqu los estudiantes reconocern los cambios y
permanencias de la cultura andina y desde una perspectiva histrica podrn reconocer las relaciones interculturales desde su propia identidad.

Unidad V: Est vinculada con el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y la competencia Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos; se podr comprender de una manera fsica
los recursos y los fenmenos naturales.

Unidad VI: Est vinculada con el rea de Matemtica en la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, ya que debern organizar datos de situaciones de diversos
contextos y tipos, identificando variables y modelos de la economa y de los procesos de produccin.

Unidad VII: Est vinculada con el rea de Formacin Ciudadana y Cvica y la competencia Convive respetndose a s mismo y a los dems; los estudiantes reconocern lo intercultural en los
cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva histrica.

Unidad VIII: Est vinculada con el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y la competencia Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos; se ocupar del tema de recursos y
actividades econmicas y la manera de evitar un impacto ambiental inadecuado.

Unidad IX: Est vinculada con el rea de Formacin Ciudadana y Cvica y la competencia Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn, aqu se desarrollan conceptos relacionados
con derechos, institucionalidad, democracia y ciudadana, lo cual se puede vincular con la democracia griega y el derecho romano.

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

EVALUACIN
Al inicio de las actividades escolares se aplicar una evaluacin diagnstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por los estudiantes el ao anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didcticas se observar el desempeo de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentacin oportuna, asimismo se les proporcionar oportunidades
para mejorar su desempeo.
Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qu estudiantes han logrado los aprendizajes esperados a los estudiantes, sus padres y la institucin educativa.

XIII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Para el estudiante:

1. Texto Escolar de Historia, Geografa y Economa 1. 2012. Lima, Editorial Santillana.

2. Economa para todos. Instituto Apoyo. Mdulo de Biblioteca Escolar.

Para el docente:

1. MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. rea de Historia, Geografa y Economa. Lima, 2015.
2. Lumbreras, L. (2005) Arqueologa y sociedad.
3. Alva, W. (2003) Geografa general. Lima: San marcos.
4. Pulgar, J (1987). Geografa del Per. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.
5. PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino al desarrollo humano. Recuperado el 12 de febrero de 2016 de
http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf

Aco, marzo de 2017

EDUCADOR COORDINADOR DE AREA DIRECTOR

 Anexo

MATRIZ AXIOLGICA DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALOR ACTITUD COMPORTAMIENTO OBSERVABLE

IGUALDAD DE Igualdad y dignidad Reconocimiento a la persona La CI acta con trato respetuoso y amable entre varones y mujeres.
GNERO
Empata Evitando los estereotipos La CI acta sin prejuicios evitando estereotipos, con la capacidad de comprender al
prjimo.
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria Colaborar con nuestro medio ambiente La CI mantienen limpio y ordenado los espacios educativos por amor a su prjimo.

Responsabilidad por el Actuar en beneficio de todos los miembros de nuestra La CI practica hbitos de higiene agradeciendo el don de vida.
bien comn comunidad. Docentes y estudiantes promueven y practican la alimentacin saludable reflexionando
que es en beneficio de su salud.
Respeto a toda forma de Disposicin al cuidado de toda forma de vida. La CI respeta a los seres vivos y usan las reas verdes como espacio educativo.
vida
BSQUEDA DE LA Flexibilidad y apertura Disposicin para adaptarse a los cambios, modificando si La CI compara, adquieren y emplean estrategias tiles para aumentar la eficacia de sus
EXCELENCIA fuera necesario la propia conducta para alcanzar esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
informacin no conocida o situaciones nuevas.

Superacin Personal Disposicin a adquirir cualidades para mejorar nuestro La CI utiliza sus cualidades esforzndose constantemente para cumplir con xito las
desempeo. metas planteadas a nivel personal y colectivo, haciendo de lo ordinario a algo
extraordinario.
INTERCULTURAL Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades La CI promueve y practican la convivencia armoniosa respetando y revalorando a todos
identidad culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. en sus costumbres.
cultural

Justicia Disposicin a actuar de manera justa, respetando el La CI previene y afrontan de manera directa toda forma de discriminacin y violencia,
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y propiciando una reflexin crtica.
reconociendo derechos a quienes les corresponde.

ORIENTACION DEL Equidad y justicia Disposicin a reconocer a que ante situaciones de inicio La CI comparte bienes comunes velando por el uso adecuado y conservacin de los
BIEN COMN diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mismos como integrante de esta casa Isidrina.
mayores dificultades.
 Solidaridad Disposicin a apoyar incondicionalmente a personas en La CI promueve y desarrolla acciones de solidaridad (apoyar, compartir, servir y trabajo
situaciones comprometidas o difciles de equipo), demostrando solidaridad con sus compaeros en toda situacin, dificultades
que rebasan las posibilidades de afrontarlas.

Responsabilidad Disposicin a valorar y proteger los bienes comunes y La CI promueve oportunidades para que los estudiantes asuman un protagonismo juvenil
compartidos de un colectivo salesiano, responsabilidades diversas y aprovechen teniendo en cuenta su bienestar y el
de la comunidad Isidrina.
La CI promueve responsabilidades en el cuidado y mantenimiento del bien comn
(carpetas, libros, sillas, computadoras, entre otros).

INCLUSIVO O DE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de La CI tiene un trato amable y respetuoso, evitando cualquier forma de discriminacin.
ATENCIN A LA diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia Las familias reciben informacin continua sobre los esfuerzos, mritos, avances y logros
DIVERSIDAD de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la enseanza Disposicin a ensear y aprender, ofreciendo a los Los docentes programan y ensean considerando tiempos, espacios y actividades
estudiantes las condiciones y oportunidades que cada diferenciadas de acuerdo a las caractersticas y demandas de los estudiantes, las que se
uno necesita para lograr los mismos resultados articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

DE DERECHOS Dilogo y concertacin Disposicin a conversar con otras personas, La CEP propicia y practica la deliberacin para arribar a consensos en la reflexin sobre
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para asuntos pblicos, la elaboracin de normas u otros.
construir una postura comn.
 PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N .
TITULO DE LA UNIDAD

Reconociendo mi historia personal y mi espacio social

I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1 rea :
1.2 Grado :
1.3 Docente :

II. SITUACIN SIGNIFICATIVA. (Situacin significativa + perfil.)

La inadecuada alimentacin provoca mltiples enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o excesos de algn nutriente, afectando la salud.

La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de la sangre no son capaces de transportar suficiente oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones que pueden causar anemia, las ms importantes son
las deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia ferropnica. Se estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son causadas por la deficiencia de este
mineral.

La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009). Cul es la cantidad normal
de glbulos rojos que tiene una persona?

Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a la edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos rojos?

Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo? Esto varia por edad y sexo? Qu sucede si no se llega a consumir la cantidad necesaria de hierro diario?

Conoces que alimentos contienen hierro y en qu cantidad? Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en una semana? Cmo podemos prevenir la anemia?

Las competencias de esta unidad buscan que el estudiante se reconozca como persona valiosa y que se identifique con su cultura en diferentes contextos.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL: DESCRIBIR EL ENFOQUE PRIORIZADO

ENFOQUE VALOR ACTITUD
Respeto a las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

Inclusivo o Atencin
a la diversidad
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
histricas.
CAPACIDADES
Interpreta crticamente diversas fuentes.
Comprende el tiempo histrico y emplea
categoras temporales.
INDICADORES DE DESEMPEO
Clasifica en su entorno familiar diferentes tipos de fuentes segn el momento en que fueron producidos:
fuente primaria o fuente secundaria.
Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos en su historia personal.

Acta responsablemente en
el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible y desde la
comprensin del espacio
geogrfico como
construccin social dinmica.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Explica las relaciones entre los elementos Explica cmo intervienen diferentes actores sociales tales como: escuela, familiares, barrio, vecinos,
naturales y sociales que intervienen en la amigos, autoridades, etc. en la configuracin de su espacio geogrfico cercano.
construccin de los espacios geogrficos.
Evala situaciones de riesgo y propone acciones Reconoce la influencia de las actividades humanas en las situaciones de riesgo inducidas en relacin al
para disminuir la vulnerabilidad frente a tipo de construccin y ubicacin de viviendas de su localidad.
desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de Elabora indicaciones de orientacin y desplazamiento para trazar rutas utilizando adecuadamente la
informacin y herramientas digitales para escala y la orientacin.
comprender el espacio geogrfico.
Se desenvuelve en tornos virtuales generados por Considerar los desempeos de acuerdo al grado y ciclo
las tics
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

V. CAMPOS TEMTICOS
- La historia como ciencia social.
- Nociones cartogrficas y nociones de orientacin en el espacio geogrfico.
- Plan de Gestin de Riesgos ante desastres.

VI. PRODUCTO MS IMPORTANTE

Portafolio: Mi historia personal y mi espacio social
(Tener en cuenta las competencias transversales)

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

3 semanas (3 sesiones)
Sesin 1: Reconozco mi historia personal y mi espacio cotidianos. Sesin 2: Represento mi historia personal y social.
(3 horas) (3 horas)
Indicadores:
Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos en su
historia personal.
Explica cmo intervienen diferentes actores sociales tales como: escuela,
familiares, barrio, vecinos, amigos, autoridades, etc. en la configuracin de su
espacio geogrfico cercano.
Campos temticos: conocimientos
La historia como ciencia social: nociones, personificacin (tiempo histrico y
tiempo cronolgico).
Actividad importante:
Elaboracin de lneas de tiempo paralelas de la historia personal, de los padres y
abuelos.
Inicia la elaboracin de su portafolio personal: escribe su autobiografa
resaltando los cambios ocurridos a travs del tiempo.
Comportamiento observable (ET):
Demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminacin basados en el perjuicio a cualquier diferencia.
Indicadores:
Clasifica en su entorno familiar diferentes tipos de fuentes segn el momento en que
fueron producidos: fuente primaria o fuente secundaria.
Explica cmo intervienen diferentes actores sociales tales como: escuela, familiares,
barrio, vecinos, amigos, etc. en la configuracin su espacio geogrfico cercano.
Campos temticos: conocimientos
Historia personal, familiar y comunal (fuentes).
Actividad importante:
Clasifica las fuentes sobre su historia personal y familiar.
Agrega en su biografa descripciones de los lugares donde le toc vivir y las
transformaciones que estas fueron sufriendo en el transcurso del tiempo.
Comportamiento observable (ET):
No estigmatizan a nadie.

Sesin 3: Represento mi localidad.

(3 horas)
Indicadores:
Reconoce la influencia de las actividades humanas en las situaciones de riesgo
inducidas en relacin al tipo de construccin y ubicacin de viviendas de su
localidad.
Elabora indicaciones de orientacin y desplazamiento para trazar rutas utilizando
adecuadamente la escala y la orientacin.
Campos temticos: conocimientos
Nociones cartogrficas y nociones de orientacin en el espacio geogrfico
(Orientacin en el espacio, Tipos de escala)
Plan de Gestin de Riesgos ante desastres (el riesgo, el peligro).
Actividad importante:
Elaboracin de un plano temtico
Presentacin del portafolio.
Comportamiento observable (ET):

VIII. EVALUACIN
Situacin de evaluacin Competencias Capacidades Indicadores de Desempeo.
Elaboracin de un portafolio Construye interpretaciones Interpreta crticamente diversas fuentes. Clasifica en su entorno familiar diferentes tipos
personal: Mi historia personal y histricas. de fuentes segn el momento en que fueron
mi espacio de vida / Rbrica producidos: fuente primaria o fuente secundaria.
Comprende el tiempo histrico y emplea Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando
categoras temporales. hechos y procesos en su historia personal.

Acta responsablemente
en el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible y desde la
comprensin del espacio
geogrfico como
construccin social
dinmica.
Explica las relaciones entre los elementos
naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos.
Evala situaciones de riesgo y propone
acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de
informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico.
Explica cmo intervienen diferentes actores
sociales tales como: escuela, familiares, barrio,
vecinos, amigos, autoridades, etc. en la
configuracin de su espacio geogrfico cercano.
Reconoce la influencia de las actividades
humanas en las situaciones de riesgo inducidas
en relacin al tipo de construccin y ubicacin
de viviendas de su localidad.
Elabora indicaciones de orientacin y
desplazamiento para trazar rutas utilizando
adecuadamente la escala y la orientacin.

8.1. LISTA DE COTEJO, FICHA DE OBSERVACION; PARA LA EVALUACION FORMATIVA

Compromisos de mejora INDICADORES

Apellidos y Nombres N
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1
2
3

39

Indicadores
1 Muestra higiene en su presentacin personal.
2 Entrega los trabajos de manera limpia, ordenada y/o propone nuevas formas de solucin
3 Est presente en el aula de clase a la hora prevista/ usa el tiempo en forma ptima
4 Entrega los trabajos y tareas en la hora indicada y de calidad
5 Toma iniciativa para representar a su grupo y/o Institucin Educativa/respeta la opinin de sus compaeros
6 Es protagonista en el aula, patio y otros liderando la prctica del carisma salesiano/propone ideas asertivas
7 Cuida el patrimonio de la IE
8 Participa en actividades de humanizacin dentro y fuera de la IE
9 Participa activamente en el proyecto de promocin social (pobreza) como testimonio al currculo evangelizador
10 Muestra inters por mejorar su desempeo

8.2. RUBRICA PARA EVALUAR DISEADA SEGN LOS NIVELES DE DESEMPEO (SUMATIVA - PRODUCTO)
 NIVEL DE DESEMPEO
CRITERIO
CAPACIDAD DESTACADO LOGRO PREVISTO EN PROCESO EN INICIO

V. MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL EDUCADOR

PARA EL ESTUDIANTE

EDUCADOR COORDINADOR DE AREA DIRECTOR

 PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE (NMERO DE LA SESION)

TTULO DE LA SESIN

I.- DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE CICLO GRADO UNIDAD SESIN HORAS

II. APRENDIZAJES
ESPERADOS
COMPORTAMIENTO
INDICADORES DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES OBSERVABLE (ENFOQUE
DESEMPEO
TRANSVERSAL)

III. SECUENCIA DIDACTICA

TOTAL DE HORAS (Minutos) CONSIDERAR LA FRECUENCIA DE HORAS SEGN LA CARGA HORARIA

MOMEN SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TOS
CONSIDERAR:
El tiempo.
Saberes previos, conflicto cognitivo (problematizacin), propsito y organizacin
La motivacin y la evaluacin es permanente

Problematizacin
Seleccionar una situacin problemtica, que genere un
conflicto cognitivo, para los estudiantes.

Propsito y
Organizacin Escribir en pizarra, el propsito de la sesin y la forma
INICIO de evaluacin.

Motivacin Crear un motivo racionalmente, para estimular el

aprendizaje desde el Inicio al Cierre.

Aplicar la estrategia de Lluvia de Ideas (Recoge, Analiza y

Saberes previos Sistematiza ideas) u otra, es recurrente y/o cclica en cada
momento de la sesin.

DESARR CONSIDERAR:
OLLO El tiempo.
Gestin y acompaamiento del desarrollo de competencias Estrategias (Sugerencia: trabajo colaborativo)
PROCES El comportamiento observable del enfoque transversal.
 Estrategias (Sugerencia 1: trabajo colaborativo) recursos y tiempo. Sugerencia 2: Mediante preguntas gua u orientadoras;
Observa, Recoge dudas/aciertos y Orienta.

O
Solicita a organizarse en equipos de trabajo, previamente establecidos (3-4 integrantes por equipo).
Solicita resolver la situacin problemtica en forma colaborativa.(opcional)

CONSIDERAR:
CIERRE
El tiempo.
SALIDA Consolidacin, metacognicin, tareas, etc. (Sugerencia: mediante preguntas que generen reflexin(y accin de mejora) sobre
el propsito de la sesin de aprendizaje)

IV. TRABAJO PARA CASA.

opcional

V. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.

PARA EL DOCENTE

PARA EL ESTUDIANTE

VI. EVALUACIN

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO EVALUACION FORMATIVA (CONSIDERAR FICHA DE

OBSERVACIN) PARA PRODUCTOS (LA RBRICA DEL PRODUCTO Y/O LISTA DE COTEJO)

EDUCADOR COORDINADOR DE AREA DIRECTOR