Acadmica N 1
2015
Psicomotricidad en
Educacin Inicial
Guadalupe Pacheco
Montesdeoca
0
Psicomotricidad en Educacin Inicial
Algunas consideraciones conceptuales
AUTORA:
MSc. Guadalupe Pacheco Montesdeoca
Primera Edicin
Octubre-2015
QUITO ECUADOR
ISBN: 978-9942-21-591-8
1
AGRADECIMIENTO
Al Centro Municipal de Educacin Inicial CEMEI Ipiales de la zona de El
Tejar del Distrito Metropolitano de Quito.
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INDICE
Contenido
Algunas consideraciones conceptuales .......................................................................................................... 1
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................................................................ 4
CAPTULO 1 ............................................................................................................................................................................................... 5
PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIN INICIAL .................................................................................................................................... 5
FUNDAMENTACIN TERICA ............................................................................................................................................................... 5
FONTICA ............................................................................................................................................. 39
MOTRICIDAD FACIAL ........................................................................................................................ 40
MOTRICIDAD GESTUAL ..................................................................................................................... 41
CAPTULO 4 ............................................................................................................................................................................................. 42
ESQUEMA CORPORAL ........................................................................................................................................................................... 42
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INTRODUCCIN
4
CAPTULO 1
FUNDAMENTACIN TERICA
5
movimientos son reflejos, es decir involuntarios, innatos y surgen como
respuesta a un estmulo del exterior. Su sistema nervioso, fundamental para la
motricidad, no est desarrollado completamente por lo que se debe esperar que
el crecimiento y la maduracin haga su trabajo para que los movimientos sean
ms coordinados, tenga mayor control postural, controle los segmentos
corporales, mismos que le proporcionarn mayor equilibrio a la hora de andar,
correr, saltar, subir y bajar escaleras, etc. El paso del nio por las diferentes
fases del desarrollo se va produciendo de forma progresiva, situacin que le
permite un mayor conocimiento de su propio cuerpo para establecer
conexiones con todo lo que le rodea.
HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD
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realizar actividades, de forma ms o menos controlada o espontnea, que
constituyen la especificidad de su conducta, lo que le identifica como ser
humano, adems de su forma humana. En todas las actividades que el hombre
realiza, (sean o no evidentes) existe un componente corporal, no siempre fcil
de reducir al funcionamiento de un conjunto de msculos, huesos, fibras y
glndulas que actan de manera ms o menos automtica. La mentalidad
dualista ha acostumbrado a la idea de que el ser humano tiene un cuerpo,
como si ello fuera algo accesorio, sin considerar que nuestro cuerpo est
siempre presente, de manera inequvoca.
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del pensamiento formal (hacia los doce aos). Adems del estudio del
desarrollo del sujeto se ocupa de la comprensin de las dificultades o
trastornos que pueden aparecer como consecuencia de alteraciones en la
adquisicin de los patrones normales del movimiento.
Una definicin que ha intentado integrar todas las acepciones del trmino
psicomotricidad es la que han elaborado De Livre y Staes (1992), para
quienes la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede
ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y
motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el
psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser
entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la
persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar
de manera adaptada. Sera preciso matizar que la intervencin psicomotriz no
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obedece a una nica pauta sino que existen diversas orientaciones de la
prctica y diferentes enfoques metodolgicos para realizarla.
Por otro lado, Jean Piaget indica que esa actividad psicomotriz es el inicio del
desarrollo de la inteligencia y que el conocimiento corporal tiene relacin no
solo con el propio cuerpo, sino que tambin se relaciona constantemente con
el cuerpo de otros.
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Educativa: cuando se dirige a los nios de edad escolar y preescolar.
Reeducativa: se trata de corregir algn dficit, anomala de tipo motor, etc.
Teraputica: hablamos de ella cuando los trastornos psicomotores estn
asociados a trastornos de personalidad. No podemos olvidar que cuando
hablamos de psicomotricidad podemos hacerlo desde dos vertientes, por un
lado, el motor grueso, y, por otro, la motricidad fina.
DEFINICIN DE PSICOMOTRICIDAD
OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
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postura, la accin y el gesto), las capacidades del individuo. Se puede incluso
decir que pretende llegar por la va corporal al desarrollo de las diferentes
aptitudes y potencialidades del sujeto en todos sus aspectos (motor, afectivo-
social, comunicativo-lingstico, intelectual-cognitivo).
Esto representa el fin ltimo, pero en la realidad los objetivos del trabajo
psicomotriz deben ser ms concretos y adaptados a las diversas situaciones de
este tipo de prctica. El planteamiento estratgico debe responder a un
esquema circular que, partiendo de un anlisis de la situacin, se plantea unos
objetivos concretos en funcin de los cuales abarca unos contenidos que
imponen la utilizacin de unos determinados mtodos. Con todo ello se realiza
la prctica que debe ser evaluada para conducir a una nueva situacin.
11
sentidos e integrarla en esquemas perceptivos que le den sentido. Esta
estructuracin puede hacerse bajo tres vertientes:
Toma de conciencia unitaria de los componentes del llamado
esquema corporal (tono, equilibrio, respiracin, orientacin del
cuerpo, etc.) para que el movimiento est perfectamente adaptado a
la accin y este ajuste sea lo ms automatizado posible.
Estructuracin de las sensaciones relativas al mundo exterior en
patrones perceptivos y, en especial, la estructuracin de las
relaciones espaciales y temporales. Se trata de adquirir y fijar los
rasgos esenciales de los objetos y las relaciones espaciales y
temporales entre ellos.
Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos del
mundo exterior con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al
fin que se persigue.
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IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD
miriam-edu.blogspot.com
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DIVISIN DE LA PSICOMOTRICIDAD
COORDINACIN
GENERAL
DOMINIO
EQUILIBRIO
CORPORAL
DINMICO RITMO
COORDINACIN
VISOMOTRIZ
MOTRICIDAD
GRUESA
TONICIDAD
DOMINIO AUTOCONTROL
CORPORAL
DIVISIN ESTTICO RESPIRACIN
RELAJACIN
DE LA
PSICOMOTRICIDAD MOTRICIDAD
FONETICA
FINA MOTRICIDAD FACIAL
MOTRICIDAD GESTUAL
LATERALIZACIN
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LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD
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Telas
Cojines de goma espuma de diferentes colores, tamaos y formas.
Tacos de madera.
Peluches.
Cuerdas.
Gomas elsticas.
Aros.
Picas y ladrillos de plstico.
Colchonetas.
Balones de diferentes tamaos, pesos y texturas, etc.
Rampas
Papeles
Aros
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CAPTULO 2
MOTRICIDAD GRUESA
periodicogrupoc.wordpress.com
Capacidad del cuerpo para integrar la accin de los msculos largos, con el
objeto de realizar determinados movimientos: saltar, correr, trepar,
arrastrarse, bailar, etc.
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En el periodo comprendido entre los 0 a 6 aos, el nio/ a va a ir atravesando
una serie de etapas:
Los recin nacidos poseen una serie de reflejos, como el de succin (que entra
en funcionamiento cuando un objeto se pone en contacto con los labios, por
ejemplo el pezn de la madre), el de grasping (cerrar la palma de la mano con
fuerza cuando un objeto la roza), de Moro (consecuente con un cambio brusco
de estimulacin que produce un sobresalto y que se manifiesta por una
reaccin como de susto, abriendo los brazos echndolos hacia atrs y luego
cerrndolos sobre s mismo). Estos reflejos y otros que no se han mencionado
estn presentes en los recin nacidos en los primeros meses de vida. Algunos
de ellos tienen valor de supervivencia para el beb, como ocurre en la succin.
De ellos algunos desaparecern en el curso de los 4 5 primeros meses de
vida, mientras que otros se convertirn en acciones voluntarias como agarrar
por ejemplo, y otros seguirn siendo reflejos toda la vida (cerrar los ojos si
una estimulacin visual molesta acta sobre ellos).
Los logros motores ms significativos durante los tres primeros aos de vida
son los siguientes:
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alguien o de otro apoyo. Realizan la pinza con los dedos.
10-11 meses Se pone en pie sin apoyo.
12 meses Adquiere la marcha.
14- 24 meses Perfeccionan la marcha, adquiriendo seguridad en s mismos.
El control de la mano se hace ms preciso pudiendo
construir una torre de dos cubos.
24 meses-3 Sube escaleras, corre, salta, puede balancearse sobre un solo
aos. pie, saltar a la pata coja. Puede copiar un crculo con
bastante precisin.
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Este dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente, la
sincronizacin de los movimientos, superando las dificultades y logrando
armona sin rigideces y brusquedades.
COORDINACIN GENERAL
Es la integracin de las
diferentes partes del cuerpo en
un movimiento ordenado y con
menor gasto de energa posible.
Es el aspecto ms global y
conlleva a que el nio realice
todos los movimientos ms
generales, interviniendo en ellos
todas las partes del cuerpo con
www.sanjuanysanpablo.co
m armona y soltura de acuerdo a
su edad.
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EJERCICIOS
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El globista. De cuntas formas podemos llevar un globo sin ayuda
de las manos? Cuntos puedes llevar a la vez? y por parejas sin
utilizar las manos?
EQUILIBRIO
El sistema laberntico.
El sistema de sensaciones placenteras.
El sistema kinestsico.
Las sensaciones visuales.
Los esquemas de actitud.
Los reflejos de equilibracin.
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Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad por parte del
nio/a.
Educar a partir de una progresin lenta.
Trabajar el hbito a la altura y la cada.
Disminuir la ayuda o la contencin paulatinamente.
Introducir juegos, movimientos rtmicos que favorezcan el balanceo.
Posicionarse, cada vez ms rpido, en un primer momento con ayuda y
luego sin ayuda.
Supresin de los ojos en cortos perodos de tiempo. Juegos con ojos
cerrados.
Tumbados.
Sentados.
Sentados, semiflexionando las piernas y brazos abiertos.
Sentados, semiflexionando las piernas y brazos pegados al cuerpo.
De pie, con piernas y brazos abiertos.
De pie, con piernas y brazos pegados al cuerpo.
De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas abiertas.
De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas pegadas al cuerpo.
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debe estar quieto de una postura sin moverse y manteniendo el
equilibrio. Se la quedar el primero en moverse.
El Flamenco. Realiza cinco posiciones de equilibrio sobre un solo
pie. Sobre qu pie aguantas ms tiempo? Puedes realizarlo apoyando
otra parte del cuerpo? y con los ojos cerrados?
Los Equilibristas. Por parejas, buscar varias posiciones de equilibrio
en donde haya el menor nmero de apoyos posibles.
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Los ejercicios que favorecen este tipo de equilibrio son los desplazamientos
que pueden ser:
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Reducir el espacio de accin.
De puntillas, sobre los talones, punta taln, en cuclillas, a la pata coja
Portando un objeto en la cabeza, hombro, brazo
En diferentes alturas: adoquines, bancos suecos, sobre cajones,
RITMO
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Es la capacidad subjetiva de sentir la fluidez del movimiento controlado o
medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de
diferentes elementos. Orden y proporcin en el espacio y en el tiempo, el
ritmo lo vivimos, lo sentimos, todo nuestro cuerpo y nuestro alrededor tiene
un ritmo. Todo en el ser humano es ritmo.
Las experiencias vividas a diario por los nios y los jvenes tienen que ver
con los ritmos bsicos del individuo y afectan su relacin con los dems, de
ello se deduce la importancia de compartir con las personas que tengan ritmos
de interaccin complementarios a los de cada uno. Cada temperamento posee
su propio ritmo.
RITMO Y COORDINACIN
RITMO EN EL MOVIMIENTO
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COORDINACIN VISO MOTRIZ
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DOMINIO CORPORAL ESTTICO
Para que este proceso sea posible, el nio ha de tener control sobre su cuerpo
cuando no est en movimiento.
TONICIDAD
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El tono se manifiesta por el grado de tensin muscular necesario para realizar
cualquier movimiento, adaptndose a las nuevas situaciones de accin que
realiza el nio, como andar, coger un objeto, estirarse, relajarse, etc. Es el
responsable del control postural y est regulado por el sistema nervioso
concretamente por el cerebelo.
A travs de las experiencias con los objetos los nios van aprendiendo a
conquistar su tono muscular a cada situacin. Este ajuste es importante, no
solo por la adecuacin de las acciones, sino tambin porque ayuda al nio en
la representacin y control voluntario del propio cuerpo. El tono tambin tiene
que ver en el control postural y tambin se relaciona con el mantenimiento de
la atencin y con el control de las emociones. Sabemos que la hipertona
muscular dificulta el mantenimiento de la atencin. Mientras que la relajacin
tiende a facilitarlo siempre que no sea excesiva.
Por otra parte sabemos tambin que las tensiones emocionales se traducen en
tensiones musculares por eso se hace imprescindible el aprendizaje de la
relajacin.
AUTOCONTROL
Se menciona de forma
explcita el autocontrol para
que el nivel motor resulte ms
comprensible, puesto que, al
hablar del tono muscular y de
ciertas formas de equilibrio,
este aspecto queda en cierta
manera implicado
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y poder realizar cualquier movimiento. Es muy necesario tener un buen
dominio del tono muscular para obtener as un control del cuerpo en el
movimiento y en una postura determinada.
RESPIRACIN
Se realiza en dos tiempos: inspiracin (en el que el aire entra en los pulmones)
espiracin (el aire es expulsado al exterior).
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RELAJACIN
virginialogopeda.wordpress.com
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CAPTULO 3
MOTRICIDAD FINA
Capacidad para utilizar los pequeos msculos para realizar movimientos muy
especficos: arrugar la frente, apretar los labios, cerrar el puo, recortar y
todos aquellos que requieran la participacin de las manos y de los dedos.
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La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin o nivel
neurolgico dependiendo de muchos factores, aprendizaje, estimulacin,
madurez y capacidad personal de cada uno de los nios dependiendo de las
edades.
EJERCICIOS:
Cara
Estos ejercicios sirven para que el nio
(a) pronuncie correctamente los sonidos,
hable con claridad y fluidez cuando va a
expresarse, narrar un cuento.
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EJERCICIOS METODOLOGIA
Abrir y cerrar los ojos. Parado, piernas separadas al ancho de los
hombres flexin de los brazos a la altura del
pecho, abrir y cerrar los dedos.
Inflar los cachetes. Parado, piernas separadas al ancho de los
hombres flexin de los brazos a la altura del
pecho, abrir la palma de las manos tocndose la
yema de los dedos.
Sacudirse la nariz. Parado, piernas separadas al ancho de los
hombres flexin de los brazos a la altura del
pecho, los dedos unidos convertirlos en un pez.
Soplar bolitas y motitas de Parado, realizar movimientos de las manos y
algodn. dedos hacia arriba y abajo.
Apartarse el pelo de la Parado, brazos flexionados al pecho. Extender los
frente. brazos a los laterales con los dedos uni9dos y al
final abrir los dedos.
Golpear los labios con las Parado, brazos flexionados al pecho como si
manos como si fuera un sujetara una trompeta hacer pequeos
indio movimientos con los dedos imitando la opresin
de los pulgares.
Mover la lengua como Parado, piernas separadas al ancho de los
pndulo de reloj. hombros flexionar los brazos a la altura del
pecho, flexionar y extender los dedos.
Estirar los labios en forma de Parado, piernas separadas al ancho de los
trompa. hombros flexionar los brazos a la altura del pecho
pasar la pelota de una mano a la otra
Enojarse. Parado, brazos flexionados a la altura del pecho
Sonrer. apretar los puos, realizar movimientos circulares
como si se enrollara hilos en un ovillo.
Realizarlos con ambas manos.
Decir las vocales sin que se Parado con las piernas en forma de paso, el
oiga el sonido. tronco semiflexionado al frente rodar un objeto
con los dedos.
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Pies
Estos ejercicios permiten coordinar mejor la marcha, la postura y evita
deformaciones seas.
EJERCICIOS METODOLOGIA
Decir que no con los pies. Parado, piernas separadas al ancho de los
hombros, flexin de los brazos a la altura del
pecho, abrir y cerrar los dedos.
Decir no con los pies. Parado, piernas separadas al ancho de los
hombros, flexin de los brazos a la altura del
pecho, abrir la palma de las manos, tocndose las
yemas de los dedos.
Abrazarse los pies. Parado, piernas separadas al ancho de los
hombros, flexin de los brazos a la altura del
pecho, los dedos unidos convertirlos en un pez.
Dibujar un crculo con los Parado, realizar movimientos con las manos y
dos pies. dedos hacia abajo y arriba.
Dibujar un crculo con un Parado, brazos flexionados al pecho .Extender los
pie. brazos a los laterales con los dedos unidos y al
final abrir los dedos.
Agarrar con los dedos Parado, brazos flexionados al pecho como si
pauelos, cintas. sujetaran una trompeta hacer pequeos
movimientos con los dedos imitando la opresin
de los pulgares.
Agarrar la cuerda con los Parado, piernas separadas al ancho de los
dedos y pasarla. hombros flexionar los brazos a la altura del
pecho, flexionar y extender los dedos.
Caminar por encima de una Parado, piernas separadas al ancho de los
tabla costillada. hombros flexionar los brazos a la altura del
pecho, pasar la pelota de una mano a otra.
Conducir objetos con un pie. Parado, brazos flexionados a la altura del pecho
apretar los puos, realizar movimientos circulares
como si se enrollara hilos en un ovillo.
Realizarlos con ambas manos.
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Conducir objetos con ambos Parado con las piernas en forma de paso, el
pies. tronco semiflexionado al frente rodar un objeto
con los dedos.
Manos
Estos objetos le brindan al nio una destreza motora fina, cuando realizan el
agarre de un objeto, el atrape de una pelota, el trazado, dibujo y recorte de
diferentes figuras ya que son premisas para la pre escritura.
EJERCICIOS METODOLOGIA
Palmas unidas abrir y cerrar Parado, piernas separadas al ancho de los
los dedos. hombros, flexin de los brazos a la altura del
pecho, abrir y cerrar los dedos.
Abrir las palmas, tocndose Parado, piernas separadas al ancho de los
la yema de los dedos. hombros, flexin de los brazos a la altura del
pecho, abrir las palmas de la mano, tocndose las
yemas de los dedos.
Con los dedos unidos Parado, piernas separadas al ancho de los
convertirlos en un pez. hombros, flexin de los brazos a la altura del
pecho, los dedos unidos convertirlos en pez
Con los dedos separados Parado, realizar movimientos de las manos y
volar como un pjaro. dedos hacia abajo y arriba.
Estirar el elstico. Parado, brazos flexionados al pecho .Extender los
brazos a los laterales con los dedos unidos y al
final abrir los dedos.
Imitar tocar una trompeta. Parado .Brazos flexionados al pecho como sui
sujetara una trompeta hacer pequeos
movimientos con, los dedos imitando la opresin
de los pulgares.
Abrir y cerrar los dedos Parado, piernas separadas al ancho de los
apretando una pelota de hombros flexionar los brazos a la altura del
goma pequea. pecho, flexionar y extender los dedos.
Pasar la pelota hacia la otra Parado, piernas separadas al ancho de los
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mano. hombros flexionar los brazos a la altura del
pecho, pasar la pelota de una mano a otra.
Enrollar la pelota con los Parado, brazos flexionados a la altura del pecho
hilos. apretar los puos, realiza movimientos circulares
como si se enrollara hilos en un ovillo.
Realizarlos con ambas manos
Rodar objetos con los dedos. Parado con las piernas en forma de paso, el
tronco semiflexionado al frente rodar un objeto
con los dedos.
COORDINACIN VISOMANUAL
www.ugel03.gob.pe
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En la motricidad viso manual se caracterizan las manos como material
especfico por los estmulos captados por la visin. Es necesario desarrollar
esta capacidad ya que es fundamental para nuestra vida diaria, se realizar a
travs de conceptos tales como: el saber cmo vestirse, comer, abrochar,
desabrochar, uso de pinza, prensin, enhebrado, dibujos, encastres, parquetry,
collage, colorear, uso del punzn, dactilopuntura, construcciones, recortes.
-la mano
-la mueca
-el antebrazo
-el brazo
EJERCICIOS:
Lanzamientos variados: con una mano, con la otra, con las dos, con un
pie.
Golpeos con diferentes partes del cuerpo: cabeza, rodillas, hombros,
codos.
Diferentes formas de recepcin: con una mano, con las dos, con los
pies, con las piernas.
Saltos sobre obstculos, objetos y similares (ajuste viso-motor).
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Bota, bota las pelotas. Puedes botar dos balones a la vez? De
cuntas formas? Y en desplazamiento? En cuntas direcciones? Y
con dos balones de distinto tamao?
FONTICA
dislaliaenninos.blogspot.com
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2. Hacia el ao y medio. El nio no sabe muchas palabras, pero est en
condiciones de iniciar un lenguaje sencillo juntando varias palabras al
principio y organizando frases simples despus.
3. Entre los 2-3 aos. Aumentan sus posibilidades para sistematizar su
lenguaje y perfecciona la emisin de sonidos. Adquiere conciencia para la
estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms complejas.
4. Al final del tercer ao. Suelen quedar algunos sonidos por perfeccionar y
algunas irregularidades gramaticales y sintcticas deben consolidarse
todava, pero en esta etapa el nio ya puede expresar lo que quiere.
5. Entre los tres y cuatro aos. El nio puede hablar con una perfecta
emisin de sonidos y habr conseguido un dominio total del aparato
fonador. El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a
la larga en el transcurso de la escolarizacin.
MOTRICIDAD FACIAL
Es la capacidad de dominar los
msculos de la cara para
conseguir expresiones faciales
autenticas
As, poco a poco, el nio aprende que una amplia sonrisa expresa felicidad y
que unos ojos bien abiertos manifiestan sorpresa, por ejemplo: Cuando el nio
puede dominar los msculos de la cara para que respondan a su voluntad, se
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amplan sus posibilidades de comunicacin y esto le permite acentuar unos
movimientos que influirn en la manera de relacionarse y en la toma actitudes
respecto al mundo que le rodea.
MOTRICIDAD GESTUAL
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CAPTULO 4
ESQUEMA CORPORAL
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Adquirir el esquema corporal implica:
Objetivos:
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Aprender a observar.
Aprender a sentir mejor el cuerpo.
Desenvolvernos con armona y precisin en el espacio circundante.
Sensibilidad:
Los desplazamientos:
Segmentarios
Globales
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Se considera que un nio de 4 aos debe conocer ya varias de las partes de su
cuerpo. Si un nio de 3 aos no sabe indicar su boca, su nariz, sus ojos, sus
orejas y sus pies, deberamos pensar que algo no va bien y acudir al
especialista. El nio que no ha adquirido estos conocimientos elementales,
carece de inters o lo tiene muy dbil. El inters por lo nuevo, la curiosidad, es
la fuerza que lleva a la adquisicin de las experiencias, una de las condiciones
de la inteligencia. Podran considerarse ciertos conocimientos elementales
como medida de inteligencia, de un desarrollo, ms o menos, dentro de lo
esperado.
EJERCICIOS:
2 AOS
Este es Pepo. Pedir al nio que seale con el dedo el pelo de Pepo, la boca, la
nariz y las manos.
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Se valora como positivo si seala correctamente cuatro partes del cuerpo de
las cinco propuestas.
-------------------------------------------------------------------------------
5 AOS
Decir cuntos son los dedos de la mano.
Pregunte al nio:
EJE CORPORAL
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La estructuracin del espacio
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compleja y su desarrollo tendr que continuar durante los aos posteriores.
LATERALIDAD
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CAPTULO 5
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CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL CRECIMIENTO
FSICO Y DESARROLLO MOTOR
Ambos estn ntimamente relacionados con las otras reas del desarrollo:
cognoscitiva, socio-afectiva, psicomotora y lingstica, por ello, es importante
dotar a las familias y educadores/as con herramientas para que puedan ofrecer
los cuidados y estimulacin necesaria para que ste desarrollo sea adecuado.
Para ese fin, iniciaremos analizando algunos conceptos que sustentan el
estudio del desarrollo fsico, respondiendo a las siguientes preguntas:
Qu es crecimiento?
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adulta. Por esto se puede afirmar que el nio y nia no representan a un adulto
en miniatura, sino que tienen sus propias proporciones que varan con la edad.
Qu es el desarrollo?
1. Ley del desarrollo cfalo-caudal: esto quiere decir que primero maduran
los msculos ms cercanos a la cabeza para posteriormente desarrollarse la
parte ms alejada de sta. As, el nio y la nia comienzan a dominar los
msculos de los ojos y de la boca, luego los del cuello y en ese mismo orden,
los del trax, abdomen, cintura plvica, piernas y pies, es decir de la parte alta
a la parte baja del cuerpo.
2. Ley del desarrollo prximo-distal: esta Ley nos dice que tanto en los
miembros superiores como inferiores, primero se desarrollan los msculos
ms prximos al tronco, y posteriormente los que se encuentran en posiciones
ms lejanas, en forma ms sencilla podemos decir: del centro hacia afuera.
Comienzan nio y nia a dominar movimientos de la cintura escapular y luego
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van adquiriendo paulatinamente el dominio del antebrazo, la mano y dedos;
igualmente en los miembros inferiores.
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1 MES En el embrin se desarrolla un
espinazo a un lado que es el inicio del
cerebro, mdula espinal y nervios. En
el Sistema Nervioso Central se
desarrollan tres tipos de clulas
simultneamente:
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Los brazos tienen manos y dedos, las
piernas tienen rodillas, tobillos, pies y
dedos.
El embrin mide casi los 3 cm. de
largo y pesa solamente 1/13 de onza.
3 MESES En esta edad el embrin se trasforma
en feto debido a la aparicin de las
primeras clulas seas. Tiene uas en
los dedos de las manos y de los pies,
los prpados an estn cerrados, sus
cuerdas vocales, labios y nariz son
prominentes.
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revoloteo.
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tiene pautas reflejas totalmente
desarrolladas.
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Algunas recomendaciones para las madres durante el embarazo:
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1. Etapa del embrin (0 8 semanas): desde el momento de la fecundacin,
el organismo presenta una divisin celular desde una clula formada por la
unin del espermatozoide y el vulo hasta alcanzar 800 mil millones o ms de
clulas especializadas, de las cuales estamos formados cada uno de nosotros.
Volvindose ms complejo y desplazndose desde la Trompa de Falopio hasta
llegar a la pared del tero7.
4. Edad preescolar ( 2-5 aos): Nios y nias ya pueden correr sin peligro de
caer, mantener la cuchara en posicin correcta mientras la llevan a la boca, a
los 3 aos tienen ms seguridad cuando estn sobre sus pies y se sienten ms
giles. Ya no caminan con los brazos extendidos hacia los costados, sino que
los balancean como una persona adulta; pueden rodear obstculos, removerlos
de su camino, detenerse y volver a ponerse en marcha al instante. Gesell
describe que nios y nias de cuatro aos hierven de actividad motriz:
corren, saltan, brincan, trepan y son traviesos(as).
5. Niez (5-12 aos): La actividad motriz gruesa est bien desarrollada; estn
adquiriendo mayor destreza con las manos y les agrada atar los cordones de
sus zapatos, deben disponer de una buena provisin de materiales de amarrar,
enhebrar, etc. Para, a los 6 aos estar en condiciones de utilizarlos mejor.
Realizan actividades sin mayor asistencia de los adultos y, al mismo tiempo,
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con mayor concentracin. Les encanta la actividad y les desagradan las
interrupciones.
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3. Secuencia y orientacin del aprendizaje: que a su vez se subdivide en:
Los logros motores que se observan en los nios y nias son importantes para
determinar un cambio en la modalidad del trabajo y plantearse nuevas metas,
con el objetivo de que el proceso no se detenga y contine desarrollndose.
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LOS RECURSOS EN PSICOMOTRICIDAD
Posturas como sentarse, andar, correr, deben ser adquiridas con la prctica, los
ejercicios que se plantean deben ser variados y numerosos, se deben usar
juegos, talleres, canciones, cambiar ritmos, utilizar diversidad de materiales,
hacer que se trasladen de un lugar a otro, que cambien de ritmo de direccin,
que sigan pautas marcadas por msica, etc.
Las acciones relacionadas con las rutinas diarias son tambin importantes ya
que su prctica ir mejorando la memoria y aumentando su
perfeccionamiento. Disear actividades relacionadas con la hora de la comida,
el bao, abrochar botones, subir y bajar cremalleras, atarse los cordones, abrir
y cerrar grifos siempre y cuando estn organizadas en funcin de la edad y las
capacidades de cada nio y nia. Las formas de intervencin psicomotriz
deben estar organizadas en funcin de los recursos personales y materiales
disponibles.
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La postura. Es muy importante mantener una postura adecuada dependiendo
de la actividad que se est haciendo. Normalmente es ms conveniente
situarse a la altura de los nios y nias y hacer demostraciones previas
realizando la postura que luego ellos tendrn que imitar antes que permanecer
de pie, lo que aumentara la distancia interpersonal del educador/ra y los nios
o estar sentada dando rdenes.
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ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIN EN
ACTIVIDADES PSICOMOTORAS:
Actividades Sugeridas:
Las manos mgicas: la maestra o maestro se coloca algo que resalte las
manos (guantes, medias, cinta o colores en cada mano). Explica a los nios y
nias que estas manos son mgicas y pueden comunicar; por ejemplo:
Quin manda?: los nios y nias caminan haciendo que una parte de su
cuerpo sea la que mande o lidere (va adelante). Por ejemplo: cmo
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caminaran si su nariz fuera la que manda? Si fuera la oreja, espalda, cadera,
codo, mano. Por turno los nios y nias indicarn quin manda.
A movernos!: preguntar a los nios y nias Alguna vez han hecho bailar
las partes chiquitas del cuerpo, como por ejemplo la nariz, los dedos, la boca?
Bueno, ahora vamos a hacer bailar a los ojos, a ver Cmo lo hacen? Permita
que los nios y nias inventen sus propios movimientos.
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Algunas consideraciones conceptuales
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