CARRERA:
Taller de Correccin I
EDICIONES MALLEA
PROHIBIDA SU REPRODUCCIN
2
GUA DE CONOS
DESCRIPCIN Y USO
CONO
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
CONSIGNAS
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
3
RECOMENDACIONES
PARA SINTETIZAR
TUTORAS
ANEXOS
BIBLIOGRAFA
IMPORTANTE:
El cursante de esta asignatura deber
entender que los trabajos prcticos secuenciados no
estn en relacin directa con los temas gramaticales
del mdulo al que pertenecen. De ah que su ejecu-
cin no consistir solo en la aplicacin del uso de la
coma o de los pronombres, por ejemplo. Se entiende
que una correccin es integrada y abarca todos los
saberes que un corrector debe poseer. Entonces
cmo lograr aplicar algo que recin comienza a
desarrollarse? Esta es una dificultad primera y un
desafo al que el estudiante est llamado. De ah
que denominamos taller a este espacio curricular,
porque es en un taller donde el aprendiz comienza a
foguearse con las herramientas, a conocerlas prime-
ro para aplicarlas despus. En un taller se permite
el ensayo y el error, la prueba y la enmienda, y por
sobre todo, la reflexin sobre la prctica. Si no nos
lanzamos al terreno del saber hacer, aunque sea
en forma temprana y bisoa, nunca nos sentiremos
capaces (an sabiendo toda la teora requerida) de
arriesgarnos a tocar un texto para mejorarlo.
Una forma inteligente de encarar esta asignatura
es realizando el trabajo de interrelacin, es decir,
lo que se aprende en las dems asignaturas est en
relacin directa con mi accionar en el taller. Si el
estudiante logra establecer los lazos vinculantes,
est a mitad de camino de lo que se espera de l.
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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
MTODO DE TRABAJO
Promedio y cierre de la
asignatura Penltima semana de junio (noviembre)
TRABAJO PRCTICO N. 1
TRABAJO PRCTICO N. 2
TRABAJO PRCTICO N. 3
MDULO I
Unidad N. 1
DIMENSIONES NIVELES
notacional macroestructural
morfolgica superestructural
sintctica microestructural
semntica retrico
pragmtica estilstico
1. LA DIMENSIN NOTACIONAL
La dimensin notacional, tal vez la ms superficial de todas, atiende a
los aspectos formales del texto (grficos y fnicos), en especial, los refe-
ridos a la tipografa, la ortografa y la fontica. Entre ellos:
a) La tipografa:
b) La ortografa:
signos de puntuacin;
uso de maysculas y minsculas;
cambio, ausencia o agregado de letras; voces que pueden escribir-
se con tilde o sin ella, con j o con x, con b o con v, con c o con s.
c) La fontica:
pronunciacin;
acentuacin;
cacofonas, repeticiones.
2. LA DIMENSIN MORFOLGICA
Estas son:
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3. LA DIMENSIN SINTCTICA
Esta dimensin describe las categoras sintcticas que pueden aparecer
en las oraciones y qu combinaciones son posibles entre ellas. Por las
reglas sintcticas sabemos qu oraciones estn bien construidas y, ade-
ms, reconocemos el orden de las palabras en el discurso. En sentido
amplio, llamamos macrosintaxis a la manera de conectar las partes del
discurso con los nexos extraoracionales.
Esta dimensin (sintaxis, del griego, sin > con; taxis > orden) est go-
bernada por la idea de orden, no solo por la necesidad lgica de ser claros
con el lector, sino porque en la manera de presentar los elementos en la
oracin intervienen factores expresivos. Dichos factores se refieren a que
la atencin del lector se centrar en alguno de ellos (segn la disposicin
de los elementos oracionales), o bien, se atienen a la voluntad del emisor
de destacar unos elementos y atenuar otros. En general, toda funcin sin-
tctica que se anteponga a otras aparece ms destacada.
Por ejemplo:
Juan lleg a las ocho. (Importan Juan y su accin).
A las ocho lleg Juan. (Importa la hora).
4. LA DIMENSIN SEMNTICA
La dimensin semntica se vincula con una descripcin en el nivel de los
significados de palabras y frases, sin desconsiderar que tambin la sin-
taxis interviene en la construccin de significados. Si bien es cierto que
comprender el significado conceptual de las palabras o de las relaciones
entre conceptos dentro de la oracin reviste gran importancia, no es su-
ficiente para asegurar la comprensin del discurso. En efecto, en este, la
asignacin de significado implica una dimensin global en la que, a las
relaciones entre conceptos, hay que agregarles la incidencia de las otras
dimensiones y niveles considerados, de manera que, finalmente, la
coherencia del texto supone la interrelacin de las dimensiones semn-
tica, sintctica y pragmtica.
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5. LA DIMENSIN PRAGMTICA
Esta dimensin atiende a la relacin entre el texto y su contexto de pro-
duccin y recepcin.
En general, atribuimos individualmente a una oracin un valor de acuer-
do con una determinada actitud del hablante: interrogativa, enunciativa,
etc. Esta clasificacin tiene, quizs, ms que ver con la nocin de enun-
ciado la realizacin en un momento y lugar determinado de una emi-
sin en la que subyace una estructura gramatical o con la asignacin
de un significado global a la estructura oracional como principio funcional
de esta. En cualquier caso, permite relacionar dichas estructuras con ac-
ciones que se cumplen a travs de la lengua, los actos de habla: afir-
mar, pedir, interrogar, ordenar, rogar, etc. A su vez, relacionadas con la
afirmacin o la asercin se encuentran las oraciones o enunciados que
pueden expresar una atenuacin o un refuerzo, o bien la posibilidad o la
duda (modalidad). En gran parte, esto depende de unidades o estructu-
ras que la lengua posee, pero al mismo tiempo, de las situaciones en las
que las emisiones se producen. En cuanto a los textos, tambin hay ac-
ciones globales, los macroactos de habla, es decir, las finalidades que
poseen, tales como explicar, informar, persuadir, entretener, entre
otras.
6. EL NIVEL ESTILSTICO
Las diferentes prcticas sociales generan textos relativamente estables
que pueden ser agrupados en gneros discursivos. Los textos que perte-
necen a un mismo gnero (literario, cientfico, jurdico, periodstico, reli-
gioso, etc.) comparten estilo, estructura, lxico, temas e intencionalidad.
Es fundamental que el corrector pueda reconocer el gnero del texto con
el que est trabajando y dominar sus caractersticas; ya que su inter-
vencin en l deber adecuarse a su naturaleza genrica y estilstica. Por
ejemplo,1 un texto acadmico exigir un tipo de correccin diferente de
la de un texto literario. En estos, el estilo del autor es su manera pecu-
liar de escribir, de usar recursos lingsticos y poticos; y el corrector no
puede reemplazarlo con el suyo. Por esto, tendr que saber evaluar si la
frase que est revisando tiene una intencionalidad expresiva o puede ser
considerada vicio de construccin: monotona, redundancia, pleonasmo.
1
La profundizacin de los niveles textuales se har en segundo ao en Gramtica
textual.
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7. EL NIVEL SUPERESTRUCTURAL
RESUMEN RELATO
Antecedentes Evaluacin
Sobre la base del reconocimiento de las formas que presentan los tex-
tos, el corrector podr advertir el papel que cumplen los esquemas o su-
perestructuras en la organizacin de los contenidos, ya que este es uno
de los problemas ms comunes de la redaccin (cmo organizar lo que
se quiere escribir).
8. EL NIVEL MACROESTRUCTURAL
9. EL NIVEL MICROESTRUCTURAL
Este nivel considera las relaciones de significado del texto en el orden
lineal o local, es decir, entre secuencias de oraciones. En este plano, se
toman en cuenta cules son las condiciones que permiten la conexin de
oraciones, no solo de manera lineal, sino tambin, entre las distintas zo-
nas del texto. En otras palabras, para que realmente ese texto posea un
entramado y todas sus partes se relacionen entre s, el experto podr
detectar en l los mecanismos de cohesin que posibilitan esta propie-
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TUTORAS:
Enve su prctico en la fecha establecida y,
cuando llegue su correccin, verifique los erro-
res y aciertos para cerrar el ciclo del aprendi-
zaje. Si tiene dudas, consulte en el foro.
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MDULO II
ASPECTOS GRAMATICALES DE INTEGRACIN I
Unidad N. 2
USOS DE LA COMA
A continuacin presentamos casi todos los usos de la coma, segn
el DPD. Entendemos que su empleo es el ms complejo de los sig-
nos de puntuacin y que la mayora de los usuarios la emplea y
justifica de modo arbitrario. Es muy frecuente encontrar lo que
llamamos el uso de la coma respiratoria. De ah que con frecuencia la en-
contramos separando sujeto de predicado, posiblemente porque es la
mayor pausa respiratoria que realiza el hablante al pronunciar un discur-
so. Este apartado no es ms que un repaso del aprendizaje y explicacin
de este signo que aparece en el Cuadernillo de Normativa de la lengua I.
Es frecuente (no obligatorio) que entre O vienes conmigo antes de que pierda
proposiciones coordinadas se ponga la paciencia, o te quedas aqu para
coma delante de la conjuncin, cuando siempre.
la primera tiene cierta extensin.
Otros casos
Se colocan entre comas los sustanti- Javier, no quiero que salgas tarde.
vos que funcionan como vocativos.
No quiero, Javier, que salgas tarde.
Se escribe coma para separar los dos Sus palabras fueron consideradas
trminos de la construccin copulativa ofensivas no solo por m, sino tam-
intensiva no solo... sino tambin. bin por todos los presentes.
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Otros casos
Se escribe coma delante de una pala- Se compr la mejor moto, moto que,
bra que se acaba de mencionar cuan- a los pocos meses, acab olvidada y
do se repite para introducir una expli- polvorienta en el garaje.
cacin sobre ella.
Se escriben entre comas los sobre- Jos Martnez Ruiz, Azorn, perteneci
nombres o seudnimos cuando se a la generacin del 98.
mencionan tras el nombre verdadero.
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Usos incorrectos
Es incorrecto escribir coma entre el *Mis padres, mis tos, mis abuelos,
sujeto y el verbo de una oracin, in- me felicitaron ayer.
cluso cuando el sujeto est compues-
to de varios elementos separados por
comas.
Excepcin: cuando el sujeto es una El novio, los parientes, los tos, etc.,
enumeracin que se cierra con etc- esperaban la llegada de la novia.
tera (o su abreviatura) o cuando in-
mediatamente despus del sujeto Mi hermano, como t sabes, es un
aparece un inciso aclaratorio. magnfico deportista.
No debe escribirse coma delante de la *La situacin haba llegado a tal pun-
conjuncin que, cuando esta tiene to, que ya no era posible sostenerla.
sentido consecutivo, y va precedida,
inmediatamente o no, de tan (to), tal.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N. 1
CASOS DE CONCORDANCIA
Concordancia nominal
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Son los que, designando seres animados, tienen una forma nica, a la que corres-
ponde un solo gnero gramatical, para referirse, indistintamente, a individuos de
uno u otro sexo. En este caso, el gnero gramatical es independiente del sexo del
referente. Hay epicenos masculinos (personaje, vstago, tiburn, lince) y epicenos
femeninos (persona, vctima, hormiga, perdiz).
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Concordancia verbal
Si el sujeto est formado por dos ele- Tanto mi hermano como su novia
mentos en singular unidos por tanto... iban pendientes de la carretera.
como, el verbo debe ir en plural.
En las oraciones con verbo ser en las El problema son las cucarachas.
que el sujeto est en singular y el
predicativo en plural, el verbo puede
concordar con el predicativo.
Uno + de los que + verbo= verbo en Yo soy uno de los que piensan que
plural. hay que luchar.
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EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N. 2
CONSIGNA A.
Los fragmentos que siguen tienen errores de con-
cordancia. Por favor, corrjalos.
CONSIGNA B.
Complete los espacios en blanco con la terminacin
adecuada:
MDULO III
Unidad N. 3
1) Empleo de:
Ejemplo:
*Una vez que hubo terminado la conferencia, el orador se refi-
ri a aspectos importantes de la misma.
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Correccin:
a) Caso 1:
Una vez que hubo terminado la conferencia, el orador se refiri
a sus aspectos importantes. (pronombre posesivo referido a la
conferencia).
a) Caso 2:
Debe decirse:
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
2) Pronombres relativos
a)
Ejemplo:
Aquel es el hombre que se le fue la esposa con su mejor amigo.
Correccin
Aquel es el hombre cuya esposa se fue con su mejor amigo.
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Ejercitacin:
Debe decirse:
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
b)
Ejemplo:
*La mujer a la que la acusaron del robo es Mara.
*El examen que rendiste es el que lo tomaron esta maana.
Correccin
La mujer a quien acusaron del robo es Mara.
El examen que rendiste es el que tomaron esta maana.
Ejercitacin:
*La chica a la que la nombraron delegada es esa.
*Estos son los nios a los que los golpearon.
*La foto que tomaste es la del auto al que lo robaron ayer.
Debe decirse:
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
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c)
d)
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N. 3
CONSIGNA
Reescribir de manera correcta, cambiando que
por como, cuando, donde; de la cual, de quien
por cuyo/a/os/as, etc.:
.........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
...........................................................................
..........................................................................
.................................................................................................
YOGA Integral
El Yoga es una actividad de ms de 5000 aos de antigedad, su
prctica ha asombrado a miles de personas que tenan el concepto
de aburrido y carente de eficacia para el hombre de la ciudad.
Aunque a veces se lo practica solo para mejorar alguna dolencia f-
sica, con sus posturas ayuda a resolver problemas emocionales y
tambin mentales, puesto que la Filosofa Yguica, entiende al hom-
bre como una unidad formada no solo por una parte material sino
tambin por una importante parte mental y espiritual.
Se trata solo de decidirse a conocerce de dentro hacia afuera,
primero mediante las posturas, se logra el reconocimiento de nues-
tro cuerpo centmetro a centmetro, y se relajan y sedan los mscu-
los en general, con un gran alivio en las zonas ms castigadas por las
tareas diarias, posturas cotidianas, etc.
Luego nuestra mente influenciada por la placidez corporal se torna
cada vez mas serena, y permite de esta manera pensamientos cla-
ros, nitidos y reparadores para una consciencia que en general se
encuentra abasallada por preocupaciones y obligaciones de toda in-
dole.
Por fin, con una mente y cuerpo mas equilibrados, sentiremos tam-
bin nuestro espritu en calma, es decir, sentirse en plenitud con
uno mismo.
TUTORAS:
Enve su prctico en la fecha establecida y, cuan-
do llegue su correccin, verifique los errores y
aciertos para cerrar el ciclo del aprendizaje. Si
tiene dudas, consulte en el foro.
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ANEXO
Alternativas de correccin
Alternativa 1:
Alternativa 2:
BIBLIOGRAFA
AGENCIA EFE (1989) Manual de espaol urgente, 6.a ed., Madrid, Ctedra.
ALFARO, R. J. (1970) Diccionario de anglicismos, Madrid, Gredos.
ALONSO MARCOS, A. (1986) Glosario de la terminologa gramatical, Madrid,
Magisterio Espaol.
ALVAR EZQUERRA, M. (1994) Diccionario de voces de uso actual, Madrid,
Arco/Libros.
LVAREZ DEL REAL, M. E. (1987) Dudas del idioma espaol. Incorrecciones
de su uso, Panam, Amrica.
ARAG, M. R. (1995) Diccionario de dudas y problemas del idioma espaol,
Buenos Aires, El Ateneo.
BARRIO, T. (1986) Diccionario de barbarismos, neologismos y extranjerismos,
Mxico, Concepto.
BENITO LOBO, J. A. (1992) La puntuacin: usos y funciones, Madrid, Edinu-
men.
BONVN FAURA, M. A. (1996) Manual de errores lingsticos, Barcelona, Oc-
taedro.
BOSQUE MUOZ, I. y V. DEMONTE BARRETO (dirigida por) (1999) Gramtica
Descriptiva de la Lengua Espaola, Tomos I-III, Madrid, Espasa Calpe.
CAMUFFO, M. A. y otros (1987) Normativa actualizada, Buenos Aires, Magiste-
rio del Ro de la Plata.
CARDONA, . (1984) Manual de ortografa moderna, 4.a ed., Barcelona, Bru-
guera.
CARNICER, R. (1992) Sobre ortografa espaola, Madrid, Visor Libros.
EQUIPO DE EXPERTOS 2100 (1992) Cmo evitar los errores ms frecuentes
en el castellano, Barcelona, Editorial De Vecchi.
ESCARPANTER, J. (1985) Cmo dominar la ortografa, 19.a edicin, Madrid,
Playor.
ESPASA-CALPE (1987) Gran diccionario de sinnimos y antnimos, Madrid,
Espasa-Calpe.
-------- (1994) Diccionario prctico de la lengua espaola, Madrid, Espasa-
Calpe.
FERNNDEZ, D. (1991) Diccionario de dudas e irregularidades de la lengua
espaola, Barcelona, Teide.
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Bibliografa electrnica
TEX y Tipografa
www.tex-tipografia.com
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EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N. 1
g) Los ojos, ha dicho alguien, son los espejos del alma. (Inciso)
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N. 2
CONSIGNA A.
Los fragmentos que siguen tienen errores de con-
cordancia. Por favor, corrjalos.
CONSIGNA B.
Complete los espacios en blanco con la terminacin
adecuada:
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N. 3
CONSIGNA
Reescribir de manera correcta, cambiando que
por como, cuando, donde; de la cual, de quien
por cuyo/a/os/as, etc.: