Direccin Regional de Educacin de Hunuco

Direccin: Jr. Progreso Nro. 462 - Hunuco, Hunuco, Per

Central Telefnica: +51 062 51 2810 | +51 062 51 2101
http://www.drehuanuco.gob.pe/

Director Regional de Educacin Hunuco

LUIS ANGEL COLONIA ZEVALLOS

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL N 302 LEONCIO PRADO

Direccin: Jr. Tpac Amaru Nro. 462 Rupa Rupa, Hunuco, Per
Central Telefnica: 062 56 2680 http://www.leoncioprado.gob.pe/

Director UGEL N 302 LEONCIO PRADO

JESUS PASCUAL BARRUETA TARAZONA

Director de Gestin Pedaggica UGEL N 302- LEONCIO PRADO

SILVIA ALDERETE CALLUPE

Especialista de la UGEL Leoncio Prado

FLORES BRAVO, Martin Jorge
REYES GARCIA, Robert Walter
CACHIQUE VELA, German
QUINTANA CABRERA, Rony
VERN ARAUJO, Jess
MAYTA INGA, Domingo Fausto
MALPARTIDA ALVAREZ, Rodrigo

Equipo Tcnico Local UGEL Leoncio Prado: Inicial-Primaria-Secundaria

GENEBROCIO TELLO, Yasmin Keyla
MACHADO DE LOPEZ, Betsy Luz
CRUZ CORTEZ, Alejandrina
BAILON TREJO, Maril
FONSECA PRINCIPE, Daniel
ESPINOZA SANTOS, Antolina Martha
LUJAN YABAR, Tabita Naara
MUNGUIA FUENTES, Percy Hugo
SALAS INGA, Jhony
SILVA RIOS, Abel
VEGA SOTO, Nilton Fermn
YUPANQUI MANTAR, Fidel Gilberto
SANTOS ROBLES, Alejandrina
SOTO ALVARADO, Luben
ATAHUACHI MUCHO, Hugo
GUARDIAN GUERRA, Freddy Antenor
FERNANDEZ GALINDO, Pilar
JUAREZ YACTAYO, Mara Isabel
Diagramacin
 NDICE
I. ASPECTOS PREVIOS PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR
I.1 Diagnstico
1 Qu es?
2 Qu tipo de diagnstico necesitamos?
a Diagnstico del contexto.
b Diagnstico del estudiante.
3 Tcnicas e instrumentos para el diagnstico
4 Estrategias de sistematizacin de datos
5 Estrategias para priorizar problemas para la formulacin de
situaciones significativas.
I.2 Situacin significativa
1 Qu es?
2 Elementos de una situacin significativa.
3 Formulacin de una situacin significativa.
4 Lista de cotejo para evaluar la situacin significativa.
II. PROGRAMACIN ANUAL
1 Qu es?
2 Insumos para la programacin anual: Currculo Nacional de Educacin
Bsica, Proyecto Curricular Institucional*, calendarizacin del ao escolar,
calendario comunal, plan anual de trabajo, matriz de situaciones de
contexto priorizadas.
3 Elementos bsicos de la programacin anual.
4 Pasos para una programacin anual.
5 Lista de cotejo para evaluar la Programacin Anual.
III. UNIDAD DIDCTICA
1 Qu es?
2 Insumos para la unidad didctica.
3 Elementos bsicos de una unidad didctica.
4 Procesos para la unidad didctica.
5 Lista de cotejo para evaluar la unidad didctica.
IV. SESIONES DE APRENDIZAJE
1 Qu es?
2 Insumos para la sesin de aprendizaje.
3 Elementos bsicos de la sesin de aprendizaje.
4 Procesos pedaggicos de la sesin de aprendizaje.
5 Lista de cotejo para evaluar la sesin de aprendizaje.
ANEXOS
Sesin de aprendizaje de un aula polidocente
Sesin de aprendizaje de un aula unidocente

I ASPECTOS PREVIOS PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR

1Diagnstico
Mariana Daz, una joven y muy afortunada maestra de educacin primaria,
inicia estudios de postgrado el viernes por la noche. Su especialidad, la
Planificacin Educacional. Est realmente emocionada porque lleva ms de
5 aos sin estudiar, pues no encontraba un horario que le permitiera hacerlo,
sin necesidad de entrar en un alto nivel de estrs,
pues su trabajo como docente, ameritaba
grandes horas de dedicacin y paciencia para
hacerlo con amor. El no realizar una maestra, no
significaba que no leyera o investigara sobre
estrategias y mtodos de enseanza. Accin que
contribua cada vez ms en la adecuacin de su
praxis y como consecuencia ayudar, como es
debido, a sus estudiantes.
Es viernes por la noche ya, la clase inicia, una
lluvia copiosa cae sobre la ciudad, Mariana llega
unos 10 minutos pasada la hora de entrada, pero ingresa con mucho silencio
al aula y selecciona su puesto, muy cerca de la puerta. La profesora Janet,
con un tono soez, se dirige a ella: Usted joven, pngase de pie y dgame
Cul es el primer paso que debe dar un docente antes de planificar? -
Todos giran la mirada, esperando escuchar la respuesta. Pasan unos 5
segundos, el silencio se mantiene, Ella mira a todos lados y cuando la
profesora intenta nuevamente hablar, Mariana sonre a todos y con una voz
muy suave pero firme, expresa; Un diagnstico, toda planificacin inicia o
parte de un diagnstico! Es simple. Sonre nuevamente y se sienta. La
maestra asombrada, pretende sonrer, pero disimula y slo hace un gesto de
aceptacin. Contina su clase y todos sus compaeros y compaeras le
sonren en seal de aprobacin; Claro, ninguno
se da cuenta que est temblando de los
nervios y que quiere salir corriendo del aula,
pues la tardanza, la apenaba.
Pasada la primera hora de clase, viene la
primera asignacin, -Organicen equipos de
trabajo de 4 integrantes- es la indicacin
de la profesora. Todos o al menos el 80%
de los integrantes de la clase voltean y solicitan a
Mariana que forme parte de su equipo, la
profesora se acerca y les dice, -No, Mariana ha
querido retarnos con su respuesta, as que ella
trabajar de manera individual, a ver si as nos
vuelve a sorprender con sus magnificas respuestas. Todos sorprendidos,
por la arrogante actitud de la profesora, en silencio uno a uno se alejan de la
mesa donde ella se encontraba y organizan sus equipos de trabajo. Para
Mariana, esto no es nuevo, est acostumbrada a que personas como la
profesora Janet, la reten, pues su juventud, crea en todos sus colegas una
duda colectiva de eficiencia. Muy bien, ser fcil, es lo que hago a diario,
describir paso a paso cmo planifico, Genial! La Prof. Janet la mira
atentamente desde lejos, todos conversan, ren, entran y salen. La joven
Daz fajada en su mesa, escribe y sonre, imaginando que est en casa, en
pantuflas, con una bebida caliente haciendo lo que tanto ama: Planificando
sus divertidas clases. Pasados unos 28 minutos, se levanta y un tanto
nerviosa, pero segura a la vez, se dirige a la Prof. Listo Profesora. La tarea
est lista; recibe su carpeta y contina leyendo su libro. Ella sonre y se
dirige a su mesa. Los nervios la consumen, pero lo disimula muy bien. La
profesora revisa minuciosamente el trabajo. Concluida la clase, la Profesora
Janet, no hace ningn tipo de comentario sobre el trabajo de Mariana, trata
sobre las equivocaciones y fallas de los dems, pero ni siquiera le dirige la
mirada, es como si no existiera! La joven se preocupa, solo queda un
minuto para finalizar y ni siquiera toma en cuenta su presencia La prxima
clase, hablaremos sobre los pasos a seguir en la elaboracin de un
Diagnstico. Preprense, habr sorpresas! Y finaliza su frase mirando
fijamente a Mariana. Es inevitable observar la
actitud de la Profesora con respecto a Mariana.
Salen comentando lo desafortunada que ser
esta joven durante todo el curso. Mariana toma
sus cosas y pretende salir, cuando escucha:
-Seorita, acrquese por favor- Todos salen
despavoridos del saln y la joven poco a poco
se acerca al escritorio. Ya cuando no queda
nadie, le dice: - Es usted muy eficiente, o al
menos eso ha querido demostrar hoy en la
primera clase. A lo que ella responde No mi
profesora, sinceramente hago lo que se y nada
ms. Soy maestra amo mi trabajo y todo lo que
puedo aprender y hacer para mejorar lo har
con amor. Muy bien, entonces la prxima clase estar a tu cargo.
Sorprndeme, sers t quien disee y muestre el Instrumento ms prctico,
sencillo y completo para que los docentes hagan un Diagnstico Integral
Caracterizado en sus Aulas. Ese es el reto, le dice- susurrndole al odo -.
Mariana suda fro, pero con mucha firmeza dice: As ser. Cuente con que el
prximo viernes tendrn usted y mis compaeros el mejor y ms completo
instrumento para Diagnosticar en un saln de clase. Feliz noche profesora,
cudese de la lluvia. Y sin ms, recoge su bolsa y sale corriendo del saln.

Al siguiente da, Mariana se despierta muy temprano, busca entre sus cosas
los Diagnsticos que ha realizado durante su labor como docente, pero solo
consigue viejos diagnsticos, con muchos nmeros, letras, grficos y tablas
y extensos pero que finalmente son tan complejos y complicados para
comprender Dios Qu har? No puedo quedar mal, ser mi fin en el
postgrado y apenas estoy empezando. As que tom su computador,
comenz a organizar uno a uno los aspectos que, segn ella, son muy
importantes a saber, de su grupo de estudiantes. Hizo una versin resumida
pero completa, que pens, ayudara a todos sus colegas, a diagnosticar de
manera eficiente.
Tomado de: http://lagunavirtuall.blogspot.pe/2015/05/diagnostico-de-aula-un-
formato-para-la.html.

1 Qu es?

Es un proceso que
describe, analiza, y
determina la realidad
de la institucin y de
sus espacios
educativos.

ESPACIO EDUCATIVO

Pedaggico Organizativ Administrati Comunitari

o vo o

El diagnostico permite:
Sistematizar la informacin sobre las situaciones y problemas de una
determinada realidad sobre la que se va actuar. Prev, las situaciones y
problemas futuros.
 Conocer mejor a las personas que se beneficiaran con la ejecucin de
nuestra planificacin. Tener claro nuestros objetivos dentro de nuestra
planificacin que realizaremos.
Determinar que recursos, metodologa, contenidos podemos utilizar para
ejecutar nuestra planificacin.
Conocer, comprender y reflexionar sobre fortaleza, oportunidades,
debilidades y amenazas de la institucin, aula, docentes, familia,
Comunidad (contexto) y estudiantes.

2 Qu tipo de diagnstico necesitamos?

No puede comenzar ningn

a) Diagnstico del contexto
proceso de enseanza
aprendizaje sin conocer
previamente en forma explcita
el contexto y el nivel de
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores de los
estudiantes.

La determinacin del contexto

significa, por un lado, reconocer las
condiciones fsicas y geogrficas del
lugar o regin donde se lleva a cabo
el proceso educativo, identifica los
recursos, materiales, humanos y de
infraestructura con que cuenta la
zona, por otro lado, se refiere al
ambiente sociocultural, al tipo de
relaciones que se establecen con
los diferentes agentes que
intervienen en el proceso educativo
y con la comunidad en general.

b). Diagnstico del estudiante

 Caractersticas:
Logros de aprendizaje
Condiciones generales de
salud
Condiciones fsicas
Condiciones
socioemocionales, entre otros.

3 Tcnicas e instrumentos para el diagnstico.

Las tcnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o

recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar y transmitir los
datos de los fenmenos sobre los cuales se investiga. Por
consiguiente, las tcnicas son procedimientos o recursos
fundamentales de recoleccin de informacin, de los que se vale el
investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento
acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento.
Los instrumentos de evaluacin son formatos de registro de
informacin que poseen caractersticas propias. Sirven para recoger
la informacin que se requiere en funcin de las caractersticas del
aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que
habr de aplicarse. Hernndez, R. (1989)

TCNICA INSTRUMENTO
Observacin Ficha de observacin
Encuesta Cuestionario
Entrevista Gua de entrevista
Grupos focales (Tcnicas Grupales) Gua de entrevista

4 Estrategias de sistematizacin de datos.

Problema/ Necesidad Intereses Acontecimientos

 Potencialidad Significativos
Consumo de
productos
chatarra.

Este cuadro
permite
consolidar la
informacin
recabada con
los

5 Estrategias para priorizar problemas para la formulacin de

situaciones significativas.

CRITERIOS
Cul es el nivel Tiene Es de inters de
PROBLEMA de impacto en la tratamiento los agentes
POTENCIALIDAD vida comunal, pedaggico? educativos TOTAL
INTERESES familiar o
NECESIDADES personal?
PRIORIDAD PRIORIDAD PRIORIDAD
BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA BAJA MEDIA ALTA
(1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3)
Consumo de
productos
chatarra.

CUADRO DE
 CUADRO DE PRIORIZACIN DE SITUACIONES DEL CONTEXTO

N SITUACION DEL CONTEXTO

1. Consumo de productos chatarra.

2.
3.
4.

1.1. Situacin Significativa. Surge del

contexto y
1.2.1. Qu es?
del
Es un reto o desafo para el estudiante.
conocimie
nto del
 A partir de lo anterior, generamos situaciones de aprendizaje que
demandan a la escuela una respuesta pedaggica.

1.2.2. Elementos de una Situacin Significativa.

Consecuencia
Problema
CONTEXTO
DEL CONTEXTO
DEL
Contexto
DESCRIPCIN
DESCRIPCIN

desarrollan competencias)
Actividades de aprendizaje (Que
DESAFIO Reto
RETO O
 a) Descripcin del contexto2.-, Identificar el lugar, describir el
problema y sus consecuencias.
b) Reto o desafo. Es la incitacin, provocacin para que el
estudiante movilice y combine sus capacidades para resolver la
situacin planteada.
Se formula a partir de una pregunta o enunciado
Generan actividades de aprendizaje vinculadas a la situacin planteada.
Articula reas curriculares y la atencin a todos los grados o ciclos.

1.2.3. Formulacin de una situacin significativa.

El siguiente ejemplo corresponde a una situacin significativa

En la Institucin Educativa N 32508 de la localidad de Tingo

Mara, se ha detectado que muchos nios y nias en edad
escolar consumen agua contaminada, por ello padecen
constantemente de enfermedades diarreicas y parasitosis.
Este problema preocupa mucho a los padres de familia y
docentes de sta Institucin Educativa. Ante esta situacin
nos planteamos los siguientes retos: Qu consecuencias
genera el consumo de agua contaminada?, Qu medidas de
prevencin debemos asumir?, para ello, investigaremos sobre
las principales enfermedades generadas por el consumo de
agua contaminada, leeremos textos informativos y
elaboraremos una infografa.

Los elementos de la situacin significativa pueden identificarse

considerando el color, de acuerdo a lo siguiente:
Contexto.
Problema/potencialidad.
 Consecuencias/necesidades.
Situacin retadora.
Actividades.

1.2.4. Lista de cotejo para evaluar la situacin significativa.

El siguiente instrumento es una propuesta, la misma que puede ser

modificada o adaptada

N ITEMS S N
I O
1 Presenta la descripcin del contexto movilizador de
aprendizajes.
2 Se evidencia problemas o potencialidades del contexto
descrito.
3 Describe las consecuencias del problema

4 Presenta reto o desafo redactado con claridad.

5 El reto o desafo moviliza competencias y capacidades.
6 Propone retos o desafos de actuacin compleja para
los estudiantes.
7 El reto o desafo planteado es pertinente a las
caractersticas de los estudiantes.
8 Existe coherencia entre la situacin significativa y el
producto
9 Plantea posible alternativas de solucin al problema.
 I. PROGRAMACIN ANUAL

2.1. Qu es?
El Ministerio de Educacin precisa que la programacin anual es un proceso
que consiste en organizar secuencialmente y cronolgicamente las unidades
didcticas que se desarrollarn durante un ao escolar para alcanzar los
niveles esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que
se har durante el ao y los grandes propsitos de aprendizaje.

2.2. Insumos para la programacin anual:

L
L
O NA N IV E L
NIVEL
ONA R D EL
R DEL
N ACI
NACI C ULA
CULA
L
LOO C URRI
CURRI
R IC U R AMA
RAMA
RICU P ROG
PROG
C
CURUR

IN S U M O S A JO
AJO
PA R A L A
T RAB
TRAB E SCOLAR
ESCOLAR
A O
AO
L D
L DEE
P R O G R A M A C I
A C I N DEL
ACIN DEL
A NUA
ANUA C A L E N
CALENDARIZD A R IZ

N ANUAL
P LAN
PLAN

A
ASS
R IZ A D
RIZAD
U NAL
UNAL P R IO
PRIO
C OM
COM E XTO
EXTO
IO C ONT
CONT
IO S D
S DEE
N DAR
NDAR C IO N E
CIONE
C ALE
CALE S IT U A
SITUA
R
ROO DE
DE
C UAD
CUAD
2.1. Elementos bsicos de la programacin anual.

Descripcin General: Permite especificar las metas generales a alcanzar

a lo largo del ao teniendo en cuenta el perfiles de egreso y el desarrollo
de las competencias, a partir de las descripciones de los estndares de
progreso que correspondiente al ciclo.

La situacin significativa de la cual parte la unidad (la que generar el

reto y el inters).

El ttulo o denominacin de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el

resultado o producto de la unidad).

Temporalizacin, es decir, la duracin en das.

Propsitos de aprendizaje. Seleccionar las competencias y capacidades

a trabajar en la unidad en funcin a la situacin significativa.

Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms

importantes de la unidad y que responden a la situacin problemtica o
significativa

Los elementos bsicos a contemplar en la programacin anual pueden ser

organizados en dos matrices.
a) Matriz de Organizacin de las unidades didcticas. Explicita las
unidades didcticas a trabajar durante el ao en un grado. Debe contener
informacin relacionada a: Tiempo (Cronologa y temporalizacin),
situacin significativa, ttulo o denominacin de la unidad, producto/s
 b) Matriz de seleccin de competencias y capacidades. Esta matriz debe
contener informacin relacionada al rea, competencia, estndar,
capacidad y desempeo en funcin a las unidades didcticas planteadas.

2.2. Pasos para una programacin anual.

Primer Paso. Redactamos la situacin significativa. El diagnstico

arroja como resultado el cuadro de situaciones de contexto priorizadas, a
partir del cual debemos de redactar la situacin significativa de cada una
de ellas, considerando los elementos bsicos que debe contener.
CUADRO DE SITUACIONES DE CONTEXTO
N SITUACIN DE CONTEXTO
1 Consumo de productos chatarra
2
3

Situacin de contexto: Consumo de productos chatarra.

 Situacin significativa
Los estudiantes de nuestra Institucin Educativa son consumidores
asiduos de productos chatarra llmese: chizitos, chicles, papitas
Lays, fritolays cheetos, sublimes, lentejas, gaseosas, galletas,
etc lo que les genera deficiencias nutricionales, infecciones
estomacales, anemia, aumento de peso y riesgo de obesidad, entre
otros, pese a que en nuestra comunidad se produce una gran
variedad de productos de pan llevar y pecuarios. Esta situacin
origina la necesidad de generar una cultura alimenticia en nuestra
poblacin que priorice el consumo de la produccin agropecuaria
local, generar nuevas dietas alimenticias tomando en cuenta el valor
nutritivo de las mismas y que se garantice su difusin, es por ello
que nos planteamos los siguientes retos: Cmo podemos mejorar
nuestros hbitos alimenticios?, Cmo difundir nuevas recetas
para preparar nuestros alimentos? Para afrontar estos retos
nuestros estudiantes tendrn que identificar los principales productos
alimenticios que se producen en nuestra localidad, debern conocer
el valor nutritivo de los mismos, elaboran cuadros comparativos con
el nivel nutritivo de los productos que consumen, elaboraran textos
instructivos (recetas), prepararan platos locales con participacin de
los padres de familia, conocern normas de higiene para la
preparacin de los alimentos, expresaran cantidades utilizando las
fracciones, producirn texto informativos (trpticos), Elaboraran
presupuestos de recetas alimenticias, resolvern problemas con el
costo de productos, realizaran un festival gastronmico .

Segundo Paso. Redactamos el ttulo o denominacin de la unidad. El

ttulo debe reunir ciertas caractersticas: debe ser motivador, y sintetizar el
resultado o producto a obtener. Debe tener relacin con la situacin
significativa.

Titulo o denominacin de la unidad:

Mejoramos nuestra alimentacin consumiendo productos agropecuarios
de la nuestra localidad

Tercer Paso. Identificamos los productos importantes. Se debe

mencionar el o los productos ms importantes de la unidad, tangibles o
intangibles y que respondan a la situacin significativa.

Productos importantes: Recetas, trpticos, Festival gastronmico; Cuadros

nutricionales comparativos.

Cuarto Paso. Establecemos la temporalizacin. A partir de las

actividades o situaciones de aprendizaje que derivan del reto de la
situacin significativa, las cuales direccionan las competencias y
 capacidades a trabajar, y con pleno conocimiento de las caractersticas de
los estudiantes se debe de asignar la temporalizacin a cada una de las
actividades a trabajar, cuya sumatoria nos brindar informacin
aproximada de la duracin de la unidad.

15 das
calendario

Quinto Paso. Establecemos el momento de ejecucin de las

unidades didcticas. Para este proceso utilizamos el calendario
comunal, a fin de identificar el momento propicio para trabajar cada una
de las situaciones significativas.
No partimos
del calendario
comunal para
construir la
situacin
significativa,

SITUACIN
SIGNIFICATIVA
Sexto Paso. Sistematizamos la informacin. Para este proceso
utilizamos la Matriz de Organizacin de Situaciones Significativas,
ubicando la informacin de los procesos anteriores en las columnas
respectiva considerando la relacin horizontal
 Sptimo Paso. Seleccionamos las competencias, estndares y
capacidades. Este proceso debe realizarse analizando exhaustivamente
las actividades y/o situaciones de aprendizajes generadas a partir del reto
en cada una de las situaciones significativas y su relacin con los
grandes propsitos de aprendizaje. (Competencias, capacidades,
estndares)

Octavo Paso. Evaluamos nuestra programacin. Es necesario revisar

nuestra programacin anual luego de su conclusin, a fin de verificar que
 cuente con los elementos bsicos, para ello se propone la siguiente lista
de cotejo.
Nro. INDICADORES SI NO
1 La descripcin general presenta las grandes metas que se
alcanzarn durante el grado.
2 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes
fundamentales y los mapas de progreso.
3 03 La situacin significativa de la que parte cada unidad
didctica est enunciada en forma clara y precisa.
4 El ttulo de la unidad didctica sintetiza el resultado o
producto que se alcanzar.
5 Existe relacin entre la situacin significativa y la unidad
didctica.
6 Se ha considerado unidades didcticas que integran varias
reas curriculares.
7 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada
unidad didctica
8 Las capacidades seleccionadas representan todos los
procesos o aspectos que comprende cada competencia.
9 Se han explicitado los productos que se alcanzar en cada
unidad didctica.
10 Se ha destinado un nmero de semanas para desarrollar cada
unidad didctica.
11 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarn a
lo largo del ao.
12 La programacin anual ha considerado un producto anual.
Se puede utilizar otro instrumento o adaptar la anterior en funcin a las
exigencias de los docentes.

III. UNIDAD DIDCTICA

3.1. Qu es?
Es una programacin de corto alcance que organiza secuencialmente y
cronolgicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que permitirn
el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la planificacin
anual. (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2016)
TIPOS DE UNIDADES
DIDCTICAS

UNIDAD DE PROYECTO DE MDULOS DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Gira en torno a un tema Surge de una necesidad,

motivador. inters o problema del aula. Desarrolla contenidos
Participacin indistinta de Participacin de los especficos de un rea.
los estudiantes. estudiantes en la Es de muy corta duracin.
programacin y toma de
Desarrolla aprendizajes decisiones. Puede formar parte de una
propios del rea o en unidad de aprendizaje o
articulacin con otras Tiene como resultado un proyecto.
reas. producto o servicio concreto.
Se desarrolla como pre
Desarrolla aprendizajes requisito, reforzamiento o
propios del rea. inters de los estudiantes.

III.2. Insumos para la Unidad Didctica.

 Los insumos bsicos para elaborar la unidad de aprendizaje son:
Currculo Nacional.
Programa Curricular de Educacin Bsica Regular.
Programacin anual.
Orientaciones generales para la planificacin curricular.
Cuaderno de trabajo por grados.
Libros del MED.

III.3. Elementos bsicos de una Unidad Didctica.

Las unidades didcticas tienen elementos bsicos comunes:
Ttulo, se relaciona con la situacin significativa y el producto que se
espera alcanzar. Su redaccin debe ser motivadora y sintetizar el
resultado o producto final de la unidad.
Situacin significativa, son situaciones especficas en escenarios
propios de cada realidad. Lleva al estudiante a movilizar sus saberes, le
platea retos y desafos que constituye el hilo conductor de todo el proceso
y el incentivo para la accin. (Adaptado, OGPC:2014)
En una institucin educativa multigrado es la misma para todos los
grados, solo los retos propuestos varan de acuerdo al grado o ciclo.
(Propuesta Pedaggica para aulas multigrado- MINEDU 2009)

Producto, responden a la situacin significativa o problemtica. Pueden

ser tangibles o intangibles. En una institucin educativa multigrado los
productos varan de acuerdo a los retos propuestos para el grado o ciclo.

Secuencia de sesiones, consiste en organizar lgica y secuencialmente

las sesiones para facilitar el aprendizaje. Debiendo asignar una
temporalizacin para cada una ellas. Partimos de situaciones para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. En una institucin
educativa multigrado se desarrollan sesiones de aprendizaje por reas
curriculares iguales para todos los grados, sin embargo, los propsitos
varan de acuerdo a los indicadores establecidos para cada grado o ciclo.

Se recomienda que la primera sesin se dedique a presentar la unidad,

particularmente el reto que da origen a la unidad. Tambin se deberan
presentar los aprendizajes esperados. La ltima sesin debe dedicarse a
la evaluacin de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir
de la situacin problemtica inicialmente planteada. MINEDU. 2014.
Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular.

Estos son
elementos
bsicos, sin
embargo,
puede
 Propsitos de aprendizaje, supone seleccionar las
competencias, capacidades y desempeos.
Identifica los conocimientos que aluden a
informacin, conceptos, teoras, principios, etc., que
contribuyen al desarrollo de la competencia.
En una institucin educativa multigrado las
competencias y capacidades son las mismas para todos los grados, sin
embargo, se gradan a partir de los desempeos para cada grado o ciclo.
Evaluacin, se realiza para verificar el logro de los aprendizajes
esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones y los
instrumentos que se utilizarn para evaluar las competencias y
capacidades.

Materiales bsicos y recursos, son aquellos medios y herramientas que

se prev para que apoyan y complementen la labor del docente como, los
cuadernos de autoaprendizaje, libros de trabajo, material concreto,
mapas, entre otros.

III.4. Pasos para elaborar una Unidad Didctica.

Mejoramos nuestra alimentacin consumiendo productos

agropecuarios de la nuestra localidad
Los estudiantes de nuestra Institucin Educativa son consumidores asiduos
de productos chatarra llmese: chizitos, chicles, papitas Lays, fritolays
cheetos, sublimes, lentejas, gaseosas, galletas, etc lo que les genera
deficiencias nutricionales, infecciones estomacales, anemia, aumento de
peso y riesgo de obesidad, entre otros, pese a que en nuestra comunidad se
produce una gran variedad de productos de pan llevar y pecuarios. Esta
situacin origina la necesidad de generar una cultura alimenticia en nuestra
poblacin que priorice el consumo de la produccin agropecuaria local,
generar nuevas dietas alimenticias tomando en cuenta el valor nutritivo de las
mismas y que se garantice su difusin, es por ello que nos planteamos los
siguientes retos: Cmo podemos mejorar nuestros hbitos
alimenticios?, Cmo difundir nuevas recetas para preparar nuestros
alimentos?....

Productos: Recetas, trpticos, Festival gastronmico; Cuadros nutricionales

comparativos
 S e le c c io n a m o s
O r g a n iz a m o s d e lo s d e s e m p e o s
m a n e ra y lo s in s t r u m e n t o s
de e v a lu a c i n
s e c u e n c ia l y p a r a v e r i fi c a r e l
l g ic a c a d a u n a lo g ro de lo s
De la d e la s s e s io n e s a p re n d iz a je s .
p r o g r a m a c i n d e la R e s p o n d e m o s a la
p re g u n ta
anual u n id a d .R e s p o n d e
e x tra e m o s lo s a la p r e g u n t a C m o
p r o p s it o s de v e r i fi c a m o s lo s
a p re n d iz a je : C m o vam os a lo g r o s ,
C o m p e t e n c ia s , c o n s e g u ir q u e p ro g re s o s y
c a p a c id a d e s . a pre n d a n ? d i fi c u l t a d e s de
E x tra e m o s de R e s p o n d e a la lo s e s t u d ia n t e s ?
la p re g u n ta Q u
P r o g r a m a c i n vam os a
a n u a
COMPETENCIA l e l t t u lo , e n se a r?
CAPACIDAD
la s it u a c i n Ta m b i n , hay
Leestextos
ig n ifi c a t iv a Obtiene y q u e to m a r e n
e l
escritos p r o d u c t oinformacin
c u e n ta el
c o n s id e r a d o n m e ro de
p a r a la u n id aInfiere d . e s e s io n e s
El r e t o d e interpreta
la p la n ifi c a d a s .
s it u a c i n
s ig n ifi c a t iv a Reflexiona y
es el hevala
ilo la
co n d u cto r forma
de
to d o el
p ro c e s o . E n l
podem os
a p re c ia r el
d e s a r r o llo de
la s
c o m p e t e n c ia s

3.5. Lista de cotejo para evaluar la Unidad Didctica.

 Nro. ASPECTOS SI NO
01 La unidad tiene un ttulo que sintetiza el producto o
resultado que se alcanzar.
02 Se explica la situacin significativa de la que parte de la
unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la
situacin significativa destacando el desafo o reto.
04 Se explica con precisin el propsito (resultados o
productos) que se alcanzar.
05 Las competencias y capacidades son las mismas que se
consider en la programacin anual.
06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en
forma articulada.
07 Las capacidades seleccionadas representan todos los
procesos o aspectos que comprende cada competencia.
08 Se ha considerado indicadores para cada una de las
capacidades seleccionadas.
09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las reas
que participarn.
10 La secuencia didctica contiene un conjunto de sesiones
que apuntan al resultado o producto central de la unidad.
11 Se evidencia una secuencia lgica entre una sesin de
aprendizaje y otra.
12 La primera sesin est destinada a la presentacin de la
unidad: reto, aprendizajes esperados.
13 La ltima sesin est destinada a la evaluacin de los
resultados en funcin de los aprendizajes esperados.
14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de
los aprendizajes esperados.
15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y
capacidades previstas en los aprendizajes esperados.
16 Los desempeos representan todo el proceso o todos los
aspectos que comprende la competencia.
17 Los instrumentos de evaluacin previstos son adecuados
para evaluar cada una de las competencias y
capacidades.

3.6. Propuesta de formato de Unidad de Aprendizaje.

 UNIDAD DIDCTICA
1. Ttulo de la unidad
Mejoramos nuestra alimentacin consumiendo productos agropecuarios de la
nuestra localidad

2. Situacin significativa:
3. Enfoques transversales:
4. Productos
5. Organizador de sesiones y propsitos de aprendizaje.
Fech Propsito de aprendizaje Instru
a Secu r mentos
encia e Compete Capaci Desemp de
de a ncia dad eo evaluac
sesio in
nes
12/0
4/17
Lune
s
12/0
4/17
13/0
4/17

3.7. Propuesta de Unidad de Aprendizaje desarrollada.

Datos informativos.
Institucin Educativa
Docente:
Grado

Ttulo de la unidad Mejoramos nuestra alimentacin consumiendo productos

agropecuarios de la nuestra localidad
Situacin Los estudiantes de nuestra Institucin Educativa son
Significativa consumidores asiduos de productos chatarra llmese:
chizito, chicles, papitas Lays, fritolays cheetos,
sublimes, lentejas, gaseosas, galletas, etc. lo que les genera
deficiencias nutricionales, infecciones estomacales, anemia,
 aumento de peso y riesgo de obesidad, entre otros, pese a
que en nuestra comunidad se produce una gran variedad
de productos de pan llevar y pecuarios. Esta situacin
origina la necesidad de generar una cultura alimenticia en
nuestra poblacin que priorice el consumo de la produccin
agropecuaria local, generar nuevas dietas alimenticias
tomando en cuenta el valor nutritivo de las mismas y que
se garantice su difusin, es por ello que nos planteamos los
siguientes retos: Cmo podemos mejorar nuestros
hbitos alimenticios?, Cmo difundir nuevas recetas
para preparar nuestros alimentos? Para afrontar estos
retos nuestros estudiantes tendrn que identificar los
principales productos alimenticios que se producen en
nuestra localidad, debern conocer el valor nutritivo de los
mismos, elaboran cuadros comparativos con el nivel
nutritivo de los productos que consumen, elaboraran textos
instructivos (recetas), prepararan platos locales con
participacin de los padres de familia, conocern normas de
higiene para la preparacin de los alimentos, expresaran
cantidades utilizando las fracciones, producirn texto
informativos (trpticos), Elaboraran presupuestos de recetas
alimenticias, resolvern problemas con el costo de
productos, realizaran un festival gastronmico.
Productos Recetas.
Importantes Trpticos
Festival gastronmico.
Duracin de la 15 das hbiles
Unidad:

Organizador de sesiones y propsitos de aprendizaje.

Propsito de aprendizaje Instrume

Secuencia re ntos de
Fecha Competenc
de sesiones a Capacidad Desempeo evaluaci
ia n
13/04/1 Presentacin de la unidad de aprendizaje.
7
Leemos un Lee diversos Infiere e Deduce el Lista de
nComunicaci

texto tipos de interpreta tema central cotejo.

13/04/1 informativo textos en su informaci de un texto
7 Un lengua n del texto con
desayuno materna escrito estructura
equilibrado
Identificamos Indaga Problemati simple
Hace con o Guas de
ambienteCiencia

los mediante za preguntas observaci

14/04/1 principales mtodos situaciones para n
7 productos cientficos para hacer identificar
que se para indagacin los
15/04/1 producen
Elaboramos en mat construir
Resuelve Representa principales
Organiza Rubricas
7 cuadros eam problemas datos con datos
comparativos tica de gestin grficos y cualitativos
sobre los de datos e medidas en
valores incertidumbr estadstica situaciones
nutricionales e s o de su inters
de los probabilsti personal o
productos de cas de sus
nuestra pares, en
localidad. pictogramas
horizontales
(el smbolo
 Propsito de aprendizaje Instrume
Secuencia re ntos de
Fecha Competenc
de sesiones a Capacidad Desempeo evaluaci
ia
representa n
una o dos
unidades) y
grficos de
barras
verticales
simples (sin
escala).

Materiales bsicos y recursos

Siluetas
Carteles
Videos

Bibliografa.
Ministerio de Educacin (2016). Currculo Nacional
Ministerio de Educacin (2016). Programa Curricular de Educacin Primaria.
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? III ciclo rea Curricular Fascculo General de
Matemtica.
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? III ciclo rea Curricular Fascculo General de
comunicacin.
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? III ciclo rea Curricular Fascculo General de personal
social.
Textos del MINEDU. (para nios)
 IV. SESIN DE APRENDIZAJE.

4.1. Qu es?

Es la organizacin secuencial y temporal de actividades, que se realizan para

el logro de los propsitos de aprendizajes.

4.2. Insumos para la sesin de aprendizaje

Los insumos para elaborar una sesin de aprendizaje se requieren acudir a las
fuentes como:

4.3. Elementos de Sesin de Aprendizaje (*).

Ttulo de la sesin. - Se presenta un ttulo que puede ser descriptivo o

sugerente.

Propsitos de Aprendizajes. - Indican con precisin las competencias,

capacidades y desempeos a trabajarse explcitamente en esa sesin.
 Secuencia didctica. - Es la parte medular de este documento. Hay
muchas maneras de dividir los momentos de una sesin, sin embargo, hay
tres momentos que no debera faltar:

Inicio. Es el momento dedicado a plantear la clase, proponer un reto,

despertar el inters del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se
espera poder lograr al final del proceso y, adems, recoger los saberes
previos. Se explicita, si fuera el caso, la evaluacin que se llevar a cabo,
sealando el instrumento o la situacin de evaluacin elegida.

Desarrollo. Es un momento, donde se prev las actividades y estrategias

ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Se especifican
las acciones tanto del docente como de los estudiantes. Las actividades
consideran la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar
acciones o metodologas e incluso prever grupos diferentes trabajando en
paralelo tareas distintas.

Cierre. Es un momento corto. Sirve para propiciar que los estudiantes

saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la
sesin: alguna idea, una tcnica o procedimiento, la solucin a una
dificultad

Materiales o recursos a utilizar. Se indican con precisin las lecturas,

videos, fichas de actividades, instrumentos de evaluacin que se requieren
para la sesin. En muchas ocasiones, las sesiones presentan actividades en
las que se utilizan pedaggicamente los recursos educativos distribuidos por
el Ministerio de Educacin a las Instituciones Educativas: textos para
estudiantes, cuadernos de trabajo, materiales manipulativos, equipo de
video (televisin y reproductor de video), equipo de sonido (reproductor y
grabadora de audio), mdulos de biblioteca, laptop XO, etc.
(*) Fuente: orientaciones generales para la planificacin curricular (OGPC)

4.4. Procesos pedaggicos de la Sesin de Aprendizaje.

Los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de

manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante" son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de
construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la
vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos son recurrentes:

a) Problematizacin: Son situaciones retadoras y desafiantes (conflicto

cognitivo) de los problemas o dificultades que parten del inters, necesidad
y expectativa del estudiante. Pone a prueba sus competencias y
capacidades para resolverlos, partiendo de los saberes previos del
estudiante.
 b) Propsito y organizacin: Implica dar a conocer a los estudiantes los
aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a
realizar y como sern evaluados.

c) Motivacin, inters, incentivo: La autntica motivacin incita a los

estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y
expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error
para favorecer un clima emocional positivo.

d) Saberes previos. Prever el momento y estrategias adecuadas para

recuperarlos.

e) Gestin y acompaamiento: Implica generar secuencias didcticas y

estrategias adecuadas para los distintos saberes y as mismo acompaar a
los estudiantes en su proceso de ejecucin y descubrimiento suscitando
reflexin, critica, anlisis, dialogo, etc. para lograr la participacin activa de
los estudiantes en la gestin de sus propios aprendizajes.

f) Evaluacin: Es el recojo frecuente de informacin acerca del progreso de

los aprendizajes de los estudiantes. Es abierta, flexible y cclica.

*Tomar en cuenta las orientaciones para el proceso de enseanza y aprendizaje para elaborar
una sesin de aprendizaje, segn Currculo Nacional RM-N 281-2016- MINEDU (pag. 94)

4.5. Procesos didcticos de la Sesin de Aprendizaje.

Es la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la

consolidacin del conocimiento y desarrollo de competencias (Danilov, 1968)
Acciones exitosas que se desarrollan en la prctica del aula para una labor
efectiva y eficiente.26 feb.2013. http://mundodocenteabc.blogspot.pe/2016/01/proceso-
didacticos.htm
 regularidad, equivalencia y
Lee diversos tipos de textos

Disea y construye soluciones tecnolgicas

movimiento, forma y localizacinResuelve problemas de

Gestiona responsablemente los

cambioResuelve problemas de
ENFOQUES COMPETENCIAS - PROCESOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS POR REAS EBR - 2017

Gestiona responsablemente el
reas Comunicacin Matemtica Personal social CIENCIA Y
Momentos

TECNOLOGA
Procesos ENFOQU Comunicativo Centrado en la resolucin de 1. Desarrollo personal Indagacin cientfica

Convive y participa
pedaggicos ES problemas 2. Ciudadana activa Alfabetizacin
cientfica y
tecnolgica

escritos

Escribe diversos tipos de textos

recursos econmicos
Los procesos

Resuelve problemas de gestin de

democrticamente

ambiente y el espacio
Resuelve problemas de cantidad

Construye su identidad

para resolver problemas

conocimientos sobre los seres vivos; materia y
Antes del Se comunica oralmente en lengua

Construye interpretaciones

energa; biodiversidad, tierra y universo Explica el mundo natural y artificial basado en

Indaga mediante mtodos cientficos
pedaggicos no
tienen un orden

datos e incertidumbre
establecido, para
COMPETENCIA
ubicarlos dentro de

histricas
la sesin de

materna
aprendizaje, pueden
estar alternados.
Son recurrentes
no son como los
procesos
didcticos, pero
todos se deben
evidenciar en la
sesin de
aprendizaje.
Planificacin
PROBLEMATIZACI Comprensin del problema Vivencias de Problematiza Planteamiento del
Antes de la
discurso

N: experiencias cin problema

lectura
DIDCTICOS

(Movilizacin de (Dilemas
habilidades y morales,
destrezas cognitivas. Bsqueda de estrategias problemtica Planteamiento de
PROPSITO Y ambiental) hiptesis
INICIO

ORGANIZACIN:
Textualizacion

MOTIVACIN/INTE Anlisis de Elabo Dise Elabor

Durante el

Durante la
PROCESOS

Representacin informacin racin o y acin

lectura

RS/INCENTIVO:
(De lo concreto a lo simblico) Diloga a partir de la (Permite del constr del
SABERES experiencia identificar lo plan ucci plan
PREVIOS: que sucedi a de n del de
cerca de la acci protot accin
problemtica y n ipo
 ENFOQUES COMPETENCIAS - PROCESOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS POR REAS EBR - 2017
reas Comunicacin Matemtica Personal social CIENCIA Y
Momentos

TECNOLOGA
Procesos ENFOQU Comunicativo Centrado en la resolucin de 1. Desarrollo personal Indagacin cientfica
pedaggicos ES problemas 2. Ciudadana activa Alfabetizacin
cientfica y
tecnolgica
contrastar con RECO RECO

Discurso
GESTIN Y la bibliografa) JO DE VALI JO DE
ACOMPAAMIENT FORMALIZACIN DATO DACI DATO
O DEL SY N SY
DESARROLLO DE ANL DEL ANL
COMPETENCIAS: ISIS PROT ISIS
DE OTIP DE
RESU O RESU
LTAD LTAD
LA CONSTRUCCIN: OS OS
(Procesamiento y DE DE
sistematizacin del FUEN FUEN
DESARROLLO

nuevo aprendizaje) TES TES

EXPE EXPE
RIME RIME
NTAL NTAL
ES ES

Argumentacin
Reflexin Transferencia Acuerdos o
Despus del discurso

Despus de la lectura

Revisin

saber construido comoEstructuracin del

saber construido comoEstructuracin del

A otras situaciones toma
De
decisiones
(Compromisos,
conclusiones,
acuerdos)

Evaluacin:
CIERRE

(Formativa
Sumativa) Transferencia Evaluacin y
comunicacin
TRANSFERENCIA
4.6. Lista de cotejo para evaluar la sesin de aprendizaje.

N ASPECTOS S N
O
01 La sesin de aprendizaje tiene un ttulo sintetiza el
aprendizaje esperado.
02 El propsito de los aprendizajes ha sido seleccionados
de la secuencia de sesiones de la unidad didctica.
03 Se han previsto actividades para la problematizacin
(desafo o conflicto cognitivo).
04 Se han previsto actividades para la recuperacin de
saberes previos (experiencias anteriores,
conocimientos ya incorporados, etc.)
05 Se evidencia la presentacin del propsito de la sesin
de aprendizaje.
06 Se evidencia una secuencia lgica entre una actividad
y otra.
07 Los conjuntos de actividades permiten el desarrollo de
desempeos previstos.
08 Las actividades previstas consideran los procesos
pedaggicos de la sesin de aprendizaje.
09 Se han considerado actividades para promover el
trabajo colaborativo y el dialogo.
10 Se han considerado actividades que atienden la
diversidad en el aula (estilos y habilidades diferentes)
11 Se han considerado actividades para formular
conclusiones, puntualizar ideas en relacin al
aprendizaje esperado
12 Se han considerado actividades para reflexionar sobre
lo aprendido.
13 Si la evaluacin es formativa, se describe cmo se
realizar: hacer seguimiento, observar el trabajo de los
estudiantes, etc.).
14 Si la evaluacin es formativa (al cerrar un proceso), se
especifica el instrumento que se utilizar.

OBSERVACIONES:
------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
 ANEXOS
ANEXO N 01
SESION DE APRENDIZAJE N 01
(AULA POLIDOCNTE)
Un desayuno equilibrado para prevenir la obesidad infantil

I)DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa :
Grado/ Seccin : 2 - nica
Docente de aula :
Fecha :
Tiempo :

II) PLANIFICACION:

INSTRUMENTO LIBRO y/o

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO DE CUADERNO
EVALUACION DEL MED.
Lee diversos tipos Infiere e Deduce el tema lista de cotejo Pag. 190 del
de textos en su interpreta central de un texto Cuaderno de
lengua materna informacin del informativo con trabajo de
texto escrito estructura simple Comunicacin
con o sin imgenes. 2.

III) DESARROLLO DE LA SESION:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DE DESARROLLO TIEMP

O
INICIO En grupo de clases 25 m
Saludo y recordamos aquellas actividades realizadas en la unidad
pasada, la cual nos permiti obtener aprendizajes.
Luego conversamos con los nios y nias sobre los alimentos que
consumen a diario en casa.
Anotamos en un papelote las respuestas que van dando durante el
dilogo.
Comento que todo lo que estamos haciendo est orientado a
identificar que alimentos son sanos y cules no.
Dialogamos sobre las causas y consecuencias que pueden traer
consigo una mala alimentacin.
Genero algunas preguntamos Cmo son las personas obesas?
Crees t que estas personas estn sanas? Conoces de algn
caso? Cmo podemos prevenir esta condicin?
Registran en un papelote o en la pizarra sus respuestas.
Comunico el propsito de la sesin: Hoy vamos a aprender a deducir
a partir de la lectura de un texto sobre los alimentos que debemos de
consumir a diario, para estar saludables.
Establecemos acuerdos para el desarrollo de la sesin.
Respeto las opiniones de mis
colegas
Participo de forma activa
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE DESARROLLO TIEMP
O
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
Presento el texto escrito en un papelote
ANEXO 1 y formulo algunas interrogantes:
Qu tipo de texto creen que es?, Para qu
creen que fue escrito este texto?, De qu
creen que trata el texto?, Por qu creen
eso?...
Anoto en la pizarra las respuestas que van expresando los
nios y las nias, para que puedan contrastarlas despus de la
lectura.
Este espacio permitir activar los saberes previos de
los nios y las nias a partir de lo que observa en el texto
y de las experiencias que han vivido.

DURANTE LA LECTURA.
Individualmente
Entrego el texto a cada nio y nia y los motivo para que
hagan una lectura silenciosa. (ANEXO 1)
En grupo clase
Realizamos una segunda lectura en voz alta con la debida
entonacin. 60
Comunico que lo harn prrafo por prrafo, siguiendo la
lectura en sus textos.
Comunico que se irn deteniendo para conversar sobre qu
DESARROLLO nos dicen determinadas partes del texto: de quin se habla
en este prrafo?, qu se dice de?

Oriento para que sumillen cada prrafo luego del consenso del
aula.

Qu nos
dice
este
Por qu es
importante
el
desayuno?

Cmo
debe de
ser el
desayuno

En grupo clase
Dialogamos sobre lo ledo en el texto y lo que fueron
escribiendo al costado de cada prrafo. Preguntamos: De
qu se habla en el primer prrafo?, qu nos dice los informes
 MOMENTOS ESTRATEGIAS DE DESARROLLO TIEMP
O
del hospital? Y as sucesivamente por cada uno de los
prrafos.
Oriento para que relacionen esta informacin y se den cuenta
de que cada uno de los prrafos nos brinda informacin sobre
un mismo tema: Un desayuno equilibrado para prevenir la
obesidad infantil
Pregunto, al final: De qu trata principalmente este texto?

DESPUES DE LA LECTURA.
En pares
Dejamos que los nios y las nias comenten de forma libre el
texto que leyeron. Luego, pregunto: el texto trataba de lo que
dijimos? Contrastamos y analizamos sus respuestas formuladas
antes de la lectura.
Solicito a los nios que realicen las actividades 3 y 5 de la
pgina 190 del Cuaderno de trabajo de Comunicacin 2.
Doy indicaciones claras y precisas para que intercambien
ideas entre pares sobre las tres preguntas y que luego las
respondan individualmente.
Pido a un nio o a una nia que ordenen las palabras
entregados en un sobre y que armen el texto en la pizarra
descubriendo lo que dice.
CIERRE En grupo clase 10
Recordamos con los nios las actividades realizadas durante la
sesin y propicia la metacognicin: cmo se sintieron?, qu
aprendieron hoy?, de qu trat el texto que lemos?, qu
hicieron para identificar de qu trataba?, cmo lo hicieron?,
para qu les servir lo aprendido?

IV) MATERIALES Y RECURSOS:

.

VB DIRECTOR
 ANEXO 1
(De la sesin 1)
Un desayuno equilibrado puede prevenir la obesidad infantil
Segn datos del hospital de Tingo Mara, en la I.E 33292, solo 20 nios y nias
toman un desayuno equilibrado, es decir, el compuesto por leche, fruta o jugo.
Aproximadamente 10 nios y nias de la poblacin infantil y juvenil slo
toman un vaso de leche, mientras 15 estudiantes slo lo acompaa de algn
pan. La mitad de esos nios dedica menos de 10 minutos para desayunar. En
resumen, los nios y nias desayunan mal, lo que implica, segn expertos de
Nutricin, en un aumento de la obesidad infantil en la mayora de los casos.

El desayuno es, segn los nutrilogos, una de las comidas ms importantes

del da. Supone, al menos, de las necesidades nutricionales de los nios.
Cuando los nios no desayunan bien no tienen la energa y la vitalidad para
afrontar el esfuerzo fsico e intelectual que les exigen las actividades
escolares. Adems, un desayuno no adecuado har con que los nios sientan,
a media maana, la necesidad de un gran aporte energtico, encontrados en
productos de alto contenido de azcar y de cidos grasos, como es la bollera
y tantos otros que estn directamente relacionados con el crecimiento de los
ndices de sobrepeso y de obesidad durante la infancia, por su alto contenido
calrico.

El desayuno ideal

En muchas ocasiones, por la falta de tiempo, las prisas, y los atrasos, algunas
familias deciden dar de desayunar a sus hijos en casa. Son obligados, por el
tiempo, a llevaren a sus hijos ms temprano al colegio y que desayunen all.
ANEXO 2
Esa es una buena salida desde cuando los padres conozcan qu es lo que
(De la de
desayunan sus hijos. En la mayora sesin 1)
las escuelas, el men es controlado por
Lista delo cotejo
nutricionistas, paraque
que significa evaluar
se puedeel confiar
desempeo del nio.
en el servicio.
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
A los padres que tienen ms tiempo, en casa, el desayuno ideal y adecuado es
Capacidad.
que
el sea variado Infiere e interpreta
en alimentos informacin
que tengan del texto
nutrientes escrito
necesarios:
N APELLIDOS Y Desempeo.
Lcteos: leche, yogur, y/o queso
NOMBRES
Cereales: galletas, pan, entre otros Deduce el tema central de un texto informativo
Grasas: aceite de oliva, mantequilla conoestructura
margarinasimple con o sin imgenes.
Frutas o Jugo Sabe hacerlo Sabe hacerlo, No tiene los
Otros: mermelada, alguna fruta sinseca semillas,
nuestra pero miel, etc.
con conocimientos
Cuando el desayuno aporta por lo menos 3nuestro
ayuda alimentos
apoyo.de previos
los citados arriba,
para hacer
con toda seguridad, contribuir a que los nios tengan ms la deduccin.
energa y ms
01fuerzaCastillo Porras Luis las actividades que les exijan.
para desarrollar
02 Dvila Chvez Jos
Todo es una cuestin de hbito. Si desde la ms temprana edad los nios son
03 Lanares Daz Manuel
acostumbrados a desayunar bien, su organismo se habituar a esta
04costumbre,
Mendoza y Porras Mara
le exigir un buen desayuno todos los das, y ellos se sentirn
05
06
07
08
09
10
11
12
13
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Hernndez R. (1998) Metodologa de la Investigacin. Segunda Edicin. Bogot,
Colombia: Mc Graw Hill.
Ministerio de Educacin (2014) Orientaciones Generales para la Planificacin
curricular
Ministerio de Educacin (2016) Currculo nacional de EBR
Ministerio de Educacin (2016) Programa Curricular de primaria
 http://lagunavirtuall.blogspot.pe/2015/05/diagnostico-de-aula-un-formato-para-
la.html.

http://mundodocenteabc.blogspot.pe/2016/01/proceso-didacticos.htm

ANEXO N 02
SESION DE APRENDIZAJE N 02
(AULA UNIDOCENTE)

I)DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa :
Grado/ Seccin : 1 al 6 - nica
Docente de aula :
Fecha :
Tiempo :

II) PLANIFICACION:
DENOMINACIN Resolvemos problemas de comparacin 1,3,5
DE LA
ACTIVIDAD
AREA Matemtica.
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDAD Traduce cantidades a expresiones numricas
DESEMPEO III IV V
Ordena datos en Ordena datos en Plantea relaciones
problemas de una problemas de una aditivas en
etapa que etapa que problemas de varias
demandan demandan acciones, etapas que
acciones, (comparacin 3) combinen acciones
(comparacin 1) con nmeros de dos (comparacin 5)
con nmeros de cifras, expresndolas en un
dos cifras, expresndolos en un modelo de solucin
expresndolos en modelo de solucin aditiva.
un modelo de aditiva con soporte
solucin aditiva concreto, pictrico y
con soporte grfico
concreto, pictrico
y grfico
INSTRUMENTO Lista de cotejo.
DE EV.
MEDIOS Y Copias, fichas de trabajo, cuaderno de trabajo III, IV, V ciclo.
MATERIALES

Tiempo
ciclo
Momentos ESTRATEGIAS METODOLGICAS
I I V
III IV V
INICIO GRUPO CLASE X X X 2
X X X
Comunico que formen grupos de 4 participantes para que
jueguen a la mquina transformadora. 1
5
Este juego consiste en que el primer participante entrega al
segundo (mquina) una cantidad de monedas (de papel). El
segundo participante transforma la cantidad (aumenta o
disminuye) sin decir cmo. El tercero recibe las monedas y
dice cuntas hay. El primer participante debe decir qu pas
con su dinero (qu le hizo la mquina). Gana si acierta.

Recogemos los saberes previos de las nias y los nios. X X X

X X X
Cmo se llama el juego?, Qu paso con la cantidad
de dinero al final?, Aumento o disminuyo? En
cunto?, puedes compararlo?...
Comunico el propsito de la sesin: Hoy aprendern a resolver X X X
X X X
problemas agregando cantidades para hallar la solucin.
Utilizarn material concreto y harn representaciones
grficas y simblicas.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia. X X X
X X X
Levanto la mano para participar
Respeto las opiniones de los dems
 GRUPO CLASE X X X
X X X
Presento el siguiente problema.
El problema se
La Municipalidad de Monzn est organizando una presenta de forma
general para todo
campaa Todos somos Corvina para brindar los ciclos.
ayuda a las familias ms afectadas por el fenmeno
del nio, para ello invitaron a varias instituciones a
organizar eventos para recaudar fondos, la
campaa empez a las 10: 00 am y termino a las
3:00 pm donde se recaud dinero en efectivo. Los nmeros se
irn graduando
La tienda Modas don 78 soles, club deportivo segn los ciclos que
voy a atender. De
Corvina don 124 soles, Ronds club 280 soles, menos a ms
Asociacin cafeteros 620 soles y la Municipalidad
de Monzn 863 soles y otras 2340 soles.

GRUPO CLASE
Facilito la comprensin de la X 1
situacin problemtica. Las preguntas para
7
Pido a un estudiante del V ciclo que lea facilitar la comprensin 0
del problema estarn
el enunciado y que explique con sus dirigidas para todos.

propias palabras al grupo de clases.

de Luego formulamos las siguientes
sarroll interrogantes: Qu hora empez la actividad?, Qu
o hora termino?, Quin don la mayor cantidad de X X X
dinero?; Quin la menor?, Cunto es la diferencia?...
Repartimos los problemas por ciclos.

III CICLO. (1 y 2) comparacin 1

X
El club deportivo Alto San Juan don 124 soles y la tienda Moda
78 soles. Cuntos soles ms don el club deportivo Alto San
Juan ms que la tienda Modas?

X
IV CICLO (3 y 4) comparacin 3
Marona club don 280 y la municipalidad de
Agua Blanca 560 soles ms que Marona , El docente entregar
al monitor de cada
Cuntos soles dono ms Agua Blanca? ciclo un metaplan con
los problemas que se
V CICLO ( 5 y 6) comparacin 5 desprenden del
problema general.
X
En la municipalidad de Monzn dono 564
soles 348 soles ms que, la cooperativa Picn
Cuntos soles dono la cooperativa Picn?
Modas?

TRABAJO EN EQUIPO (POR CICLO) X X X

Cada monitor de equipo orientar a sus compaeros en la

bsqueda de estrategias o el uso diferentes
X X X
procedimientos para resolver el problema. Para ello
acompaamos absolviendo dudas.
Proveemos al responsable de materiales los recursos
necesarios para que vayan representando con material,
los problemas.
Orientamos en la utilizacin de dibujos, esquemas o
smbolos para hacer las representaciones.
Cada ciclo representara el problema pueden hacerlo
dibujando, utilizando algn otro material.
Acompao y conduzco el trabajo de los estudiantes.
 Los procesos
didcticos se irn
desarrollando para
todos por igual segn
la complejidad del
problema, para ello los
monitores irn
Pido que expliquen las estrategias orientando a los
dems con preguntas. X X X
utilizadas para resolver el problema.
Comprobamos que las respuestas
obtenidas sean matemticamente
correctas y que exista correlacin entre los
datos y la pregunta del problema.
Formalizamos lo aprendido a partir de
preguntas: cmo se hace para saber X
cunto menos es una cantidad qu otra?,
qu operacin se utiliza?... 3
X
Presento el siguiente cuadro en un
papelote.
X
COMPARACIN 1. Conocemos las dos cantidades y se
pregunta por la diferencia.
COMPARACIN 3 Problemas de sumar: se conoce la X X X
cantidad del 1 y la diferencia en ms del 2. Se pregunta
por la cantidad del 2.
COMPARACIN 5 Problemas de restar: se conoce la
cantidad del 1 y su diferencia en ms con la del 2. Se

GRUPO CLASE
Propicio la reflexin sobre la forma como lograron resolver X X X
el problema. Formulo preguntas: qu sintieron frente al
problema?, les pareci difcil o fcil?, pensaron en alguna
forma de hacerlo?, el material fue til en su aprendizaje?,
las representaciones concretas, grficas y simblicas
ayudaron a la comprensin y al desarrollo?
Plantea otros problemas.
Se les reparte los problemas del anexo 1 y propiciamos
juntamente con ellos la bsqueda de estrategias para la
solucin de los problemas planteados.

cierre: Propicio un dilogo sobre las actividades desarrolladas; x X X 0

puedes hacer las siguientes preguntas: qu hicimos hoy?, X x x
les gust?, por qu?; creen que lo que aprendimos nos
ser til?, para qu?...

EVALUACIN CURRICULAR:
Reflexiono sobre el desarrollo de la clase: Los tiempos fueron previstos?, Las
estrategias responden al desarrollo del indicador y la capacidad?, Qu debo mejorar?
Cmo?

FIRMA DEL DIRECTOR FIRMA DEL DOCENTE DE AULA