HUELLAS DEL Hoy en da es compartida la preocupacin Por otra parte, desde esta perspectiva, es
TRABAJO acerca de las dificultades y el aparente fracaso necesario que el maestro mantenga, momen-
MATEMTICO EN de los alumnos en el trabajo en Matemtica.
CUADERNOS Especialistas, docentes, matemticos, alum-
Y CARPETAS nos, padres, reconocen en esta rea un gran
DE ALUMNOS desafo. Gracias al surgimiento de una disci-
DE ESCUELA plina nueva, la Didctica de la Matemtica, se
PRIMARIA puede comenzar a pensar las respuestas a las
preguntas sobre cmo ensear Matemtica
CLAUDIA BROITMAN hoy desde una perspectiva cientfica, como
asuntos sobre los que es necesario estudiar.
El vasto desarrollo de la Didctica de la
Matemtica a partir de los aos 80 ha per-
mitido conceptualizar y comprender algunos
fenmenos de la enseanza clsica, y a la vez
proveer modelos para establecer otras formas
de gestin y organizacin de la clase que
apuntan a instalar un trabajo matemtico
por parte de los alumnos.
Destacamos, entre los aportes, la teoriza-
cin de Brousseau sobre los roles del docen-
te, responsable de dos procesos comple-
mentarios: la devolucin, que consiste en
introducir y sostener el trabajo autnomo
del alumno frente a un problema, y la insti-
tucionalizacin, que consiste en mostrar la
relacin entre los conocimientos produci-
dos por los alumnos y aquellos socialmente
establecidos.
La idea central de esta exposicin ser ana-
lizar cmo, al cambiar la gestin de la clase,
al crecer la responsabilidad del alumno
en el trabajo intelectual y al modificarse los
roles del docente, aparecen nuevas prcticas
de lectura y escritura en las clases, que dejan
nuevas huellas del trabajo matemtico,
innecesarias desde una perspectiva clsica
de la enseanza.
Por ejemplo, al hacer responsable al alum-
no de resolver el problema, desplegar
escrituras propias, intuitivas, informales. El
trabajo exploratorio dejar huellas hetero-
gneas en cuadernos o carpetas. Y a la vez,
la aparicin y circulacin de conocimientos
de los alumnos entre los que se encuen-
tran conocimientos errneos exigirn un
abordaje didctico que favorezca su explici-
tacin, puesta a prueba y difusin. Cmo
dejar registro de dicho trabajo exploratorio?
Con qu intencin? Estas sern algunas
preguntas a abordar.
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tneamente, cierta incertidumbre en torno
a la validez de los resultados obtenidos.
Cmo registrar marcas de ese proceso de
discusin en torno a resultados o estrategias
que por el momento los alumnos no saban
si eran vlidas o no?
Por otra parte, tanto desde la perspectiva
de la Psicologa Gentica como desde la de
la Didctica de la Matemtica, se concibe
que los alumnos no podrn elaborar los
conocimientos sin desvos y se considera a
los errores como la expresin de una forma
de conocimiento que resulta de un proceso
constructivo. Ciertos errores de los alumnos,
previstos por las situaciones de enseanza, se
constituyen en motor de avance de la produc-
cin colectiva del conocimiento en el aula, del
mismo modo que para el funcionamiento de
la disciplina. Mostraremos, entre las marcas
escritas, errores producidos que se constitu-
yen en objeto de trabajo.
La institucionalizacin tambin requerir
nuevas escrituras. Por ejemplo, en ocasio-
nes, aquello que se escriba y cuya respon-
sabilidad estar a cargo del docente deber
tener cierta direccionalidad al saber mate-
mtico, pero a la vez, vincularse con las pro-
ducciones de los alumnos. Nuevos textos
debern entonces referir provisoriamente a
los objetos matemticos.
Ordenar, evocar, sintetizar, retornar reflexi-
vamente sobre lo hecho, volver sobre el
problema resuelto, clasificar problemas
visitados, reconocer procedimientos son
algunos ejemplos de formas de intervenir
y gestionar el trabajo de los alumnos y que
exigen dejar nuevas huellas en carpetas,
cuadernos, pizarrones, carteles, etctera.
Ser necesario tambin favorecer tanto la
produccin de representaciones propias
por parte de los alumnos durante la explo-
racin de ciertos problemas como el an-
lisis, el estudio y el uso de diversas formas
de representacin de la matemtica. El
establecimiento de puentes entre las repre-
sentaciones producidas por los alumnos y
las que son reconocidas en la matemtica
ser un aspecto a analizar.
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 Otras producciones de cuadernos y
carpetas sern aquellas que tienen la
intencin de reorganizar y establecer
relaciones entre diferentes conceptos.
Por ejemplo, textos que tienden a ocu-
parse ya no de un problema, sino del
anlisis de una coleccin de proble-
mas ya resueltos. Cmo favorecer un
retorno reflexivo sobre el trabajo rea-
lizado? Cmo ayudar a los alumnos
a organizar sus procesos de estudio?
Estas son otras preguntas que guan la
seleccin de producciones de alumnos
y docentes para analizar.
En sntesis, en esta ponencia se inten-
tar poner de manifiesto el papel de
la escritura cuando se promueve un
proceso constructivo. Las huellas
a analizar sern marcas del trabajo
matemtico de alumnos y docentes
en torno a la construccin de cono-
cimientos matemticos en la escuela
primaria.
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