Modalidade: Mesa Redonda GT: Teatro

Eixo Temtico 17: Iniciao Docncia

PERFIL DOS DOCENTES DE ARTE DOS CURSOS DE PEDAGOGIA

Lucia Maria Salgado dos Santos Lombardi (UFSCar campus Sorocaba, So Paulo, Brasil)

RESUMO

Este texto apresenta uma anlise de um levantamento nacional que vem sendo feito desde o incio
do ano de 2013, mas que ainda encontra-se aberto para o recolhimento de maior quantidade e
variedade de dados. O objetivo do estudo conhecer o perfil dos professores que atuam com
disciplinas de Arte nos cursos de graduao em Pedagogia no Brasil, atravs da identificao de
suas instituies, de suas localizaes geogrficas, de suas caractersticas de formao
acadmica, da predominncia de gnero, do tempo de atuao nesta rea especfica e de algumas
de suas opinies sobre os modos de trabalhar as linguagens artsticas com futuros pedagogos. O
estudo parte de uma amostra de 72 profissionais brasileiros e aqui apresentado na mesa Redonda
Arte na Pedagogia: Pesquisa Nacional. Espera-se possibilitar redes de comunicao que facilitem
trocas entre os profissionais sobre estudos epistemolgicos do campo, suas potencialidades e sobre
as especificidades da formao artstica de futuros pedagogos, dentre as quais, os desafios e os
embates conceituais que apontam para as questes da polivalncia e da interdisciplinaridade.

Palavras-chave: Arte; Pedagogia; GPAP - Grupo de Pesquisa Arte na Pedagogia.

PROFILE OF ART TEACHERS IN THE PEDAGOGY COURSE

ABSTRACT

This paper presents an analysis of a national survey which has been conducted since the beginning
of 2013, but still is open for the collection of a greater quantity and variety of data. The aim of the
study is to understand the profile of teachers who work with the disciplines of Art in undergraduate
courses in Pedagogy in Brazil, by identifying their institutions, their geographic location, their
academic background characteristics, the gender predominance, the time working in this specific
area and some of his views on the modes of artistic languages to work with future teachers. The
study begins with a sample of 72 Brazilian professionals and is presented here in the Round Table
"Art in Education: National Survey". It is expected to enable communication networks that facilitate
exchanges among professionals about the epistemological field studies, their potential and about
the specifics of the artistic education of future educators, among them, the challenges and struggles
that point to conceptual issues of versatility and interdisciplinarity.

Key words: Art; Pedagogy; GPAP - Research Group Art in Pedagogy

Introduo.

A Resoluo n. 1 do Conselho Nacional de Educao CNE, em 15 de Maio de

2006 que instituiu as DCN Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao
em Pedagogia, licenciatura, definindo princpios, condies de ensino e de aprendizagem,
procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliao, tanto pelos rgos
dos sistemas de ensino como pelas instituies de educao superior do pas, validou as
reivindicaes feitas pelos arte-educadores desde os anos 1980 referentes presena do
ensino da arte nos cursos de Pedagogia, fortalecendo o desenvolvimento esttico, cultural
e artstico de educadores.
Em seu artigo 2, pargrafo 1, as DCN/2006 esclarecem que a docncia uma ao
educativa e um processo pedaggico metdico e intencional, construdo em relaes
sociais que desenvolvem-se na articulao entre conhecimentos cientficos e culturais,
valores ticos e estticos inerentes a processos de aprendizagem, de socializao e de
construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises de mundo.
As Diretrizes exigiram reformulaes nos currculos dos cursos de Pedagogia, tais
como a necessidade de atender ao Artigo 5 que decreta que o egresso do curso de
Pedagogia dever estar apto a ensinar Arte (dentre outras disciplinas), de forma
interdisciplinar e adequada s diferentes fases do desenvolvimento humano.
Alm deste, o Artigo 6 estabelece que a estrutura do curso de Pedagogia,
respeitadas a diversidade nacional e a autonomia pedaggica das instituies, constituir-
se- de um ncleo de estudos bsicos que deve articular a decodificao e utilizao de
cdigos de diferentes linguagens utilizadas por crianas, alm do trabalho didtico com
contedos, pertinentes aos primeiros anos de escolarizao, relativos Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias, Histria e Geografia, Artes e Educao Fsica.
Isto acarretou a incluso de ao menos uma disciplina de Arte nas estruturas
curriculares destes cursos, a fim de abrir maior espao de estudo dos princpios de
sensibilidade esttica e conhecimentos em artes como componentes do repertrio do
estudante de Pedagogia. Profissionais que, mesmo antes da vigncia da Lei vinham
pensando sobre as especificidades da formao artstica de futuros pedagogos, passaram
a encontrar maiores oportunidades de traar objetivos, planejar aes, experimentar
projetos e refletir sobre as potencialidades deste campo.
 A mobilizao dos membros do GPAP grupo de Pesquisa Arte na Pedagogia, em
torno das principais questes do ensino das linguagens artsticas para futuros pedagogos,
envolve um desejo de estar juntos na caminhada de aprendizados neste terreno de
atuao. Buscando fazeres e refazeres que possam contribuir para transformaes das
prxis pedaggicas, especialmente na formao de futuros docentes da Educao Infantil
e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Isto sem deixar de considerar a importncia da
formao esttica, cultural e artstica tambm na construo das identidades profissionais
de futuros gestores escolares.
Assim, procura-se, no presente estudo, responder seguinte questo: qual o perfil
dos professores que atuam com disciplinas de Arte nos cursos de graduao em Pedagogia
no Brasil hoje?

Implicaes na escolha deste problema de pesquisa.

Qual a importncia do fenmeno pesquisado? Que pessoas ou grupos se

beneficiaro com os seus resultados? (GIL, 2008). O empenho de esforos voltados
investigao do problema apresentado, justifica-se pelo benefcio que poder existir para
arte-educadores interessados na formao de pedagogos em terem uma viso panormica
do quadro de obrigatoriedade do ensino das artes dentro dos cursos de Pedagogia
atualmente, munindo-os de material que permita maior dilogo tanto entre si mesmos como
tambm nos contextos de suas instituies, nos espaos de lutas simblicas, de saber-
poder, de regulao sobre o que deve ser ensinado nas instituies educacionais e como
esse ensino experienciado (GONDIM e FERNANDES, 2011).
Foi realizada uma reviso sobre o estgio atual da produo cientfica sobre o tema
escolhido, consultando-se trs grandes bases de dados que alcanam as produes de
todo o pas. No foi encontrada nenhuma produo que tivesse como objeto o perfil dos
profissionais que atuam com Arte em cursos de Pedagogia no Brasil.
Assim, esta pesquisa teve at ento, e continuar a ter, em seu prosseguimento, o
objetivo de descobrir, de forma exploratria, aquilo que caracteriza e distingue este
profissional que atua no campo da formao de pedagogos, visando no somente conhecer
suas particularidades, mas tambm reunir, fazer comunicar, aliar e colocar em conversa os
profissionais da rea.
 Foram pensadas com preciso as palavras-chave utilizadas nas buscas, a fim de
objetivar os resultados e refinar a pesquisa para encontrar referncias especficas sobre o
objeto de interesse. Para os descritores utilizados eram recebidos variados resultados
(usando operadores primrios tais como AND e OR e permisso para palavras adjacentes)
porm, a partir da consulta aos ttulos dos artigos, livros e seus resumos, observou-se que
nenhum apresenta pesquisa sobre o assunto especfico relativo ao perfil de professores de
Arte do curso de Pedagogia. As bases de dados consultadas foram:
a Scielo - Scientific Electronic Library Online (descritores: perfil AND
professor: 87 resultados; Professor AND Arte: 40 resultados; Perfil AND
Professor AND Arte: 0 zero; Perfil AND Pedagogo: 2 resultados; Arte AND
Pedagogia: 30 resultados);
a Biblioteca da USP Universidade de So Paulo (descritores: perfil AND
professor: 127 resultados; Professor AND Arte: 213 resultados; Perfil AND
Professor AND Arte: 7 zero; Perfil AND Pedagogo: 1 resultado; Arte AND
Pedagogia: 74 resultados);
o Portal de Peridicos CAPES/MEC (descritores: perfil AND professor: 1.953
resultados; Professor AND Arte: 167 resultados; Perfil Professor AND Arte: 0
zero; Perfil AND Pedagogo: 78 resultados; Arte AND Pedagogia: 1.125
resultados).

Mtodos. Identificao dos docentes. Categorias.

A pesquisa caracteriza-se como descritiva (GIL, 2008), tendo como objetivo

primordial a descrio das caractersticas de uma determinada populao, mas almejando
servir como meio de proporcionar outras vises do campo especfico aqui abordado de
atuao de professores de Arte.
Em termos dos procedimentos utilizados para o estudo, devido aos objetivos do
mesmo, optou-se por realizar levantamentos que pudessem ser representativos de um
universo definido, fornecendo resultados caracterizados pela preciso.
Aps a definio da questo-problema, deu-se incio procura e identificao dos
docentes. Isto foi feito, inicialmente, a partir de pesquisas nos sites das IES Instituies
de Ensino Superior que oferecem cursos de Pedagogia nos diferentes Estados brasileiros,
buscando por disciplinas de Arte nos ementrios e estruturas curriculares.
So raros os ementrios que apresentam nomes de docentes, para alm das
informaes bsicas sobre as disciplinas oferecidas. Portanto, foi necessrio lanar mo
de diversas formas de contato com coordenadores de cursos, chefes de Departamentos e
em poucas ocasies, at de comunicao com reitorias, a fim de descobrir quem seria o
docente responsvel pela disciplina de Arte registrada na grade curricular.
Ao descobrir o nome de um profissional, eram consultadas informaes fornecidas
publicamente em seu Currculo Lattes, acessado na plataforma Lattes do CNPq, buscando
informaes relativas sua formao acadmica, denominao da disciplina de Arte que
ministra, data em que comeou a ministrar a disciplina (para saber h quanto tempo atua
nesta rea especfica). Em muitos casos os currculos no contavam com um
preenchimento completo e se fazia necessrio procurar, de diversas formas, descobrir o
endereo eletrnico do docente (ou encontr-lo na rede de comunicao Facebook) para
buscar contato diretamente com o profissional por e-mail ou por meio de mensagens
privadas do facebook para solicitar as informaes necessrias.
A partir do segundo semestre de 2014, no mbito do grupo de pesquisa, passamos
a reconhecer o questionrio como um instrumento essencial para se chegar ao fim
desejado, sendo ento construdo por trs membros do GPAP (a autora do presente texto,
Mirian Celeste Martins e Estela Maria Oliveira Bonci), um formulrio de preenchimento on
line, disponvel no blog do GPAP (http://gpap-artenapedagogia.blogspot.com.br).
Este foi composto por 20 questes, sendo que 7 eram de carter fechado, com
opes de mltipla escolha. Questes de mltipla escolha (faixa etria; sexo; escolaridade;
classificao da IES pblica municipal, pblica estadual, pblica federal ou privada; se
leciona atualmente alguma disciplina de Arte no curso de Pedagogia; se j ministrou
disciplinas de Arte no curso de Pedagogia em outras IES; como trabalha com as linguagens
artsticas na(s) sua(s) disciplina(s) de Arte no curso de Pedagogia polivalncia,
Interdisciplinaridade entre as linguagens artsticas, Trabalha com uma nica linguagem,
Trabalha com duas linguagens, Trabalha com trs linguagens, Trabalha com quatro
linguagens, Trabalha com mais de quatro linguagens)
13 questes do questionrio tiveram carter aberto, ou seja, questes onde o
professor teve que utilizar suas prprias palavras para articular sua resposta. Foram
perguntas sobre dados do docente, sua formao e seu trabalho com a(s) disciplina(s):
nome; e-mail; Estado; graduao; especializao; mestrado; doutorado; IES atual em que
leciona; cidade da IES; Nome da disciplina atual (ativa) / semestre em que oferecida /
carga horria; nome de disciplinas de Arte ministradas anteriormente em curso de
Pedagogia (na instituio atual ou em outras instituies); perodo em que lecionou esta(s)
disciplina(s); uma pergunta solicitando que o docente comente sua resposta referente ao
trabalho com as linguagens artsticas na(s) disciplina(s) de Arte ministrada(s) no curso de
Pedagogia).
Desde o incio do estudo, foi gerada uma planilha contendo os dados dos
profissionais com o intuito de analisar:
IES Instituio de Ensino Superior / distribuio geogrfica;
diferentes formaes iniciais (graduaes: bacharelados, licenciaturas);
diferentes formaes em ps-graduao (mestrados);
diferentes formaes em ps-graduao (doutorados)
gneros;
nomes das disciplinas;
tempo de exerccio/perodo de docncia em disciplinas de Arte em cursos de
Pedagogia;
modos de atuao que apontam para a questo da polivalncia, do uso das
linguagens, da interdisciplinaridade entre as linguagens artsticas.

At o momento a amostra composta por 72 professores de Arte na Pedagogia,

incluindo aqueles que foram consultados por Currculo Lattes, por email, por telefone, por
comunicao privada no facebook e aqueles que responderam ao questionrio on line no
blog. Almejamos continuar a coleta de dados, pois quanto maior a amostra, mais
representativa ser. No entanto, as observaes dos ltimos dois anos demonstram que
certos fatores, tais como o tempo limitado para a realizao da pesquisa e os empecilhos
colocados para acesso aos dados, influenciam em demasiado o aumento da amostra.

Gnero e distribuio geogrfica.

Objetiva-se traar, de incio quantitativamente, o perfil dos profissionais que se

dedicam ao ensino das linguagens artsticas no curso de Pedagogia. De acordo com
Babbie (1999) o primeiro tijolo da cincia a medio ou a observao sistemtica e por
isso no h razo fundamental pela qual os cientistas sociais no possam medir fenmenos
relevantes s suas investigaes, como por exemplo, idade, sexo e atitudes dos atores
sociais. No entanto, espera-se que no fiquemos limitados aos dados coletados e
compilados, mas sim, que possamos us-los como apoio para que, a partir deles,
alcancemos outras variveis que nos interessam, outras correlaes, alcanando
compreenses mais abrangentes sobre a comunidade em questo e suas aes artstico-
pedaggicas.
At o momento de entrega deste artigo para o XXIV CONFAEB, os resultados da
anlise dos dados recolhidos mostram que:
a) 17% dos profissionais so do gnero masculino (12 professores) e 83% do
feminino (60 professoras);
b) a maior concentrao de docentes encontra-se em IES Instituies de Ensino
Superior da regio sudeste do Brasil (49%), seguida das regies sul (25%),
nordeste (15%), norte (8%) e centro-oeste (3%).

Regio Sudeste: Universidade Federal de So Carlos campus Sorocaba (1); USP -

Universidade de So Paulo (2); UNESP campus Araraquara (1); UNESP campus de Rio
Claro (1); UNIFESP Universidade Federal de So Paulo (2); UNICAMP Universidade
Estadual de Campinas (4); UFOP - Universidade Federal de Ouro Preto (1); UFU
Universidade Federal de Uberlndia (1); Faculdade Catlica de Uberlndia (1);
UNISANTOS Universidade Catlica de Santos (1); UMC Universidade de Mogi das
Cruzes (1); UEMG - Universidade do Estado de Minas Gerais (3); Centro Universitrio
Estcio Radial de So Paulo (1); UNITALO Centro Universitrio talo Brasileiro (1); UNIP
Universidade Paulista (1); Instituto Superior de Educao Vera Cruz (3); UFSJ -
Universidade Federal de So Joo del-Rei (1); FIT Faculdade Integrao Tiet (1); FEF
Fundao Educacional de Fernandpolis (1); Universidade Presbiteriana Mackenzie (1);
FACCAMP Faculdade Campo Limpo Paulista (1); UFJF Universidade Federal de Juiz
de Fora (2); Universidade Cruzeiro do Sul (1); FAC FITO. Faculdade de Cincias da
Fundao Instituto Tecnolgico de Osasco (1); UENF Universidade Estadual do Norte
Fluminense (1). Total: 35 docentes.
Regio Sul: UEPG Universidade Estadual de Ponta Grossa (2); UFSM Universidade
Federal de Santa Maria (4); UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2); UCS
- Universidade de Caxias do Sul (2); UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina
(3); FEHH Fundao Educacional Hansa Hammonia (1); UNIVATES (1); UNISINOS
Universidade do Vale do Rio dos Sinos (2); UFP Universidade Federal de Pelotas (1).
Total: 18 docentes.

Regio Nordeste: UFC Universidade Federal do Cear (1); UECE - Universidade

Estadual do Cear (2); UFRPE Universidade Federal Rural de Pernambuco (2); UFMA
Universidade Federal do Maranho (2); UFCA - Universidade Federal do Cariri (1); UFBA
Universidade do Estado da Bahia (2); FLATED Faculdade Latino-Americana de
Educao (1). Total: 11 docentes

Regio Norte: UFT Universidade Federal do Tocantins campus Arraias (1); UNIR
Universidade Federal de Rondnia campus Vilhena (1); UFT Universidade Federal do
Tocantins campus Palmas (1); UFT Universidade Federal do Tocantins campus Miracema
(1); UFT Universidade Federal do Tocantins campus Araguana (1); UFAC - Universidade
Federal do Acre (1). Total: 6 docentes.

Regio Centro-Oeste: UFG Universidade Federal de Gois (1); UNIGRAN Centro

Universitrio da Grande Dourados (1). Total: 2 docentes.

Caractersticas de formao acadmica e tempo de atuao com Arte na Pedagogia.

Um carter arbitrrio constitui o perfil de formao acadmica dos docentes de Arte

na Pedagogia. Na amostra analisada observou-se, por exemplo, em termos de cursos de
graduao, que dentre os 72 profissionais encontrados at o momento, 12 so formados
em dois cursos de graduao, o que alcana um total de 84 cursos de formao inicial na
amostra de professores. Destes, 43 docentes tm uma formao inicial realizada no campo
de alguma das linguagens artsticas, e o restante pode no ter recebido, ou recebido pouca
formao artstica durante a graduao, feita em reas diversas, adquirindo conhecimentos
em arte ao longo da carreira, por intermdio de outras fontes. Os dados analisados
permitem afirmar que:
a) a maioria dos profissionais (32%) possui formao inicial em Artes Visuais (23
docentes); 19 docentes so licenciados em Pedagogia (26%); 10 docentes tm
Licenciatura em Educao Artstica com habilitao em Msica (14%); 9 docentes
tm Licenciatura em Educao Artstica com habilitao em Artes Cnicas (13%); 9
docentes tm Licenciatura curta em Educao Artstica (13%); 3 docentes tm
graduao em Educao Fsica (4%); 2 docentes tm Licenciatura em Educao
Artstica com habilitao em Dana (3%); 2 docentes tm graduao em Servio
Social (3%) e 1% para 1 curso de cada a seguir: Arquitetura, Letras, Psicologia,
Comunicao Social, Cincias Sociais, Filosofia e Economia Domstica.
b) o percentual geral de docentes que possui Mestrado de 89% (64 docentes), sendo
59% dos cursos de Mestrado em Educao (38 docentes), 25% em Artes (16
docentes, com opes em Artes, Artes Visuais, Teatro, Msica, Arte e Cultura
Contempornea, Educao, Arte e Histria da Cultura), 3% em Educao Fsica (2
docentes) e 13% em outras 8 reas: Educao Fsica, Literatura, Psicologia,
Polticas Pblicas, Comunicao, Distrbios do Desenvolvimento, Educao
Ambiental, Antropologia Social, Ensino de Cincias.
c) 42% dos docentes realizaram doutorado (30 professores), sendo 63% dos cursos de
Doutorado em Educao (19 docentes), 27% em Artes (8 docentes com opes em
Artes; Artes Visuais; Artes Cnicas; Educao, Arte e Histria da Cultura; Histria da
Arte) e 10% (3 docentes) em outras reas Psicologia Social; Comunicao e
Semitica; Lgica e Filosofia da Cincia.
d) Dos 72 docentes que tiveram os currculos analisados, 3 possuem ps-doutorado.

O tempo de atuao dos docentes com disciplinas de Arte nos cursos de Pedagogia,
encontrados nos registros em seus Currculos Lattes, varia de 6 meses a 25 anos. Dentre
as 72 trajetrias conhecidas, os artistas-professores pioneiros, com mais tempo de
exerccio neste terreno especfico so: Prof. Dr. Ana Luiza Ruschel Nunes da UEPG
Universidade Estadual de Ponta Grossa, incio em 1989; Prof. Dr. Claudia Ribeiro
Bellochio da UFSM Universidade Federal de Santa Maria, incio em 1991; Prof. Dr. Srgio
Andrs Lulkin da UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul, incio em 1993;
Prof. Dr. Ana Anglica Medeiros Albano da UNICAMP Universidade Estadual de
Campinas, incio em 1997; Prof. Dr. Susana Rangel Vieira da Cunha da UFRGS
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, incio em 1997; Prof. Dr. Neide Aparecida
Marinho da UFJF Universidade Federal de Juiz de Fora, incio em 1998; Prof. Dr. Marcia
Maria Strazzacappa Hernandez da UNICAMP Universidade Estadual de Campinas, incio
em 1999.

Polivalncia, Interdisciplinaridade entre as linguagens artsticas e/ou hibridismo.

Na dcada de 1970 o ensino de artes passou a ser obrigatrio no ensino formal

configurado pelo conceito da polivalncia. Segundo a Reforma Educacional de 1971 (LDB
5692/71) as artes visuais (ento chamadas de artes plsticas), a msica e as artes cnicas
(teatro e dana) deveriam ser ensinadas conjuntamente por um mesmo docente desde a
1 at a 8 srie do primeiro grau. Em 1973 foram criados cursos de licenciatura curta em
Educao Artstica, com durao de dois anos, com o objetivo de preparar professores
polivalentes nas artes. Estes cursos de teor tecnicista foram criticados por tantos
profissionais da rea, tais como Barbosa (2008), que afirmou se configurarem como uma
formao aligeirada de professores que deveriam ensinar todas as artes ao mesmo tempo.
Ao que parece, aps um longo perodo de indignao, recusa e oposio
polivalncia, quando os arte-educadores buscavam o direito de trabalhar exclusivamente
com sua linguagem de especializao, apesar do norte dado pela expertise de cada
profissional adquirida por muitos anos de estudo, experincias e prticas , as prticas
na contemporaneidade se abrem para outras possibilidades menos fixas e
homogeneizantes, menos fragmentadas e mais interessadas em criao de redes de
significados, capazes de olhar para o conceito de polivalncia como algo que comporte
cruzamentos e mestiagens, ultrapassagens de fronteiras ou dilogos nos lugares de
fronteira, misturas de linguagens e hibridez.
As transformaes histricas, afinal, participam da alterao nas formas de
percepo e atuao dos artistas-educadores. Como observa Desgranges (2012, p. 22), a
forma de percepo dos seres humanos se modifica em consonncia com as alteraes
nos modos de vida, nos mbitos poltico, econmico e cultural, ...em tenso com as
alteraes no prprio modo do homem ver, sentir e pensar o mundo.
 Dos 72 docentes, 32 responderam nossa questo Como voc trabalha com as
linguagens artsticas na(s) sua(s) disciplina(s) de Arte no curso de Pedagogia? 21
professores optaram em suas respostas pela polivalncia como um conceito muitas vezes
unido interdisciplinaridade entre as linguagens artsticas, mencionando em seus
comentrios se trabalham com duas, trs, quatro ou mais linguagens.
Estes profissionais comentaram, no geral, que trabalham com variadas linguagens
a partir de estudos e vivncias numa perspectiva terico-prtica , embora seja de maneira
rpida, apenas como forma de acesso e conhecimento para o futuro professor das
possibilidades artsticas a partir das diferentes linguagens em arte, j que a carga horria
nunca suficiente para um melhor desenvolvimento de uma disciplina to importante para
a formao dos sujeitos.
Alguns afirmaram que, em relao a determinadas linguagens que no tm domnio
da mesma forma como acontece em sua linguagem de especializao, geralmente levam
artistas ou arte-educadores convidados para colaborarem com os estudantes a partir da
ideia de aulas-oficina, sempre na perspectiva de possibilitar reflexes coletivas e
experimentaes esttico-artsticas. A professora Ana Cristina de Moraes, da Universidade
Estadual do Cear, relatou:
Minha inteno apresentar as diferentes linguagens artsticas aos
estudantes como forma de estimul-los a aprofundar suas pesquisas em artes
para que seu repertrio artstico-cultural seja ampliado e isso favorea o seu
trabalho docente como futuro pedagogo que tambm trabalhar com artes nas
instituies educativas.

11 professores afirmaram trabalhar com uma nica linguagem, esclarecendo sobre

a existncia de duas situaes diferentes: uma primeira, que lhes possibilita aprofundar
uma nica linguagem porque em suas instituies o curso de Pedagogia conta com
professores das outras linguagens artsticas; e outra situao, que se refere ao fato de
terem tido formaes especficas, no se sentindo vontade para arriscar em linguagens
que no dominam, limitando o acesso s variadas linguagens apenas por meio de leituras.
O Prof. Dr. Vicente Conclio da Universidade do Estado de Santa Catarina, afirmou
trabalhar especificamente com foco na retomada do esprito ldico pelas acadmicas e
acadmicos, atravs de uma retomada do brincar, principalmente por se tratar do curso de
Pedagogia. Ele costuma solicitar que cada aluno traga brincadeiras significativas de sua
infncia, o que sempre permite o aparecimento de brincadeiras com msica. Porm, por
falta de tempo e por no ser sua especialidade, no se debrua sobre questes musicais e
literrias. Partem dali para algumas propostas cnicas, tais como os jogos teatrais de Viola
Spolin e a contao de histrias, realizando pontes entre as aes que acontecem nas
escolas e as experincias oferecidas na disciplina.

Consideraes.

O estudo parte de uma amostra de 72 pessoas a fim de obter informaes relevantes

sobre o campo. Os dados registrados e analisados quantitativamente visam fornecer aos
profissionais da rea uma viso panormica da situao nacional de forma a conduzir a
outras problemticas e narrativas, a questes de teor intersubjetivo, desencadeando
reflexes sobre a formao artstica de educadores nos cursos de Pedagogia e a ampliao
do debate.
Por meio do conhecimento do perfil dos professores que escolheram este lugar de
atuao, a partir do tamanho da amostra obtida at o momento e da veracidade das
informaes, busca-se contribui para que sejam pensadas, de forma mais significativa, as
principais necessidades do campo, bem como estratgias para incentivar trocas entre os
profissionais, gerao de novos conhecimentos neste cenrio e expanso da produo
cientfica especfica.
Apesar das limitaes prprias a este tipo de investigao cientfica, espera-se
contribuir com a expanso de redes de comunicao sobre estudos epistemolgicos do
campo, suas potencialidades e sobre as especificidades da formao artstica de futuros
pedagogos, dentre as quais, os desafios e os embates conceituais que apontam para as
questes da polivalncia e da interdisciplinaridade.

Referncias.

BABBIE, Earl. Mtodos de pesquisa de survey. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1999.

BARBOSA, Ana Mae. Ensino de Arte: memria e histria. So Paulo: Perspectiva, 2008.

BRASIL. Resoluo CNE/CP n 1, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, 16 maio 2006.
DESGRANGES, Flvio. A inverso da olhadela: alteraes no ato do espectador teatral. So
Paulo: Hucitec, 2012.

GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas da pesquisa social. So Paulo: Atlas, 2008.

GONDIM, Janedalva Pontes; FERNANDES, ngela Maria Dias. Interrogaes sobre polticas
de formao e ensino de arte nos currculos dos cursos de pedagogia. Educao e
Pesquisa, So Paulo, vol. 37, n. 3, Set/Dec. 2011.

Lucia Maria Salgado dos Santos Lombardi

Licenciada em Educao Artstica com habilitao em Artes Cnicas pela Escola de
Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo (USP). Mestre e Doutora em Educao pela
Faculdade de Educao da USP. Professora adjunta da Universidade Federal de So Carlos
campus Sorocaba, curso de Pedagogia, rea de Metodologia do Ensino de Arte, Corporeidade e
Educao. Lder do GIAPE Grupo de Pesquisa sobre Infncia, Arte, Prticas Educativas e
Psicossociais. Pesquisadora e vice-lder do GPAP Grupo de Pesquisa Arte na Pedagogia.