ISSN 0104-4931

Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 21, n. 2, p. 373-382, 2013

http://dx.doi.org/10.4322/cto.2013.038

Perfil sensorial de estudantes da primeira srie do

Original
ensino fundamental: anlise e comparao com o

Artigo
desempenho escolar
Fernanda de Burgos Rochaa, Alessandra Bonorandi Dounisb
a
Bacharel em Terapia Ocupacional, Universidade Estadual de Cincias da Sade de AlagoasUNCISAL,
Macei, AL, Brasil
b
Professora Auxiliar da Faculdade de Terapia Ocupacional, Universidade Estadual de Cincias da Sade de
AlagoasUNCISAL, Macei, AL. Especialista em Tecnologia Assistiva, Faculdade de Cincias Mdicas de
Minas GeraisFCMMG, Belo Horizonte, MG, Brasil

Resumo: Introduo: Para que uma criana se desenvolva e manipule o ambiente, necessrio perceber o meio
de forma adequada. O ser humano percebe o ambiente em que se encontra atravs dos sentidos. Para manipular
o ambiente, o homem deve captar as informaes do ambiente atravs dos rgos dos sentidos, decodificar tais
informaes, process-las, integr-las e interpret-las para, ento, agir sobre o meio de forma adequada. Em caso
de dificuldades no processamento ou interpretao das informaes sensoriais, essas resultaro em dificuldades
de aprendizagem. Objetivo: comparar os resultados do perfil sensorial com as notas dos estudantes do primeiro
ano do ensino fundamental com idade entre 6 e 8 anos para observar a relao entre a qualidade do processamento
sensorial e o desempenho escolar. Metodologia: Estudo transversal de anlise descritiva. Resultados: Os dados
indicam que h alta incidncia de alteraes sensoriais que interferem na intensidade do tnus muscular e na
manuteno da postura. As informaes visuais so as que apresentam melhor qualidade de processamento,
enquanto o processamento de informaes vestibulares e orais so os mais deficientes. Foi observado, por fim,
que crianas que apresentam processamento sensorial nos nveis de Desempenho tpico e Diferena provvel
tendem a apresentar melhor desempenho escolar. Concluso: o processamento sensorial interfere no desempenho
acadmico mas no o nico preditor de bom resultado escolar. As informaes vestibulares apresentam maior
nmero de alteraes em seu processamento sensorial.
Palavras-chave: Perfil Sensorial, Baixo Rendimento Escolar, Transtornos de Aprendizagem.

Sensory profile of first grade students: analysis and comparison with school
performance

Abstract: Introduction: Children must adequately perceive their environment before they can actually develop
and manipulate it. Human beings perceive their environment through their senses. To manipulate this environment,
we must capture information through our sense organs and decode, process, integrate and interpret the pieces
of information, so that we can act adequately in our environment. Difficulties to process or interpret sensory
information will result in learning impairment. Objective: To compare the Sensory Profile results with the scores
of first grade students aged between 6 and 8 years old; to observe the relation between sensory processing quality
and school performance. Methods: This is a descriptive cross-sectional study. Results: Results indicate high
incidence of sensory problems that interfere in the quality of muscular tonus and body posture. Visual information
presented the highest processing quality, while vestibular and oral information presented the lowest processing

Autor para correspondncia: Fernanda de Burgos Rocha, Universidade Estadual de Cincias da Sade de Alagoas, Rua Dona Marieta Lages,
n 61, apt 02, Farol. Macei - Alagoas, CEP 57050-130, Macei, AL, Brasil, e-mail: fernandadeburgos@hotmail.com
Recebido em 5/9/2011; 1 Reviso em 28/2/2012; 2 Reviso em 18/4/2012; 3 Reviso em 18/6/2012; Aceito em 27/6/2012.
374 Perfil sensorial de estudantes da primeira srie do ensino fundamental: anlise e comparao com o desempenho escolar

quality. Finally, it was possible to observe that children who present sensory processing at Typical Performance
and Probable Difference scores tend to present the best academic achievement. Conclusion: Sensory processing
interferes in academic achievement, but this is not the only factor that predicts good school scores. The highest
number of changes presented is related to vestibular information.
Keywords: Sensory Profile, Underachievement, Learning Disorders.

1 Introduo
A terapeuta ocupacional A. J. Ayres foi, em 1972,
pioneira nos estudos a respeito do processamento
sensorial. Baseada em teorias sobre a organizao
do sistema nervoso central (SNC) realizou diversos
estudos para descobrir como as crianas organizavam
as informaes sensoriais e como o processamento
sensorial evolua durante a vida (DUNN, 1999;
WATLING; DEITZ; WHITE, 2001; MAILLOUX;
PAHRAM, 2001; OLIVEIRA, 2005; GRACIANI;
MOMO; SILVESTRE, 2007; MAGALHES,
2008).
Para que haja resposta a determinado estmulo
sensorial, esse estmulo deve ser captado pelos
receptores apropriados, que transformam a
informao em impulsos eltricos. O impulso
eltrico enviado atravs dos nervos medula
espinhal e, consequentemente, ao tronco enceflico.
No tronco enceflico, cada informao passa por um
processo primrio de decodificao, integrao com
as informaes provenientes dos demais sentidos,
organizao e interpretao. Aps essa primeira
interpretao das informaes sensoriais, elas
so enviadas para o crtex cerebral, onde ocorre
uma interpretao aprimorada das informaes,
a deciso sobre qual ao efetuar em resposta e o
planejamento motor da ao que responder ao
estmulo recebido, at que finalmente sejam enviados
os comandos para a execuo da resposta ao estmulo
sensorial. Quanto mais organizadas e claras forem
as informaes enviadas da regio subcortical para o
crtex cerebral, mais organizadas e eficientes sero as
respostas a tais informaes. Com isso, Ayres (2005)
concluiu que, aprimorando o processamento das
informaes vestibulares e somatossensoriais (todas
processadas em nvel de tronco cerebral e tlamo,
regies subcorticais), consequentemente facilitaria-se
o processamento de informaes mais complexas,
permitindo a realizao de funes motoras e
cognitivas de forma mais eficiente (MAILLOUX;
PAHRAM, 2001; DUARTE, 2005; OLIVEIRA,
2005; BODISON et al., 2006; GR ACIANI;
MOMO; SILVESTRE, 2007; WHITEetal.,
2007; MAGALHES, 2008).
Alguns conceitos de grande importncia
desenvolvidos durante as pesquisas de A. J. Ayres
foram os de nutrio/dieta sensorial e respostas
adaptativas. A nutrio/dieta sensorial se refere
importncia do contato dirio com estmulos que
favoream a organizao do indivduo visando
melhor desempenho na realizao de suas atividades.
A autora defende que a melhor maneira de facilitar
o processamento, organizao e interpretao das
informaes sensoriais nas regies subcorticais ou
corticais consiste em oferecer criana o mesmo
tipo de estmulo que ela precisa aprender a processar
e utilizar, respeitando seus limites de aceitao e
assimilao a esse estmulo e, sempre que necessrio,
administrando o contato com outros estmulos
que tenham efeito desorganizador. Ayres (2005)
afirma que a busca da criana pelo estmulo deve
ser espontnea e no forada pelo terapeuta ou pela
famlia e destaca ainda a importncia de a famlia
estar a par do tipo de alterao que seu filho apresenta,
considerando-se que os pais tm papel de destaque
no momento de dosar o tipo de estmulo que a
criana encontra em diversos ambientes. O conceito
de respostas adaptativas, por sua vez, refere-se ao
uso das informaes sensoriais de forma adequada,
para que haja melhora no desempenho. Sempre que
a criana confrontada com uma nova situao, ela
precisa fazer uso das informaes sensoriais oferecidas
durante a situao para se adaptar ela. O fruto do
processamento e uso das informaes sensoriais
uma resposta adaptativa, que pode manifestar-se
de modos diversos (como fazer a descarga de peso
adequada para no cair da bicicleta ou aumentar
o tnus dos membros superiores para carregar um
objeto pesado). Uma nova resposta adaptativa a
determinada demanda sempre melhor que a resposta
adaptativa anterior a essa mesma demanda e acontece
de forma espontnea, permitindo a aprendizagem
e/ou aperfeioamento de novas habilidades ou
funes (AYRES, 2005; WATLING; DEITZ;
WHITE, 2001; MAILLOUX; PAHRAM, 2001;
DUARTE, 2005; OLIVEIRA, 2005; GRACIANI;
MOMO; SILVESTRE, 2007; WHITEetal., 2007;
MAGALHES, 2008).

Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 21, n. 2, p. 373-382, 2013

 Rocha, F. B.; Dounis, A. B.
medida que o processamento sensorial contribui
para as aprendizagens motoras e cognitivas, estimula
e facilita as aprendizagens acadmicas. Segundo
Ayres (2005), o perodo desde o nascimento at os
7 anos de idade representa o momento crucial para
a integrao sensorial. Isso se deve dois fatores:
maior receptividade cerebral s sensaes e maior
capacidade de organizao dessas informaes.
Esse , portanto, o perodo em que as funes
sensrio-motoras consolidam-se e tornam-se a
base para habilidades intelectuais mais avanadas
(AYRES, 2005; BURKE; MAILLOUX, 2000;
MAILLOUX; PAHRAM, 2001; OLIVEIRA,
2005; BODISON et al., 2006; GR ACIANI;
MOMO; SILVESTRE, 2007). Segundo Ayres
(2005), Bodisonetal. (2006) e Graciani, Momo
e Silvestre (2007), o processamento adequado
das informaes sensoriais permite a maturao
de reflexos e de mecanismos posturais durante o
incio da vida do beb. Essas aquisies, por sua
vez, permitiro que a criana perceba o mundo a
sua volta e, finalmente, explore-o e aprenda com
ele. Assim, enquanto durante a primeira infncia
a criana faz uso das informaes sensoriais para
conhecer a si, ao mundo e aos outros, durante a
segunda infncia o desenvolvimento motor ocorre
com grande velocidade, requerendo sempre o uso
das informaes sensoriais e estimulando ao mesmo
tempo uma explorao mais eficiente delas (BURKE;
MAILLOUX, 2000; WATLING; DEITZ; WHITE,
2001; MAILLOUX; PAHRAM, 2001; DUARTE,
2005; OLIVEIRA, 2005; BODISONetal., 2006;
GR ACIANI; MOMO; SILVESTRE, 2007;
WHITEetal., 2007).
Caso algum aspecto relacionado ao processamento
sensorial ocorra de forma inadequada, a criana
pode deparar-se com situaes estressantes durante
atividades que deveriam ser cotidianas, corriqueiras
ou automticas. A criana, quando consciente de suas
dificuldades ao se deparar com atividades comuns
a outras crianas, frustra-se, desenvolvendo uma
tendncia a evitar ou rejeitar atividades simples
(sejam elas motoras ou sensoriais) que exijam o
contato com sensaes diversas, como brincar ou
ir escola. Portanto, fundamental que a criana
obtenha um desempenho bem-sucedido, pois com
isso o senso de competncia reafirmado, o que
estimula a criana a participar de brincadeiras e
atividades cada vez mais complexas (BURKE;
MAILLOUX, 2000; PAHRAM, 2001; DUARTE,
2005; BODISON et al., 2006; GR ACIANI;
MOMO; SILVESTRE, 2007; WHITEetal., 2007).
Dunn (1997, 1999) props a existncia de
uma interao entre a neurocincia e os conceitos
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 21, n. 2, p. 373-382, 2013
375
comportamentais e, a partir disso, elaborou um
modelo de processamento sensorial pautado no
conceito de modulao sensorial. A modulao
sensorial refere-se capacidade de regular e organizar
a intensidade e natureza da resposta aos estmulos
sensoriais. Na modulao sensorial, os processos
neurofisiolgicos envolvidos so a habituao
(acomodao do estmulo) e a sensibilizao
(percepo do estmulo). Ambos ocorrem de acordo
com o limiar neurolgico de cada indivduoum
alto limiar indica facilidade para a ocorrncia
da habituao, enquanto um baixo limiar indica
facilidade para que ocorra a sensibilizao. Quando
h falhas nessa capacidade, ocorrem os chamados
Transtornos de Processamento Sensorial (TPS) do
tipo 1Transtornos de Modulao Sensorial (TMS)
(DUARTE, 2005; REIKE; ANDERSON, 2009).
A partir desses pressupostos, Dunn (1997,
1999) elaborou um instrumento denominado
Sensory Profile (perfil sensorial) para avaliao do
processamento sensorial. O Sensory Profile mensura
o quanto o processamento sensorial da criana
facilita ou dificulta seu desempenho funcional,
identificando diferentes subtipos de transtornos de
modulao sensorial. Contudo, esse instrumento deve
ser utilizado com cautela, uma vez que no existem
normas brasileiras de desempenho (WHITEetal.,
2007; MAGALHES, 2008; REIKE; ANDERSON,
2009).
No Sensory Profile, os limiares neurolgicos so
comparados ao padro de resposta comportamental,
que pode ser a favor do limiar (comportamento
passivo) ou contra ele (comportamento ativo).
Inicialmente, acreditava-se que haveria um contnuo
entre hipo e hiper-respostas aos estmulos, com
crianas atpicas localizando-se nas extremidades
desse contnuo e os casos tpicos se distribuindo
na regio central dele. Sabe-se hoje que os
mecanismos de ateno e organizao das respostas
comportamentais so mais complexos e que podem
ser observados basicamente trs padres de reao
ao estmulo: a hiper-reao, a hiporreao e a busca
sensorial. Tambm h casos em que tais padres se
alternam: o chamado padro flutuante de resposta.
importante lembrar que tais padres costumam
estar em equilbrio, uma vez que todas as pessoas se
encaixam em um dos padres e a maioria funciona
de forma adequada no ambiente. (DUNN, 1997,
1999; DUARTE, 2005; GRACIANI; MOMO;
SILVESTRE, 2007; MAGALHES, 2008; REIKE;
ANDERSON, 2009)
Quando cada um dos padres citados
anteriormente est em desequilbrio, as crianas
manifestam alguns comportamentos como:
376 Perfil sensorial de estudantes da primeira srie do ensino fundamental: anlise e comparao com o desempenho escolar
agressividade, irritabilidade, lentido para
compreender as explicaes ou realizar as aes
solicitadas, distraibilidade, comportamento explosivo
quando solicitada a ficar quieta e dificuldades para
manter-se quieta ou sentada. Muitas vezes, as crianas
que apresentam esses comportamentos tambm
apresentam baixo rendimento na escola e por isso so
qualificadas de devagar, bagunceira, preguiosa
ou burra, sendo que na verdade apresentam um
transtorno de processamento sensorial (GRACIANI;
MOMO; SILVESTRE, 2007; MAGALHES,
2008).
Dunn (1999), Gonalves, Tonelotto e Ravanini
(2000), Arajo, Mattos e Pastura (2005), Franco
e Panhoca (2007), Rosin-Pinola, Del Prette e Del
Prette (2007) e Graciani, Momo e Silvestre (2007)
afirmam que aprender uma funo cognitiva e
no somente uma cpia de atitudes sem significado.
As aprendizagens formais transmitidas pela escola
dependem essencialmente da integrao do pensar,
sentir, falar, ouvir e agir, influenciados pela ao
constante de fatores internos (origem orgnica,
cognitiva e emocional) e externos (origem social
ou pedaggica) ao indivduo.
Gonalves, Tonelotto e Ravanini (2000) destaca
ainda que o motivo de tamanha preocupao com o
assunto reside no fato de o sucesso do indivduo na
sociedade estar inteiramente ligado sua capacidade
de aprender mas, segundo o senso comum, os
problemas de escolaridade so definidos simplesmente
pela incapacidade apresentada por um aluno de
cumprir os contedos mnimos definidos como
padro para o seu grupo, sem que se reflita se tal
condio causada por fatores internos ou externos.
Segundo Arajo, Mattos e Pastura (2005), h
grande dificuldade na definio de baixo desempenho
escolar face aos inmeros parmetros utilizados para
avaliar esse fenmeno como: pontuao abaixo do
esperado para o coeficiente de inteligncia (QI)
em testes padronizados, baixo desempenho em
termos absolutos (sem comparao com QI) em
testes padronizados ou notas baixas em avaliaes
das disciplinas. Algumas medidas tomadas com
base em tais resultados so a alocao em turmas
especiais, a repetncia ou a suspenso.
Ainda segundo Arajo, Mattos e Pastura (2005), a
existncia de baixo desempenho escolar prejudicial
e custosa, tanto em termos financeiros quanto em
termos pessoaisem virtude do sofrimento trazido
para o aluno e para a famlialevando baixa
autoestima e a dificuldades nas relaes interpessoais.
Estudos apontam que crianas com queixa de
baixo desempenho escolar, quando comparadas
s crianas com bom desempenho, apresentaram
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 21, n. 2, p. 373-382, 2013
diferena estatisticamente significativa quanto :
a) produo: atividades de qualidade mdia; b)
comportamento: baixa capacidade de organizao,
ateno, iniciativa, deciso, comunicao e interao
espontnea; c) percepo: baixo senso de autoeficcia
(MEDEIROSetal., 2003; OKANOetal., 2004;
ROSIN-PINOLA; DEL PRETTE; DEL PRETTE,
2007; WHITEetal., 2007). Rosin-Pinola, Del
Prette e Del Prette (2007) destaca ainda que, quando
avaliadas por terceiros (colegas e professores), essas
crianas foram mais negativamente avaliadas
em termos de: interaes com seus pares, maior
agressividade e baixa assertividade. Tais caractersticas
so comuns tambm a crianas com TPS.
A autoeficcia dos estudantes, juntamente com
outras crenas e atitudes em relao aprendizagem,
tem sido considerada forte preditor de desempenho
acadmico. A autoeficcia influencia o desempenho
acadmico e, ao mesmo tempo, influenciada por
ele, tendo implicaes no desenvolvimento da
criana como um todo (MEDEIROSetal., 2003;
OKANOetal., 2004).
Medeirosetal. (2003) observou que crianas com
baixo desempenho escolar realizam mais atividades
ao longo do dia do que as crianas com rendimento
escolar satisfatrio. Essas mesmas crianas realizam
tais atividades com um padro mdio de qualidade
e interagem de forma espontnea. Apesar disso,
denotam poucos recursos de organizao e ateno
para aprimorar a qualidade de suas produes e
adequar seu padro de interao.
Crianas com dificuldades de aprendizagem ou
do desenvolvimento (frequentemente associadas a
baixo rendimento escolar) geralmente apresentam
dificuldades para processar informaes de um ou mais
sistemas sensoriais (MAILLOUX; PAHRAM, 2001).
Quando uma criana apresenta baixo desempenho
escolar em consequncia de um processamento
sensorial deficiente, vrios fatores podem estar
atuando: uma resposta mal modulada s sensaes
ou o registro ou interpretao errnea da sensao
(DUARTE, 2005).
O presente estudo visa observar se o processamento
sensorial est diretamente ligado ao rendimento
escolar e de que forma essa relao se manifesta.
2 Metodologia
2.1 Mtodo
Este um estudo transversal de anlise descritiva.
Os estudos transversais (tambm chamados
seccionais) investigam prevalncias objetivando
 Rocha, F. B.; Dounis, A. B.
relacionar dois eventos entre sineste trabalho, a
qualidade do processamento sensorial e o desempenho
escolar de crianas em idade de alfabetizao. Quando
os estudos seccionais, tm por finalidade a descrio
dos achados durante a pesquisa e so caracterizados
como de anlise descritiva (PEREIRA, 1997).
2.2 Caracterizao dos participantes
Foi utilizada amostra por convenincia, retirada de
uma turma de primeira srie do ensino fundamental
de uma escola da rede municipal de ensino de
Macei, AL, e o parmetro utilizado foi a mdia das
notas obtidas pelas crianas nos primeiro e segundo
bimestres do ano letivo de 2009
A turma selecionada possua 24 alunos (tamanho
da amostra=24), com idade entre 6 e 8 anos. Dentre
os estudantes, apenas 7 participaram da pesquisa.
Pais de 6 crianas se recusaram a participar e os pais
ou responsveis por 9 crianas no compareceram
escola quando chamados para serem informados a
respeito do estudo. Dois dos estudantes mudaram
de escola durante o perodo de coleta de dados.
Nenhuma das crianas que participou da pesquisa
apresentava diagnstico mdico de quaisquer
condies que acarretassem em atrasos ou transtornos
do desenvolvimento e frequentam um mnimo de
75% da carga horria exigida pela escola.
2.3 Procedimentos para coleta dos
dados
A coleta de dados ocorreu entre os meses de maio
e agosto de 2009, atravs da aplicao do Sensory
Profile e de um questionrio socioeducacional.
O questionrio continha perguntas referentes a
informaes que, apesar de no estarem diretamente
relacionadas a alteraes sensoriais, poderiam
interferir tanto no processamento sensorial da
criana quanto em seu desempenho escolar. As
perguntas relacionaram-se ao nvel de escolaridade
materna, prtica de atividades fsicas pelas crianas
e ao histrico de repetncia escolar, alm do registro
da idade da criana e de sua data de nascimento.
Tanto o Sensory Profile quanto o questionrio
socioeducacional foram respondidos pelas mes
das crianas.
O Sensory Profile (perfil sensorial), criado por
Winnie Dunn em 1999, aps pesquisa envolvendo
mais de 1.200 crianas americanas com e sem
transtornos do desenvolvimento, entre os anos de
1993 e 1999, um dos instrumentos mais utilizados
atualmente no que se relaciona integrao sensorial
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 21, n. 2, p. 373-382, 2013
377
(DUNN, 1999; DUARTE, 2005; MAGALHES,
2008).
O Sensory Profile um teste de triagem, criado
com o propsito de unir aspectos funcionais com
os padres de processamento sensorial da criana,
de forma a possibilitar a avaliao das possveis
contribuies do processamento sensorial para os
padres de performance diria da criana, alm de
informar se suas tendncias de resposta ao estmulos
dos diversos sistemas sensoriais favorecem ou
dificultam seu desempenho funcional. Na clnica
teraputica ocupacional, o instrumento deve ser
combinado a evolues, observaes e relatrios, no
intuito de identificar transtornos de processamento
sensorial (DUNN, 1999; DUARTE, 2005).
O Sensory Profile deve ser respondido por
pais ou cuidadores, que mensuram a frequncia
com que ocorrem determinados comportamentos
(sempre, frequentemente, s vezes, ocasionalmente
ou nunca). O instrumento lista 125 comportamentos
agrupados em trs sees principais: processamento
sensorial, modulao e respostas comportamentais
e emocionais. Alm de indicar o padro de resposta,
o instrumento a classifica em uma de trs categorias
possveis: Desempenho tpico, Diferena provvel e
Diferena clara. Para que os escores sejam calculados,
atribudo um valor aritmtico a cada frequncia
citada: nunca=5, ocasionalmente=4, s vezes=3,
frequentemente=2 e sempre=1. Quanto menor
for o escore do item ou sesso, maior a indicao
de alterao. Dessa forma, os escores mais altos
se enquadram na faixa de Desempenho tpico,
enquanto os escores mais baixos esto localizados
na faixa de Diferena clara. Os escores medianos
sero localizados em Diferena provvel, mas no so
indicadores isolados de alteraes no processamento
ou modulao sensorial (DUNN, 1999; DUARTE,
2005).
As pesquisadoras passaram por treinamento para
a aplicao do instrumento. Durante as entrevistas
foram utilizadas fichas, com o objetivo de auxiliar
os pais ou responsveis a identificar claramente a
frequncia dos comportamentos pesquisados.
2.4 Procedimento para anlise dos
dados
Os dados gerados pelo Sensory Profile foram
cruzados com as mdias das crianas em todas
as disciplinas oferecidas pela escola: Portugus,
Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Religio e
Artes. A escola no oferece aulas de Educao Fsica.
378 Perfil sensorial de estudantes da primeira srie do ensino fundamental: anlise e comparao com o desempenho escolar

O conceito de bom desempenho escolar e mau
desempenho escolar foi desenvolvido de acordo com
a mdia exigida pela escola: todas as notas iguais
ou acima de 6,0 so consideradas suficientes para a
aprovao (bom desempenho escolar), enquanto as
notas abaixo de 6,0 so consideradas insuficientes
(baixo desempenho escolar).
3 Resultados
A amostra estudada foi composta por 6 indivduos
do sexo feminino (85,8%) e 1 indivduo do sexo
masculino (14,2%), com idade entre 6 anos e 11
meses e 7 anos e 11 meses, resultando numa mdia
de idade de 7 anos e 3 meses.
Apenas uma criana (14,2%) apresentou
desempenho tpico em todos os fatores e sees.
A Figura 1 mostra que o fator com maior
quantidade de Desempenho tpico (85,8%) o
fator 9 (Percepo/motor fino). O fator que mostra a
menor quantidade de Desempenho tpico o fator 1
(Procura sensorial), com apenas 28,4% de crianas
apresentando-se dentro da normalidade nesse fator.
O fator 3 (Baixa resistncia/tnus) o que
apresenta maior quantidade de crianas apresentando
Diferena clara (56,8%), seguido pelos fatores 1
(Procura sensorial) e 7 (Sensibilidade sensorial),
ambos apresentando 42,6% de crianas com
alteraes.
Em relao s reas de processamento sensorial,
a maior porcentagem de Desempenho tpico
encontrada dentro do processamento visual (56,8%),
enquanto o processamento vestibular apresenta
a menor porcentagem de Desempenho tpico
(28,4%). As maiores quantidades de Diferenas
claras de processamento foram encontradas dentro
do processamento das informaes vestibular e oral
(42,6%, Figura2).
Na Figura3, referente modulao sensorial,
se observa que 85,8% das crianas estudadas
apresentaram Desempenho tpico referente
modulao da entrada sensorial, afetando as respostas
emocionais. Apenas uma criana (14,2%) apresenta

Figura1. Resposta por Fator Nveis de Desempenho Sensorial.

Figura2. Processamento Sensorial Nveis de Desempenho Sensorial.

Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 21, n. 2, p. 373-382, 2013

 Rocha, F. B.; Dounis, A. B. 379

Desempenho tpico referente modulao relacionada
posio do corpo no espao, dado que pode estar
relacionado ao baixo ndice de Desempenho tpico
do processamento vestibular, bem como ao fato de
que nenhuma das crianas realizava atividades fsicas,
dentro ou fora da escola. A instituio tambm
no possuia parquinho, que poderia fornecer a
estimulao vestibular necessria para aprimoramento
do processamento das informaes vestibulares.
Os itens que apresentaram maior porcentagem
de alteraes (pontuao=1, equivalente resposta
Sempre) foram: item 24 (Procura tanto movimento
que isso interfere em sua rotina diria), item 63
(Procura certos sabores/cheiros), item 69 (Parece
ter msculos fracos), item 72 (Apia-se para dar
suporte ao corpo) e item 83 (Procura brincadeiras
de cair, sem se preocupar com a sua segurana).
Todos os itens citados so indicativos de alto
limiar neurolgico e trs deles (itens 69, 72 e 83)
relacionam-se a informaes quanto posio
do corpo no espao. O item 24 est relacionado
a informaes gustativas e olfativas, enquanto o
item63 est relacionado a informaes sobre o nvel
de movimento. Esses mesmos itens esto distribudos
por quatro sees: Processamento vestibular (item24),
Processamento oral (item63), Processamento sensorial
relacionado a tnus/resistncia (itens 69 e 72) e
Modulao sensorial relacionada posio do corpo
no espao (item 83). Tais dados sugerem dificuldade
no processamento ou interpretao das informaes
vestibulares e somatossensoriais.
Relacionando-se os fatores sensoriais s mdias
obtidas pelas crianas, observa-se que as que
apresentavam Desempenho tpico nos fatores
1(Procura sensorial), 2 (Emocionalmente reativo),
3(Baixa resistncia/tnus), 4 (Sensibilidade sensorial
oral) e 5 (Inateno/distraibilidade) alcanaram
mdias superiores s crianas que apresentaram
Diferena clara nos mesmos fatores. O inverso pode
ser notado nos itens 7 (Sensibilidade sensorial) e
8(Sedentrio) (Figura4).
Observando-se as mdias das crianas de acordo
com seu nvel de desempenho sensorial relacionado
ao processamento sensorial (Figura5), percebe-se que

Figura3. Modulao Sensorial Nveis de Desempenho Sensorial.

Figura4. Distribuio das notas por fator.

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380 Perfil sensorial de estudantes da primeira srie do ensino fundamental: anlise e comparao com o desempenho escolar
Figura5. Desempenho escolar relacionado ao processamento sensorial.
crianas com Desempenho tpico e Diferena provvel
apresentam mdias maiores que as crianas com
Diferena clara em todos os tipos de processamento,
com exceo do processamento visual, (onde a
maior mdia foi atingida pelo grupo que apresenta
Diferena clara nesse tipo de processamento). Tal
achado pode ser justificado, considerando que o
grupo de crianas apresentando Diferena clara
nos comportamentos referentes ao processamento
visual foi formado por apenas um indivduoque
apresentou as melhores notas em todas as disciplinas.
Em todas as disciplinas, as melhores mdias
estavam acompanhadas de um elevado nmero
de comportamentos localizados no Desempenho
tpico em todas as sees e fatores, enquanto que
as piores notas estavam acompanhadas do menor
nmero de Desempenho tpico, associado a um
elevado nmero de comportamentos apresentando
Diferena clara. Apesar disso, a nica criana da
turma a apresentar 100% de Desempenho tpico
em seus comportamentos foi o nico menino da
amostra, que apresentava notas medianas (mdia
de 6,7 pontos por disciplina).
Em contrapartida, a criana que apresentou as
maiores notas (em todas as disciplinas), apresentou
Diferena clara apenas no processamento visual,
de forma que os outros processamentos e fatores se
apresentaram de acordo com o Desempenho tpico
(excetuando-se o fator 1Procura sensorial , no
qual foi identificado um comportamento de Diferena
provvel). J a criana com os piores resultados (em
todas as disciplinas) apresentou Desempenho tpico
apenas nos fatores 7 (Sensibilidade sensorial), 8
(Sedentrio) e 9 (Percepo/motor fino). No que
se refere ao processamento sensorial, a mesma
criana apresentou comportamento condizente com
Desempenho tpico apenas nos processamentos
visual e auditivo.
Em relao ao questionrio socioeducacional, foi
observado que nenhum dos indivduos da amostra
apresentava histrico de repetncia bem como
nenhum deles realizava atividades fsicas dentro da
Cad. Ter. Ocup. UFSCar, So Carlos, v. 21, n. 2, p. 373-382, 2013
escola ou fora dela. No que se referia escolaridade
materna, apenas a me de uma criana (14,2%)
tinha ensino mdio completo. Das 6 mes restantes,
3 (42,9%) haviam estudado somente at a quarta
srie do ensino fundamental, enquanto outras
3 (42,9%) haviam estudado at a oitava srie do
ensino fundamental.
4 Discusso
Os dados encontrados diferem da maioria das
informaes presentes na reviso de literatura,
provavelmente devido a dois fatores correlacionados,
sendo o primeiro a amostra por convenincia e
o segundo, a possibilidade de apenas as pessoas
responsveis por crianas com suspeita de alteraes
terem se voluntariado para participar da pesquisa.
Em geral, a literatura mostra que h preponderncia
do sexo masculino sobre o feminino no que se refere
ao nmero de casos de baixo desempenho escolar,
numa proporo que varia de 2:1 a 3:1 (ARAJO;
MATTOS; PASTURA, 2005). Apesar desses dados,
a criana com melhor rendimento escolar dentre os
indivduos estudados era tambm a nica criana
do sexo masculino.
Embora Miller-Kuhaneck (2007) afirme que
crianas com processamento sensorial pobre tenham
dificuldades para funcionar adequadamente em
sala de aula, foi observado que metade das crianas
apresentando indcios de processamento sensorial
pobre apresentava rendimento escolar satisfatrio
(mdias 7,5 e 8,0 pontos por disciplina), um quarto
das crianas do mesmo grupo apresentava baixo
rendimento escolar (mdia de 5,2 pontos por
disciplina) e um quarto apresentava rendimento
mediano (mdia de 6,8 pontos por disciplina). J dois
teros das crianas com indcios de processamento
sensorial adequado apresentaram desempenho escolar
satisfatrio (mdias de 7,2 e 9,2 pontos por disciplina),
enquanto a criana que apresentou todos os itens de
processamento sensorial na faixa de Desempenho
tpico teve rendimento escolar mediano: cerca de
 Rocha, F. B.; Dounis, A. B.
6,7 pontos por disciplina (a segunda mdia mais
baixa de toda a amostra).
Um dos dados encontrados, que converge com as
informaes colhidas na reviso bibliogrfica, foi a
alta incidncia de alteraes vestibulares interferindo
no desempenho escolar das crianas (FRANCO,
2007; GRACIANI; MOMO; SILVESTRE, 2007).
Em estudo realizado por Franco e Panhoca
(2007), observou-se que a disfuno vestibular
infantil pode afetar consideravelmente a habilidade
de comunicao e o desempenho escolar. Durante
seu estudo, que comparou crianas com e sem
dificuldades escolares, foi observado que apenas
31,6% das crianas do primeiro grupo apresentaram
exame vestibular normal, contra 74,2% do grupo
sem dificuldades de aprendizagem. Alm disso,
foram encontradas alteraes vestibulares de origem
irritativa perifrica num total de 68,4% entre as
crianas com dificuldades escolares e em um total
de 25,8% para crianas sem dificuldades escolares.
A importncia de tais dados em um trabalho
que relaciona integrao sensorial e desempenho
escolar se deve ao fato de que a postura, o equilbrio
e a coordenao motora (funes reguladas pelo
sistema vestibular) tm sido reconhecidos como
bases importantes para a aprendizagem, inclusive da
linguagem falada e escrita (FRANCO; PANHOCA,
2007).
O autor destaca que:
[...] as dificuldades para realizar movimentos
coordenados e a noo imprecisa da
posio espacial de si mesmo e dos objetos
transtornam a aprendizagem em crianas
com labirintopatias. A falta de aptido para
praticar alguns movimentos fsicos, a adoo
de posies ceflicas anormais durante a escrita,
as sensaes destorcidas do tamanho, do peso
e da estrutura corporal, da dimenso dos
objetos distantes ou das relaes espaciais
prejudicam o adequado contato da criana com
o meio ambiente, influenciando negativamente
seu desenvolvimento fsico e psquico.
Tais crianas, no raramente, so inquietas
devido constante procura de posies de
conforto e segurana, o que as leva dificuldade
de concentrao e disperso. Podem no gostar
de brincar, andar de bicicleta (ou de tirar o apoio
das rodas laterais), de andar sobre o muro ou
guia de sarjeta, de pular corda ou amarelinha, de
usar os brinquedos de playground. (FRANCO;
PANHOCA, 2007, p. 804).
Franco e Panhoca (2007), por fim, acrescenta
que queixas inespecficas como mudana sbita
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de comportamento, agitao, perturbao do
sono, cefaleia, medo de altura, medo de escuro,
quedas, nuseas e vmitos devem ser valorizados,
j que podem ser evidncias de problemas que
comprometero o rendimento escolar da criana
e todo o seu processo de desenvolvimento. Esses
sintomas so decorrentes de distrbios do sistema
vestibular e de suas relaes com o sistema nervoso
central, viso e propriocepo, alm de vrios
outros rgos e sistemas localizados, muitas vezes,
a distncia do labirinto
Davies e Gavin (2007) e Whiteetal. (2007)
advertem que a teoria de integrao sensorial, suas
disfunes e possveis abordagens, hoje uma das
mais estudadas reas da Terapia Ocupacional e que,
apesar disso, alguns autores ainda consideram os
achados discutveis.
5 Limitaes do estudo
Embora o presente estudo traga rica discusso
acerca da relao entre a qualidade do processamento
sensorial e o desempenho escolar de crianas em fase
de alfabetizao, a amostragem por convenincia e a
impossibilidade de igualar o nmero de indivduos
da amostra quanto a gnero impedem que os achados
desta pesquisa possam ser generalizados. Dessa
forma, de extrema importncia a continuidade
de pesquisas que se proponham a discutir a relao
processamento sensorial-desempenho escolar,
utilizando amostras mais numerosas e melhor
definidas, para que ento seus resultados possam
ser generalizados. pertinente destacar ainda a
importncia de estudos que apresentem a anlise
qualitativa dessa relao, para que seja possvel uma
melhor compreenso e atuao sobre os diferentes
transtornos de aprendizagem e de integrao sensorial.
6 Concluses
Os achados sugerem que embora exista relao
entre o processamento sensorial e o desempenho
escolar, a qualidade do processamento no o
nico preditor do desempenho escolar. Ainda que
a presente pesquisa apresente dados importantes, o
carter da amostra (por convenincia) afeta seu poder
estatstico e impede a generalizao dos achados,
havendo a necessidade da execuo de trabalhos
mais aprofundados a respeito da relao entre o
processamento sensorial e o desempenho escolar
das crianas. Para tais pesquisas, sugerido o uso de
outros protocolos de avaliao associados ao perfil
sensorial, como observaes clnicas.
382 Perfil sensorial de estudantes da primeira srie do ensino fundamental: anlise e comparao com o desempenho escolar
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As autoras trabalharam conjuntamente na concepo, desenvolvimento e redao do texto, sendo Alessandra
Dounis orientadora da pesquisa.
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