T de Student (variables independientes)

A) Un investigador desea conocer si el grado de autoritarismo difiere

entre maestros de escuelas particulares incorporadas y escuelas
pblicas. Para ello aplica la escala de Vigano (1986) y encuentra los
siguientes datos:
(Rivera Aragn & Garca Mndez, 2012)

Muestras de escuela Muestras de escuela

particular publica
140 90
110 95
128 65
110 70
100 45
95 35
44 22
36 60
21 18

1.- Ho: No existen diferencias estadsticamente significativas en el grado

de autoritarismo entre maestros de escuelas particulares y maestros de
escuelas pblicas.
2.- H1: S existen diferencias estadsticamente significativas en el grado
de autoritarismo entre maestros de escuelas particulares y maestros de
escuelas pblicas.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (2 colas); g-l = 16; Valor crtico:
2.1199
4.- Regin crtica: si t > 2.119, se rechaza Ho

5.- Estadstico: t = 1.8602

Prueba t para dos muestras relacionadas suponiendo varianzas iguales
Muestras de escuela Muestras de escuela
particular publica
Media 87.11111111 55.55555556
Varianza 1823.361111 766.2777778
Observaciones 9 9
Varianza agrupada 1294.819444
Diferencia hipottica de las
0
medias
Grados de libertad 16
Estadstico t 1.86027642
P(T<=t) una cola 0.04066452
Valor crtico de t (una cola) 1.745883676
P(T<=t) dos colas 0.081329039
Valor crtico de t (dos colas) 2.119905299

6.- Como 1.8602 < 2.1199 se acepta Ho, concluyendo que no existen
diferencias estadsticamente significativas en el grado de autoritarismo
entre maestros de escuelas particulares incorporadas y escuelas
pblicas.

B) Se ha dividido a varios participantes en dos grupos, los que estn por

encima de la mediana en una prueba de problemas para dormir y los
que estn por debajo de la misma. Determinar si los participantes con
un nivel mayor de problemas para dormir tienen un nivel de ansiedad
distinto de quienes presentan dificultades menores para conciliar el
sueo. A continuacin los resultados de ansiedad:
(Coolican, 2005)

Niveles de ansiedad
Problemas para dormir Problemas para dormir
por encima de la media por debajo de la media
14 8
11 10
9 9
12 11
 13 9
15 11
13 8
11 12
17 11
9 13
9

1.- Ho: No existen diferencias estadsticamente significativas en el nivel

de ansiedad entre las personas con problemas para dormir por encima
de la media y las personas con problemas para dormir por debajo de la
media.
2.- H1: S existen diferencias estadsticamente significativas en el nivel
de ansiedad entre las personas con problemas para dormir por encima
de la media y las personas con problemas para dormir por debajo de la
media.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (2 colas); g-l = 19; Valor crtico: 2.093
4.- Regin crtica: Si t > 2.093, se rechaza Ho
5.- Estadstico: t = 2.494
Problemas Problemas
mayores menores
Media 12.4 10.0909091
Varianza 6.48888889 2.69090909
Observaciones 10 11

Varianza agrupada 4.48995215

Diferencia hipottica de las medias 0
Grados de libertad 19
Estadstico t 2.49405985
P(T<=t) una cola 0.01100713
Valor crtico de t (una cola) 1.72913281
P(T<=t) dos colas 0.02201426
Valor crtico de t (dos colas) 2.09302405

6.- Como 2.494 > 2.093 se rechaza Ho, concluyendo que S existen
diferencias estadsticamente significativas en el nivel de ansiedad entre
las personas con problemas para dormir por encima de la media y las
personas con problemas para dormir por debajo de la media. Los
participantes con mayores problemas para dormir generan puntuaciones
superiores de ansiedad que aquellos con menos problemas para hacerlo.

T de Student (variables relacionadas)

A) Un investigador quiere observar si existen diferencias en las actitudes
que asumen los adultos de diferentes clases sociales ante la
contaminacin ambiental antes y despus de pasar una pelcula sobre
los efectos de sta sobre el ambiente.
Los datos obtenidos fueron los siguientes:
(Rivera Aragn & Garca Mndez, 2012)

Sujeto Antes Despus

A 100 90
B 200 60
C 180 75
D 90 85
E 49 40
F 110 65
G 185 75
H 170 95
I 165 85
J 160 70

1.- Ho: No existen diferencias estadsticamente significativas en la

actitud hacia la contaminacin ambiental antes y despus de ver la
pelcula.
2.- H1: S existen diferencias estadsticamente significativas en la actitud
hacia la contaminacin ambiental antes y despus de ver la pelcula.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (2 colas); g-l = 9; Valor crtico: 2.262
4.- Regin crtica: si t > 2.262, se rechaza Ho
5.- Estadstico: t = 4.451
 Prueba para medidas de dos muestras emparejadas
Antes Despus
Media 140.9 74
Varianza 2491.433333 265.5555556
Observaciones 10 10

Coeficiente de correlacin de
0.306533548
Pearson
Diferencia hipottica de las medias 0
Grados de libertad 9
Estadstico t 4.451774564
P(T<=t) una cola 0.00079805
Valor crtico de t (una cola) 1.833112933
P(T<=t) dos colas 0.0015961
Valor crtico de t (dos colas) 2.262157163

6.- Como 4. 451 > 2.262 se rechaza Ho, concluyendo que s hubo un
cambio en la actitud hacia la contaminacin ambiental, ya que despus
de la pelcula, la actitud fue ms desfavorable (puntajes ms bajos).

B) En un experimento sobre imaginera y memoria a cada participante

se le ha evaluado tanto en la condicin de control (instruccin no
especificada), como en la condicin bajo imaginera (en la que se les
pidi que se formaran imgenes vividas de cada reactivo). Determinar si
hay diferencia de memoria entre las dos puntuaciones de cada persona.

Nmero de personas Condicin de

Condicin de control
imaginera
 1 6 6
2 15 10
3 13 7
4 14 8
5 12 8
6 16 12
7 14 10
8 15 10
9 18 11
10 17 9
11 12 8
12 7 8
13 15 8

1.- Ho: No existen diferencias estadsticamente significativas en la

cantidad e palabras recordadas en las condiciones de imaginera y
condiciones de control
2.- H1: S existen diferencias estadsticamente significativas en la en la
cantidad e palabras recordadas en las condiciones de imaginera y
condiciones de control
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (2 colas); g-l = 12; Valor crtico: 3.054
4.- Regin crtica: si t > 3.054, se rechaza Ho
5.- Estadstico: t = 6.289

Imaginera Control
Media 13.3846154 8.84615385
Varianza 12.4230769 2.80769231
Observaciones 13 13

Coeficiente de correlacin de Pearson 0.7163578

Diferencia hipottica de las medias 0
Grados de libertad 12
Estadstico t 6.28942113
P(T<=t) una cola 2.0053E-05
Valor crtico de t (una cola) 2.68099799
P(T<=t) dos colas 4.0106E-05
Valor crtico de t (dos colas) 3.05453959
6.- Como 6.289 > 3.054 se rechaza Ho, concluyendo que s existen
diferencias estadsticamente significativas en la en la cantidad e
palabras recordadas en las condiciones de imaginera y condiciones de
control. La cantidad de palabras recordadas en la condicin de
imaginera fue superior de la condicin de control en cada participante.

ANOVA (tamao de muestras iguales)

A) Un investigador desea conocer si existen diferencias entre la media

de los grupos (nios de 4 a 5 aos, de 6 a 7 y de 8 a 9) en su calificacin
de autoestima. Los datos obtenidos se presentan a continuacin:
(Rivera Aragn & Garca Mndez, Aplicacin de la estadstica a la
psicologa, 2012)

Nios por grupo de edad

De 4 a 5 De 6 a 7 De 8 a 9
10 14 11
15 10 10
18 9 9
20 7 6
25 8 7

1.- Ho: No existen diferencias estadsticamente significativas en la

autoestima en nios de diferentes edades.
2.- H1: S existen diferencias estadsticamente significativas en la
autoestima en nios de diferentes edades.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (1 cola); Valor crtico: F (u, v, )=
3.885
4.- Regin crtica: si f > F (u, v, ), se rechaza Ho
5.- Estadstico: f = 8.5081
Anlisis de varianza de un factor
Resumen
Grupos de Cuenta Suma Promedio Varianza
4 a 5 aos 5 88 X1 = 17.6 31.3
6 a 7 aos 5 48 X2 = 9.6 7.3
8 a 9 aos 5 43 X3 = 8.6 4.3

Anlisis de varianza
Origen de Grados Promedio Valor
Suma de Probabili
las de de los f crtico
cuadrados dad
variaciones libertad cuadrados para F
8.508
243.33333 121.666666 0.005003 3.885293
Entre grupos 2 1585
33 7 037 835
1
Dentro de
171.6 12 14.3
los grupos
414.93333
Total 14
33

6.- Como 8.5081 > 3.88 se rechaza Ho, concluyendo que, en este caso
existen diferencias significativas en la autoestima de nios de diferentes
edades.

X1= 17.6 X2 = 9.6 X3 = 8.6

Con respecto a estos valores se puede observar que los nios de 4 a 5

aos presentan una media ms alta en autoestima que los nios de
mayor edad.
ANOVA (tamaos de muestras desiguales)

B) Un psiclogo desea saber si existen diferencias estadsticamente

significativas en el tiempo que tardan para resolver un rompecabezas
nios con diferentes sistemas escolares: Montesori, Dalton, Piaget.
(Rivera Aragn & Garca Mndez, 2012)

Tiempo de resolucin de rompecabezas

Piaget Montesori Dalton
5 3 7
4 4 8
5 3 10
5 4 12
4 5 10
5 3 9
4 2 9
5 4 7
5 3 5
4 4 3
9 16
4

1.- Ho: No existen diferencias estadsticamente significativas en el

tiempo que tardan los nios para resolver un rompecabezas
dependiendo del sistema educativo (Montesori, Dalton, Piaget).
2.- H1: S existen diferencias estadsticamente significativas en el tiempo
que tardan los nios para resolver un rompecabezas dependiendo del
sistema educativo (Montesori, Dalton, Piaget).
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (1 cola); Valor crtico: F (u, v, )=
3.315
4.- Regin crtica: si f > F (u, v, ), se rechaza Ho
5.- Estadstico: f = 14.127
Anlisis de varianza de un factor
Resumen
Grupos Cuenta Suma Promedio Varianza
0.26666
Piaget 10 46 X1 = 4.6
667
 3.09090
Montesori 12 48 X2 = 4
909
12.0181
Dalton 11 96 X3 = 8.727272727
818

Anlisis de varianza
Origen de Suma de Grados Promedio de Valor
Probabili
las cuadrado de los f crtico
dad
variaciones s libertad cuadrados para F
14.1
147.4787 73.7393939 4.75026E 3.315829
Entre grupos 2 279
879 4 -05 501
61
Dentro de 156.5818 5.21939393
30
los grupos 182 9
304.0606
Total 32
061

6.- Como 14.127 > 3.315, se rechaza Ho, concluyendo que, en este caso
existen diferencias significativas en el tiempo que tardan los nios que
estn bajo diferentes sistemas educativos (Montesori, Dalton, Piaget).
X1 = 4.6 X2 = 4 X3 = 8.727272727

Con respecto a estos valores se puede observar que los nios presentan
una media ms alta en el tiempo que tardan en resolver un
rompecabezas con un sistema Dalton.

Pearson

A) Un investigador desea conocer si existe relacin entre la puntuacin

que se obtuvo en una escala de agresin y la puntuacin que se obtuvo
en una escala de frustracin en estudiantes universitarios. El
investigador plantea que a mayor agresin, mayor frustracin. (Rivera
Aragn & Garca Mndez, 2012)

Agresin Frustracin
12 12
10 8
6 6
16 11
 8 10
9 8
12 11

1.- Ho: No existe correlacin entre la agresin y la frustracin en

estudiantes universitarios.
2.- H1: S existe correlacin entre la agresin y la frustracin en
estudiantes universitarios.
3.- Nivel de significancia: = 0.05/2=.025 (2 colas); g-l = 5; Valor crtico:
0.754
4.- Regin crtica: si rxy 0.754, se
rechaza Ho Columna Columna
1 2
5.- Estadstico: rxy = 0.754
Columna
6.- Como 0.754 = 1 1 0.754 se rechaza Ho,
concluyendo que Columna 0.754717 s existe correlacin
entre la agresin y 2 95 1 la frustracin en
estudiantes universitarios.
rxy = 0.754 es una correlacin positiva alta, directamente proporcional y
significativa. Es decir a mayor agresin mayor frustracin en estudiantes
universitarios.
B) los datos del cuadro son puntuaciones de siete nios en la versin
antigua y nueva de una prueba de lectura. Compruebe si las
puntuaciones se correlacionan.
(Coolican, 2005)

Puntuacin en la prueba
Nio
Prueba antigua Prueba nueva
A 67 65
B 72 84
C 45 51
D 58 56
E 63 67
F 39 42
G 52 50

1.- Ho: No existe correlacin entre la versin antigua de la prueba de

lectura y la versin nueva de la prueba lectura.
2.- H1: S existe correlacin entre la versin antigua de la prueba de
lectura y la versin nueva de la prueba lectura.
3.- Nivel de significancia: = 0.05/2=.025 (2 colas); g-l = 5; Valor crtico:
0.754
4.- Regin crtica: si rxy 0.754, se rechaza Ho
5.- Estadstico: rxy = 0.929
Columna Columna
6.- Como 0.929 > 0.754 se rechaza Ho, 1 2
Columna
concluyendo que las puntuaciones de la 1
1
prueba nueva se correlacionan con las Columna 0.929415
1
2 01
de la prueba antigua y el grado de
significancia tambin es positivo y alto.

Wilcoxon

A) El Instituto Nacional Indigenista plantea que en Mxico existe

discriminacin, si no al color de la piel, s a los rasgos indgenas. De
hecho se usa la expresin "eres un indio" como sinnimo de tonto, no
hablas bien, etctera. Para probar esta aseveracin, se llev a cabo un
estudio con una muestra de nueve estudiantes que se distribuyeron en
comunidades del sureste, con el propsito de que convivieran en estas
comunidades. Antes de irse, se les aplic una escala de actitudes hacia
la discriminacin indgena, misma que se les aplic cuando regresaron.
(Rivera Aragn & Garca Mndez, 2012)

Antes Despus
118 100
100 90
120 38
141 60
51 171
170 64
179 89
47 52
161 101

1.- Ho: No existen diferencias significativas en las actitudes hacia la

discriminacin de los indgenas, antes y despus de convivir en
comunidades indgenas.
2.- H1: Si existen diferencias en las actitudes hacia la discriminacin de
los indgenas, antes y despus de convivir en comunidades indgenas.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (2 colas); Valor crtico: To= 6
4.- Regin crtica: Si T+ To, se rechaza Ho
5.- Estadstico: T+ = 10

Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
a
Rangos negativos 7 5.00 35.00
Rangos positivos 2b 5.00 10.00
Despus - Antes
c
Empates 0
Total 9
a. Despus < Antes b. Despus > Antes c. Despus = Antes

6.- Como 10 > 6 se acepta Ho, concluyendo que, de acuerdo con los
resultados, no se encontraron diferencias significativas en la actitud
hacia la discriminacin de los indgenas antes y despus de haber
convivido con ellos en sus comunidades.

B) un grupo de estudiantes calificaron dos mtodos de aprendizaje que

han experimentado en dos mdulos diferentes. El mtodo A es un
modelo tradicional basado en las lecturas mientras que el mtodo B es
un enfoque activo basado en las tareas. Determinar si la preferencia por
alguno de los mtodos predomina sobre el otro. (Coolican, 2005)
 Mtodo de aprendizaje
Estudiante Lectura tradicional Basado en tareas B
A
Griffiths 23 33
Ashford 14 22
Woodlock 35 38
Jamalzadeh 26 30
Manku 28 31
Masih 19 17
Salisbury 42 42
Maman 30 25
Quinliven 26 34
Blay 31 24
Harrison 18 21
Ramakrishnan 25 46
Apostolou 23 29
Dingley 31 40
Milloy 30 41

1.- Ho: La preferencia por el mtodo tradicional basado en las lecturas

(A) es igual que el mtodo activo basado en tareas (B).
2.- H1: La preferencia por el mtodo tradicional basado en las lecturas
(A) es distinto que el mtodo activo basado en tareas (B).
.3.- Nivel de significancia: = 0.05 (1 cola); Valor crtico: To= 26
4.- Regin crtica: Si T- To, se rechaza Ho
5.- Estadstico: T- = 15

Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
Rangos negativos 3a 5.00 15.00
Rangos positivos 11b 8.18 90.00
tareas - lectura
c
Empates 1
Total 15
a. tareas < t lectura b. tareas > lectura c. tareas = lectura

6.- Como 15 < 26 se rechaza Ho, concluyendo que la preferencia por el

mtodo tradicional basado en las lecturas (A) es distinto que el mtodo
activo basado en tareas (B). Uno de los estudiantes no manifest
preferencia por ningn mtodo y este resultado se descart del anlisis.
A los 14 estudiantes restantes se les orden por rango en funcin del
grado de preferencia que manifestaron por un mtodo de enseanza en
comparacin con el otro. Se manifest una preferencia significativa por
el mtodo basado en las tareas (B).

Bibliografa
Coolican, H. (2005). Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa.
Mxico, DF: Manual Modeno.

Rivera Aragn, S., & Garca Mndez, M. (2012). Aplicacin de la estadstica a la

psicologa. Mxico, DF: Miguel ngel Porra.