CONDUCTAS PSICOMOTRICES

Conductas Motoras de Base

Corresponden a este tipo de conductas, aquellas que son innatas en el nio, o

sea, la actividad refleja del lactante va evolucionando, fisiolgicamente, lo que
se aprecia en una disminucin progresiva de los movimientos asociados y a
una independencia cada vez mayor de los grupos musculares (mayor
diferenciacin muscular).
Las conductas motoras de base son:

Coordinacin Esttica o Equilibrio

La coordinacin esttica o control postural es una condicin bsica que
se empieza a adquirir desde el nacimiento. Es la actividad armnica entre
mecanismos reflejos y voluntarios que tienden a estabilizar el cuerpo y llevarlo
a la posicin erecta, venciendo la accin de gravedad, el peso del mismo
cuerpo y a veces de otras fuerzas externas.
La coordinacin esttica se basa en la propioceptividad, la funcin
vestibular y la visin, siendo el cerebro el principal coordinador de esta
informacin. Posee dos elementos bsicos: la postura y el equilibrio.
El equilibrio y el control postural estn en base de la autonoma motriz.
Cualquiera de las habilidades motrices bsicas (caminar, correr, saltar, lanzar,
recibir, etc.) necesita, como requisito previo, un adecuado control de la postura
y la automatizacin de las reacciones de equilibrio. Igualmente la relacin con
el espacio circundante, la orientacin, necesita tener una clara y equilibrada
referencia postural del propio cuerpo.
Un equilibrio correcto es la base fundamental de una buena coordinacin
dinmica general y de cualquier actividad autnoma de los miembros
superiores. Las dificultades de equilibrio repercuten en el aumento del
cansancio, la ansiedad y la disminucin de la atencin del nio, pues los
esfuerzos que este ha de realizar consiente o inconscientemente por mantener
la actitud correcta, le ocasionan una gran prdida de energa y concentracin
para otras tareas. Existe pues, una estrecha relacin entre las alteraciones del
equilibrio y los estados de inseguridad y angustia de los sujetos.

El control postural se puede clasificar como:

- Esttico: cuando el cuerpo es mantenido en una posicin en un lugar
determinado. Por ejemplo al pararse en un pie.
- Dinmico: cuando se mantiene el equilibrio mientras se realizan ejercicios de
locomocin, cuando el centro de gravedad se desplaza continuamente fuera de
la base de sustentacin, lo que obliga a realizar rpidos ajustes posturales.

Coordinacin Dinmica General

Se llama coordinacin a la integracin de las diferentes partes del cuerpo
en un movimiento ordenado y con el menor gasto de energa posible. Los
patrones motores se van encadenando, formando otros que posteriormente
sern automatizados, por lo que la atencin prestada a la tarea ser menor y
ante un estmulo se desencadenarn todos los movimientos.
 Coordinacin Dinmica General se refiere a la coordinacin recproca de
grandes grupos musculares y en la mayora de los casos implica locomocin. Es
lo que se denomina popularmente como Psicomotricidad Gruesa. Sus
conductas son el salto, la carrera y la marcha, adems de otras ms complejas
como bailar.
Esta conducta requiere de flexibilidad en el control del acto motor y buen
equilibrio; y apunta a la calidad de movimiento.

Coordinacin Visomanual
Este tipo de coordinacin se da en un movimiento manual o corporal que
responde a un estmulo visual y se adecua a l. Hay una interrelacin entre el
espacio cinestsico y el espacio visual.
Se puede clasificar como:
- Coordinacin oculomanual: acto motor coordinado entre ojo y mano. Por
ejemplo el lanzar una pelota.
- Coordinacin dinmica manual: movimiento de ambas manos, relacionado
entre s. Por ejemplo tejer a palillo. La mxima coordinacin se logra entre los 8
y los 16 aos.

Para lograr una correcta coordinacin visomanual se requiere:

- Desarrollo del equilibrio general del propio cuerpo.
- Independencia en las acciones musculares (disociacin muscular).
- Una perfecta adecuacin de la mirada a los diferentes movimientos de la
mano.
- Lateralidad bien definida.
- Adaptacin al esfuerzo muscular, es decir que ste se adecue a la actividad
que se realiza.
- Desarrollo del sentido de la direccionalidad.

Control Respiratorio
La respiracin normal se encuentra regulada por el autorreflejo pulmonar
y por los centros respiratorios bulbares, que adaptan de una manera
automtica la respiracin a las necesidades de cada momento. No obstante, la
respiracin tambin se encuentra sometida a influencias corticales tanto
conscientes como inconscientes.
El hecho de inspirar y espirar se halla muy relacionado con la percepcin
del propio cuerpo, sobre todo a nivel de trax y abdomen; y tambin con la
atencin interiorizada que ejerce el control sobre las terminaciones musculares
y la relajacin parcial de uno o de varios elementos corporales.
Entre las influencias corticales inconscientes, las que ms interesan a la
psicomotricidad son:
- La hipoventilacin provocada por la atencin, los movimientos lentos o
delicados, etc.
- La hiperventilacin provocada por factores emocionales, segn su intensidad
(ansiedad, miedo, angustia, sorpresa, alegra, satisfaccin, etc.).
Dada la influencia de la respiracin sobre los procesos psicolgicos tan
importantes como la atencin y las emociones, su educacin en las edades
infantiles es de suma importancia, puesto que, por ejemplo, la adquisicin de
una respiracin nasal adaptada en amplitud y frecuencia a cada tipo de tarea y
el control de las emociones a travs de la respiracin es el resultado de un
proceso de aprendizaje que se va consiguiendo paulatinamente y no un
proceso meramente automtico del que se disponga ya desde el nacimiento.
Para lograr el control respiratorio se utilizan diversos ejercicios de
inspiracin y espiracin tanto bucales como nasales, as como la retencin de
la inspiracin y la espiracin, en diferentes estados: de reposo y de esfuerzo,
tendiendo a afianzar la respiracin nasal, desarrollar la amplitud y capacidad
respiratoria y controlar su frecuencia. Se trata de lograr que el nio o la nia
lleguen a un control consciente de su respiracin para convertirlo de nuevo en
un proceso automtico.
Conductas Neuromotrices

Tono Muscular
El tono muscular consiste en un estado permanente de ligera
contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados. Su fin es servir de
teln de fondo a las actividades motrices y posturales (Stamback, 1979). Pero
este estado de ligera tensin no se manifiesta slo cuando los msculos estn
en reposo, si no que acompaa a cualquier actividad cintica o postural. Esta
tensin no es de intensidad constante, si no variable para cada msculo y
armoniza en cada momento en el conjunto de la musculatura en funcin de la
esttica y dinmica general del individuo. Cada persona tiene una determinada
organizacin de su tonicidad.
Se necesita un aprendizaje para adaptar el tono muscular y los
movimientos voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta adaptacin no
podramos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psquico se vera
seriamente afectado.
El tono muscular, a travs de uno de los sistemas que lo regulan, la
formacin reticular, est estrechamente unido con los procesos de atencin, de
tal manera que existe una estrecha interrelacin entre la actividad tnica
muscular y la actividad tnica cerebral. Por lo tanto al intervenir sobre el
control del tono, intervenimos tambin sobre el control de los procesos de
atencin, imprescindibles para cualquier aprendizaje. Adems la formacin
reticular se relaciona con los sistemas de reactividad emocional, por lo que la
tonicidad muscular est muy relacionada con el campo de las emociones y de
la personalidad, con la forma caracterstica del individuo. Existe una regulacin
recproca en el campo tnico-emocional y afectivo-situacional. Por ello, las
tensiones psquicas se suelen expresar en tensiones musculares. Para la
psicomotricidad resulta interesante la posibilidad de hacer reversible la
equivalencia y poder trabajar con la tensin/relajacin muscular para provocar
aumento o disminucin de la tensin emocional de las personas.
No podemos olvidar, en relacin con el control tnico, las actividades de
relajacin.
Dependiendo de si va destinada al cuerpo en su conjunto o a
determinadas partes del mismo, que se van sumando progresivamente al
estado de relajacin, se distingue normalmente entre dos tipos de relajacin:
global o segmentaria. Esta ltima se debe trabajar en primer lugar.
La relajacin consciente precisa para su dominio de un buen
conocimiento y consciencia del propio cuerpo, que no se alcanza,
posiblemente, hasta los 6-7 aos. La relajacin consciente puede proponerse,
en la etapa de 1 a 3 aos a travs de la percepcin, mediante motivaciones
tctiles.

Lateralizacin
La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms frecuente
y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra, que se manifiesta en
ojo, mano y pie. De ah que se pueda ser diestro, zurdo o ambidextro. Lo ms
comn es ser diestro (aprox. 70% de la poblacin).
Inevitablemente se debe hacer referencia al eje corporal longitudinal que
divide al cuerpo en dos mitades idnticas, con lo que se distinguen dos lados,
derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razn del lado
del eje en que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie derecho o izquierdo).
Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o
hemisferios. El cerebro se desarrolla de manera asimtrica y tal asimetra no se
reduce slo a la corteza, si no tambin a las estructuras que se encuentran por
debajo de ella.
Es esta lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Es
decir, porque existe una especializacin de hemisferios, y dado que cada uno
rige a nivel motor el hemisferio contralateral, es por lo que existe una
especializacin mayor o ms precisa para algunas acciones de una parte del
cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en lneas generales esto es as, no podemos
despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso
de lateralizacin que construir la lateralidad corporal. Efectivamente, la
lateralizacin es un proceso dinmico que inmediatamente tiende a ponernos
en relacin con el ambiente; sera pues, una transformacin o evolucin de la
lateralidad.

La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por

tres fases, claramente diferenciadas:
Fase de identificacin, de indiferenciacin clara (0 a 2 aos)
Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos (2 a 4
aos).
Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4 a 7 aos).

Control del cuerpo propio

Como su nombre lo indica, esta conducta neuromotriz hace referencia al
conocimiento y percepcin del cuerpo, que posibilita actividades como el
ubicar la mano vertical en el espacio. En test de evaluacin psicomotriz se
suele evaluar desde los 3 aos.

Conductas Perceptivomotrices

Las conductas Perceptivomotrices estn ligadas estrechamente a la

consciencia y a la memoria, ya que en estas conductas se ponen en juego
todas las adquisiciones anteriores para lograr movimiento integrado al medio
ambiente eficazmente.
Las conductas se clasifican en:
 Organizacin Perceptiva. Hace referencia al ordenar y disponer de las
sensaciones y percepciones que nos permiten conocer los objetos, la relacin
entre ellos y el medio ambiente, gracias a la seleccin y asociacin de
informacin.

Organizacin Lateroespacial. Se refiere a la capacidad de reconocer la

simetra de nuestro cuerpo, diferenciando derecha e izquierda en l, y
posteriormente proyectarlo al espacio.

Estructuracin Espacio-Temporal. Es la relacin entre tiempo y espacio,

conceptos con los que podemos determinar movimiento en el tiempo.

El desarrollo de la espacio-temporalidad, entendindose por ella a la

evolucin de las conductas Perceptivomotrices, se relaciona con el desarrollo
de la imagen del cuerpo y las representaciones mentales.
El concepto de espacio evoluciona desde el conocimiento del espacio
corporal, a travs del conocimiento del espacio ambiental, hasta llegar al
espacio simblico. Este proceso constituye, en realidad, una estructuracin en
fases, que va desde el movimiento del cuerpo hasta la abstraccin.
Las informaciones que captamos del espacio exterior (exterocepcin)
deben conjugarse con las informaciones espaciales recogidas por los
receptores propioceptivos (interocepcin). El espacio es algo externo, pero
tambin algo interno, ya que nuestro cuerpo ocupa el espacio. Gracias a todo
ello adquirimos habilidades de orientacin en el espacio y por ejemplo
ajustamos nuestros movimientos al intentar aproximarnos a un objeto y
apoderarnos de l.
La nocin del espacio se elabora y se diversifica de modo progresivo a lo
largo del desarrollo psicomotor y en un sentido que va de lo prximo a lo lejano
y de lo interno a lo externo. Es decir, el primer paso sera la diferenciacin del
yo corporal con respecto al mundo fsico exterior. Una vez hecha esta
diferenciacin se desarrollarn de forma independiente el espacio interior en
forma de esquema corporal, y el espacio exterior en forma de espacio
circundante en el que se desarrolla la accin. Esto sumado a la simetra
corporal lateralizada en etapas superiores entrega la capacidad de organizar,
orientar y estructurar el espacio segn la situacin, en relacin a nuestro
cuerpo, al de otros o a los objetos.
Segn Piaget la adquisicin de la marcha supone un gran avance en la
elaboracin del espacio, puesto que ofrece al nio la posibilidad de conectar las
sensaciones visuales, cinticas y tctiles. Se inicia un espacio general, que se
elabora principalmente gracias a la coordinacin de movimientos. Este espacio
caracterstico del perodo sensoriomotriz es un espacio de accin que Piaget
denomina espacio Topolgico, con predominio de las formas y las dimensiones.
Por otro lado el tiempo est, en principio, muy ligado al espacio; es la
duracin que hay entre dos percepciones espaciales sucesivas. De hecho
comenzamos a notarlo gracias a la velocidad. En este sentido, la nocin rpido-
lento precede a la de antes y despus que es puramente temporal. El tiempo
es el movimiento del espacio, y se interioriza tardamente. (Boscaini, 1998)
 Piaget tambin seala que durante el perodo sensoriomotor, el nio es
capaz de ordenar acontecimientos referidos a su propia accin y
posteriormente a s mismos.
Con todo lo anteriormente descrito, se puede entender que las
conductas perceptivomotrices ya sealadas son fases de la adquisicin de los
conceptos de tiempo y espacio.