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DEL PORTAL EDUCATIVO DE GUATEMALA

0MODULOS DE FORMACION E INDUCCION A PERSONAL TECNICO DE DIGEEX


Entidad Responsable: Direccin General de Educacin Extraescolar

1) El proceso de Enseanza / Aprendizaje del Adulto

El proceso de Enseanza / Aprendizaje del Adulto, es un proceso educativo-


permanente que la persona recibe en dos direcciones: una a travs de procesos
sistemticos de educacin dirigida y la otra, a travs de su relacin y convivencia con
su ambiente natural y social.
Cuando hablamos del proceso de enseanza aprendizaje, particularmente en la
educacin formal, pensamos en los nios (as), educandos de la escuela Preprimaria y
Primaria, y a lo sumo, en los adolescentes y jvenes, Bsico y Diversificado.
La metodologa y tcnicas de enseanza que recordamos son las de la Pedagoga
Tradicional (clase magistral, poca participacin, aprendizaje memorstico y porco
reflexivo); el proceso de enseanza aprendizaje se observa en la relacin entre el
maestro y los educandos, en donde el papel del maestro y del educando es
definido; con un criterio, como expres Freire, una educacin que responde a una
concepcin bancaria (receptora de conocimientos).
La educacin de una persona mayor, sus necesidades y expectativas, no puede ni
debe responder a una concepcin de esta naturaleza, no puede hablarse de la misma
educacin que hemos observado y utilizado en la educacin formal de los nios (as) y
adolescentes en la escuela primaria y secundaria; su singularidad y finalidad requiere
de nuevos enfoques, mtodos y tcnicas de enseanza; as como de la urgencia de
redimensionar el papel que el educando (discente) y educador (docente) juegan en el
proceso de enseanza aprendizaje.
El aprendizaje de la persona vara de acuerdo a varios factores o fenmenos, por ello
es indispensable conocer algunas caractersticas que influyen en el aprendizaje del
adulto (a), considerando que son ellos (as) parte importante de la poblacin a atender
en los programas de Educacin Extraescolar.

El adulto (a) es:


A diferencia del nio y de la nia, el adulto ocupa un lugar en la comunidad,
que le hace desempear diversos roles: en la familia, sociedad,
comunidad, el trabajo e inclusive en el grupo de estudio; es un ser
maduro (biolgica, psicolgica y socialmente), en desarrollo y crecimiento,
as, el adulto es:

Ser en situacin: padre, madre, hermano (a), hijo (a), agricultor,


campesino (a) tcnico (a) educativo, educando.
Ser en desarrollo histrico en quien continua la individualizacin de su
ser y de su personalidad.
Un ser en etapa de la adultez, maduro, en pleno desarrollo.

2) Criterios de madurez del adulto (a)

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A diferencia del nio y de la nia, el adulto (a) ha adquirido un crecimiento y desarrollo


que le ha dado madurez, sta se manifiesta en diferentes formas y situaciones:

Extensin de si mismo.
Relacin afectiva con los dems.
Seguridad afectiva con la aceptacin de si mismo.
Percepcin realista del mundo.
Conocimiento de si mismo con sentido del humor.
Posesin de una filosofa unificadora de la conducta.
Aceptacin de responsabilidades.
Predominio de la razn.
Equilibrio de la personalidad.
Biolgicamente apto para la reproduccin.
Econmicamente independiente.
Socialmente integrado.

3) CARACTERISTICAS DEL EDUCANDO ADULTO (A)

El adulto(a) en el proceso de enseanza aprendizaje, presenta caractersticas


especiales y especficas que le hacen absolutamente diferente al ser y estar del nio
(a) y el adolescente.

Caractersticas Caractersticas
Positivas Negativas

Auto motivado. A veces muestra falta de


confianza en s mismo.
Frecuentemente sabe ms
sobre algunos tpicos que Resistencia al cambio y a
el propio educador. las ideas nuevas
(frecuentemente).
Su capacidad para
comparar y relacionar Dificultad para expresar o
hechos y/o fenmenos es comunicar sus ideas.
superior a la de los nios y
La mayora trabaja largas
nias.
y duras horas y por lo
La mayora de psiclogos tanto se encuentran
han aceptado que hasta cansados para sesiones
cierto punto, la capacidad largas de estudio.
mental tiene ms
Con frecuencia tienden a
posibilidades de aumentar
permanecer silenciosos
que de disminuir con la
cuando no alcanzan a
edad.
comprender algn
Generalmente tiene la concepto.
experiencia del trabajo, y
Algunos olvidarn muy
de la esfera de la vida en
fcilmente lo que
donde cobra sentido el
aprenden.
conocimiento, habilidades,

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Caractersticas Caractersticas
Positivas Negativas
destrezas, aptitudes y Apticos al realizar
competencias. dinmicas individuales o
Mantiene relaciones de grupo, que
generalmente son
cordiales con su
apropiadas para los
comunidad.
nios (as),
Acepta sus particularmente las de
responsabilidades. carcter ldico.

4) PRINCIPIOS IMPORTANTES DE LA CONDUCTA Y APRENDIZAJE DEL ADULTO


(A)

La actuacin del ser humano vara de tal forma que, un mismo estmulo
hace reaccionar a las personas de distintas maneras.
Cuando se capacita a un grupo de adultos (as), es absurdo fijar una
cantidad de conocimientos para que todos asimilen en igual cantidad y en
igual forma.
Necesitan distintas cantidades de tiempo para el dominio de un trabajo y/o
conocimientos.
Hay distinta rapidez en la adquisicin de distintos aprendizajes.
Pueden aprender con mayor rapidez en un momento dado.
Se necesitan distintos mtodos de capacitacin para educar y/o capacitar a
varias personas.
Aprenden slo cuando estn dispuestos.
Para aprender hay que ir del todo a las partes y de las partes al todo; de lo
general a lo particular y a la inversa.
No hay aprendizaje sin comprensin y no hay comprensin sin discusin.
Aprenden por la accin y/o experiencia.
Tienen que relacionar lo que aprenden con lo que ya saben (crear y/o
recrear).
El aprendizaje se facilita a travs de la ejercitacin y/o la prctica.
Tienden a aprender lo que les satisface, aunque el proceso no sea
placentero.
Aprenden de acuerdo a sus diferencias individuales.
La prctica social como nico criterio de verdad.
Aprenden asociando lo desconocido con cosas familiares.

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4) CARACTERSTICAS DEL ADULTO (A) A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE


ENSEANZA
Memoriza menos y aplica ms rpidamente los conocimientos.
Relaciona los contenidos con su vida diaria.
Aprende aplicando.
Manifiesta disposicin para aprender.
Analiza y cuestiona los contenidos educativos.
Apoya su aprendizaje en la experiencia adquirida.
Se interesa ms por la produccin que por la acumulacin de
conocimientos.
Pone en juego todos sus sentidos en el aprendizaje.
Aprende para la vida y el trabajo.
Desarrolla ms el aprendizaje en grupo.

5) CMO APRENDE EL ADULTO (A)?


Relaciona lo conocido con lo desconocido.
Relaciona los fenmenos naturales con los sociales.
Aplica los conocimientos.
Cuestiona y socializa sus problemas y necesidades.
Relaciona su experiencia previa con lo planteado en el estudio.
Aplica su experiencia a las nuevas circunstancias del proceso de enseanza
aprendizaje.

6) CONDICIONES BSICAS DEL TCNICO EDUCATIVO EN EL PROCESO DE


ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL ADULTO
Conocer y dominar el tema.
Conocer a las personas sujetas al proceso Enseanza Aprendizaje.
Planificar el desarrollo del proceso de Enseanza-Aprendizaje.
Preparar anticipadamente el material de apoyo a utilizar.
Conocer el medio en donde se va a desarrollar el proceso Enseanza-
Aprendizaje.
Utilizar mtodos y tcnicas adecuadas al contenido o tema a desarrollar.

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Crear y mantener un ambiente agradable de confianza, participacin,


dilogo, discusin y prctica.
Desarrollar el proceso educativo en igualdad de condiciones.
Elaborar un plan de actividades.
Saber, conocer y llevar el cuaderno para trabajo de campo (Texto Paralelo).

7) DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE DEL NIO Y DEL ADULTO

NIO (A) ADULTO (A)

El proceso de aprendizaje El proceso de aprendizaje


es asimilado. es aplicado en las actividades
de la vida.
El proceso de aprendizaje
se rige de acuerdo a quien El aprendizaje se rige de
ensea. acuerdo al inters que
manifiesta.
El aprendizaje es fugaz.
El aprendizaje es menos
Se desarrolla a travs de
fugaz.
clases magistrales,
regularmente. Se desarrolla a travs de
metodologa participativa.
La verdad est hallada y
hay pocas posibilidades de La verdad es siempre a
nuevas verdades. descubrir y se transforma en
concepto de interpretacin de
Se centraliza en las
los fenmenos.
actividades de la escuela.
Motiva la presencia y
No desarrolla actitud
participacin en sus
crtica. actividades.
Los contenidos son rgidos Permite el desarrollo de
y establecidos. actitud crtica.
El horario es rgido e Los contenidos son
inflexible. abiertos y flexibles.
El horario es abierto y
flexible.

8) TCNICAS DE APRENDIZAJE

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Las Tcnicas de aprendizaje son los mecanismos utilizados por el educador para
lograr que la informacin que se quiere transmitir, llegue en forma clara y directa al
educando. La eficiencia de la tcnica no depende de la tcnica en s, sino de su
relacin con:
Los intereses del educando.
La realidad que le circunda.
Los fines propuestos.
Los contenidos.
La habilidad del tcnico educativo para aplicarla.
La misma aceptacin de la tcnica.

CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS

Existe diversidad de tcnicas y dependiendo de la actividad para la cual son


utilizadas, podemos clasificarlas de la siguiente manera:

Tcnica de Presentacin.
Sirven para romper barreras individuales y lograr un ambiente amigable y de
confianza, se usan preferentemente al inicio de un curso, capacitacin o
jornada de trabajo. Tambin el tcnico educativo puede utilizarla para iniciar
una sesin de aprendizaje.
o Presentacin por parejas.
o La telaraa.
o Los refranes.

Tcnicas de animacin.
Sirven para desarrollar la participacin del grupo al mximo y tambin crear un
ambiente de trabajo amigable y familiar, se pueden utilizar despus de realizar
sesiones de mucho trabajo, para relajar y hacer descansar mentalmente a los
educandos. No se debe abusar mucho de estas tcnicas, porque se corre el
riesgo de perder la seriedad en el trabajo que se realiza.
o El barco se hundo.
o Se muri Chicho.
o Quin empez el movimiento.
o El correo.
o Jirafas y elefantes.

Tcnica de Comunicacin.
El objetivo de estas tcnicas es demostrar la importancia que tiene la
comunicacin humana como elemento fundamental de la educacin. Tambin
permiten sensibilizar a los educandos a fin de lograr una mejor comunicacin
entre ellos (as). Se usan tambin para favorecer aspectos de anlisis y
deduccin.

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o Yo lo miro as.
o Comunicacin sin saber de que se trata.
o El rumor.
o La persona perdida.
o Telfono descompuesto.
o Dilogos simultneos.

Tcnicas de Anlisis General.


El uso adecuado de estas tcnicas permite unificar ideas ordenadamente,
resumir los resultados de una discusin, promover discusiones para ampliar
temas, relacionar los temas que se rata con otras personas, interpretar el tema
de estudio.
Estas tcnicas pueden utilizarse para completar las actividades y as dinamizar
las sesiones de trabajo.
o El sociodrama.
o Lluvia de ideas.
o Afiches.
o Phillips 6-6
o Estudio de casos.
o Noticiero popular.
o Estudio Dirigido.

Tcnicas de Organizacin y Planificacin.


Su principal objetivo es hacer evidente a los grupos la importancia de
organizarse y planificar el trabajo para conseguir sus objetivos, tambin
permiten a los grupos hacer una planificacin seria del trabajo a realizar en
forma participativa y democrtica. Se usa al inicio de un trabajo grupal,
requiere organizacin y una planificacin del trabajo a realizar.
o La gente pide.
o La organizacin.
o Remover obstculos.
o Miremos ms all.

Ejercicios de Abstraccin.
El principal objetivo de estos ejercicios es desarrollar la capacidad de
abstraccin (considerar separadamente las cosas entre s), y de sntesis
(razonamiento que permite reunir los distintos elementos de un conjunto).
o Descripcin: objetiva y subjetiva.
o Palabras claves.
o Cadena de asociaciones.
o Telegrama cort.
o La ltima letra.

Tcnicas Alternativas de Resolucin de Conflictos.

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Nos sirven para orientar sobre las distintas formas de mediacin que tenemos
como alternativa en la bsqueda de la resolucin de los conflictos, que surgen
entre personas, grupos y comunidades.
o La joven y la anciana.
o Escuchar antes de opinar.
o El conflicto como una oportunidad.
o Los burros somos nosotros.
o Especificar asuntos y problemas.
o Generar soluciones.
o La negociacin entre posiciones e intereses.

Tcnicas de Evaluacin.
Nos dan ideas y criterios para ser ms objetivos al valorar el trabajo de los
educandos y darle un manejo adecuado a la informacin que se genera y
nuevos conceptos que se producen, fomentando en el individuo la toma de
conciencia de sus capacidades.
o Considerar todos los factores.
o Alternativas, posibilidades y opciones.
o Comparacin.
o Decisin.
o Otros puntos de vista.
o Problemas necesidades e intereses.
o Consecuencias y secuelas.

Juegos Educativos
Permite crear un ambiente agradable, participativo y amigable en el proceso
educativo. Pueden utilizarse con dos propsitos: animar a los educandos en
momentos de cansancio y llevarlos a cimentar algunos conocimientos.
La ventaja de los juegos, es que no son simplemente juegos, tienen un fin
educativo, cuando se juega se quita la jerarqua y todos compartimos por igual,
jugar es invocar al nio interno en cada uno, a travs del juego se desarman
las inhibiciones y defensas. Los juegos tambin tienen riesgos, porque la
mayora se basan en la competencia, donde uno gana y el otro pierde, por lo
que hay que tener cuidado en su manejo y explicar este fenmeno para no
causar divisionismo ni enfrentamientos entre los educandos.
Es recomendable escoger los juegos y ejercicios para evitar la humillacin,
burla, exclusin y eliminacin de integrantes del grupo.
o Las carcajadas
o Sinfona de estornudos.
o Platillos voladores.
o Complete la palabra Guatemala.

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Medios y Recursos Audiovisuales de Apoyo


Los medios audiovisuales son medios auxiliares del aprendizaje, que deben ser
utilizados con propiedad y oportunidad, a fin de alcanzar sus propsitos. Normalmente
nos sirven para:
Despertar y atraer la atencin de los y las que se capacitan.
Auxiliar la atencin de la imagen visual y de la informacin.
Favorecer la enseanza basada en la experimentacin y la observacin.

Entre los recursos audiovisuales tenemos:


La pizarra.
Los murales.
El franelgrafo.
El retroproyector.
Cartelera (carteles).
Folletos.
Mdulos de apoyo.
Programas radiales (radios educativas de EE).
Los recursos de la comunidad o del medio.

Cuaderno para trabajo de campo o Texto Paralelo


El aprendizaje es un hacer, con resultados concretos, un hacer como parte
importante que se da en la vida cotidiana. Si queremos comprobar si estamos
aprendiendo, la forma ms fcil es ver lo que producimos.
Qu es el Cuaderno para trabajo de campo o Texto Paralelo?
Una especie de relato de todo lo que vivimos, sentimos y hacemos durante el
proceso de aprendizaje.
Es la recoleccin de todo aquello que se relaciona con la temtica que estoy
estudiando: recortes de peridicos, de revistas, resmenes de programas de
televisin, fotos, imgenes, vivencias o experiencias, entrevistas, encuestas,
noticias, chistes, ancdotas y cualquier otra informacin interesante relacionada
con el tema de estudio.
Tambin podemos decir que es el espacio en donde el tcnico educativo recoge la
produccin del proceso de aprendizaje.

Cmo se elabora?
No hay reglas establecidas.
Depende de las necesidades, intereses, motivaciones y expectativas de cada
persona.
Depende tambin de los objetivos y las metas que se tengan.
Se va introduciendo regularmente en todo lo que en el diario vivir se encuentre
relacionado con lo que se est aprendiendo.

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En los casos que se puede trabajar en grupo, conviene que la elaboracin del
cuaderno o texto sea compartida y consensuada para obtener un cuaderno o texto
trabajado socialmente.

Ventajas
Desarrolla la capacidad de hacer y reflexionar.
Desarrolla la capacidad creativa, crtica y autocrtica.
Ampla la prctica de expresin y comunicacin.
Ejercita los procesos de pensamiento: abstraccin, induccin, deduccin, anlisis
y sntesis.
Favorece la produccin y expresin de conocimientos.
Permite el desarrollo de la actitud investigativa.

Cmo ser el Cuaderno para trabajo de campo o Texto Paralelo?


Por sus dimensiones
Ser grande si lo compara con los textos corrientes, se asemejar ms a una
carpeta de gran tamao que ir creciendo de manera permanente e imprevisible.
Por sus tcnicas de elaboracin.
No tendr mucho que ver con el producto de una imprenta. En las hojas se
pegarn recortes, se harn collages, se dibujar a mano alzada, se escribir en
los mrgenes, se pueden emplear colores. En cada cuaderno queda impresa la
propia personalidad del educando y/o Tcnico Educativo.
Por su contenido.
Tendr de todo, pero no de manera desordenada. Ese todo se relacionar con los
puntos de vista de cada uno, con el acontecer de cada da, el futuro, las propias
reacciones afectivas, la propia historia, los aportes del grupo, con la totalidad de la
vida cotidiana, pero insistimos, no de manera desordenada o confusa, los hilos
conductores sern siempre los temas del texto, las experiencias que se viven, la
informacin que el medio les transmite y aqullos que el educando descubra por s
mismo.

Tipos de Cuaderno para trabajo de campo o Texto Paralelo


El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como testimonio del hacer:
Elaborarlo a conciencia, pedaggica y andraggicamente, permite una vivencia
educativa y transformadora.
El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como testimonio de un
proceso educativo del sujeto:
Los procesos educativos son vlidos en la medida en que involucra
subjetivamente a los educandos. En ese sentido, pocos instrumentos son tan
vlidos como ste, pues su objetivo principal es procurar que el educando se
redescubra y revalore como sujeto del proceso educativo.
El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como testimonio del sentido
que se da a lo que se hace:
Permite al educando dar sentido a lo que hace, expresarse no con frmulas
rutinarias sino con producciones propias y con gran satisfaccin y alegra
personal.

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El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como testimonio de la


expresin personal:
Sin expresin no hay educacin, reza una de las reglas de oro de la mediacin
pedaggica.
El dar sentido a lo que uno hace no es slo problema de comprensin, sino, sobre
todo, de expresin. La capacidad expresiva es un logro personal, no nos lo da ni
la sociedad ni la escuela; el cuaderno para el trabajo de campo o el texto paralelo
favorece la auto expresin en las ms variadas y ricas formas de discurso; ya que
favorece la codificacin de sus propias respuestas a los problemas que la vida
plantea permanentemente.
El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como testimonio de la
creacin y recreacin de conocimientos:
Rompe la estructura del examen de verificacin, lo que de verdad se persigue es
la creacin y recreacin del conocimiento.
El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como testimonio del
aprendizaje cotidiano:
Su elaboracin requiere estar atento siempre, a fin de buscar en el acontecer
diario todo conocimiento que tenga que ver con el objeto de estudio. Esta actitud
de bsqueda requiere el darse cuenta de lo que est sucediendo en su casa,
comunidad y pas. Escuchar radio y ver la televisin con la atencin puesta en la
informacin que pueda interesar para encontrar el mensaje a las situaciones
vividas durante el da.
El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como instrumento de
evaluacin:
Un cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo bien elaborado contiene todo
lo que constituye materia de evaluacin, ejemplo:
o Apropiacin de contenidos.
o Desarrollo y cambio de actitudes.
o Desarrollo de capacidad, creatividad, expresividad, imaginacin.
o Productos concretos en lo personal, grupal, comunitario y social

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