REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA

ENTENDER EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVO EN LAS

PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Autor:
Prof. Arturo Gilson
C.I. No. V-7.270.007
Docente del Curso:
Msc. Andreina Astudillo

MARACAY, FEBRERO DE 2016

 Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para afrontar los problemas
del mundo nuevo y, organizaron una escuela, adoptaron un currculo de actividades
consistentes en correr, trepar, nadar y volar; y para que fuera ms fcil de ensear,
todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas. El pato era un estudiante
sobresaliente en la asignatura natacin, de hecho superior a su maestro. Obtuvo un
suficiente en vuelo, pero en carrera result muy deficiente. Como era de
aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela despus de cierto
tiempo y abandonar la natacin. Pero la mediana se aceptaba en la escuela, de
manera que a nadie le preocup lo sucedido, salvo como es natural, al pato.
La liebre comenz el curso como el alumno ms distinguido en carrera,
pero sufri un colapso nervioso por exceso de trabajo en natacin. La ardilla era
sobresaliente en trepamiento, hasta que manifest un sndrome de frustracin en la
clase de vuelo, donde su maestro le haca comenzar desde el suelo, en vez de
hacerlo desde la cima del rbol; por ltimo se enferm de calambres por exceso de
esfuerzo, y entonces la clasificaron con 6 en trepamiento y con 4 en carrera. El
guila era un chico problema y, recibi muchas malas notas en conducta. En el
curso de trepamiento superaba a todos los dems en el ejercicio de subir hasta el final
de la copa del rbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el ao, un
guila anormal, que poda nadar sobresalientemente, y tambin correr, trepar y volar
un poco obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno. (MEN, 2006)
A este propsito, exigir a todos los estudiantes las mismas asignaturas, al
mismo tiempo, con un grado idntico de rendimiento esperado, es algo que niega las
diferencias individuales realmente existentes entre los estudiantes con la misma
eficacia con que el currculo de actividades de la fbula oblig al pato a correr y al
conejo a nadar y, como si fuera poco, a conseguirlo antes de terminar el ao escolar.
Las pruebas exigidas a los animales de la fbula no son muy diferentes a las que se
imponen a muchos estudiantes de nuestras instituciones, cuyos potenciales son
ignorados y cuyas debilidades se hacen resaltar, llevando a la rotulacin de
INCAPACES, sin analizar posibles causas del rendimiento diferente, sin considerar si
requieren de estrategias pedaggicas diferentes a las contempladas dentro de un
currculo cerrado.
Por lo tanto, lleg el momento de entender que las diferencias son la razn de
ser seres humanos y que en el campo educativo existen alternativas pedaggicas para
cada forma de aprender, el reto est en ver en la diferencia la posibilidad de crecer y
generar una nueva cultura de respeto y de valoracin. El modesto objetivo de este
ensayo es discutir la metacognicin como proceso de desarrollo cognitivo en una
persona con necesidades educativas especiales.
 Comencemos por definir metacognicin, y para ello se cita a Flavell (1976),
quien precisa lo siguiente:
La metacognicin se refiere al conocimiento que uno tiene sobre los
propios procesos y productos cognitivos o sobre cualquier cosa
relacionada con ellos, es decir, las propiedades de la informacin o los
datos relevantes para el aprendizaje. Por ejemplo, estoy implicado en
metacognicin (metamemoria, meta-aprendizaje, meta-atencin,
metalenguaje, etc.) si me doy cuenta de que tengo ms problemas al
aprender A que al aprender B, si se me ocurre que debo comprobar C
antes de aceptarlo como un hecho...La metacognicin se refiere, entre
otras cosas, al control y la orquestacin y regulacin subsiguiente de
estos procesos.
Al respecto Flavell argumenta que la metacognicin tiene que ver con el monitoreo
activo y la regulacin del proceso en s. Tambin seala que este proceso es la
columna vertebral de la planificacin, de la resolucin de problemas, a la evaluacin,
y de muchos aspectos del aprendizaje del lenguaje, por nombrar algunos factores, por
lo tanto, es relevante a las estrategias de enseanza, en tanto que el escolar deba tener
consciencia de sus razonamientos o de su proceso de aprendizaje.
Para entender lo anteriormente expresado considrese el siguiente ejemplo:
suponga que un estudiante se le pide realizar una lectura. Una vez realizada se
percata que ha encontrado un problema de compresin, aqu est en presencia de
factor evaluacin. Posteriormente, el sujeto intenta resolver el problema, consciente
que debe dar solucin a la dificultad presentada comienza un proceso de
planificacin, como etapa previa de disposicin de los recursos cognitivos de
acuerdo con las metas de la tarea asignada.
Con el ejemplo anterior se pretende dejar claro el significado de
metacognicin y su aplicacin, ahora es imperativo comprender su impacto cuando
de personas con necesidades educativas especiales se trata, para ello es esencial
considerar las potencialidades que posee el estudiante, desechando al mximo
cualquier sesgo prejuicioso que se tenga sobre las personas con discapacidad, para
ello el docente debe reflexionar sobre su prctica profesional, su compromiso como
agente de cambio y su impacto como actor mediador en el hecho educativo, he aqu
la notable necesidad de la metacognicin para el que ensea.
En consecuencia, debe iniciase un proceso de evaluacin y reconocimiento de
las potencialidades del escolar con discapacidad, procurar que tome consciencia
sobre lo aprendido, apoyando en cada paso el proceso metacognitivo, aportando
alternativas de solucin al estudiante ante la presencia de problemas, dejar que sea
este quien tome la decisin y reevale (autorregulacin) el impacto de la misma ante
la dificultad o dificultades encontradas. Es importante que el docente respete el ritmo
de aprendizaje del estudiante, y como se dijo al final de la fbula que inici este
documento, entender que las diferencias son la razn de ser seres humanos y que en
el campo educativo existen alternativas pedaggicas para cada forma de aprender, el
reto est en ver en la diferencia la posibilidad de crecer y generar una nueva cultura
de respeto y de valoracin.
Al respecto y para finalizar, conviene decir que el proceso metacognitivo es
muy personal, nico e innato, parafraseando a Ocaa (2014), se trata de un
macroproceso que se caracteriza por una capacidad de conciencia (controlada de
forma voluntaria) que permite gestionar todos los procesos cognitivos, desde los
simples a los complejos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Bello, Silvia (2007). Cambio conceptual, Una o varias teoras? Reseas del
seminario sobre cambio conceptual. [Libro en lnea] Disponible en:
https://books.google.co.ve/books?
id=iH5Num2Z1fkC&pg=PA106&lpg=PA106&dq. [Consulta: 2016, Enero]

Ocaa, Daniel (2014). Metacognicin. Conceptos de metacognicin. [Documento

en lnea] Disponible en:
https://sites.google.com/site/educaipchile/metacognicion. [Consulta: 2016,
Enero]