A proposta do curso de fazer uma relao entre tecnologia digital e ensino da
lngua portuguesa vai ao encontro do que recomenda o documento oficial dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), pois neles lemos que
mesmo considerando os obstculos a superar, uma proposta curricular
que se pretenda contempornea dever incorporar como um dos seus eixos as tendncias apontadas para o sculo XXI. A crescente presena da cincia e da tecnologia nas atividades produtivas e nas relaes sociais, por exemplo, que, como consequncia, estabelece um ciclo permanente de mudanas, provocando rupturas rpidas, precisa ser considerada. (BRASIL, 2000, p. 12).
Como vemos, a proposta do curso visa capacitar professores do ensino bsico
para lidar com a tecnologia em suas prticas docentes. E ao lermos o que recomenda os PCNs, vemos que ainda que encontrem dificuldades, os docentes devem tentar transpor as barreiras e incorporar a tecnologia nas atividades desenvolvidas com os alunos. A proposta do curso busca familiarizar os profissionais com o meio digital, pois h a necessidade de se atualizar e de desenvolver habilidades pertinentes, levando em conta que os alunos esto bem vontade com tudo que se oferece no que tange tecnologia atualmente, independente da condio social ou financeira. Praticamente todos os alunos tem acesso tecnologia e novidade, sobretudo pela internet. Entretanto, na atividade proposta pelo professor-aluno, vemos que em relao aos recursos necessrios, h nos itens a demanda de um laboratrio de informtica com boa conexo internet, Datashow, entre outros. Ora, pensando na realidade da maioria das escolas pblicas, visto que os professores-alunos so oriundos dessa realidade, seria possvel desenvolver a proposio desse cursista? No nos atendo a essa anlise agora, sobre a proposio do aluno, mas sim na proposta do curso, consideramos boa, pois voltando aos PCNs, lemos que professores passando constantemente por reciclagens e se atualizando sobre as tecnologias so mais capacitados para levar seus alunos a atingirem as competncias que se espera que atinjam ao final do ciclo escolar. Ainda em relao proposta do curso de especializao e levando em considerao o que Geraldi afirma sobre o professor, lemos
o professor somente ensina a escrever se assume os processos de
escrever do aluno, tornando-se dele um co-enunciador, um leitor privilegiado e atento, um colaborador capaz de encorajar o outro a continuar buscando a melhor forma de dizer o que quer dizer para quem est dizendo o que diz (GERALDI, 2010, p. 98-99).
Retomando a proposta do curso, o professor deve realizar uma atividade, na qual
ele vai precisar se colocar no lugar do outro (aluno) e pensar no desenvolvimento de uma forma de dizer na qual ele deve mostrar os seguintes pontos: planejar uma sequncia de atividades que contemple alguma dimenso da esfera artstico-literria e sua relao com o contexto digital (apontando aqui para o que dizer); os(as) estudantes-alvo sero de qual ano do Ensino Fundamental II? Qual turma ser contemplada na proposta? (apontando aqui para quem dizer); o que voc acha que seria importante ensinar sobre esses gneros e obras? o que, exatamente, pretendo ensinar com a proposta de ensino- aprendizagem que vou elaborar para a turma escolhida? (apontando aqui para razo de dizer); oual ser a produo final que seus e suas estudantes devero fazer? Ela ser individual ou em grupo? Como essas produes podero circular na Web? Fazendo uso de que ferramentas, ambientes ou sites? (apontando aqui para a melhor forma de dizer);
Geraldi (2010) tambm aponta para a especificidade de cada sujeito e sua
relao com o grupo, ou seja, a classe, portanto segundo esse terico, h ritmos distintos para cada grupo, portanto importante levar em considerao o aproveitamento diferencial para cada classe, pois Geraldi diz que as aprendizagens construdas ao longo do processo de escolaridade podem ser diferentes entre a turma A, B ou C: isto no importa, o que importa aprender a aprender, para construir conhecimento (GERALDI, 2010, p. 100). Desta forma, possvel levar em considerao a individualidade do sujeito, j que assim, possvel tomar o movimento como inspirao para evitar o ensino conteudista tradicional dividido e engessado. Na proposio da professora, observamos que ela consegue pensar uma forma de perceber a realidade e o conhecimento de mundo dos alunos ao propor uma abordagem inicial sobre o que os alunos acompanham na televiso, sondando-os a respeito. Geraldi (2010) afirma que o aluno no um ser vazio, uma tbula rasa, pois um sujeito que traz consigo algum conhecimento j construdo e, considerar o que o aluno j sabe ou viveu, pode ser muito proveitoso no processo de ensino-aprendizagem. De uma forma geral, podemos dizer que tanto a proposta do curso como o desempenho da professora no desenvolvimento da proposio so bem sucedidos. H alguns equvocos de ambas as partes, mas os acertos so maiores, o que faz com que tanto a proposta como a proposio sejam consideradas vlidas e proveitosas.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA: BRASIL. MEC. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. MEC. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
CARVALHO, Jos Srgio Fonseca de. Democratizao do ensino revisitado. In:
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