INTERDISCIPLINARIDADE E EDUCAO:

SUA IMPORTNCIA, DESAFIOS E

POSSIBILIDADES DE ENSINO

Fabola Paola de Andrade

Professor-Tutor Externo: Graziela Vita Souza
Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
Pedagogia (Ped1594) Seminrio Interdisciplinar I
03/10/2016

RESUMO

O presente artigo tem por finalidade enfatizar o conceito, a importncia, os desafios e as

possibilidades de ensino na interdisciplinaridade e educao, que objetivem o desenvolvimento do
aluno, propiciando seu desenvolvimento no mbito escolar. Este trabalho acadmico visa apoiar os
professores, dentro do mbito escolar, a buscar maneiras diversas e importantes de aprimorar o
ensino em sala de aula.

Palavras - chave: Interdisciplinaridade. Educao. Ensino.

1 INTRODUO

A abordagem deste tema tem como objetivo esclarecer sobre a interdisciplinaridade. Sendo
uma forma capaz de auxiliar a ensinar e a aprender na educao.

A Interdisciplinaridade um conjunto de matrias interligadas com relaes definidas de

forma dinmica. Segundo o socilogo Louis Wirtz, interdisciplinaridade a qualidade daquilo que
interdisciplinar (aquilo que se realiza com a cooperao de vrias disciplinas).

A interdisciplinaridade tem incio a partir do desenvolvimento cientfico-tcnico e a

necessidade de integrar a elaborao de novos enfoques metodolgicos para resolver problemas.
Desta forma, todas as cincias recorrem interdisciplinaridade para se desenvolverem.

Este trabalho acadmico busca apontar a importncia da interdisciplinaridade como elo para
o entendimento das disciplinas entre si.
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Ao explanar a interdisciplinaridade, podemos observar nos estudos de Vanja Ferreira, que

colabora com valiosa contribuio:

No campo do ensino, constitui condio para a melhoria da qualidade mediante a

superao contnua de sua j clssica fragmentao, uma vez que orienta a formao
global do homem. [...] explicitando sua importncia na formao integral do
educando, mostrando sua contribuio no processo de construo do conhecimento
e ainda demonstrando de que maneira a Educao Fsica pode contribuir para o
processo de incluso escolar. (FERREIRA, 2006, p. 7)

A interdisciplinaridade faz parte do processo de integrao recproca entre as disciplinas e

rea de conhecimento, buscando novos planos de ensino para alcanar o saber, sendo uma tarefa de
grande esforo entre todos os envolvidos no processo.

Portanto, chegamos ao entendimento de que a interdisciplinaridade exige a anulao de

vrios obstculos da sociedade industrializada, para que a escola possa oferecer novos contedos.

2 FUNDAMENTAES SOBRE A INTERDISCIPLINARIDADE E EDUCAO

Neste captulo sero apresentados: o conceito, a importncia, os desafios e as possibilidades

sobre o tema interdisciplinaridade e educao.

2. 1 A INTERDISCIPLINARIDADE

A interdisciplinaridade faz reforar o reconhecimento da importncia do saber,

estabelecendo a prtica inicial com a escrita do memorial, mas com um sentido de incompletude,
pois era necessrio, numa primeira etapa, descrever sem compromisso com a valorao, fazendo
uma descrio detalhada da prpria histria para, ao mesmo tempo, mergulhar nas emoes que tais
lembranas provocavam.

Fazenda (2012), com o propsito de incentivar a busca de conhecimento e principalmente

por acreditar no cultivo da erudio, categoria da interdisciplinaridade fundamental para ultrapassar
os relatos das prticas, estabelece um referencial bibliogrfico, em relao ao qual cabia aos
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estudantes o esforo da leitura e apropriao para, a cada encontro, participarem das discusses,
mediadas agora pelas contribuies tericas.

Os textos que permitem analisar as bases tericas e gerais dos professores frente a seus
alunos e ao contedo que pretende desenvolver, propondo-se em fazer uma reflexo sobre o
cotidiano da escola e, portanto, as primeiras categorias estudadas so: linguagem, identidade,
totalidade e interdisciplinaridade.

Novas categorias so incorporadas aos estudos da interdisciplinaridade: inovao, smbolo e

metfora. Ao falar em Interdisciplinaridade, Fazenda a considera uma relao de reciprocidade, de
mutualidade, que pressupe uma atitude diferente a ser assumida frente ao problema de
conhecimento, ou seja, a substituio de uma concepo fragmentria para unitria do se
humano. Assegura que o dilogo a nica condio de possibilidade da interdisciplinaridade.

Outras categorias so colocadas para desenhar o percurso da interdisciplinaridade, como:

sensibilidade, integrao e interao, esta considerada a efetivao da interdisciplinaridade, pois
provoca a integrao das partes, dos conhecimentos que provocam novas perguntas e com isso
novas respostas.

A autora enfatiza na transformao da prpria realidade, atravs da comunicao, como uma

nova pedagogia.

2.2 A IMPORTNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE NA ESCOLA

Partindo dos documentos que visam a nortear o fazer pedaggico, constituindo-se, como
uma orientao para um dever fazer, analisado o fazer que seja enunciado na fala de sujeitos
efetivamente envolvidos com as prticas escolares. As reflexes nesse momento se voltam para a
fala dos professores em relao s prticas que definem como interdisciplinares, tomando como
pressuposto que, embora tambm discursos, eles vo desenvolvendo, as condies em que o fazem,
os limites que do contorno ao que se efetiva no universo escolar. Sem considerar, o dizer como
verdadeiro ou falso, ou ainda como capaz de reproduzir de modo transparente o que o sujeito
efetivamente quer comunicar, subjetiva ou objetivamente reproduzindo sua prtica.

Uma vez que toda leitura, como a enunciao, tambm instaura sentidos, a anlise aqui
realizada constitui-se como um gesto de leitura e, portanto, situada ela tambm dentro de limites e
determinaes. Por isso mesmo, no pretendemos que o que a dito corresponda realidade da
escola.
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A interdisciplinaridade importante para garantir a construo de um conhecimento

globalizado, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Assim, integrar contedos no seria
suficiente, seria preciso uma atitude e postura interdisciplinar. Atitude de buscar envolvimento,
compromisso, reciprocidade diante do conhecimento.

A interdisciplinaridade no mbito escolar aponta para a construo de uma escola

participativa e decisiva na formao dos alunos. A maneira de articular, saber, conhecer, viver, na
escola e na comunidade, no meio-ambiente, reflete o objetivo da interdisciplinaridade que se traduz,
na prtica, por um trabalho coletivo e solidrio na organizao da escola. Portanto, o construtivismo
tem tudo a ver com a interdisciplinaridade.

2.3 OS DESAFIOS DE IMPLANTAO DA INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAO

Os desafios encontrados para a implantao da interdisciplinaridade na educao so a

disponibilidade de tempo que o professor tem para desenvolver e executar o projeto, o espao e a
estrutura que a escola oferece para concretizar o projeto.

Entre as dificuldades, Ferreira (2006), destaca a tendncia fragmentadora e desarticulada do

processo de construo do conhecimento, visa dividir o pensamento do conhecimento, tendo a
pesquisa e o ensino como processo reprodutor de um saber parcelado, refletindo no
profissionalismo, nas relaes interpessoais e na desvinculao do conhecimento global de
sociedade.

Desta forma, a interdisciplinaridade tem que respeitar o espao de cada campo do

conhecimento. Precisa tambm, distinguir os pontos que os unem e os pontos que os diferenciam.
Sendo as condies necessrias para estabelecer as conexes possveis.

2.4 AS POSSIBILIDADES DE UM ENSINO INTERDISCIPLINAR

O ensino interdisciplinar possvel quando o projeto for desenvolvido atravs do plano de

aula, a partir de um ponto de referncia, viabilizando a aplicao em vrias disciplinas, colocando
em prtica o conhecimento terico, visando estimular a participao do professor e dos alunos.
Fazenda (2010) nos convida a refletir sobre a necessidade da escola fazer um percurso
interdisciplinar entre o currculo prescrito (de ordem legal), inscrito (proposto pelas instituies) e o
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escrito (praticado pelos professores e alunos), o que vai alm das competncias tcnicas e implica
em atitudes positivas para desenvolver experincias curriculares interdisciplinares.

A prtica interdisciplinar poder ser institucionalizada mediante uma estrutura curricular

integrada por dispositivos curriculares como projetos, situao problemas ou mdulos de trabalho
coletivo, entre outros. No entanto, no basta institucionalizar necessrio buscar e conhecer nas
experincias formadoras da prtica interdisciplinar, por exemplo, um pouco das nossas
possibilidades, dificuldades e limites advindos da nossa formao acadmica, entre outras questes
como sinalizado a seguir.

Segundo KLEIMAN e MORAES (1999), apresentam propostas para o desenvolvimento de

projetos interdisciplinares atravs da leitura, devido as demandas diversificadas no uso da escrita na
vida social.

Como prope Fazenda, a interdisciplinaridade uma categoria de ao, sinnimo de

parceria, exige profunda imerso no trabalho cotidiano, na prtica. O projeto interdisciplinar
competente exige leitura disciplinar cuidadosa da situao vigente para antever-se a possibilidade
de mltiplas outras leituras; tem um lcus bem delimitado, contextualizado e se inspira nos
princpios de uma prtica docente interdisciplinar: humildade, coerncia, espera, respeito e
desapego. (FAZENDA, 2003, 2008, 2010).

No entanto, nossa formao escolar, nos ensina a separar os objetos de seu contexto, as
disciplinas umas das outras para no ter que relacion-las. Essa separao e fragmentao das
disciplinas so incapazes de captar o que est em conjunto.

Os obstculos ao conhecimento e prtica interdisciplinar, aqueles que se situam nas

dimenses epistemolgicas (conceitual e metodolgica de cada disciplina), institucionais (expresso
das disciplinas, meios legais de defesa da sua territorialidade), e metodolgicas (dificuldades ou
desconhecimento na aplicao de estratgias pedaggicas interdisciplinares). Alm destas
dimenses outras podero ser consideradas, como a da infraestrutura para efetivao do trabalho
interdisciplinar que, muitas vezes, requer espao e tempo diferenciados, mas submetidos s
condies e s determinaes da poltica do local de trabalho, entre outras questes.

A metodologia do trabalho interdisciplinar prope abertura ao rompimento desses obstculos

para buscar a integrao de contedos e das pessoas; passar de uma concepo fragmentria para
uma concepo unitria do conhecimento. O movimento de integrao de contedos pode ser um
dos primeiros passos na interao entre pessoas, condio para o desenvolvimento de atitude
interdisciplinar, categoria de ao na prtica interdisciplinar, como j referido. Esta categoria de
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ao parte do caminho para criao de possibilidades nas dificuldades, possibilidade de olhar

tambm nas dificuldades as marcas formadoras.

3 CONSIDERAES FINAIS

Nas pesquisas realizadas sobre este tema, so observados significativos avanos em relao
interdisciplinaridade. Tornando a interdisciplinaridade uma categoria de ao, com snteses
imaginativas e audazes. o envolvimento de duas ou mais disciplinas, promovendo a integrao
dos resultados obtidos, buscando solucionar os paradigmas propostos de cada disciplina.

Para um projeto de interdisciplinaridade, antes de definir a associao temtica entre

diferentes disciplinas, necessrio buscar a ao possvel de prtica docente. Na proposta, a prtica
docente comum est centrada no trabalho permanentemente voltado para o desenvolvimento de
competncias e habilidades, apoiado na associao ensino, pesquisa e no trabalho com diferentes
fontes expressas em diferentes linguagens, que comportem diferentes interpretaes sobre os
assuntos trabalhados em sala de aula.

A interdisciplinaridade busca o exerccio de conhecimento atravs do perguntar e do

duvidar, permitindo uma reflexo aprofundada sobre o funcionamento do ensino.

H muita exigncia interdisciplinar sobre o pedagogo na sua prpria especialidade, a fim de

romper as barreiras de seus limites para a contribuio das outras disciplinas.

Logo, nenhuma fonte do conhecimento completa por si, fazendo necessrio o pensar e agir
interdisciplinar para compreenso de cada cincia.

Enfim, o orientador pedaggico, ao desenvolver as disciplinas, e a partir deste momento est

desenvolvendo a interdisciplinaridade. Assim sendo, atravs das pesquisas, consegue-se revelar
outros lados da realidade, possibilitando aos educadores registrarem para a histria.

O desenvolvimento da interdisciplinaridade no nega as especialidades e objetividade de

cada disciplina. O projeto de interdisciplinaridade deve respeitar o territrio de cada campo de
conhecimento, bem como distinguir os pontos que os unem, e os que diferenciam. Essa a condio
necessria para detectar as reas onde se possam estabelecer as conexes possveis.

Por fim, se estabelece a interdisciplinaridade a partir da importncia e necessidade de unir o

conhecimento terico do conhecimento prtico, a fim de que ambos se enriqueam reciprocamente
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rompendo as fronteiras de entre as disciplinas. Transformando o aluno em um cidado mais ativo

dentro e fora da sala de aula.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FAZENDA, Ivani C A. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: Efetividade ou

ideologia. 6. ed. So Paulo: Loyola, 2011.

______. Interdisciplinaridade: Histria, teoria e pesquisa. 18. ed. Campinas: Papirus, 2012.

KLEIMAN, Angela B.; MORAES, Silvia E. Leitura e Interdisciplinaridade: tecendo redes nos
projetos da escola. Campinas: Mercado de Letras, 1999.

VANJA, Ferreira. Educao Fsica, interdisciplinaridade, aprendizagem e incluso. Rio de

Janeiro: Sprint, 2006.