El ejercicio ciudadano en los nios y nias de 9 a 11 aos

1. Introduccin

El grupo etario de nias y nias de 9 a 11 aos corresponde a estudiantes que

cursan el IV y V ciclo de educacin bsica regular de nuestras escuelas. Son un
grupo al que se suele llamar de niez tarda o ms propiamente de preadolescencia.

Estos nios y nias estn cursando sus ltimos aos en el nivel primario y estn en
plena formacin de diferentes reas de su vida. Muchos de las vivencias educativas
y sociales que experimentan en el aula permanecern en el tiempo. De all que sea
tan importante que el docente conozca mejor a sus estudiantes en sus
caractersticas, necesidades e intereses a fin de propiciar mejores escenarios de
aprendizaje.

Esta etapa tambin es crucial en la prctica y ejercicio de una ciudadana

democrtica e intercultural. Recordemos que la escuela debe recuperar su rol por
excelencia de formar ciudadanos y ciudadanas. En la escuela se trabaja el sentido
de pertenencia a una comunidad, el cumplimiento de responsabilidades y la
construccin relaciones de convivencia. La aceptacin de las diferencias, la
construccin de consensos y la aceptacin de disensos. Empleando siempre el
dilogo como una herramienta para superar el conflicto y estrechar lazos de
fraternidad y convivencia pacfica. En tiempos en que la sociedad peruana sufre los
embates de la violencia, la criminalidad, la discriminacin, el conflicto social, entre
otros males; la escuela responde formando mejores personas, mejores hombres y
mujeres, constructores de un pas ms justo y solidario.

2. DESARROLLO

2.1. Caractersticas del proceso evolutivo de los nios y nias de 9 a 11 aos.

A) Desarrollo fsico.

Las nias pueden empezar a desarrollar caracteres sexuales propios de su gnero

antes que los varones.

Se producen los llamados estirones, cambios en la talla.

Algunas nias pueden comenzar a menstruar.

La fortaleza fsica y la destreza manual aumentan. Los juegos y deportes son muy
apreciados donde hay un derroche de energa y vitalidad.

La coordinacin y el tiempo de reaccin mejoran.

Hay una mayor curiosidad por su cuerpo y los cambios que experimentan.
Comienzan a cambiar la voz

B) Desarrollo Intelectual.

Atendiendo a Piaget, estos nios y nias se encuentran en la etapa de las

Operaciones Concretas. Esta etapa se caracteriza por un pensamiento ms
complejo y por lo tanto capaz de realizar tareas donde puede dar explicaciones
racionales, coherentes y objetivas. Aparece el llamado pensamiento reversible que le
permite invertir mentalmente una accin que antes slo haba llevado a cabo
fsicamente. Ese pensamiento los llevar a dar marcha atrs en la toma de una
decisin equivocada o a resolver algunas dificultades en sus relaciones
interpersonales. Los nios tambin pueden retener mentalmente dos o ms
variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente
contradictorios. Cada vez es ms consciente de la opinin de los otros. Las
capacidades mentales que ahora ostenta, le permiten conservar ciertas propiedades
de los objetos (nmero, cantidad) y realizar clasificacin y ordenamiento de los
objetos. Se perfeccionan los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad.

Por lo general, los nios en la etapa operativa concreta todava no pueden aplicar la
lgica a problemas hipotticos, exclusivamente verbales o abstractos. Si a un nio
en esta etapa se le presenta un problema exclusivamente verbal en general es
incapaz de resolverlo de manera correcta; pero si se le presenta desde una
perspectiva de objetos reales, es capaz de aplicar las operaciones lgicas y resolver
el problema si ste no incluye variables mltiples.

C) Desarrollo Moral.

Piaget (1932) es el primero en tener una aproximacin evolutiva al problema del

desarrollo moral. Delimita su objeto de estudio al establecer que " toda moral
consiste en un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que
buscarla en el respeto que el individuo adquiere a un sistema de reglas". De ah que
decida estudiar las reglas que los nios establecen y respetan en los juegos sociales
ms simples.

La moral alcanzar su desarrollo a medida que se consolida el grupo donde las

nias y los nios irn aprendiendo poco a poco a defender sus derechos. En esta
etapa surge el apoyo mutuo, la complicidad y la compenetracin con los dems
para alcanzar los mismos objetivos. En el modelo piagetiano los nios y nias de 9 a
11 aos se encuentran en el segundo estadio denominado moral de solidaridad
entre iguales. La moral aparece vinculada a la consideracin del bienestar del otro.
El desarrollo cognitivo que se produce en esta edad disminuye su egocentrismo y el
nio puede imaginar cmo piensa y siente otra persona, pudiendo aceptar y
comprender puntos de vista diferentes a los suyos.
Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada
individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas
para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que
permitirn el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del
desarrollo moral surgen de la maduracin biolgica como en Piaget, estando las
ltimas ligadas a la interaccin con el ambiente. El desarrollo biolgico e intelectual
es, segn esto, una condicin necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente.
Adems, segn Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas
superiores de este desarrollo.

Kohlberg identifica tres niveles bsicos de juicios morales con sus respectivas
etapas:

Primer Nivel: en el que las nias y los nios estn motivados a actuar por los
premios o sanciones en lugar de estarlo por algn principio moral (4 a 10 aos).

Etapa 1: obediencia por evitar el castigo.

Etapa 2: se busca el beneficio personal.

Segundo Nivel: las personas pasan por juzgar lo justo o injusto con conformidad a
las expectativas personales y al orden social (10 a 13 aos).

Etapa 3: se busca la aprobacin: nia buena o nio bueno.

Etapa 4: disposicin a la ley y el orden.

Tercer Nivel: las personas pueden asumir un punto de vista universal basado en
principios morales universalizables para juzgar los conflictos ticos (13 aos hacia
adelante).

Etapa 5: orientacin legal o de contrato social.

Etapa 6: orientacin de principios ticos globales o universales.

Nuestros estudiantes de 9 a 11 aos estaran en la 2da etapa del Primer nivel.

Donde el juicio moral responde a la bsqueda del beneficio personal. La razn para
hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene
que reconocer que los dems tambin tienen sus necesidades e intereses. Y
tambin se encuentran en las etapas 3ra y 4ta del Segundo Nivel. La 3ra etapa
alude a que la razn para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una
buena persona ante s mismo y ante los dems, preocuparse por los dems y la
consideracin de que, si uno se pone en el lugar del otro, quisiera que los dems se
portaran bien. La 4ta etapa es ms compleja: las razones para hacer lo que est
bien son mantener el funcionamiento de las instituciones, evitar la disolucin del
sistema, cumplir los imperativos de conciencia (obligaciones aceptadas) y mantener
el autorrespeto.

La labor de tutora permanente que ejerce el docente adems de las actividades en

el rea de Personal Social se orientan al reconocimiento de otras personas, de la
validez de sus opiniones y sus derechos frente a sus propias convicciones. No basta
considerarse una buena persona sino demostrarlo en las interrelaciones con los
dems. El funcionamiento de la sociedad se basa en relaciones de cordialidad y
respeto de normas.

D) Desarrollo afectivo, social y emocional

Dentro de este desarrollo encontramos aquellas habilidades que les permiten a los
nios interactuar exitosamente con los dems y expresar sus emociones de forma
segura.

Hay un desarrollo de la actitud crtica, con la que se analiza a s mismo y a los

dems, incluyendo a padres y maestros, a los que compara con la imagen del
"ideal". Actan de acuerdo a las normas para agradar a los adultos que les son
significativos y aunque no tienen mayores dificultades para aceptar rdenes y
prohibiciones, pueden y de hecho critican estas normas y a quienes las emiten y
hacen cumplir. Buscan que las situaciones se resuelvan de forma justa, entendida la
justicia como un trato rigurosamente igualitario, sin considerar las diferencias
circunstanciales.

Daz (2012) Agrega: Las interacciones con los pares son de especial importancia
para el ejercicio y desarrollo de las habilidades sociales y su calidad positiva o
negativa incide en su autoestima. Al respecto puede sealarse que los mismos nios
reconocen como fundamental en la formacin del autoconcepto, el respeto que ellos
sienten que les tienen las personas que les son ms significativas: padres y
compaeros, seguidos de profesores y amigos. Como complemento a esto, se
puede sealar que adquisicin de habilidades sociales se relaciona fuertemente con
el ajuste emocional y social posterior. En esta etapa las amistades, que an son
inestables, ya se entienden como una relacin en que se da y se recibe, se dan de
preferencia entre nios del mismo sexo, que se sienten cmodos juntos y que tienen
algo en comn.

Para Wadsworth (1989). Los nios se vuelven ms capaces de cooperar con

los dems y de reconocer que las reglas del juego y otros
convencionalismos sociales no son leyes escritas en piedra sino acuerdos
negociados que pueden cambiar. Aprenden a tomar en cuenta las intenciones de los
dems cuando juzgan la moralidad de las acciones, de modo que distinguen las
declaraciones errneas no intencionales de hecho, de las mentiras deliberadas o los
daos accidentales de la agresin premeditada. Su pensamiento acerca de la
equidad (justicia) se centra ms alrededor de las nociones de reciprocidad y el tratar
a los dems como desean ser tratados, que en una atencin temprana en el castigo
de los que rompen las reglas.
Los nios y nias en esta etapa se vuelven ms reservados en la expresin de los
afectos. Son capaces de comprender los sentimientos propios y de los otros, porque
tienen una mayor variedad de experiencias afectivas que les permite entenderlos y
asimilarlos. La amistad se transforma, ya no solo se basa en una relacin de
reciprocidad, la valoran en funcin a caractersticas internas de reciprocidad,
confianza y colaboracin.

2.2. En la prctica docente.

Los nios muestran inters por la tecnologa pero ligada ntimamente a sus
preferencias. Los juegos ocupan el primer lugar, la exploracin de internet, msica y
las redes sociales. De all que sea pertinente que el docente aproveche la tecnologa
para acercarse a los intereses del estudiante teniendo en los juegos educativos y
otros recursos tic valiosas herramientas de apoyo para el aprendizaje. De igual
modo es necesario trabajar acerca de los peligros y perjuicios que provoca un uso
inadecuado y sin tutela de la internet.

Debido a la Internet, la televisin y los nuevos tipos de hogares donde se trabaja

hasta tarde y los nios no tienen a los padres cerca, el hbito de lectura no suele
estar consolidado. De all que en esta etapa el docente debe emplear estrategias
que permitan que los nios se acerquen a la lectura y adquieran el sano gusto de
leer. Adems que el leer es una actividad pedaggica que favorecer sus estudios.

En esta etapa ya hay lderes identificables y tambin estudiantes que se consolidan

por su rendimiento acadmico. Tambin ya hay talentos visibles en reas como la
msica y el arte. Por lo tanto el docente ha de potenciar estas habilidades y talentos
a fin de que la mayora de sus estudiantes los demuestre y los sigan perfeccionando.

Puede desarrollar un inters especial en coleccionar objetos o en pasatiempos. Y all

el docente debe orientar a que estos sean productivos o beneficiosos para el
estudiante.

Tienen ya definidos sus gustos por ciertos deportes y se trata de juegos nuevos solo
aceptan los que tengan cierta complejidad desechando aquellos que consideran
para nios pequeos. Es de gran importancia impulsar la prctica de los deportes en
una sociedad bombardeada por la cultura del sedentarismo.

Los nios pueden evaluar las cosas con tendencias extremas: blanco o negro,
correcto o incorrecto, maravilloso o espantoso, divertido o aburrido.

Estn aprendiendo a planificar con antelacin y a evaluar lo que hacen. Es

importante que los nios manejen la nocin de planificacin, ejecucin y evaluacin
de los proyectos o ideas que emprenden. De otro lado nociones como
emprendimiento, innovacin, producto, rentabilidad pueden anidarse en su
mentalidad vivenciando experiencias concretas: feria de ciencias, exhibicin de
proyectos, Da del logro, concursos y eventos en la localidad.
Suelen decir con frecuencia Eso no es justo! y no aceptan reglas si no han
ayudado a establecerlas. Aunque tales expresiones reflejan ya un grado de
autonoma y la expresin de juicios de valor, hay que trabajar sus habilidades
sociales como empata, tolerancia, respeto, dilogo, etc., a fin de que sus relaciones
interpersonales sean ms exitosas.

2.3. Construccin de la autonoma.

2.4. Desarrollo de la Identidad

2.5. Importancia del desarrollo del ejercicio ciudadano.

La escuela debe propiciar la formacin ciudadana desde temprana edad. Guiados

por ese viejo adagio que dice Tus derechos terminan donde empiezan los de los
dems. Que encierra en buena cuenta la clave de las interrelaciones pacficas y
cordiales: el respeto a la otra personas, ms all de las diferencias de toda ndole
que puedan existir de por medio.

Nuestro pas adolece precisamente de valores ciudadanos que nos retrasan el

camino hacia el primer mundo. Lo vemos a diario en el caos vehicular de las
grandes ciudades donde el respeto a las normas de trnsito es letra muerta; tanto
peatones como choferes se enfrascan cotidianamente en episodios agresivos e
imprudencias, que muchas veces terminan con la vida de seres inocentes. Lo vemos
en el fenmeno del feminicidio, que va ms all de un simple diagnstico de
machismo exacerbado. Lo vemos en el creciente sicariato, forma de crimen donde el
asesino muestra un total desprecio por la vida del ser humano. Lo vemos en la
corrupcin galopante, lacra que por desgracia ha extendido sus tentculos en gran
parte del aparato estatal y sus servidores pblicos. Lo vemos en el clientelismo que
resta oportunidades a personas que buscan honestamente un puesto de trabajo y se
ven desplazados por los recomendados, los apadrinados de aquellos funcionarios
y polticos que hacen ingresar a sus amigos y familiares a diversas instancias
gubernamentales. Vemos esta falta de valores ciudadanos en nuestras autoridades
que una vez elegidas por el voto ciudadano se olvidan de sus promesas y gobiernan
a espaldas de sus votantes. Lo vemos en las personas que arrojan basura en las
calles, en los que pintarrajean las paredes, en esa horda de salvajes llamados
barras bravas y las pandillas que en buena cuenta son solo facetas de una misma
actividad delictivas. Lo vemos en la discriminacin racial que todava es un tema
latente en nuestro pas. Un ejemplo triste es la publicidad de nuestras televisoras,
donde los estereotipos ms parecen de un pas europeo y denigran el estereotipo
autctono a una faceta de empleada domstica, vendedor ambulante, vigilante o
chofer de taxi. Es por ello tan importante que siendo un pas multicultural y
multilinge, un pas con tantos problemas sociales an por resolver; la escuela debe
contribuir en la construccin una nueva ciudadana que respetando nuestras
diferencias nos permita cada da, lograr un mejor pas.
MINEDU (2014) La ciudadana se convierte as en un proceso en construccin
permanente en el que la persona:

- Se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades;

- Va desarrollando el sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local

a lo nacional y lo global).

- Est comprometida a partir de una reflexin autnoma y crtica con la

construccin de una sociedad ms justa, de respeto y valoracin de la diversidad
social, cultural y natural.

- Es capaz de establecer un dilogo intercultural desde el reconocimiento de las

diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas.

2.5.1. Estrategias para el desarrollo del ejercicio ciudadano en el aula.

En el aula podemos usar:

a) El debate. Una discusin donde los estudiantes deben investigar diversos temas
de controversia (contaminacin, aborto, corrupcin, discriminacin, etc. ) y asumir
una posicin, argumentarla y escuchar otras opiniones que pueden hacer cambiar su
forma de pensar o reafirmar sus ideas.

b) El dilogo. Puede ser usado de dos formas:

El dilogo como un instrumento para resolver conflictos. Donde de preferencia un

mediador, que puede ser el tutor o un estudiante de ascendencia sobre sus
compaeros, rene a las partes y permite limar asperezas mediante la conversacin
franca sobre los puntos de vista que causan controversia. Se debe arribar a una
conclusin conciliadora.

El dilogo tambin puede ser usado como un medio de aprendizaje. Cuando el

docente dice: En grupo dialogarn acerca de lo que investigaron acerca de la
contaminacin del ro Chili, estamos frente a un escenario donde los estudiantes
tienen diversos niveles de conocimiento del tema. Entrando en dilogo no solo se
comparte informacin, sino tambin puntos de vista. Adems los estudiantes
aprenden a transmitir y compartir ideas y conocimientos. Ganan confianza y
seguridad aprendiendo a dialogar.

c) Dramatizacin. Se puede dramatizar diversos temas que nos interesa que el

estudiante explore e interiorice: Autoestima, bullyng, discriminacin, violencia
familiar, valores, etc. Se trata de que el docente proponga simples guiones donde los
personajes vivencien una problemtica cotidiana y le den una solucin posible. La
importancia de dramatizar temas de ciudadana no solo es que los actores vivan el
problema sino que lo transmitan a los dems. Muchos estudiantes se vern
identificados en algunas de las caracterizaciones porque se basan en la realidad
cercana.
3.

CONCLUSIONES.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS