Uf11 Epja

Unidad de Formacin No.
11
Herramientas metodolgicas
para la sistematizacin
de prcticas educativas
transformadoras EPJA
(Educacin de Personas Jvenes y Adultas)
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 11

Herramientas metodolgicas para la sistematizacin
de prcticas educativas transformadoras EPJA
Documento de Trabajo - Segunda Edicin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:

Ministerio de Educacin (2015). Unidad de Formacin Nro. 11 Herramientas
metodolgicas para la sistematizacin de prcticas educativas transformadoras EPJA.
Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
ndice
Presentacin................................................................................................................... 3
Introduccin................................................................................................................... 5
Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin....................................................................... 6
Criterios de evaluacin........................................................................................................... 6
Uso de lenguas indgena originarias...................................................................................... 6
Producto de la Unidad de Formacin.................................................................................... 7
Lecturas obligatorias de la Unidad de Formacin.................................................................. 7
Tema 1
Sistematizar la prctica educativa transformadora.......................................................... 9
1.1. La sistematizacin como produccin de conocimientos en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.......................................................................................... 9
1.2. La sistematizacin como recuperacin de la experiencia educativa transformadora
de las y los maestros....................................................................................................... 10
1.3. Pasos metodolgicos de la sistematizacin de experiencias educativas......................... 14
Lecturas complementarias..................................................................................................... 18
Tema 2
Elaboracin del Plan de Sistematizacin.............................................................................. 31
2.1. Para que y por qu sistematizar experiencias transformadoras..................................... 31
2.2. Punto de partida para realizar la sistematizacin........................................................... 34
2.3. Aspectos centrales para delimitar la experiencia a sistematizarse................................. 37
2.4. Formulacin del objetivo de sistematizacin.................................................................. 39
2.5. Elaboracin de las preguntas de sistematizacin............................................................ 40
2.6. Tcnicas e instrumentos del proceso de sistematizacin................................................ 43
2.7. Cronograma de trabajo................................................................................................... 44
Tema 3
Registro, Anlisis e Interpretacin de la Prctica Educativa.............................................. 67
3.1. Delimitacin de la sistematizacin.................................................................................. 67
3.2. Registrar y reconstruir la experiencia de la sistematizacin............................................ 68
3.3. Tcnicas e instrumentos para recuperar la memoria de la experiencia.......................... 70
3.4. Comparacin, anlisis e interpretacin de la experiencia de transformacin
de la sistematizacin....................................................................................................... 80
Tema 4
Organizacin del informe de la sistematizacin............................................................... 97
4.1. Formato del documento de sistematizacin................................................................... 97
4.2. Recomendaciones de la escritura del documento..........................................................102
Bibliografa..................................................................................................................... 104
3
Presentacin
E
l Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM
es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a partir de la
formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo Sociocomunita-
rio Productivo y de la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Prez que define como
objetivos de la formacin de maestras y maestros.
1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores;

comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las
bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el m-
bito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la
identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas (Art. 33).
As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso so-

cial y la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio, mediante la implementacin de
procesos formativos orientados a la aplicacin del currculo del Sistema Educativo Plurinacional,
que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidacin del
Estado Plurinacional.
Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional, como un proceso sistemtico y acre-
ditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al otorgado
por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado a la apropiacin
e implementacin del currculo base del Sistema Educativo Plurinacional.
Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la Uni-
versidad Pedaggica, las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en el marco
del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, orientando
todos los procesos formativos hacia una:
yy Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo
tipo de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmi-
ca, para garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo,
promoviendo igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones, a travs del conoci-
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miento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de

estructuras mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades propias
y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad.
yy Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedag-
gico para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cua-
lidades y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en complemen-
tariedad con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a las instituciones
educativas con las actividades econmicas de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo.
yy Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al con-
texto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de edu-
cacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual,
generando prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades
y habilidades de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin
de Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CP-TE), donde sus miembros
asumen la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.
yy Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el re-
conocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la
produccin de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento y
desarrollo de las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de
descolonizacin y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco del
diseo curricular base del Sistema Educativo Plurinacional, el currculo regionalizado y el cu-
rrculo diversificado.
Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin y

Transformacin Educativa (CPTE) priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la escuela
a la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad; hacia el desarrollo
armnico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y se-
mejanzas, as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y
colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.
Se espera que sta coleccin de Unidades de Formacin, que presentamos, puedan ser textos de
apoyo en los que, tanto facilitadores como participantes, puedan encontrar:
Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin,

Los contenidos curriculares mnimos,
Lineamientos metodolgicos, concretizados en sugerencias de actividades y orientaciones
para la incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.
Si bien las Unidades de Formacin sern referencia bsica para el desarrollo de los procesos forma-
tivos, cada equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las
actividades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras
y maestros.
Roberto Aguilar Gmez

MINISTRO DE EDUCACIN
5
Introduccin
L
a formacin de las maestras y los maestros en el actual contexto educativo, valora de so-
bremanera las experiencias creativas en la transformacin de las prcticas educativas que
permitan concretizar las aspiraciones del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Por ello, el Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio -
PROFOCOM est diseado para generar espacios formativos de anlisis, discusin y concrecin
que permitan llevar a la prctica el proyecto educativo que impulsamos en Bolivia, produciendo
conocimiento sobre ese proceso, sin separarse de su prctica educativa concreta, ya que es el
mbito central para la transformacin de la educacin.
Coherentes con este espritu, en la Unidad de Formacin N 8 Produccin de Conocimientos en

el Modelo Sociocomunitario Productivo, se ha planteado la postura del Modelo respecto a lo
que vamos a entender por produccin de conocimientos, que es la forma en la que el maestro
produce conocimiento pertinente para la realidad de su contexto desde su prctica educativa,
esto es, que al mismo tiempo que se desarrollan los procesos educativos y no como algo aadido,
se produce conocimiento. Eso es algo que toda maestra y maestro en sus prcticas educativas
debera concretar.
Todas las prcticas educativas de las maestras y los maestros, cuando tienen un sentido de
pertinencia, producen conocimiento. La experiencia educativa autntica produce un tipo de
conocimiento que puede servir a los dems y puede ayudar a fundamentar varios aspectos de la
transformacin de la educacin. Por ello, es fundamental sistematizar esas experiencias y en el
PROFOCOM se ha optado por potenciar esta forma de producir conocimientos, desde la propia
experiencia educativa.
La presente Gua de Formacin da continuidad a la Unidad de Formacin No. 8, pues plantea

criterios complementarios para que el maestro pueda desarrollar su trabajo de sistematizacin,
a la vez que propone herramientas e instrumentos con pasos concretos para guiar a las maestras
y maestros en el desarrollo del mismo
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Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin

Profundizamos la produccin de conocimientos sobre la prctica educativa, reflexionando en
comunidad, elaborando el plan de sistematizacin, aplicando herramientas e instrumentos
pertinentes para el registro y la reconstruccin de experiencias transformadoras que permita
fortalecer la implementacin del modelo.
Criterios de evaluacin
SABER: Profundizamos la produccin de conocimientos sobre la prctica educativa.
Analizamos la relacin entre la experiencia transformadora, la produccin de conocimientos

y el Modelo.
Producimos nuevos conocimientos, a travs del anlisis y la interpretacin de la prctica
educativa.
SER: Reflexionando en comunidad.
Promovemos el trabajo comunitario en el proceso de sistematizacin.

Valoramos la colaboracin y complementariedad en la CPTE.
HACER: Elaborando y aplicando herramientas e instrumentos pertinentes para el registro y la

reconstruccin de experiencias transformadoras.
Elaboramos el plan de sistematizacin.

Construimos y aplicamos herramientas e instrumentos para el registro y la reconstruccin
de las experiencias transformadoras.
Organizamos la informacin y aplicamos tcnicas de anlisis y la interpretacin de la prc-
tica educativa.
DECIDIR: Permita fortalecer la implementacin del modelo.
Verificamos desde la prctica la implementacin del Modelo.

Fundamentamos el modelo desde la experiencia transformadora.
Uso de lenguas indgena originarias

Para mantener viva una lengua es fundamental su uso en la vida cotidiana. En Bolivia muchas
lenguas estn en proceso de extincin debido a la interposicin de una lengua hegemnica como
es el castellano. Para la revolucin educativa es de vital importancia fortalecer el uso cotidiano
de las lenguas indgenas dentro de los Centros de Educacin Alternativa y la comunidad, barrio
o ciudad. Por tal motivo, en todas las Unidades de Formacin se pretende fomentar el uso de
las lenguas originarias en los procesos formativos.
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Herramientas metodolgicas para la sistematizacin de prcticas educativas transformadoras EPJA
La realidad social, particularmente, en el contexto educativo, ha evidenciado que muchas maes-

tras y maestros hablan una lengua indgena, pero no la practican; otras/os en cambio definitiva-
mente no hablan ni escriben ninguna lengua originaria. Las actividades sugeridas en las Unidades
de Formacin en el PROFOCOM, pretenden motivar a que las maestras y maestros aprendan
paulatinamente una lengua originaria. Para ello, la funcin del facilitador es importante porque
debe crear espacios donde las maestras y maestros puedan realizar conversaciones bsicas de
interaprendizaje natural.
Producto de la Unidad de Formacin

Los productos que deben presentarse al final de la Unidad de Formacin son:
Acta de constitucin del equipo de sistematizacin.

Plan de sistematizacin de la experiencia.
Herramientas e instrumentos de registro y reconstruccin de la prctica educativa elabo-
rado.
Lecturas obligatorias de la Unidad de Formacin

Las Unidades de Formacin estn acompaadas de libros digitales con el objetivo de profundizar
los temas de reflexin, anlisis y construccin educativa, vinculados a la temtica de la misma.
La Unidad de Formacin No. 11 viene acompaada de los siguientes libros digitales como lectura
obligatoria, de los cuales debern elegir 1 libro:
VARIOS. La sistematizacin de experiencias. Un mtodo para impulsar procesos emancipadores.

Fundacin Editorial El perro y la rana, CEPED, Venezuela, 2010.
Van De Velde, Herman. Sistematizacin. Ed. CICAP, Nicaragua, 2008.
BORJAS, Beatriz. Metodologa para sistematizar prcticas educativas: Por las ciudades de Italo
Calvino. Ed. Federacin Internacional de Fe y Alegra, Caracas. Venezuela, 2003
Sugerencias metodolgicas para la lectura obligatoria del libro:
La lectura de los libros y su respectiva presentacin ser de carcter personal para lo cual reco-
mendamos tomar en cuenta el siguiente procedimiento de lectura:
a) Prelectura del libro: Donde se realiza un sondeo previo que consiste en obtener informa-
cin global a modo de exploracin sobre el libro que se pretende leer, para ello se podra
considerar los siguientes puntos:
Leer el ttulo, el ndice o las partes en las que se divide el libro.
Informarse sobre el autor (su poca, lugar y su especializacin).
Leer la introduccin para conocer cul es el objetivo del libro, para saber sobre qu escri-
be y para qu escribe.
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b) Lectura del libro: El aprovechamiento de una lectura depende mucho de la finalidad que
se tiene para leer el libro. Algunos criterios bsicos a considerar en el proceso de lectura
son los siguientes:
Es necesario subrayar los enunciados y conceptos clave del libro. Se podra armar un pe-
queo glosario de palabras claves.
Realizar esquemas y relectura: es fundamental releer todo el texto si es posible y las sec-
ciones del texto subrayadas.
c) Pos lectura del libro: Se realiza un anlisis retrospectivo de lo ledo, en este momento se
realizara una idea sinttica de lo ledo. Para la realizacin de este momento las siguientes
preguntas sern de mucha utilidad:
Estoy de acuerdo con el contenido del libro?
Puedo expresar los conceptos y conclusiones del libro con mis propias palabras?
Cul es el fundamento central del libro?
Cules son las posturas cuestionables del libro?
Los conceptos ledos tienen alguna relacin con la realidad en la que vivo?
Qu conclusin le puedo dar a este documento? Es decir, Cmo interpreto de otra ma-
nera la informacin leda?
Este proceso nos conduce al desarrollo de sntesis de las ideas de cada uno de los participantes.
Para la presentacin del trabajo, sugerimos que cada maestro/a prepare cuadros sinpticos o
esquemas o mapas conceptuales de dos libros ledos donde recoja las ideas fundamentales y
una reflexin crtica sobre el contenido global del libro.
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Tema 1
Sistematizar la prctica educativa
transformadora
En esta Unidad se retomar las reflexiones en torno a la sistematizacin de la experiencia o

prctica educativa iniciada en la unidad de formacin No. 8, pero profundizando la importan-
cia de vincular con el Modelo Sociocomunitario Productivo y la transformacin de la Educacin
Alternativa.
Actividad de formacin personal: reflexin inicial
A partir de tu reflexin ensaya respuestas sintticas a las siguientes preguntas:
Qu entendemos por sistematizacin?

Para qu servir la sistematizacin de nuestras experiencias en este momento de transforma-
cin educativa y construccin del Modelo Sociocomunitario Productivo?
Por qu es importante sistematizar nuestra experiencia de educadores/as? cules seran las
ventajas de conocer nuestra prctica educativa, a travs de la sistematizacin?
En la sesin presencial, presenta en dos o tres pginas tu reflexin al facilitador/a.
1.1. La sistematizacin como produccin de conocimientos en el Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo
La sistematizacin de la experiencia educativa transformadora no es otra cosa que el aprendizaje
que obtenemos todos los das de nuestra propia prctica educativa, es decir de lo que hacemos
y reflexionamos diariamente como facilitadoras/es. Sin embargo, ahora se trata de realizar una
reflexin personal y comunitaria sobre la transformacin de la educacin y concrecin del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo que se desarrolla en el Centro de Educacin Alternativa y
en la prctica de cada maestra/maestro. La concrecin del Modelo Sociocomunitario Productivo
no se realiza como una aplicacin mecnica, acrtica e irreflexiva de la misma, que rie en esencia
con el mismo modelo, sino como una accin transformadora, puesto que la transformacin de
la educacin se produce en la relacin entre teora y prctica.
Las facilitadoras/es se encuentran ante el desafo de relatar su propia experiencia educativa,

en el lenguaje y palabras propias con las que comprende la realidad. Relatar su experiencia
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es ya producir conocimiento? Efectivamente, el relato es ya un nivel de produccin de conoci-

mientos, puesto que existe un ordenamiento, seleccin y reflexin personal de la experiencia.
Si este parte de la comprensin del modelo sociocomunitario productivo y de la puesta en
prctica en cada accin educativa, la produccin de conocimiento se realiza en estrecha relacin
entre la teora y la prctica transformadora. De esa manera, los principios, postulados, orien-
taciones que provienen del MESCP se recrean, enriquecen e innovan en la prctica. Asimismo,
la sistematizacin permite retornar de la prctica a la teora fundamentando, innovando y
desarrollando el MECSP.
La/el facilitador/a debe tener presente la necesaria participacin activa en el proceso de im-
plementacin del Modelo Sociocomunitario Productivo, a partir de: a) Su integracin en la
Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE); b) la construccin del Proyecto
Comunitario de Transformacin Educativa (PCTE); c) su formacin en el PROFOCOM, etc., que
permitir desarrollar nuevas e inditas prcticas educativas. Entonces, el conocimiento se pro-
duce en coherencia a las exigencias concretas que se propone la Comunidad de Produccin y
Transformacin Educativa: la transformacin de la educacin.
La produccin de conocimientos que se pretende impulsar est circunscrita en la experiencia

realizada en el PROFOCOM donde las y los maestras y maestros conocen y ponen en prctica el
Modelo Sociocomunitario Productivo. La generacin de nuevas prcticas a partir de los linea-
mientos curriculares y metodolgicos del Modelo no se desarrollan de manera automtica, ni
se configura de manera uniforme, sino que se presenta bajo formas especficas e histricas del
contexto. En este sentido, la sistematizacin se articula a la formacin en la accin que realiza
el PROFOCOM.
A partir de las prcticas nuevas que han desarrollado los facilitadores/as, inspirados en los sentidos
tico, poltico andraggico del Modelo, se debe mostrar la manera cmo se estn concretando
los lineamientos y criterios educativos del Modelo; en otras palabras, la transformacin educa-
tiva se condensa en las experiencias inditas, acumuladas en la memoria de los facilitadores/as,
elemento que en su reflexin nos va a permitir reconocer los lmites y avances del proceso de
transformacin que estamos impulsando.
1.2. La sistematizacin como recuperacin de la experiencia educativa trans-

formadora de las y los maestros
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo pretende transformar la educacin y la rea-
lidad boliviana. La sistematizacin de la prctica educativa en el PROFOCOM, busca producir
conocimiento sobre la experiencia de esa transformacin educativa. Ello nos exige aclarar qu
estamos entendiendo por experiencia de transformacin.
Partamos de algo simple: todos los das hacemos, pensamos, sentimos algo. Ah se encuentra
el origen de toda experiencia personal. Sin embargo, vivimos en relacin con otros: la familia,
comunidad, amigos/as, parientes, compaeras/os de trabajo, equipos deportivos, plantas, ani-
males y todo lo que nos rodea. Por eso, toda experiencia es un hecho personal y social en una
realidad histrica; un momento de realizacin personal y comunitaria mediatizado por la realidad
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en la que vivimos. La experiencia siempre es experiencia vivida, por eso se dice que es directa,
nica e irrepetible. No hay una experiencia igual a otra. Por si las dudas, experiencia no es lo
mismo que experimento.
La experiencia de vida genera un tipo de saber y de aprendizaje. Como dice Melich: La expe-
riencia nos da un saber singular que nadie puede hacer por nosotros, un modo de situarnos ante
un problema, pero jams nos da una solucin (al menos una solucin definitiva) (2002: 76).
Aprendemos por la experiencia, sobre todo, aprendemos al vivir experiencias que nos muestran
los lmites de nuestra comprensin terica. Por eso, la experiencia genera un saber de vida que
no es dogmtico, sino abierto al cambio.
Esto es fundamental, si comprendemos al proceso de transformacin educativa como una ex-

periencia; entonces, debemos percibir que la experiencia que hemos vivido al implementar el
Modelo es un proceso abierto, un caminar, una posibilidad y una oportunidad. No es una receta
o una aplicacin mecnica, sino una experiencia autntica, dinmica y compleja. Una osada de
realizar y practicar una educacin distinta.
Cuando hay experiencia, puede haber dificultades, pero siempre hay algo nuevo. Pues en la au-
tntica experiencia no existe permanencia de lo mismo, sino cambio, salida hacia algo distinto,
que desordena lo que sabemos hacer. Si asumimos la transformacin como experiencia, entonces
aunque no haya el cambio diseado intencionalmente, se da el aprendizaje, la formacin y por
lo tanto la transformacin.
La transformacin ha sido entendida, convencionalmente, como una accin realizada por un

sujeto individual o colectivo. Existe pues un nfasis en la accin del sujeto activo, que emprende,
genera una movilizacin de su contexto, un movimiento visible, a veces heroico o hasta violen-
to. Se pregunta: se puede tener otra visin de transformacin? Eso es lo que buscamos, por
ejemplo, al tener presente como ms pertinente, una transformacin pausada y silenciosa, en
la que se influye conforme van pasando los das, impregnando y modificando insensiblemente
los comportamientos, sin alharacas y alborotos, pero de un modo efectivo, como ensea la
tradicin china (Jullien, 2010: 16). Lo que consideramos aqu es entender la transformacin
como una experiencia.
Esto nos lleva a pensar cmo estamos impulsando la transformacin de la educacin, como una
accin mecnica o una experiencia indita. Cmo nos enfrentamos con la inercia de las regula-
ridades educativas, con el burocratismo colonial, con la separacin y aislamiento de la educacin
con la comunidad? Cmo enfrentamos esto desde las grandes aspiraciones del Modelo Edu-
cativo Sociocomunitario Productivo? Existe en primer lugar nuestra disposicin para cambiar?
Existe la voluntad de hacer algo distinto? No podramos transformar slo con repeticin de
los discursos o con una aplicacin mecnica, sino con un cambio de mentalidad y de hbitos.
En el caso de los valores, por ejemplo, cmo podemos desarrollar procesos educativos para
constituir valores de solidaridad y complementariedad en las y los participantes?. No se trata de
cumplir burocrticamente con la incorporacin de valores en un objetivo holstico o dedicar un
momento a la recriminacin moral, sino que las/los participantes vivan, practiquen o muestren
ms acciones de solidaridad.
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Es aqu donde debemos plantear una visin distinta de la transformacin, donde podamos
comprender que abrirse a la experiencia transformadora, implica abrirse ticamente a la otra
persona. La experiencia, por tanto, genera una apertura y una potencialidad de transformacin,
pero nunca una discontinuidad total, nunca una tabula rasa ni un punto cero de donde vaya a
emerger lo nuevo, sino ms bien una transicin, donde hay continuidad y cambio. La experiencia
nos ensea que debemos ser cautos, precavidos y atentos a los resultados que se obtiene de toda
accin transformadora que se promueve. Por eso, vivir la transformacin, como una experiencia,
nos permite aprender que la educacin y la vida pueden ser de otro modo.
En este entendido, la experiencia no slo debe servir a quien la ha vivido, sino que puede servir
a otros, pero no para reemplazar su propia experiencia, sino para impulsar a que ellos tambin
vivan la transformacin en sus propias vidas. Y aqu viene la importancia de sistematizar la ex-
periencia, de narrarla y producir conocimiento, a partir de la misma.
La sistematizacin del proceso de transformacin de la educacin educativa slo puede realizarse

luego de haber vivido los cambios, por ejemplo, a determinadas problemticas que aquejan a
la educacin boliviana, como su nfasis en lo cognitivo, su poco o ninguna valoracin de los sa-
beres, conocimientos y formas de vida de los pueblos indgenas, su separacin de los procesos
de vida de la comunidad, entre muchos otros. Si no hay experiencia no puede haber narracin
ni sistematizacin de las experiencias. Pero siempre puede haber otras nuevas experiencias y es
lo que se pretende potenciar, que toda produccin de conocimiento est atada a la realizacin
de una experiencia de transformacin.
Las experiencias que hemos vivido en este tiempo de implementacin del modelo socio comunita-
rio productivo o del currculo tienen una forma especfica y singular que atraviesa varios mbitos
de la prctica educativa y la vida del facilitador/a. Las experiencias se caracterizan porque no
pueden ser analizadas en el mismo momento de su realizacin, ya que al momento de vivirlas,
en parte, no las podemos controlar aunque las intenciones que hayan generado la experiencia
estn claras. Por ejemplo, abrirse a la experiencia de la implementacin de la metodologa del
modelo (prctica, teora, valoracin, produccin) nos va a mostrar que aunque tengamos claros
sus lineamientos tericos, la experiencia concreta de su implementacin toma rumbos desco-
nocidos e inesperados.
Lo importante es darse cuenta que la experiencia transformadora de la educacin se mueve por

una determinada orientacin: el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y el proceso de
su implementacin, es donde se concreta su realizacin. Transformamos la realidad de nuestro
espacio educativo, poniendo en prctica los lineamientos y orientaciones del Modelo, dndole
un contenido especfico que se expresa en la experiencia vivida. En otras palabras, la experiencia
condensa lo nuevo producido por nuestras acciones inspiradas en el Modelo y, a la vez, redefine
la forma concreta que va a adquirir la realidad que estamos transformando.
Cuando se reflexiona sobre una experiencia, se asemeja a una rememoracin de lo acontecido.

Por eso, la experiencia aparece en una primera instancia como un relato abierto que articula
los elementos y actores que han sido parte de la misma, pero si bien la experiencia no tiene
forma definida, la misma expresa un sentido especifico de lo vivido (no habra forma de rela-
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tar la experiencia si no hubiera un sentido implcito que articulara lo vivido). Las experiencias
transformadoras que hemos venido produciendo tienen esta caracterstica, son vivencias que
traspasan cualquier mbito de ordenamiento analtico, y que contienen un sentido que plantea
lo que en concreto hemos realizado. En este entendido, es importante abrirse a la experiencia,
pero relacionndose con ella, entendindola como algo vivo que contiene la riqueza de las
transformaciones que estamos produciendo, por tanto, podemos hacer preguntas desde varios
ngulos y de varias formas, como una fuente de informacin infinita y no como algo que est
definido a priori por un marco terico o mbito de interpretacin impuesto.
Entendiendo a la experiencia educativa como algo que nos conecta con la realidad que estamos
produciendo, la misma nos conecta con el movimiento o con las formas concretas que est asu-
miendo nuestra realidad. Por eso la experiencia como elemento de descolonizacin y liberacin
de la mentalidad desarraigada de la realidad es vital para entender la transformacin que estamos
viviendo y que estamos produciendo.
Actividad de formacin comunitaria
En la presente Unidad de Formacin se afirma que: El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

pretende transformar la educacin y la realidad boliviana. La sistematizacin de la prctica educativa
en el PROFOCOM, busca producir conocimiento sobre la experiencia de esa transformacin.
Cmo podemos lograr este objetivo?

Qu posibilidades y/o limitaciones tenemos para construir una teora para la Educacin de
Personas Jvenes y Adultas, a travs de la sistematizacin de nuestra experiencia?
Una vez que se renan como CPTE, analicen en base a las preguntas formuladas y presenten un breve
informe, con las conclusiones del trabajo.
La sistematizacin permite recuperar las experiencias o la prctica educativa de facilitadores/as,

pues existe mucho conocimiento producido que no se difunde. Tiene importancia, porque per-
mite enfrentar problemas subyacentes en la investigacin tradicional, al permitir partir de la
experiencia y de la prctica y con un sentido poltico-educativo de transformacin explcita. Esto
significa que al realizar la sistematizacin no se realiza una investigacin positivista, donde la
realizacin de una tesis es un proceso de alienacin de la prctica, la experiencia y la subjetividad,
sino que se trata de un trabajo de produccin de conocimientos que, necesariamente, parte de
la valoracin, de la lectura y de las exigencias de la prctica y la experiencia.
Producir teora, es comprendido como un trabajo puramente intelectual, de algunos expertos,

que en gabinetes de trabajo elaboran conceptos y teoras, al margen de la realidad. As lo te-
rico aparece como algo que no tiene sentido prctico. Sin embargo, la teora es inseparable de
la prctica histrica y concreta. No hay ninguna posibilidad de producir conocimiento, sino es en
un contexto cultural e histrico, a partir de experiencias y prcticas de vidas concretas.
Es necesario que facilitadores/as revaloricen su prctica educativa como elemento esencial para
producir conocimientos. Pero adems entendiendo que no se conoce slo para conocer, sino
fundamentalmente para transformar. Por ello, la sistematizacin nos permite reflexionar sobre
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nuestra prctica sin partir de la separacin entre la realidad y produccin de conocimientos.

Se alienta la unidad inseparable entre la prctica educativa de las maestras y maestros, con los
procesos de la realidad de los que forma parte. De esta manera, la sistematizacin se convierte
en un elemento que logra visibilizar los lmites y posibilidades del proceso de transformacin
de los que estamos siendo parte, desde nuestra propia experiencia, es decir nos ayuda a conec-
tarnos con nuestra realidad concreta para trascenderla con un sentido crtico y transformador.
1.3. Pasos metodolgicos de la sistematizacin de experiencias educativas

Desde el inicio del proceso de sistematizacin de nuestra prctica educativa, se debe tener una
visin holstica y en perspectiva que no pierda de vista los propsitos de la sistematizacin,
aprender a producir conocimientos y elaborar propuestas transformadoras.
Se propone los siguientes pasos metodolgicos de la sistematizacin:
-- Constitucin del equipo de sistematizacin.

-- Elaboracin del Plan de sistematizacin de la experiencia educativa.
-- Registro y/o reconstruccin de la prctica educativa.
-- Anlisis e interpretacin critica de la experiencia.
-- Elaboracin del informe final de la sistematizacin.
-- Comunicacin, difusin y socializacin de la experiencia.
Constitucin del equipo de sistematizacin
Los facilitadores/as que se encuentran en el PROFOCOM debern constituir un equipo de sis-

tematizacin conformado por 2 a 4 maestros/as. Este equipo tiene la tarea principal de llevar a
cabo el proceso de sistematizacin y elaborar el documento de informe para su presentacin.
Para la constitucin se recomienda tomar en cuenta los siguientes criterios:
El equipo de sistematizacin debe estar conformado por maestras y maestros que traba-
jan en un mismo Centro de Educacin Alternativa.
El equipo de sistematizacin debe haber participado de una experiencia educativa trans-
formadora, para que los intereses temticos sean compartidos o complementarios en su
origen o/y afines entre s.
Debe quedar claro el compromiso de participar del proceso de sistematizacin hasta su
conclusin.
Este equipo debe organizarse para coordinar las diferentes actividades de la sistematizacin:
Planificar la sistematizacin de la prctica educativa.

Coordinar la organizacin, seguimiento de las actividades de la sistematizacin
Favorecer la sinergia del equipo, la relacin horizontal, respeto a las sugerencias, partici-
pacin y protagonismo de todas y todos los que toman parte del equipo.
Programar las reuniones permanentes.
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Preparar documentos de trabajo para discusin en equipo y mejora permanente.

Organizar reuniones de trabajo con actores claves de la experiencia.
Elaboracin del Plan de sistematizacin
Antes de iniciar una sistematizacin es necesario que todo el equipo defina, construya comu-
nitariamente su plan de sistematizacin. Se trata de un momento reflexivo, en el que se debe
tomar una serie de decisiones, optando entre diversas alternativas posibles. La finalidad de este
momento es arribar a acuerdos sobre los contenidos centrales de la propuesta de sistematiza-
cin: la delimitacin de la experiencia que expresa qu se sistematizar; el objetivo que se espera
lograr; la problematizacin donde se formulan preguntas descriptivas y analticas que orientarn
e identifican de manera ms precisa y concreta la sistematizacin; la seleccin de tcnicas e ins-
trumentos que permitirn el registro, reconstruccin, anlisis e interpretacin de la experiencia
y el cronograma que establece el principio y final de la sistematizacin.
En las decisiones y acuerdos deben participar todos los integrantes, de manera indispensable.
Esto es fundamental para que se generen las condiciones necesarias para el desarrollo de la
sistematizacin, a partir del inters y motivacin del equipo de sistematizacin y del apoyo ins-
titucional. Si se lo considera conveniente y necesario, se puede convocar a participar en estas
decisiones a la comunidad educativa. Ello depende de cada caso en particular.
Registro y/o reconstruccin de la prctica educativa
Esta etapa significa prcticamente el inicio de la sistematizacin propiamente dicha. Por

supuesto que la experiencia o prctica educativa a ser sistematizada debe haber sucedido
previamente o deber estar planificada para que se realice. Si la experiencia ya sucedi, la
sistematizacin ser de carcter retrospectiva; si la experiencia sucede en el mismo momen-
to o suceder en el futuro, la sistematizacin tendr carcter prospectivo. En ambos casos
es posible desarrollar un proceso de sistematizacin y las tcnicas e instrumentos debern
ser los ms adecuados.
Entonces para el registro y/o reconstruccin de la prctica lo primero que deber estar claro
es la caracterstica de la sistematizacin. A partir de ello, se recomienda realizar las actividades
principales:
Compilar, ordenar y valorar documentacin existente en el Centro de Educacin Alterna-

tiva o que los mismos maestras y maestros tienen o producen, tales como: registros de
asistencia, informes acadmicos realizados, fotografas, filmaciones, actas de reuniones
realizadas, memorias de talleres y eventos desarrollados, planes semestrales o anuales,
Proyecto de Produccin y Transformacin Educativa del CEA, etc.
Si la sistematizacin es retrospectiva, seleccionar las tcnicas e instrumentos pertinentes,
tales como: talleres de reconstruccin, la lnea del tiempo, grupos de discusin, entre-
vistas, testimonios. De la misma manera si la sistematizacin es prospectiva, seleccionar
los instrumentos y tcnicas ms adecuadas, tales como: diario personal, grabaciones del
momento, fotografas, etc.
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Una vez seleccionada, una o varias tcnicas, debe proceder a construir, disear y organi-
zar los instrumentos, si se requiere, por ejemplo, si se realizarn talleres de reconstruc-
cin, se deber preparar, planificar y organizar dicho taller; si se seleccion la tcnica del
grupo de discusin, se deber precisar quienes participarn en el grupo, cundo, dnde
y cmo se desarrollar el trabajo, como se registrar, etc. Es importante advertir que una
sistematizacin puede requerir de una, dos o ms tcnicas. No se recomienda seleccionar
muchas tcnicas, sino lo necesario.
La aplicacin o uso de las tcnicas e instrumentos de registro o reconstruccin de la expe-
riencia es otra de las actividades importantes. El equipo de sistematizacin debe actuar en
consecuencia del plan de sistematizacin, por ejemplo, si la tcnica seleccionada es el diario
personal, entonces debe tomar nota todos los das de la observacin y vivencia que realiza.
La intencin de este momento es contar con la mayor cantidad de informacin posible de la ex-
periencia realizada y que permita producir conocimientos ms all de la reflexin y aprendizajes
cotidianos que se tiene.
Anlisis e interpretacin de la experiencia educativa
En este momento se privilegia la reflexin sobre la experiencia para extraer de ella los nuevos
conocimientos producidos vivindola y sistematizndola. Las relaciones entre la teora y la prc-
tica adquieren particular importancia en este momento, puesto que se debe establecer vnculos
y distinguir lo que se saba inicialmente, de lo que se aprendi en la prctica educativa. Es muy
importante que se explicite claramente los sustentos tericos (Currculum Base de la Educacin de
Jvenes y Adultos, Ley Educativa 070 Avelino Siani Elizardo Prez, otros) de la prctica educativa
inicial (por ejemplo, el concepto de participacin, mbito educativo, etc.). Estos conceptos sern
confrontados con lo que realmente sucedi en la experiencia para descubrir, detrs de las diferen-
cias y de las razones que las explican, los nuevos conocimientos implcitos en la prctica realizada.
Se propone practicar varias formas de realizar el anlisis e interpretacin de la experiencia:
Historiacin, que significa describir y explicar el desarrollo histrico de la experiencia rea-

lizada; distinguir la experiencia en unidades temporales o periodos.
Para identificar y caracterizar las etapas por las que transit, de manera de aproximarse
a su lgica interna y a la comprensin de los motivos por los que las cosas sucedieron de
esa manera.
Al revisar la reconstruccin de la experiencia muchas veces se hacen evidentes las etapas
por las que transit. Si es as, stas deben ser claramente identificadas, sealando su mo-
mento de inicio y trmino, caracterizndolas y ponindoles un nombre que d cuenta de
su rasgo ms importante. Es importante tener en cuenta que se trata de las etapas de la
prctica educativa.
Interrogando al proceso
En el proceso de la sistematizacin se formulan preguntas que podran ser descriptivas,
analticas o interpretativas. Como ya se indic, la principal herramienta para analizar e
interpretar la experiencia es la formulacin de preguntas y la construccin en equipo de
las respuestas.
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Para iniciar el proceso, se recomienda que el equipo sistematizador formule una lluvia
de preguntas, que luego se irn procesando y decantando. Las que aparecieron durante
la reconstruccin se recuperan e incorporan en este ejercicio.
La formulacin de preguntas es un esfuerzo terico-prctico, puesto que requiere preci-
sar con claridad sus contenidos y, en esa medida, los conceptos y enfoques tericos y me-
todolgicos que las sustentan. Las preguntas sobre aspectos conceptuales son de especial
utilidad para confrontar los conocimientos iniciales con los obtenidos en la experiencia.
La respuesta a este tipo de preguntas ayuda no slo a responder las dems sino tambin
a formular nuevas.
Consolidacin de los nuevos conocimientos: lecciones aprendidas
Finalmente, en un esfuerzo de sntesis, se explicitan los aprendizajes obtenidos o lecciones
aprendidas. Muchas veces, la sistematizacin puede dar lugar a nuevas prcticas educa-
tivas, que pueden generar otras iniciativas de produccin de conocimientos investiga-
ciones, sistematizaciones enfocadas en otros temas como tambin insumos para la for-
mulacin de polticas o estrategias ms generales a partir de los conocimientos obtenidos
de la experiencia educativa. Igualmente, es posible a partir de ella introducir elementos
cuestionadores a enfoques conceptuales o tericos, que pueden abrirse al dilogo con
otros equipos sistematizadores.
El punto de llegada del momento de anlisis e interpretacin es la respuesta a las pregun-
tas del como, que por lo general explica porque las cosas pasaron de esa manera, que
da cuenta de los nuevos conocimientos adquiridos durante el proceso. Estas respuestas
muestran lo que se quera saber y que motiv la sistematizacin, explicando el sentido
que se ha descubierto en la experiencia y que explica su itinerario y evolucin.
Gran parte del valor de este esfuerzo est en sus potencialidades de acumular conoci-
mientos surgidos de la prctica educativa y tiles para ella, que permitan a otros/as tra-
bajar en mejores condiciones, desde los aprendizajes obtenidos.
Elaboracin del informe de la sistematizacin
El informe de la sistematizacin es un documento que los equipos de sistematizacin deben es-

cribir para recuperar sus experiencias de concrecin del MESCP. Este documento es un requisito
para la defensa de la graduacin del PROFOCON.
Ms adelante se explicar el contenido con mayor amplitud. En esta oportunidad cabe slo
mencionar que el informe de la sistematizacin deber tener el siguiente contenido mnimo:
-- Cartula
-- Resumen en legua originaria o castellana
-- Introduccin
-- Antecedentes
-- Contexto
-- Metodologa de la sistematizacin
-- Sistematizacin individual de la experiencia
-- Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia
-- Aprendizajes y recomendaciones
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-- Bibliografa y fuentes
-- Anexos
Comunicacin, difusin y socializacin de la experiencia
La sistematizacin finalmente debe comunicarse, difundirse o socializarse, para lo cual se sugiere

participar en instancias que permitan tal objetivo:
Socializacin de los resultados a la Comunidad de Produccin y Transformacin Educa-

tiva, actividad que debe organizarse en coordinacin con la direccin del Centro y autori-
dades de la comunidad.
Participacin del equipo de sistematizacin en ferias y eventos de socializacin de la
experiencia y sus resultados. En anteriores aos, por ejemplo, el Ministerio de Educacin
convoc a la participacin en la FERIA de la Revolucin Educativa, donde las experien-
cias transformadoras mostraron la implementacin del MSCP y sus resultados en la prc-
tica, producto de la sistematizacin.
Presentacin del informe ante la Comisin Evaluadora. La sistematizacin al ser parte de
un proceso de formacin en la accin, debe ser presentado a las Comisiones de evalua-
cin para ser valoradas. Para las y los facilitadores/as se constituye en un requisito para
obtener el grado de licenciatura.
Presentacin en talleres y seminarios especializados, como la participacin en el En-
cuentro de Centros en Transformacin o el Encuentro Internacional de Educacin Alter-
nativa, eventos que organiza el Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial.
Actividad de formacin personal
En base a la lectura complementaria elabora un mapa mental con las ideas centrales del texto, mximo
en una hoja.
Lecturas complementarias
LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS EN SISTEMATIZACIN1
Mara Mercedes Barnechea, Estela Gonzlez, Mara de la Luz Morgan
Lima, julio de 1998
PRESENTACIN
Esta ponencia es producto colectivo del Taller Permanente de Sistematizacin (TPS), que se form
en el Per a mediados de 1988. Desde sus inicios, nuestro trabajo se ha centrado en el apoyo a
procesos de sistematizacin mediante formacin y asesora a quienes los realizan. Las reflexiones
1. Ponencia presentada al Seminario Latinoamericano de Sistematizacin de Prcticas de Animacin Sociocultural y Participacin Ciudadana en
Amrica Latina. Medelln, Colombia, 11 al 14 de agosto de 1998.
19
que hemos venido desarrollando se alimentan tanto de esta prctica como de la bsqueda te-
rica, y eso les da un carcter particular: son las preguntas que nos plantea la prctica las que nos
han llevado a elaborar propuestas metodolgicas y, a la vez, a profundizar en la reflexin terica
sobre esta particular manera de producir conocimientos.
Este documento empezar dando cuenta de nuestras bsquedas tericas y epistemolgicas,

que de ninguna manera sentimos acabadas, sino en permanente elaboracin. En un segundo
momento presentaremos nuestros avances con relacin a una propuesta de mtodo de siste-
matizacin, que continuamos validando en la prctica, y que se va enriqueciendo tanto con lo
que aprendemos en ella como con la teora.
Somos conscientes de la magnitud de la tarea, en particular en un momento de cuestionamien-

tos especialmente profundos, tanto en lo que se refiere a los fundamentos del pensamiento
moderno como a las apuestas ticas y polticas de las prcticas que sustentan los procesos de
sistematizacin. Son muchas ms las preguntas que seguimos plantendonos que las respuestas
que hemos encontrado; lo que aqu presentamos es el estado actual de nuestra reflexin.
Algunas aclaraciones previas
En la medida que existen diversas formas de entender la sistematizacin de experiencias, es

importante comenzar presentando brevemente la manera en que la concebimos en el TPS, ya
que es desde all que se generan nuestras prcticas y reflexiones.
Entendemos a la sistematizacin como un proceso permanente y acumulativo de produccin

de conocimientos a partir de las experiencias de intervencin en una realidad social2. Ello
alude a un tipo particular de intervencin, aqulla que se realiza en la promocin y la educacin
popular, articulndose con sectores populares y buscando transformar la realidad.
Las personas con quienes hemos venido trabajando y a quienes nos dirigimos fundamental-
mente -los sistematizadores potenciales- son quienes participan en proyectos de intervencin
en la realidad con una intencionalidad de transformacin. Se trata principalmente, aunque no
exclusivamente, de promotores y educadores populares, que podran identificarse con aqullos
a quienes Donald Schn denomina profesionales de la accin3.
Nuestras bsquedas tericas y epistemolgicas
Como ya hemos dicho, los procesos de sistematizacin en que hemos participado nos han ido
generando preguntas y procesos de reflexin, alimentados tanto por nuestras lecturas como
por lo que hemos ido aprendiendo en la prctica misma. Los elementos centrales de nuestra
reflexin actual podran sintetizarse como sigue.
1. Nuestro punto de partida es una concepcin del mundo dialctica. Hablamos de concepcin
del mundo (o filosofa) en el mismo sentido que lo plantea Oscar Jara4, como una manera de
2. Barnechea, Gonzlez y Morgan (1992), p. 11.

3. Cfr. Schn, Donald (1983).
4. Jara, Oscar (1994).
20
concebir la realidad, de aproximarse a ella para conocerla y de actuar sobre ella para transfor-
marla (p. 55).
1.1. En consonancia con Jara (pp. 55 y 56), son tres los elementos centrales que rescatamos
de la dialctica, por parecernos fundamentales para pensar la sistematizacin de experiencias:
La concepcin de la realidad como una totalidad, como un todo integrado cuyas partes
no pueden entenderse aisladamente, sino en su relacin con el conjunto; ni la totalidad
es comprensible sin considerar sus partes, ni las partes lo son sin entenderlas como for-
mando parte del todo.
La concepcin de la realidad como un proceso histrico, es decir, como creacin humana,
como producto y construccin nuestra.
La concepcin de la realidad en permanente movimiento; el cambio se produce desde
dentro de la realidad misma, debido a las contradicciones (tensiones) entre los elementos
que la constituyen, que los va modificando y, a la vez, alterando sus relaciones y confron-
taciones con los dems elementos.
1.2. De esta concepcin del mundo se desprenden algunas proposiciones de especial importancia
para el tipo de produccin de conocimientos que nos interesa en la sistematizacin:
1.3. La concepcin del mundo (o filosofa) dialctica nos ha sido de gran utilidad al pensar en la
sistematizacin ya que sta busca conocer las prcticas de intervencin en la realidad. En ellas
es totalmente evidente y visible que somos actores de esas prcticas, que formamos parte de
lo que queremos conocer y que desarrollamos ah una accin intencionada que busca la trans-
formacin. Igualmente, es muy fcil percibir que los procesos son totalidades compuestas de
elementos que se relacionan entre s y se influyen mutuamente y que, a la vez, forman parte
de totalidades mayores.
Somos parte de la realidad que queremos conocer; en consecuencia, no es posible plan-

tearse ante ella de manera objetiva o neutra. A la vez, se descarta totalmente la posibili-
dad de estudiar los fenmenos sociales como si fueran hechos naturales.
Somos sujetos que participamos en la construccin de la historia; somos protagonistas y,
por lo tanto, responsables de su devenir5. Esto significa que debemos ser conscientes de
que todo lo que hagamos contribuye al movimiento de la historia en una u otra direccin.
La teora y la prctica, lo objetivo y lo subjetivo (entre otros) son polos contradictorios de
la realidad. Es importante entender, sin embargo, que al hablar de contradiccin asumi-
mos que entre los polos hay relaciones de tensin y lucha, que son opuestos, pero que
la resolucin de esa tensin no se logra mediante la desaparicin de uno de ellos, sino
mediante una sntesis que da lugar a nuevas tensiones. La desaparicin de un polo llevara
consigo el fin del otro y el cese, en consecuencia, del movimiento.
2. Al concebir a la sistematizacin como un proceso de produccin de conocimientos sobre la

prctica, se asume:
5. Cfr. Jara (1994), p. 58.

21
La unidad entre el sujeto y el objeto de conocimiento: quien sistematiza pretende pro-

ducir conocimiento sobre su propia prctica, es decir, sobre s mismo y su accin en el
mundo, que transforma a su entorno y, a la vez, lo transforma a l mismo.
La unidad entre el que sabe y el que acta: quien sistematiza no busca slo saber ms
sobre algo, sino ante todo, ser y hacer mejor; el saber est al servicio del hacer. Pero no
nos referimos a un hacer estrictamente tecnolgico (equivalente al know-how); un
mejor hacer slo es posible gracias a un mejor comprender, y esto incluye no slo aquello
sobre lo cual se interviene directamente, sino tambin los objetivos de esa intervencin,
incluyendo los de largo plazo. Es decir, se trata de que quien sistematiza haga explcito y
se cuestione el sentido de su accin, la coherencia entre sta y sus intenciones, que se
pregunte sobre la direccionalidad de su actuar.
Estas bases epistemolgicas cuestionan profundamente algunos de los fundamentos centrales

de la concepcin moderna del conocimiento y a la vez, obligan a replantearse las nociones de
objetividad y de rigor cientfico.
Si el sujeto y el objeto del conocimiento son el mismo, la objetividad, tal como se la ha entendi-
do, deja de ser posible. De otro lado, en la intervencin no slo estn involucradas dimensiones
objetivas; no se trata de un experimento cientfico, sino de una apuesta por la transformacin
social. Esto siempre incluye compromisos ideolgicos y afectivos; la subjetividad juega un im-
portante papel en toda accin de promocin o educacin popular.
El cuestionamiento al rigor cientfico desde la sistematizacin alude, por un lado, al proceso

mismo de produccin de conocimientos, al grado en que ste respeta y se adeca a los procedi-
mientos aceptados y aceptables mediante los cuales la ciencia oficial produce conocimientos.
Por ser su objeto la prctica, y por ser el sujeto -el sistematizador- un profesional de la accin,
quienes venimos trabajando este tema nos hemos visto obligados a buscar nuevas formas de
producir conocimientos, a liberarnos de los marcos y exigencias de la investigacin. Ello nos
saca tambin del marco del rigor, pero nos plantea el serio riesgo del todo vale... a qu le
podemos llamar sistematizacin y a qu no?; debe la sistematizacin atenerse a un mtodo?;
cmo distinguir un proceso que produce conocimiento nuevo de otro que slo repite lo que
ya todos saben?; cmo identificar el tipo de conocimiento producido y el rigor que es posible
exigirle?
Pero el rigor tambin tiene que ver con el respaldo o fundamentacin del conocimiento produ-
cido. En la investigacin ste reposa en gran medida en su consistencia con las corrientes tericas
en las que se basa. En la sistematizacin, en cambio, el respaldo no est en la teora, sino en
la prctica. Por su vocacin hacia la accin, los conocimientos rigurosos en sistematizacin son
aqullos que estn fundamentados en ella y que a la vez, sirven para hacer mejor las cosas. Los
conocimientos producidos mediante la sistematizacin se validan o verifican en la prctica, no
por su relacin con la teora. Una sistematizacin debiera dar lugar a propuestas que orienten
nuevas acciones, y su validez slo podr comprobarse al ponerlas en prctica. Es decir, los co-
nocimientos producidos en la sistematizacin se verifican (hacen verdad) directamente en la
prctica. La teora es slo uno de los insumos de esas propuestas.
22
3. Los profundos cuestionamientos que, desde esta perspectiva le plantea la sistematizacin a

la concepcin clsica del conocimiento, nos han llevado a explorar otras pistas para encontrar
respuestas a dos preguntas centrales: cmo se conoce en la prctica y la relacin entre los dos
polos dialcticamente contradictorios teora-prctica. En esa bsqueda hemos llegado a las co-
rrientes de pensamiento sobre la epistemologa de la prctica y el conocimiento prctico6, que
nos han resultado muy iluminativas.
Los principales planteamientos que hemos rescatado de estas corrientes son:
3.1. La teora est en la prctica: toda accin intencionada se basa en conocimientos, que se
expresan en ella, dndole sentido y significado a lo que se hace.
Todas las acciones, puesto que suponen intenciones, se hallan situadas dentro de marcos
o paradigmas conceptuales que dependen de la vida social... Esto implica que la teora
no es algo que se aplique mecnicamente a la prctica, sino que est ya presente en sta
de modo que sin ella, la prctica no sera tal sino simple conducta fortuita7
Esto nos lleva a pensar la prctica como una hiptesis de accin8. Para Martinic los proyectos de
educacin popular fundamentan su accin en una lectura de la realidad a travs de la cual se llega
a constataciones e interpretaciones que permiten comprenderla, as como a ubicar y distinguir
los problemas a enfrentar mediante la intervencin. Los proyectos se basan en el supuesto de
que, si no se enfrentan los problemas identificados, se seguir reproduciendo la situacin; ello,
a su vez, se sustenta en la conviccin de que es posible alterar ese curso. El quiebre de dicho
movimiento se produce por la intervencin del proyecto, propiciando acciones y generando
interacciones. La nueva trayectoria producida por la intervencin lleva a la transformacin del
problema, dando cuenta de la intencionalidad del proyecto.
La hiptesis de accin expresa el conocimiento con que se cuenta antes de la accin. La inter-
vencin produce:
cambios en la realidad por efecto de los procesos generados; ello plantea la exigencia
permanente de seguir conociendo, ya que se trata de una realidad en constante cambio y
sobre la cual continuamos interviniendo;
un nuevo tipo de conocimiento de la realidad, diferente al que se obtendra mediante la
investigacin y que slo puede ser adquirido en y gracias a la intervencin.
Estos nuevos conocimientos llevan a cambios en la accin; es por ello que la ejecucin de un
proyecto nunca es igual al plan inicial, que da cuenta de la hiptesis de accin. Tras todo cambio
en la prctica se ocultan nuevos conocimientos, que sin embargo no siempre son conscientes
para quienes estn desarrollando la intervencin.
6. Hemos trabajado fundamentalmente los textos de D. Schn (1983), J. Elliot (1990), R. Usher e I. Bryant. Un mayor desarrollo de este tema se
encuentra en: Barnechea, Gonzlez y Morgan (1994) y en Morgan (1997).
7. Usher y Bryant, pp. 85 y 86. .
8 Esta idea fue desarrollada inicialmente por Sergio Martinic (1987).
23
3.2. Los nuevos conocimientos producidos en la prctica tienen caractersticas particulares, que
los hacen diferentes a aqullos que podran generarse mediante otros procesos. Es por ello
que los autores que hemos revisado los denominan conocimiento prctico. Sus principales
caractersticas son:
su validez est determinada por su xito para enfrentar situaciones u orientar acciones
que permitan el logro de los objetivos que se busca mediante la intervencin;
son situacionales; a diferencia del conocimiento terico, que tiende a la generalizacin, el
conocimiento prctico busca explicar situaciones concretas para orientar la accin;
el prctico busca conocimientos cuando la accin se lo pide; es entonces que puede
recurrir a la teora, pero no como un modelo total, sino usando fragmentos de conoci-
miento relevantes para comprender mejor una situacin y actuar sobre ella.
Son estas caractersticas del conocimiento prctico las que nos han brindado cierta orientacin
ante los cuestionamientos vinculados a la rigurosidad en los procesos de Sistematizacin. El reto
est en conseguir que estos procesos permitan comprender -y explicar- las situaciones enfren-
tadas en la prctica y produzcan conocimientos que orienten adecuadamente la accin futura,
recurriendo a la teora como un instrumento que aporte a esta comprensin y explicacin.
En sntesis, el conocimiento prctico se caracteriza por ser situacional y estar orientado a la

accin. Est constituido por el conjunto de conocimientos de que el profesional dispone o al
que recurre para informar y orientar su intervencin.
3.3. El agente principal del proceso de sistematizacin es quien desarrolla la prctica y produce
conocimientos sobre ella, al que hemos denominado, siguiendo a Schn, profesional de la accin.
Este autor es uno de los que ms ha reflexionado sobre la epistemologa de la prctica, la manera
en que estos profesionales producen conocimientos9. Segn Schn, ellos deben realizar una serie
de razonamientos que les permiten transitar desde una visin confusa de la compleja realidad
en que deben intervenir, a definir problemas y cursos de accin. Los efectos de su actuacin en
los problemas los hacen persistir o modificar sus acciones. En este proceso, los profesionales
estn produciendo conocimientos que se van acumulando y les sirven para actuar ante nuevos
problemas. Pero ello no sucede de manera sucesiva -primero conozco, luego acto- sino simul-
tnea, a travs de procesos mediante los cuales los profesionales van conociendo al actuar, y
reformulando su accin a partir de esta mejor comprensin.
Para poder construir problemas a partir de los fenmenos confusos, complejos y cambiantes
que percibe inicialmente en la realidad, el profesional debe realizar un trabajo intelectual que
se sustenta en sus supuestos (tericos, ideolgicos, producto de su experiencia previa, etc.) y
que le permite encontrarle sentido a las situaciones que se le presentan. Para Schn10los pasos
o momentos de este proceso son:
en primer lugar, el profesional identifica la situacin problemtica y le pone un nombre;

luego explora y define qu la hace problemtica: qu le da el carcter de tal;
9. Schn, Donald (1989).
10. Schn (1989).
24
a continuacin, postula las causas de ese problema;

ello le permite especificar qu quiere -y puede- cambiar en la situacin;
finalmente, postula qu acciones podran modificarla.
Como se puede apreciar, lo que el profesional de la accin realiza es un proceso intelectual de

construccin de hiptesis de accin: a partir de su lectura de la realidad identifica problemas,
define objetivos y las estrategias que le permitirn alcanzarlos. Esto sucede a diversas escalas:
desde el ms pequeo problema cotidiano hasta las grandes apuestas de largo plazo. En una
perspectiva dialctica, estas escalas estn profundamente relacionadas; cada problema cons-
tituye una totalidad dentro de totalidades mayores. En ese sentido, debiera haber coherencia -y
uno de los retos de la sistematizacin es asegurarse de ello- entre las diversas hiptesis de accin,
cualquiera sea su envergadura. Este aspecto alude a lo tico y lo poltico, es decir, al sentido de
nuestra accin en el mundo. Un profesional reflexivo debe revisar y cuestionarse con relacin a
la manera en que identifica problemas, se formula objetivos y define estrategias, para asegurarse
de que haya coherencia entre su discurso de transformacin y sus acciones concretas.
La verificacin de sus hiptesis de accin al llevarlas a la prctica, hace que el profesional las
reformule a partir de nuevos procesos mentales que incorporan los conocimientos adquiridos
en la accin a aquellos con que ya contaba. Es un proceso permanente, que desarrollan los pro-
fesionales reflexivos11de manera constante y por lo general sin darse cuenta de los complejos
procesos intelectuales que realizan.
Para plantearse y comprender los problemas, el profesional reflexivo debe explicitar los conoci-
mientos con que cuenta, que son los que le permiten ordenar la realidad y construir los problemas
que enfrentar. A partir de ello, define una accin, cuyos efectos retro informan al conocimiento
previo y lo modifican. Es a este proceso de explicitacin de los conocimientos presentes en la
prctica o teora no formal, al que Usher y Bryant denominan teorizacin.
En la medida que estos procesos ocurren de manera cotidiana en la vida del profesional de la
accin, ste muchas veces no es consciente de lo nuevo que va aprendiendo. La dinmica de la
prctica, sus exigencias y demandas de constante respuesta a situaciones nuevas, no le permiten
darse un tiempo para revisar su accin y lo que ha aprendido en ella, y para consolidar un nuevo
cuerpo de conocimientos integrado y coherente.
La sistematizacin surge como un intento de brindarle al profesional una orientacin para ello;
busca que el conocimiento producido en la prctica transite desde un saber aislado y privado, a
conocimientos organizados y socializables.
La produccin de conocimientos en sistematizacin: cmo lograrla
Como acabamos de sealar, la sistematizacin debiera ser un instrumento que le facilite al

profesional de la accin la organizacin de los conocimientos producidos durante la prctica, su
11. Schn (y nosotras con l) distingue al profesional reflexivo, al artista de la accin, de aqul que repite mecnicamente lo que antes le
result bien y achaca a factores externos los posibles fracasos. Este ltimo encarnara al profesional al que Oscar Jara hace decir: tengo un
ao de experiencia y 10 de repeticin.
25
contrastacin con lo que saba de antemano y con el conocimiento acumulado (la teora), y la
produccin de lecciones y aprendizajes tiles para orientar nuevas prcticas.
Hemos dicho tambin que la prctica oculta los conocimientos que le dan sentido y la explican.
En esa medida, la sistematizacin es un proceso que se realiza reflexionando sobre la prctica
y buscando extraer de ella (explicitar) los conocimientos en que se ha sustentado, as como
aqullos producidos durante la accin. Es decir, la sistematizacin busca sacar a la luz la teora
que est en la prctica.
Como todo proceso sistemtico de produccin de conocimientos, la sistematizacin de ex-

periencias requiere que quienes la desarrollen cuenten con un mtodo, entendido como una
orientacin que les seale y facilite el camino. Los conocimientos no emanan de la prctica
de manera espontnea: deben ser extrados a travs de procesos de anlisis e interpretacin
que los profesionales de la accin no estn acostumbrados a realizar de manera consciente. Sin
embargo, es importante concebir al mtodo como un instrumento cuyo sentido es facilitar el
proceso, y no como un fin en s mismo o como un recetario. La produccin de conocimientos tiene
mucho de creacin, de arte, y el sistematizador debiera ser capaz de dejar volar su imaginacin,
de relacionarse con el mtodo de manera libre y creativa, para as sacarle el mximo partido y
no amarrarse a una camisa de fuerza.
La propuesta de mtodo de sistematizacin que venimos desarrollando en el TPS se organiza en

una serie de momentos que, sin ser estrictamente sucesivos en trminos cronolgicos (muchas
veces se va y viene en ellos), dan cuenta de una lgica de procesamiento de la prctica para
extraer de ella los conocimientos que oculta. Resumiremos a continuacin dichos momentos,
intentando mostrar esa lgica, as como el tipo de procesos mentales que realizan quienes estn
sistematizando.
1. Un primer momento, que se constituye en el punto de partida indispensable para todo proceso
de sistematizacin, es la unificacin de criterios con relacin a la manera en que se la concibe y
lo que se espera lograr con ella.
En nuestra experiencia hemos identificado cuatro intereses principales que manifiestan quienes
quieren sistematizar12:
producir conocimientos sobre la prctica;

ordenar la prctica de manera de estar en condiciones de dar cuenta de ella;
verificar la prctica, en el sentido de confirmar, mediante una sustentacin, lo que en ella
se aprendi;
legitimar o validar una opcin metodolgica.
Si bien nosotros nos identificamos ms plenamente con la primera formulacin, somos cons-
cientes de que, mediante la sistematizacin, tambin es posible satisfacer las dems, aunque
adaptando la propuesta de mtodo a cada una de ellas o a la combinacin deseada.
12. Evidentemente estos intereses casi nunca se dan en estado puro, sino en mltiples y diversas combinaciones.
26
Sin embargo, es indispensable que quienes van a participar en el proceso de sistematizacin ex-
pliciten sus intereses, los debatan y negocien, de manera de llegar a acuerdos que permitan que
todos los involucrados tengan claro qu van a hacer, para qu, cul es el producto que esperan
lograr y cul ser su utilidad. Ello es especialmente importante dado que la sistematizacin, como
la intervencin, es una actividad colectiva; un ejercicio individual empobrece las posibilidades
de produccin de conocimientos en la medida que reduce a la mirada de un actor lo que fue un
proceso complejo y multidimensional.
Esta unificacin de criterios incluye la definicin de los procedimientos que se usarn para rea-
lizar la sistematizacin, as como la apropiacin, de parte de los sistematizadores, de algunas
herramientas bsicas que permitirn desarrollarla.
Todo esto suele necesitar de un apoyo externo, en la medida que el inters inicial y primario por
sistematizar muchas veces carece de contenidos claros, expresando ms bien la preocupacin
por la prdida de la experiencia acumulada, de la riqueza de lo que se ha ido aprendiendo
en la prctica. En ese sentido, el inters por la comunicacin est siempre presente, y es muy
conveniente que se explicite desde este momento inicial del proceso de sistematizacin, nego-
ciando y definiendo las caractersticas del producto esperado y de sus destinatarios, as como
las modalidades de difusin que se usarn.
2. Un segundo momento, que se basa en el anterior, es la definicin de la imagen-objetivo de

la sistematizacin. Hay que aclarar, sin embargo, que en muchas ocasiones recin aqu se termi-
nan de unificar los criterios sobre el proceso que se iniciar y a veces, incluso ms adelante. Es
por ello que insistimos en que estos momentos no son necesariamente sucesivos en el tiempo.
Es ahora que se define con precisin qu se va a sistematizar. Esto significa construir un primer
ordenamiento de la experiencia13, una primera mirada que la extrae del campo de la vivencia
para trasladarla al campo del conocimiento.
La experiencia siempre se presenta inicialmente de manera confusa. Quienes han participado

en ella muchas veces no estn en condiciones de comprender exactamente lo que sucedi du-
rante su curso, ni las causas por las cuales pas as. En esa medida, les es muy difcil relatarla
ordenadamente. Menos an estn en condiciones de dar cuenta de los aprendizajes obtenidos
de manera organizada y, especialmente, de fundamentarlos.
Trasladar la experiencia del campo de la vivencia al campo del conocimiento requiere que quienes
van a sistematizar definan qu quieren saber sobre ella. Aunque parece sencillo, identificar los
conocimientos que se espera obtener mediante la sistematizacin no es tarea fcil, precisamente
porque requiere el desarrollo de complejos procesos mentales.
Un instrumento que ha probado su utilidad para facilitar este traslado es el diseo de un proyecto
de sistematizacin. A travs de sucesivas aproximaciones, quienes van a sistematizar realizan
los siguientes procesos:
13. Cuando hablamos de experiencia nos referimos a lo vivido, a lo realmente sucedido. Distinguimos experiencia de proyecto en la medida que
ste expresa la propuesta intencionada de un actor, mientras la experiencia da cuenta de la interrelacin de diversos actores -e intereses- en
un contexto dado.
27
Un primer ordenamiento de aquello que se quiere sistematizar; por lo general se empieza

relatando el proyecto en su conjunto, para luego identificar algn aspecto o dimensin en
el que interesa centrarse.
La seleccin de un tema o eje que da cuenta de aquello que se busca conocer.
El cuestionamiento o formulacin de una pregunta que expresa lo ms claramente posi-
ble qu se quiere conocer con relacin al tema y a la dimensin de la experiencia vivida
que se ha elegido.
En la pregunta-eje est la clave del proceso de produccin de conocimientos: slo si se la
ha formulado la sistematizacin logra producir algo nuevo y superar lo ya sabido. Su defi-
nicin muestra que la experiencia ha transitado exitosamente desde la vivencia al campo
del conocimiento.
Este momento del proceso tambin es complejo porque requiere realizar una primera identi-
ficacin de los elementos que conforman la experiencia. Es necesario dividir la totalidad, sin
perder de vista que la dimensin elegida forma parte de ella y que no se la podra comprender
cabalmente sin referirla al conjunto. En ese sentido, el diseo del proyecto permite explicitar las
complejidades tanto de la experiencia como de su sistematizacin:
las relaciones entre la totalidad y el aspecto seleccionado, lo que incluye los sentidos
ltimos de la accin, los objetivos e intencionalidades que se buscaba alcanzar con la in-
tervencin concreta y su coherencia con las apuestas ticas y polticas;
las relaciones entre la racionalidad de los sistematizadores -incluyendo tanto los aspectos
tericos como aquellos ideolgicos y subjetivos- y la integralidad de la experiencia, en
tanto producto de la accin de diversos actores;
las relaciones entre los procesos objetivos y las subjetividades en juego en la experiencia
y su sistematizacin.
Pero el proyecto de sistematizacin cumple tambin con otras funciones importantes: permite
formalizar los acuerdos a los que se ha llegado en la negociacin de intereses, traducindolos
en objetivos comunes; a la vez, acordar los aspectos metodolgicos y operativos, culminan-
do en un plan de trabajo que facilita la asignacin de tiempos y recursos para desarrollar el
proceso.
Por todo lo anterior, a estas alturas de nuestra experiencia podemos decir con bastante certe-
za que, sin el diseo de un proyecto de sistematizacin, es muy difcil que sta llegue a buen
trmino.
3. El tercer momento del proceso de sistematizacin es la reconstruccin de la experiencia; se

trata de una segunda mirada, que realiza una descripcin ordenada de lo sucedido en la prctica,
pero ya desde el eje de conocimiento definido. Se trata de traducir la experiencia vivida como
proceso a un lenguaje que permita su posterior anlisis e interpretacin, es decir, manipularla
y procesarla intelectualmente.
La reconstruccin de la experiencia plantea algunos retos, que muchas veces se les presentan
como dificultades a los sistematizadores:
28
Mantenerse al interior del eje de conocimiento definido (la pregunta-eje14). Por costum-
bre, o porque estn ms ejercitados en ello, los sistematizadores tienden a reconstruir
el proyecto en su conjunto, corriendo el riesgo de ampliar excesivamente la descripcin
de lo vivido o de no darle suficiente importancia a dimensiones que resultan claves para
comprender aquello que desean conocer.
Mostrar slo una perspectiva o mirada sobre los hechos (la del equipo que interviene) y
no el conjunto de iniciativas e intereses en juego en la experiencia que, como ya se dijo,
da cuenta de la interrelacin de diversos actores en un contexto determinado.
Olvidar que lo que se est reconstruyendo forma parte de una totalidad mayor, sin la cual
no sera comprensible.
La asesora metodolgica durante esta fase del proceso ayuda a superar estas dificultades. Tam-
bin resulta de gran utilidad una mirada externa, que cuestiona y obliga a explicitar elementos
que pueden parecer excesivamente obvios para quienes participaron en la experiencia, o a
visualizar dimensiones no percibidas por el equipo directamente involucrado en la experiencia
y su sistematizacin.
4. El cuarto momento resulta siendo uno de los ms complejos en el proceso de sistematizacin:

se trata del anlisis e interpretacin de lo sucedido en la experiencia para comprenderlo. Este
es, en consecuencia, el momento privilegiado en la produccin de conocimientos nuevos sobre
la experiencia y, a la vez, el que resulta ms difcil de transitar para los sistematizadores. Este
momento exige descomponer la experiencia (la totalidad) en los elementos que la constituyen,
identificar las relaciones que existieron entre ellos, comprender los factores que las explican y las
consecuencias de lo sucedido, etc. Si bien muchos profesionales de la accin realizan estos procesos
cotidianamente, como ya dijimos, suelen hacerlo de manera casi inconsciente, sin darse cuenta
de la complejidad de sus propios procesos mentales. El reto de la formacin y la asesora en siste-
matizacin -que para nosotras viene a ser lo mismo- est en ayudarles a hacer conscientes estos
procesos y a aplicarlos, de manera sistemtica, a la experiencia sobre la cual estn reflexionando.
En este momento se enfatiza tambin la relacin con la teora. Los sistematizadores deben ex-
plicitar el conocimiento previo a partir del cual se dise la intervencin (y que se expresa en
la hiptesis de accin inicial) y distinguir, a partir del anlisis e interpretacin de las diferencias
entre ese diseo y la manera en que las cosas sucedieron realmente, los nuevos conocimientos
producidos durante la prctica. Igualmente, deben relacionar este nuevo saber con el conoci-
miento acumulado sobre el tema, de manera de generar un dilogo entre conocimiento terico
y conocimiento prctico, que resulta enriquecedor para ambos.
Son dos las herramientas cuya utilidad hemos ido comprobando para el anlisis e interpretacin
de la experiencia:
La explicitacin de la hiptesis de accin que sustent inicialmente la intervencin y de sus

sucesivas modificaciones; se trata de identificar las etapas por las que ha ido transitando la
experiencia, para descubrir en ellas los cambios en el conocimiento que las explican.
14. Es posible que durante el proceso se descubra que hay otra/s pregunta/s ms valiosas o interesantes. En ese caso se debe modificar el eje
de la reconstruccin, pero de manera consciente y explcita.
29
La formulacin de preguntas a la experiencia. Estamos convencidas de que toda produc-

cin de conocimientos se inicia con preguntas, por lo que esta herramienta resulta de
fundamental importancia y asegura que el proceso de sistematizacin cumpla realmente
con ese cometido. A partir de la pregunta-eje se construye un rbol de preguntas que
expresa todo lo que se quiere saber sobre la experiencia que se est sistematizando. La
respuesta a estas preguntas, a partir de la informacin ordenada en la reconstruccin de
la experiencia y su contexto, y en relacin con la teora, se constituye en el momento de
interpretacin de la experiencia, que lleva a quienes estn sistematizando a comprender
lo sucedido, a organizar los aprendizajes obtenidos en la prctica y a fundamentarlos, y en
consecuencia, a estar en condiciones de comunicarlos a otros.
Este proceso de formulacin de preguntas y construccin de respuestas se da al interior de la

comprensin dialctica del mundo. Es decir, se trata de buscar explicaciones a los fenmenos a
partir de las relaciones y tensiones entre las distintas dimensiones o aspectos de la experiencia;
de comprender su dinmica como producto de los intereses y acciones de los participantes; de en-
tender a la experiencia como parte de contextos (o totalidades) mayores que la hacen inteligible.
Los productos de la sistematizacin se identifican claramente con las caractersticas del conoci-
miento prctico:
son situacionales: han sido producidos a partir de situaciones concretas y no tienen nin-
guna aspiracin -ni podran tenerla- hacia la generalizacin;
su validez deriva de su utilidad para orientar la prctica.
Es por ello que para nosotras, la sistematizacin produce lecciones o aprendizajes desde y para
la prctica.
5. El quinto y ltimo momento del proceso de sistematizacin es el de la comunicacin de los

nuevos conocimientos producidos. Esta puede realizarse mediante diferentes medios, dependien-
do de los objetivos que se desea alcanzar y de los destinatarios de los productos. Sin embargo,
consideramos indispensable que exista un documento escrito, ya que ello facilita el debate y la
reflexin, as como la socializacin y acumulacin de los conocimientos producidos en la prctica.
Esto puede (y debiera) ir acompaado de otras formas de comunicacin, especialmente aque-
llas que permiten compartir y discutir los productos de la sistematizacin con los participantes
en la experiencia. El teatro, videos, historietas y otras formas audiovisuales son especialmente
aplicables a estos fines.
Si bien la comunicacin es el momento final del proceso y se realiza una vez que ha culminado
la produccin de conocimientos propiamente tal, a nuestro entender forma parte integral de la
sistematizacin. Como ya se indic, desde el momento de los debates iniciales para la definicin
de una imagen-objetivo debiera incluirse la negociacin y acuerdo sobre los destinatarios del
producto y prever, as sea provisionalmente, las formas de comunicacin que se usarn. Ello
marca en muchos sentidos la orientacin del proceso mismo de produccin de conocimientos,
a la vez que constituye uno de los intereses ms importantes y generalizados que motivan a las
personas a sistematizar su experiencia. De ah la importancia de hacerlo explcito desde un inicio.
30
Como se puede apreciar, el proceso de sistematizacin obliga a quienes lo transitan a pasar por
diversos nfasis en su pensamiento: descriptivos, analticos y comunicativos. Los dos primeros
momentos incluyen, aunque de manera inicial, los tres nfasis, ya que slo realizando procesos
de descripcin y anlisis (descomposicin) se puede identificar qu aspecto o dimensin de la
experiencia se va a sistematizar. A la vez, ello slo es posible si se piensa en el producto y sus
destinatarios.
La sistematizacin podra parecer un esfuerzo complejo y difcil, pero nuestra experiencia nos
indica que, si se cuenta con apoyo y asesora, los profesionales reflexivos estn en condiciones
de transitarlo con xito, y de obtener resultados altamente satisfactorios, en primer lugar para
ellos mismos. No se puede esperar que todos los intentos de sistematizacin constituyan logros
totales, pero si se consigue que el profesional comprenda la importancia de analizar y compren-
der su prctica, de cuestionar su sentido y orientacin, y de organizar y hacer comunicables los
aprendizajes logrados en ella, estaremos avanzando a pasos agigantados hacia mejores maneras
de intervenir en la realidad. Asimismo, estaremos contribuyendo a la produccin y acumulacin
de un tipo de conocimientos que d cuenta de esas prcticas y de lo que mucho aprendemos
en ellas, no slo con relacin a mejores maneras de intervenir para transformar, sino sobre la
realidad misma en sus mltiples complejidades y concreciones.
Esta es precisamente una de las grandes necesidades de la poca actual, de cambios acelerados
y grandes incertidumbres. Esperamos contribuir a encontrar caminos y orientaciones en una
prctica que insista tercamente en la transformacin y en la bsqueda de una vida mejor.
31
Tema 2
Elaboracin del Plan de Sistematizacin
2.1. Para que y por qu sistematizar experiencias transformadoras
La sistematizacin de experien-
cias transformadoras nos permite
tomar conciencia del proceso
de concrecin del MESCP y la
manera en cmo hemos
transformado nuestra Entonces, nos centrare-
Sirve para producir conoci- prctica educativa. mos en las experiencias de
miento de las experiencias concrecin de los elementos
de concrecin del Modelo curriculares del MESCP y
Educativo Sociocomunitario el cmo nos ha permitido
Productivo. realizar prcticas educativas
transformadoras.
Actividad 1. De formacin personal
Reflexiona, analiza y realiza la primera aproximacin, a la prctica educativa transformadora, de la

cual se realizara la sistematizacin, trata de plantear cual es el aspecto relevante o significativo que
sustenta su sistematizacin.
Socialzalo con tus compaeros e intercambien opiniones.

32
Dada la dimensin transformadora que estamos desplegando al implementar el Modelo Educa-

tivo Sociocomunitario Productivo, la sistematizacin posibilita:
Producir conocimientos, desde la prctica y experiencia de concrecin del MESCP y de

la transformacin de la prctica educativa de maestras y maestros. La reflexin sobre la
prctica educativa debe ser la base para contribuir con la generacin de nuevos conoci-
mientos, mediante la problematizacin y consecuente interpretacin critica de la prctica
educativa sobre la base del objetivo de la sistematizacin, lo cual pasa por un proceso de
revisin tambin critica de teoras, conceptos, enfoques, mtodos y tcnicas existentes y
vinculadas con la sistematizacin.
Identificar cules han sido los aterrizajes concretos que los maestros y maestras han
implementado, desde la concrecin del MESCP. Debe presentar productos o resultados
concretos que se traducen en: aprendizajes, conocimientos (teora) y propuestas trans-
formadoras. Las cuales deben socializarse con la comunidad educativa y otras instancias.
Debe concretarse en propuestas transformadoras sustentadas desde el anlisis e inter-
pretacin critica de la prctica educativa.
Pensar en los factores (personales, de contexto, institucionales, polticos, culturales, sub-
jetivos, etc.) que intervinieron, que dificultaron o posibilitaron la concrecin del MESCP.
Aprender de la experiencia de concrecin del MESCP y desde ah encontrar posibili-
dades para profundizar su implementacin. Durante el proceso de reflexin crtica se
generan nuevos conocimientos y aprendizajes los cuales debern quedar documentados.
En este proceso es importante desarrollar un momento de identificacin y organizacin
de los aprendizajes alcanzados durante todo el proceso de sistematizacin de la prctica
educativa. En el informe final se debe dar cuenta de los saberes alcanzados o profun-
dizados o los aportes que se desprenden del proceso de sistematizacin de la prctica
educativa durante el proceso de sistematizacin, identificando y descubriendo aspectos
tales como teoras, conceptos, enfoques, valores, actitudes, principios, habilidades y des-
trezas.
En ese entendido, cabra preguntarnos Cul el sentido poltico y pedaggico de la Sistematiza-

cin, dado el contexto de transformacin que estamos promoviendo?; para esto el proceso de
sistematizacin es:
yy Una reflexin crtica y profunda sobre el cmo hemos transformado nuestras prcticas
educativas.
yy Un proceso de autoformacin, autoreflexin y transformacin desde la experiencia de
concrecin del MESCP. No es un proceso terminado, no es una receta; es un acto perma-
nente de reflexin como actor y sujeto histrico.
yy Produccin colectiva de conocimientos, para romper con las recetas y los modelos peda-
ggicos estndares establecidos.
2.1.1. Elaboracin del plan de sistematizacin
Este paso es de vital importancia para la realizacin del proceso de sistematizacin. El criterio
a tomar en cuenta a la hora de empezar a realizar el diseo de la sistematizacin es tener claro
33
que se va a sistematizar y cmo se orientar este proceso de sistematizacin, en el diseo se

perfila aquello o aquel elemento de la experiencia de implementacin del MESCP que vamos a
priorizar para trabajar en la sistematizacin.
Aspectos centrales a definir en el plan de sistematizacin.
DELIMITAR LA
EXPERIENCIA A
SISTEMATIZAR
ESTABLECER UN DEFINIR EL
CRONOGRAMA DE OBJETIVO DE LA
TRABAJO SISTEMATIZACIN
ESTABLECER
DEFINIR LAS
PREGUNTAS
ESTRATEGIAS E
DESCRIPTIVAS E
INSTRUMENTOS
INTERPRETATIVAS
2.1.2. Aspectos previos a considerar antes de definir el Plan de Sistematizacin
No se sistematiza los resultados de la experiencia ni el producto conseguido; sistematizamos

el proceso de concrecin del MESCP que hemos realizado transformando nuestra prctica
educativa. Como por ejemplo no se sistematiza participacin en Ferias, participacin u orga-
nizacin de seminarios, visitas a museos, planificacin del aseo del CEA, otros con temticas
similares, ya que estos se constituyen en resultados o producto de un proceso previo educa-
tivo y es ste proceso previo formativo realizado con nuestros participantes el que debemos
de sistematizar.
La sistematizacin, aborda procesos formativos donde nosotros mismos hemos participado; en

la sistematizacin trabajamos sobre el proceso educativo desarrollado, es decir, el cmo hemos
transformado una determinada realidad. Ms concretamente, sobre cmo hemos producido
prcticas educativas de concrecin del MESCP, donde hemos afectado la realidad de nuestra
comunidad educativa: en ese proceso hemos vivido tensiones, dificultades y riesgos que hemos
resuelto, y donde tambin han participado varios actores que han hecho posible o que han
limitado la posibilidad de implementar el MESCP.
34
La sistematizacin no aborda temas, por el contrario, indaga sobre la experiencia de transforma-

cin que hemos realizado, en este caso la experiencia de concrecin de los elementos curriculares
del MESCP que han realizado facilitadores/as junto a las y los participantes y la comunidad.
LO QUE SI SE DEBE SISTEMATIZAR
CMO HEMOS
CONCRETIZADO
LOS ELEMENTOS
CURRICULARES DEL
DE QU MANERA SE MESCP
DE QU
HA DESARROLLADO
MANERA HEMOS
EL PROCESO DE
TRANSFORMADO
CONCRECIN DEL
NUESTRA PRCTICA
MESCP
EDUCATIVA
PROCESO DE
CONCRECIN DEL
MESCP (ES EL PROCESO La sistematizacin aborda el proceso
de concrecin del MESCP, por tanto la
DE IMPLEMENTACIN realidad que hemos producido en el
DE LOS ELEMENTOS desarrollo de las prcticas educativas
transformadoras; se sistematiza lo que
CURRICULARES DEL hemos hecho nosotros mismos como
MESCP) facilitadoras/es que transformamos
nuestra prctica educativa.
Entonces, para sistematizar debemos posicionarnos en el proceso de concrecin del MESCP que
hemos promovido y en el cual hemos participado junto a nuestros participantes y la comunidad.
Posicionados en este proceso, nos aparecen los conflictos, las tensiones y las fortalezas que
han sido parte de la experiencia transformadora, es decir, las dificultades concretas que hemos
vivido en nuestra prctica educativa. La sistematizacin reconstruye y reflexiona crticamente lo
que ha pasado con los diversos actores que han participado de la experiencia de concrecin del
MESCP, lo que pas, cmo pas y cmo se desarroll el proceso de transformacin de nuestra
prctica educativa.
2.2. Punto de partida para realizar la sistematizacin

Un primer paso para iniciar el proceso de sistematizacin es el saber reconocer, saber leer aquello
que nosotros hemos hecho y que queremos sistematizar, pero no desde una lectura cualquiera
de la experiencia, sino haciendo una lectura desde el ngulo educativo de transformacin que
propone el MESCP. Qu procesos educativos de concrecin del MESCP hemos desarrollado en
la experiencia? Responder a esta pregunta, pasa por reconocer la intencionalidad que ha hecho
35
posible la experiencia, los actores que han sido parte de la misma, cmo han participado, qu
cosas han motivado la realizacin de esa prctica educativa, qu estrategias hemos utilizado
para hacer viable la experiencia, cmo hemos resuelto los problemas y dificultades presentados,
de qu manera hemos coordinado las actividades con los diversos actores, los impactos que ha
tenido con los participantes y la comunidad.
Ubicarnos en aquello que hemos hecho, en la prctica educativa de concrecin del MESCP, que
hemos realizado, es poder hacer un primer acercamiento y ubicar lo que ms nos ha llamado
la atencin de la misma, aquello en lo que hemos puesto nuestro esfuerzo y trabajo para lograr
los resultados esperados. Este primer acercamiento debe permitirnos ubicar el sentido que ha
tenido la experiencia realizada, se trata de reconocer aquello que ha sido lo ms relevante de
la misma en trminos educativos sin caer en impostar cosas que no pasaron en la experiencia.
2.2.1. Posicionarse en los procesos educativos realizados, punto de partida de la sistematizacin
La decisin sobre qu experiencia educativa se va a sistematizar, es decir, la delimitacin de la

experiencia transformadora depender del objetivo que se espera alcanzar con la sistematizacin,
el tiempo y la panificacin que se realice para realizar la sistematizacin.
Se debe considerar que, mientras ms amplia sea la experiencia que se decida sistematizar, ha-
br menos posibilidades de profundizar en el anlisis sobre lo que en ella sucedi. Pero, una vez
ms, depende de lo que se espere lograr mediante la sistematizacin: tener una amplia mirada
al conjunto o comprender algn aspecto especfico. Cada decisin tiene sus consecuencias y es
importante conocerlas y aceptarlas: si se elige sistematizar una experiencia muy amplia, no se
percibirn muchos detalles, y si se elige un aspecto muy especfico, no se tendr la mirada del
conjunto. Ninguna de las opciones es adecuada o inadecuada, depende del sentido y objetivo
de cada sistematizacin en particular.
Debemos definir aquellos aspectos o dimensiones de la experiencia que nos interesa conocer
(o cuyo conocimiento queremos profundizar). De lo contrario, lo ms probable es que nuestro
esfuerzo no pase de producir un documento detallado en el cual no vayamos ms all del relato
descriptivo del desarrollo de los hechos, sin llegar a una interpretacin de la prctica educativa.
La sistematizacin no se genera espontneamente con la sla discusin sobre lo que se hizo;

supone un reconocimiento y a la vez una superacin de las representaciones y saberes cotidianos
presentes en las prcticas educativas. Este primer rasgo nos sita en un nivel epistemolgico; es
decir, nos exige una posicin consciente sobre desde dnde, para qu y cmo se producen los
saberes y los conocimientos sobre lo educativo, as como sobre cules sern sus alcances e inci-
dencia sobre la prctica educativa. Debemos explicitar cmo entendemos la prctica educativa
a sistematizar, el carcter del conocimiento que podemos producir sobre ella y la metodologa
para hacerlo; ello nos permite salir de lugares comunes -acrticos- desde los cuales interpretamos
y participamos de las prcticas educativas.
La intencionalidad explcita de producir conocimiento sobre la propia experiencia educativa exige

una dedicacin de tiempo, un alto en el camino para definir el hilo conductor en torno al cual
36
articular la sistematizacin, para disear una estrategia para reconstruir, analizar e interpretar
la experiencia. As, aunque la sistematizacin no implica una suspensin de la prctica, si requie-
re el despliegue de energas y el trabajo de todo el equipo sistematizador para llevarlo a cabo.
Del proceso de sistematizacin surgen nuevos aprendizajes y conocimientos, que deben ser
puestos al servicio de la transformacin de la educacin y de la realidad de los protagonistas de
la experiencia.
Se debe tratar de aterrizar en propuestas transformadoras sustentadas desde el anlisis e inter-

pretacin critica de nuestra prctica educativa sustentada en el marco del proceso de concrecin
del MESCP.
La sistematizacin de experiencias educativas debe presentar productos o resultados concretos

que se traducen en: aprendizajes, conocimientos (teora) y propuestas transformadoras. Las cua-
les deben socializarse con la comunidad educativa y otras instancias, para promover e impulsar
el desarrollo del conocimiento.
Caractersticas de la sistematizacin de la prctica educativa
La sistematizacin de nuestra prctica educativa es un proceso dinmico, creador, interactivo,

sistmico, reflexivo, flexible y participativo, orientado a la construccin de aprendizajes, cono-
cimientos y propuestas transformadoras, por parte de los actores sociales o protagonistas de
una experiencia en particular, mediante el anlisis e interpretacin critica de esa experiencia a
travs de un proceso de problematizacin.
La problematizacin, como proceso, se desarrolla sobre la experiencia educativa que ha sido

reconstruida de forma ordenada, basndonos en diferentes fuentes de informacin que nos
permitan alcanzar otras miradas de la misma experiencia educativa, que tiene la funcionalidad de
mostrarnos ms ngulos, desde los cuales queremos interpretar crticamente nuestra experiencia.
La sistematizacin de nuestra experiencia educativa es esencialmente una reflexin crtica con

propsitos transformadores, que favorece un proceso de aprendizaje y construccin de conoci-
mientos por parte de los protagonistas de la experiencia, as como tambin favorece la concepcin
de acciones para la transformacin social.
Se sistematizan experiencias educativas para obtener insumos, ideas, sustentos de propuestas

transformadoras, por eso, un proceso de sistematizacin de experiencias en el contexto de la Ley
070 Avelino Siani Elizardo Prez. Debe garantizar la participacin activa y protagnica de los
actores educativos claves de la experiencia a sistematizar, con miras hacia su empoderamiento
y a elevar su contribucin con el proceso de transformacin educativa dentro del marco Socio
comunitario Productivo.
La sistematizacin de experiencias, como ya lo habamos dicho, genera aprendizajes, conocimien-

tos y propuestas transformadoras. Se reconstruye la experiencia, se la interpreta crticamente
para construir nueva teora (conocimiento) y vuelva nuevamente a la prctica educativa a travs
37
de acciones transformadoras, convirtindose stas a su vez en futuras experiencias que podrn

ser sistematizadas para continuar produciendo conocimientos y aprendiendo desde la prctica
transformadora.
Para concluir acudimos a Oscar Jara, en el texto Orientaciones terico-prcticas para la Siste-
matizacin de experiencias, que propone la siguiente definicin de sistematizacin:
La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de

su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido en ellas: los
diversos factores que intervinieron, cmo se relacionaron entre s y por qu lo hicieron de ese
modo. La Sistematizacin de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos
que posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas tericamente y
orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora.
2.3. Aspectos centrales para delimitar la experiencia a sistematizarse
2.3.1. Delimitacin de la experiencia a sistematizarse
Para delimitar necesitamos posicionarnos y problematizarnos desde y en la experiencia de con-

crecin del MESCP que queremos sistematizar, para en un primer momento visualizar los mbitos
que han estado presentes en el contexto de la experiencia; as, en un segundo momento perfilar
y definir un mbito a partir del cual vamos a reflexionar la misma experiencia.
Para esto es importante que el equipo de sistematizacin genere un escenario previo para que
de manera conjunta, reflexione el desarrollo de la experiencia, para lo cual, se pueden guiar por
las siguientes preguntas:
Cmo se han desarrollado las experiencias de concrecin del MESCP.

Cmo desde la experiencia desarrollada, he implementado y concretado los elementos
curriculares del MESCP.
Qu mbitos del MESCP han tenido ms resonancia y eco a lo largo de mi experiencia o
nuestra experiencia.
Si se ve pertinente se pueden aadir ms preguntas, no olvidando que el inters central es com-

partir y hacer una reflexin previa en torno a nuestra experiencia educativa para as identificar
y establecer el mbito desde el cual vamos a sistematizar (reconstruir) la experiencia.
38
Trabajar con slo un mbito, no implica aislarse de los otros, sino tomar este, como uno de los
ejes a partir del cual vamos a analizar y reflexionar nuestra experiencia misma.
Delimitar la experiencia educativa a sistematizar, ayuda a:
Identificar qu es lo comn en el equipo de sistematizacin.

Identificar el mbito desde el cual el equipo de sistematizacin articular su trabajo.
Establecer el mbito desde el cual el equipo de sistematizacin va a reflexionar su(s)
experiencia(s).
2.3.2. La seleccin del mbito de trabajo
La seleccin del mbito es ya un primer nivel de la delimitacin de la experiencia, ya que ubi-

camos aquella parte de la experiencia de concrecin del MESCP, sobre la cual haremos nfasis
para trabajar en la sistematizacin. Su seleccin tiene que ser debatida y reflexionada por todos
los integrantes del Equipo Sistematizador. Esta seleccin pasa por leer crticamente las prcticas
de implementacin del MESCP que hemos desarrollado y encontrar aquella prctica educativa
que sea ms significativa, ya sea en el logro del objetivo planteado inicialmente y/o en la calidad
39
del proceso formativo realizado en las diferentes sesiones u otros elementos que destaquen esa
prctica educativa, posteriormente debemos reflexionar sobre el mbito en que la prctica se
desarrolla, para concretar an ms y delimitar claramente la experiencia a sistematizar.
Se debe tomar en cuenta que en una experiencia educativa, se pueden identificar varios mbitos
a ser elegidos para sistematizar, su seleccin depender de la discusin del Equipo Sistemati-
zador, que deber seleccionar aquello de la experiencia donde mayor nfasis ha puesto en su
realizacin. Debemos tomar en cuenta tambin que los mbitos que elijamos para sistematizar
plantean determinados niveles de anlisis a ser trabajados en la sistematizacin.
El Equipo Sistematizador deber ser consciente de que en una misma experiencia, puede tra-
bajar en diferentes niveles de profundidad. Por ejemplo, si se quiere sistematizar el proceso
de implementacin del PSP, pasa por mostrar todo el proceso desde el ngulo educativo. Si el
facilitador/a elige focalizarse en las estrategias metodolgicas realizadas para implementar el
PSP, ste se focalizar solamente en las estrategias metodolgicas realizadas, por tanto su trata-
miento es ms especfico lo que permitir realizar su sistematizacin de manera ms profunda.
2.4. Formulacin del objetivo de sistematizacin
Ayuda a definir
la intencionalidad
de la sistematizacin.
Marca el camino
a seguir para
Para qu sirve desarrollar la
el objetivo de la sistematizacin
sistematizacin?
Para poder definir el objetivo de la sistematizacin, el equipo de trabajo, a partir de la delimita-

cin realizada previamente, debe reflexionar y definir de manera clara el objetivo a alcanzar con la
sistematizacin, para as establecer el norte que guiar la sistematizacin de la prctica educativa.
Debe ser elaborado con claridad, porque terminar siendo el faro a partir del cual orientare-
mos y enfatizaremos nuestro proceso de sistematizacin. En la construccin del objetivo de
la sistematizacin se deber considerar el que (la prctica educativa) y el para que (utilidad o
relevancia de la prctica educativa reconstruida). Debe tratarse de incorporar elementos como
40
la delimitacin temporal y espacial, que nos marcaran la gestin de trabajo y el lugar donde se
realiz la experiencia educativa.
2.5. Elaboracin de las preguntas de la sistematizacin

Las preguntas de la sistematizacin deben posibilitar en primera instancia reconstruir his-
tricamente la experiencia y en segunda instancia reflexionar, analizar e interpretar la
experiencia.
Dentro de esos dos niveles se pueden distinguir entre preguntas descriptivas y preguntas inter-
pretativas. Las mismas deben tratar de explicar todo el proceso de la experiencia, realizada en el
marco de la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Por cuestiones
didcticas, vamos a realizar un planteamiento genrico de ellas, como una forma de ejemplificar
el grado de enunciacin que deben tener y los criterios que debemos considerar a momento de
formularlas, pero se enfatiza en que estas debern ser valoradas, segn el objetivo de la siste-
matizacin y si las preguntas en sus respuestas aportan a describir y reflexionar sobre la prctica
educativa, por lo cual, se podrn construir otras preguntas que respondan mejor a los fines de
la sistematizacin. De igual manera la cantidad de preguntas est directamente relacionada a
lograr obtener la mayor cantidad de informacin sobre la prctica educativa, lo que significa que
la cantidad de preguntas sugeridas pueden ser ampliadas o reducidas, guiadas por la insuficiente
o suficiente informacin obtenida de las respuestas de las mismas, sobre la prctica educativa
a sistematizar.
2.5.1. Formulacin de preguntas descriptivas
Criterios importantes a considerar al

Proceso Preguntas descriptivas momento de formular las preguntas
descriptivas
Cmo nace la iniciativa? Son preguntas que ayudan a narrar los
inicios (e indicios) de la experiencia, los
Inicio Quines han participado de la experien- motivos, razones, actores involucrados y
cia? Cmo participo la comunidad en la primeros pasos.
experiencia?
Cmo se ha desarrollado el proceso de la Son preguntas que buscan explicar el
experiencia? proceso en un primer nivel de la expe-
riencia misma en general y en segundo
Cmo se han organizado y participado nivel la concrecin que se ha dado en
la comunidad a lo largo del proceso de la torno al mbito de la sistematizacin.
experiencia? Qu obstculos se presenta-
Desarrollo ron en el proceso?, Cmo las superaron?
Qu factores motivaron y cuales obstacu-

lizaron la participacin de la comunidad?
Cmo desde la experiencia se han articu-

lado las reas y campos de conocimientos,
en el desarrollo curricular?
41
Cmo desde la experiencia se desarroll

las estrategias metodolgicas (4 dimensio-
nes)?
Qu dificultades u obstculos impidieron

la marcha de la experiencia?
Cmo reaccionaron los participantes ante

la actividad?
Cul ha sido el impacto de la experiencia Son preguntas que buscan describir los
Final en la comunidad educativa? acontecimientos finales de la experien-
cia, su impacto, su incidencia y repercu-
siones en la comunidad educativa.
Criterios para formular las preguntas descriptivas
Deben permitir la reconstruccin de la experiencia.

Deben ser lo suficientemente slidas y claras para describir la experiencia. Por tanto, si
bien el nmero de preguntas podra ser una preocupacin, debemos preocuparnos ms
en el sentido y pertinencia de las mismas.
2.5.2. Formulacin de preguntas interpretativas
Las respuestas a las preguntas interpretativas nos permitirn generar los conocimientos tericos
nuevos sobre la prctica educativa, se constituyen en ejes sobre los cuales vamos a producir
conocimiento en la sistematizacin.
Un primer criterio para su planteamiento es releer la experiencia que estamos sistematizando

posicionados en los problemas, lmites, dificultades y fortalezas que hemos encontrado en la
misma. En el siguiente sentido, al realizar prcticas educativas transformadoras o cuando im-
plementamos elementos educativos nuevos, como una nueva metodologa, la concrecin del
desarrollo de las dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir o implementar una nueva forma de
evaluacin, la y el facilitador que quiere realizar estos cambios en su prctica, se enfrenta a
todo un contexto y a todo un constructo histrico, donde se han naturalizado una cierta forma
de entender la educacin, por parte de los diversos actores, que impide y hace difcil la imple-
mentacin de determinados cambios. Por tanto, al plantear y desarrollar prcticas educativas
inspiradas en el MESCP, aparecen sobre todo problemas, vacos, resistencias, reacciones no
previstas de determinados actores, elementos imprevistos que la y el facilitador/a no puede
explicarse a priori. Es en estos casos que podemos encontrar las preguntas interpretativas de
la experiencia.
Ejemplo, en el proceso de la produccin del texto de historia de nuestra comunidad, al iniciar las
entrevistas realizadas por los participantes, los adultos mayores de la comunidad no queran ser
entrevistados por los participantes, por qu? Entonces tuvimos que optar por hacer entrevistas
slo a autoridades... aqu aparece un vaco, dificultad, problema que la y el facilitador/a no sabe
por qu paso as, por qu los adultos mayores no han apoyado en el proceso de produccin
42
del texto de la historia de nuestra comunidad? Por qu la produccin del texto de historia no
ha podido desarrollarse de manera participativa?
Un segundo criterio es que las preguntas tienen que girar o enmarcarse en lo que planteado
en nuestro objetivo de sistematizacin. Debemos posicionarnos en lo que pas en nuestra
experiencia, pero en aquello que afecto en el desarrollo de las estrategias metodolgicas. To-
mando en cuenta el ejemplo, si en el desarrollo de la estrategia metodolgica para desarrollar
geometra aplicada, encontramos que muchos participantes que no mostraban inters en el
rea, a partir de la aplicacin de nuestra estrategia comenzaron a mostrar ganas de aprender
matemtica o pudieron apropiarse de mejor manera de lo avanzado, aqu surge un vaco sobre
el cual podemos platear preguntas ya que la/el facilitador/a no sabe por qu lo que hizo, tuvo
esos efectos. Entonces podemos plantear preguntas como las siguientes Por qu las y los
participantes participaron activamente y de manera motivada en el desarrollo de la estrategia
metodolgica? Cules son los elementos de la estrategia metodolgica que han permitido una
mejor apropiacin de la geometra en las y los participantes? Por qu para los estudiantes ha
sido ms fcil comprender la geometra a partir de la medicin del terreno y el clculo de la
divisin de su superficie?
Criterios importantes a considerar a momento

Preguntas interpretativas
de formular las preguntas interpretativas
Por qu pas lo que pas? Las preguntas interpretativas tienen que ayudar a co-
nocer los por qu o motivos por los cuales sucedieron
Por qu los adultos mayores no han apoya- tales eventos.
do en el proceso de produccin del texto de
la historia de nuestra comunidad? Nos enfocamos en descubrir las causas que operaron
para que una situacin haya resultado de esa manera
Por qu la produccin del texto de historia y no de otra.
no ha podido desarrollarse de manera parti-
cipativa? Responden a la pregunta genrica de:
Por qu las y los participantes participaron Para trabajar las preguntas interpretativas, la y el fa-
activamente y de manera motivada en el de- cilitador tiene que posicionarse crticamente frente a
sarrollo de la estrategia metodolgica? su experiencia.
Cules son los elementos de la estrategia Las preguntas interpretativas deben ser trabajadas
metodolgica que han permitido una mejor desde las dificultades, vacos, obstculos surgidos a lo
apropiacin de la geometra en las y los par- largo de la experiencia. Por qu pas lo que pas?
ticipantes?
Criterios antes de formular las preguntas interpretativas
Un criterio para formularlas debe centrarse en las rupturas, conexiones, sinergias, tensio-
nes, nudos, vacos generado a lo largo de la experiencia.
No hay recetas, para su formulacin, todo depende de la experiencia.
43
2.6. Tcnicas e instrumentos del proceso de sistematizacin

A continuacin presentamos una serie de tcnicas e instrumentos, para el trabajo de campo de
la sistematizacin. Es importante aclarar, que la definicin de las mismas depende del contexto
de la sistematizacin y del sentido e intencionalidad de la sistematizacin.
Para seleccionar las tcnicas e instrumentos ms pertinentes para recuperar nuestra prctica
educativa debemos reflexionar sobre:
Que datos habra que recoger sobre la experiencia.

Que tcnicas son las ms apropiadas para recoger esos datos.
Que instrumentos y recursos son los ms apropiados para recoger esos datos.
Es un proceso en el que la persona entre- Son fuentes documentales aquellos docu-

vistada o informante clave recuerda lo mentos que contiene informacin relevante
que ha vivido pero desde una perspectiva sobre la experiencia educativa transforma-
distinta, las preguntas que responde ha- dora. Pueden ser: el diario personal que se
cen que reflexione sobre su experiencia Es una tcnica que nos permite reunir a hizo durante el proceso de la experiencia;
y la valore, reconociendo sus errores, sus un grupo de personas que han participado las memoria que muestran el proceso que
virtudes y de las personas con las que com- directa o indirectamente de la experiencia se vivi de manera fidedigna; el archivo de
parti el proceso; se reconocen y valoran y a quienes observan desde fuera del aula/ distintos productos que surgieron del desa-
los resultados, los logros las dificultades taller, los procesos educativos que se vie- rrollo de la experiencia: los documentos que
y las proyecciones hacia el futuro. En ex- nen dando en la experiencia; es decir, per- surgieron del desarrollo de esa experiencia
periencias educativas por lo general son sonas que comparten con los participantes, como las planificaciones, planes, bimestral,
informantes clave el director del CEA, el anual, adaptaciones curriculares, entrevis-
actividades y espacios cotidianos. El grupo
tas, publicaciones grabaciones y otras en
facilitador o facilitadora, los participantes de discusin nos servir para conocer el
las que se identifica informacin pertinente
y representantes de la comunidad. significado que tiene para la comunidad
sobre la experiencia desarrollada.
educativa el cambio que se esta generando
en el CEA
44
A quienes se puede aplicar las tcnicas e instrumentos:
Existen diferentes tipos de fuentes que son Dirigidas a todas y todos los actores que
realizadas por distintas personas, como participaron de manera directa en la
grabaciones, entrevistas, reportajes, experiencia. Es una entrevista semies-
artculos u otros, que registran tructurada que se realiza a infor-
informacin de la experiencia mantes claves de la experiencia,
educativa transformadora. en esta conversacin el
Las personas que tienen entrevistador/a hace
esa documentacin son Revisin Entrevistas preguntas que estn
las que permiten tener dirigidas a recabar
acceso a ellas. de fuentes en informacin en
documentales profundidad torno a las preguntas
descriptivas y/o
interpretativas.
Son los dia-

Grupos Diario rios personales o
Es un espacio
que se genera con
de de registros que los
diferentes participan-
algunos o todos discusin campo tes de la experiencia
los actores de la crean mientras se realiza
experiencia, en el afn la experiencia. Esos apuntes,
de recoger de manera reflexiones, interpretaciones,
dialogada las interpretaciones descripciones, ayudan a tener
en torno a la experiencia. informacin sobre el proceso de los
facilitadores/as, participantes/as y otros
actores que se involucraron.
2.7. Cronograma de trabajo

Tomando como referencia las dimensiones de trabajo de la sistematizacin, a continuacin mos-
tramos un ejemplo de cronograma de trabajo, intentando visualizar las actividades que implica
el proceso de la sistematizacin. La definicin de las mismas, va a depender de los alcances y
sentidos que proponga el plan de sistematizacin.
El cronograma nos tiene que ayudar a planear las actividades que implica el proceso de la siste-
matizacin, y depende de los alcances y sentidos que se propuso en el plan de sistematizacin.
Cronograma 2015
ACTIVIDADES Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Constitucin del equipo
2. Elaborar el plan de la
sistematizacin
3. Registrar, seleccionar,
ordenar y procesar la
informacin relevante.
45
4. Analizar e interpretar la
experiencia
5. Elaboracin del informe
de la sistematizacin
6. Difusin y socializacin
Actividad 2. De formacin comunitaria
El equipo de trabajo, despus de concluir la lectura del tema 2, deber realizar una primera reflexin
sobre la planificacin de la sistematizacin de la prctica educativa transformadora, para luego con el
avance de los dems temas, ir puliendo y corrigiendo, para posteriormente entregar la planificacin,
como producto de toda la Unidad de Formacin.
Esta primera aproximacin deber ser presentada en la sesin de socializacin.
La Sistematizacin de Experiencias, Prctica y Teora Para Otros Mundos Posibles
Jara, Oscar
Centro de Estudios y Publicaciones Alforja, Costa Rica. 2012
Cmo Sistematizar Experiencias?
Una propuesta metodolgica
Habiendo abordado de forma detallada los elementos centrales de nuestra concepcin de Sistema-
tizacin de Experiencias, se hace necesario tratar ahora la pregunta que normalmente interesa ms
a las personas que se aproximan a esta temtica: cmo se puede sistematizar una experiencia?
Esta pregunta viene formulada muchas veces con la expectativa de encontrar como respuesta
un modelo, una receta, una secuencia de pasos definidos que si seguimos fielmente nos
permitirn arribar a un resultado exitoso. Eso, lamentablemente (o, mejor dicho, felizmente) no
existe. Esperamos que las diversas entradas conceptuales que hemos presentado en los captulos
anteriores nos hayan permitido descubrir que, si bien la sistematizacin de experiencias es un
esfuerzo asequible, no es un ejercicio simplista que se pueda hacer mecnicamente o siguiendo
alguna frmula prestablecida, sin preparacin especfica o rigurosidad, sino que, por el contrario,
es un ejercicio apasionante que exige una disposicin creativa para realizarse.
Una propuesta general de mtodo en cinco tiempos
A continuacin vamos a presentar una propuesta general de mtodo, que esperamos sea su-
ficientemente clara e inspiradora para servir de orientacin efectiva, pero tambin para que
46
cada quien se anime a disear su propia propuesta metodolgica especfica, adecuada a sus
condiciones, posibilidades, recursos y tambin conforme a las caractersticas que tienen aquellas
experiencias que se desea sistematizar.
Los desafos metodolgicos -aunque impliquen por supuesto la bsqueda de herramientas

tcnicas deben ser asumidos con base en la definicin de criterios y principios metodolgicos
que permitan estructurar toda una estrategia de trabajo: planificar, disear, ejecutar procesos
ordenados y coherentes, que tengan una secuencia lgica acumulativa y que den por resultado
una transformacin cualitativa de la situacin de la cual se parti.
Esta afirmacin implica romper radicalmente con la tendencia a identificar lo metodolgico con
las tcnicas, es decir, a tratar lo metodolgico como un problema instrumental. Las preguntas
metodolgicas -que se hacen desde un programa educativo- tienen que ver con la necesidad de
una visin integradora que oriente y conduzca la globalidad de los procesos de formacin. Lo
metodolgico tiene que ver con los criterios y principios que le dan unidad y coherencia estra-
tgica a todos los elementos que intervienen en un proceso, a todos los momentos especficos
que se desenvuelven a lo largo de l y a todos los pasos o acciones que se impulsan.
Es decir, estamos hablando de una propuesta metodolgica: una proposicin intencionada del
camino que se quiere recorrer que, por una parte, posibilitar orientar activamente el proceso
en una determinada direccin, pero que, por otra parte, deber estar abierta a lo que vaya
ocurriendo en el trayecto para modificar su curso si es necesario, en la medida en que quienes
proponemos el camino somos, a su vez, caminantes.
Lo metodolgico, por tanto, no puede reducirse formalmente a una tcnica, ni a un conjunto

agrupado de tcnicas. Significa estructurar con un sentido estratgico toda la lgica del proceso
que se quiere impulsar: orientar y dar unidad a todos los factores que intervienen: las perso-
nas participantes y sus caractersticas personales y grupales, sus necesidades, sus intereses, el
contexto en el que viven, sus conocimientos sobre el tema, los objetivos que nos proponemos
alcanzar, las etapas que hay que desarrollar para lograrlos, la secuencia temtica que hay que
seguir, las tcnicas y procedimientos que vamos a utilizar en los distintos momentos, las tareas
de aplicacin prctica que se van a proponer y realizar, etc. Se convierte as tanto en un ejercicio
de planeacin, como de imaginacin creadora.
Ello significa que hay que concebir metodolgicamente cada proceso particular con base en
algunos criterios de fondo, pero organizados flexiblemente de acuerdo con las circunstancias
concretas de cada caso. Hablamos, por tanto, no de una metodologa planteada como un com-
ponente esttico pensado desde fuera, sino como la lgica con la que los y las participantes van
a orientar la dinmica de este proceso reflexivo y crtico para que cumpla sus propsitos.
En el caso de la sistematizacin de experiencias, por razones didcticas, la presentamos como una

propuesta en cinco tiempos, lo cual sugiere un determinado orden previsto, pero adelantamos
que no necesariamente siempre habr que seguirlo de esta manera, pues el procedimiento a
utilizar depender de muchos factores concretos de cada proceso. Aadimos en la presentacin
algunas explicaciones concretas y ejemplos, para que sirvan de ilustracin ms concreta.
47
Los cinco tiempos que todo proceso de sistematizacin debera contener son los siguientes,
tomando en cuenta algunas indicaciones centrales:
1) El punto de partida: la experiencia
Haber participado en la(s) experiencia(s)

Contar con registros de la(s) experiencia(s)
2) Formular un plan de sistematizacin
Para qu queremos sistematizar? (definir el objetivo)

Qu experiencia(s) queremos sistematizar? (delimitar el objeto)
Qu aspectos centrales nos interesan ms? (precisar un eje de sistematizacin)
Qu fuentes de informacin tenemos y cules necesitamos?
Qu procedimiento concreto vamos a seguir y en qu tiempo?
3) La recuperacin del proceso vivido
Reconstruir la historia de la experiencia

Ordenar y clasificar la informacin
4) Las reflexiones de fondo
Procesos de anlisis, sntesis e interrelaciones

Interpretacin crtica
Identificacin de aprendizajes
5) Los puntos de llegada
Formular conclusiones, recomendaciones y propuestas

Estrategia para comunicar los aprendizajes y las proyecciones
Veamos ahora, en detalle, cada tiempo:
1) El punto de partida: la experiencia
Se trata siempre de partir de la propia experiencia. Este es el punto de partida de todo proceso
de sistematizacin, lo que quiere decir que la sistematizacin es un momento segundo: no se
puede sistematizar algo que no se ha experimentado previamente.
Esto no significa que para sistematizar haya que esperar a que la experiencia concluya. Pri-
mero, porque el concepto de concluir una experiencia es muy relativo, ya que podra ser que
un proyecto se termine, pero la experiencia que dicho proyecto inici o impuls, continuar;
segundo, porque la sistematizacin debe hacerse para ir alimentando la prctica y no para dar
cuenta final de ella.
48
Por cierto, cada vez es ms comn encontrarse con organizaciones o instituciones que van sis-
tematizando a lo largo del proceso de la tengan mejores condiciones para sistematizar su expe-
riencia. Claro, este apoyo puede tener diferentes caractersticas, dependiendo de las necesidades
y posibilidades del grupo: por ejemplo, se puede solicitar a una persona con experiencia previa
para que apoye en el diseo y conduccin metodolgica del proceso de la sistematizacin; o se
puede solicitar ayuda externa a otras personas para la bsqueda y ordenamiento de informa-
cin, o para que se proporcione algn insumo de reflexin terica que contribuya a alimentar la
interpretacin crtica que la organizacin o equipo va a realizar, etc.
Por otra parte, tambin se podra pedir la colaboracin de personas con experiencia en determi-
nado tema o que hayan vivido experiencias similares a las que se est sistematizando, para que
opinen crticamente sobre lo que el grupo ha ido reflexionando o concluyendo. Por supuesto esto
tambin es vlido cuando se requiere buscar apoyo externo para la elaboracin de productos de
comunicacin (un folleto, un programa de radio, un vdeo...) con los resultados que va teniendo
la sistematizacin.
En definitiva, el criterio principal a utilizar es el de convertir a quienes fueron protagonistas de

la experiencia, en protagonistas de la sistematizacin, lo cual puede hacerse dividiendo tareas y
responsabilidades para incorporar determinadas personas en ellas; conformar un equipo pequeo
que dedique tiempo para ir preparando determinados insumos y luego fomentar la participacin
de un grupo mayor para discutirlos y procesarlos, etc.
Por ejemplo, en una experiencia de participacin ciudadana impulsada desde un gobierno mu-
nicipal, ser importante que participen en su sistematizacin tanto las autoridades, los equipos
tcnicos, las y los lderes comunitarios, as como habitantes del municipio. Si es el gobierno local
quien organiza la sistematizacin, puede convocar a la poblacin a discutir sobre la propuesta, los
objetivos y procedimientos. O puede hacerlo con los y las lderes, e invitar luego a la poblacin a
participar en los debates sobre reflexin crtica y conclusiones. O, por el contrario, si es la organi-
zacin comunitaria quien organiza la sistematizacin, puede formar equipos de trabajo para que
sistematicen aspectos particulares en los que esas personas hayan participado ms (salud, edu-
cacin, medio ambiente, por ejemplo) y presentar posteriormente al conjunto de la poblacin y a
las autoridades los primeros resultados, e invitarles a participar en la reflexin crtica. O puede ser
que una persona externa sea llamada para que ayude a que cada sector sistematice la experiencia
desde su enfoque particular: las autoridades por su parte, los equipos tcnicos por otra parte; los
y las lderes y habitantes por el suyo, etc. Luego, sintetizando esos aportes, que promueva una
confrontacin de los diferentes resultados a los que lleg la reconstruccin y el anlisis crtico de
cada grupo de actores, contribuyendo as a que todos los actores sean protagonistas de un dilogo
y debate particular y colectivo sobre los temas de fondo. No existe ningn lmite prestablecido
para las formas de participacin que se pueden organizar en la sistematizacin, si se quiere buscar
en ella el mayor grado de involucramiento posible de quienes vivieron la experiencia.
1.1. Contar con registros de las experiencias
Filmaciones en vdeo propias o aparecidas en Internet (youtube, p.ej.), grficos, dibujos,

mapas,
Noticias transmitidas por televisin,
49
Cuentos, canciones y poemas creados al calor del momento
Sin algn tipo de registro es prcticamente imposible hacer una buena sistematizacin.
A veces pensamos que nuestra memoria podra ser suficiente, pero es una impresin falsa. Nues-
tra memoria es totalmente selectiva y slo retiene algunos aspectos (los que nos interesaron o
impactaron ms). Puede ser un elemento auxiliar para complementar algn registro o precisarlo,
pero nunca ser suficiente para llevar un riguroso proceso de reconstruccin, ordenamiento y
clasificacin de los factores que estuvieron presentes en una experiencia, que permita tomar una
distancia crtica de ellos. No podemos hacer una sistematizacin de experiencias basndonos
nicamente en la memoria que tenemos de lo sucedido. (En caso de no contar con ningn tipo de
registro documentado, la mejor alternativa consiste en realizar entrevistas individuales o grupales
a las personas que vivieron las experiencias y construir con ellas la historia de lo acontecido tal
como lo recuerdan, buscando contrastar las opiniones, confrontar las distintas versiones y crear
una memoria colectiva que se convertir en el registro comn de referencia).
Los registros nos permiten dirigirnos hacia los distintos momentos que ocurrieron durante el
desarrollo de la experiencia y reconstruir esos momentos tal como fueron segn consta en esa
documentacin (y no tal como nos recordamos que fueron o, en el fondo, como hubiramos
querido que fueran). Por ello, cuanto ms preciso sea el registro y cuanto ms cerca de lo acon-
tecido haya sido tomado, ser ms til.
En la prctica, ocurre que los registros que se llevan de forma espontnea como para tomar nota
de lo que hacemos no siempre son la fuente ms ordenada y adecuada para lograr una buena
sistematizacin crtica y reflexiva (aunque muchas veces son la nica fuente de informacin que
tenemos y tendremos que basar la sistematizacin en ellos). Por eso nos parece importante reco-
mendar que no deberamos limitarnos a los registros espontneos, sino buscar, adicionalmente,
otras formas ms estructuradas de registro, que nos permitan llevar de la mejor manera posible el
pulso de lo que ocurre en los procesos de las experiencias. Nos referimos, por ejemplo a la utiliza-
cin diaria, semanal o mensual de formatos estructurados en los que estn previstos los elementos
que se quiere ir recogiendo de lo que vaya a acontecer. De esta manera, al cabo de un tiempo,
es ms fcil y preciso percibir las variaciones que van ocurriendo en cada aspecto en particular.
Lo ideal, como propone Mariluz Morgan, sera contar con un sistema de informacin institucional
(u organizacional) que contribuya a esta tarea:
En la medida en que el monitoreo, la evaluacin y la sistematizacin son actividades tan

cercanas y que cumplen con una finalidad similar, la informacin que requieren tambin
se parece. Ello (adems de la necesidad de no recargar de nuevas tareas a los promotores)
nos lleva a plantear la necesidad de que se disee sistemas de informacin unificados, que
abastezcan a las tres actividades (por lo menos).
Esto representa un esfuerzo importante (que corresponde a los responsables de la planifi-

cacin institucional), ya que el sistema debe ser suficientemente completo, pero, a la vez,
sencillo y fcil de alimentar, y estar a disposicin de todos los que requieran la informacin
(incluyendo el equipo de promocin)
50
En definitiva, cada equipo, grupo o institucin debera organizar su propio sistema de registros,
adecuado a sus necesidades y posibilidades, pensando en un uso racional de la informacin y
en los requerimientos para mantenerlo actualizado. No existe la matriz perfecta en s; existe
la que mejor se adece a nuestras condiciones. Incluso, debera revisarse de cuando en cuando
los instrumentos de registro y cmo estn siendo aprovechados. Decamos alguna vez que si
alguna persona descubre, luego de pasado un ao, que estuvo llenando da a da o semana a
semana, algn formato de registro que nadie utiliz ni tom en cuenta (ni ella misma), es un
signo claro que dicho instrumento no sirve o que se tiene que redefinir cmo, quin y cundo
se va a aprovechar dicha informacin.
Habiendo ya identificado los elementos centrales de este primer momento, como punto de
partida de una sistematizacin de experiencias, avancemos hacia los que siguen.
2) Formular un plan de sistematizacin
En este segundo tiempo, se trata de iniciar propiamente el proceso de sistematizacin. Para

ello, debemos plantearnos cinco preguntas fundamentales de cuya respuesta depender prctica-
mente todo lo que se vaya a hacer en adelante: la definicin del objetivo de esta sistematizacin;
la delimitacin del objeto a sistematizar; la precisin del eje de sistematizacin; la ubicacin de
las fuentes de informacin a utilizar y la planificacin del procedimiento a seguir. Estas preguntas
deberan trabajarse lo ms abierta y colectivamente posible al interior del grupo u organizacin
que quiere sistematizar, con el fin de construir un consenso bsico respecto al ejercicio que se
quiere asumir y su importancia, as como para tomar en cuenta distintos pareceres e inquietu-
des en el proceso de formulacin de este plan. Todo ello redundar en una mayor participacin
consciente y crtica de las personas involucradas, lo que garantizar el buen resultado de esta
sistematizacin. Hemos colocado las cinco preguntas en un determinado orden, pero no necesa-
riamente habr que seguir siempre esta secuencia, pues muchas veces el tipo de experiencia a
sistematizar, los recursos con los que se cuente o las necesidades a atender ya lo habrn definido.
Lo que s creemos es que todo plan de sistematizacin debe responder con la mayor claridad
posible a estas preguntas, entre las cuales -adems- deber haber una total correspondencia,
como veremos ms adelante. Vemoslas en detalle:
2.1. Para qu queremos sistematizar? (Definir el objetivo de esta sistematizacin)
Tal como aparece indicado, la respuesta a esta pregunta busca definir de la manera ms clara y
concreta posible el sentido, la utilidad o el resultado que esperamos obtener de esta sistema-
tizacin. El objetivo de una sistematizacin debe siempre responder a una necesidad y debe
perseguir un fin til. Si no tenemos claro el para qu nos va a ser til hacer esta sistematizacin,
lo ms probable es que la dejemos de lado a medio camino.
Para la definicin de un objetivo de sistematizacin, debemos tener en cuenta:
a) La misin y la estrategia de la organizacin, grupo o institucin a la que pertenecemos, de

tal manera que este ejercicio contribuya a ella. De esta manera, podremos contar con el
apoyo, el inters y el aval colectivo, el cual ser muchas veces indispensable para poder
51
llevar la sistematizacin a cabo. Adems, al tener en cuenta los propsitos de la organi-

zacin y sus objetivos estratgicos podremos hacer que el ejercicio de sistematizacin
contribuya mejor y ms directamente a dichos propsitos y no sea un esfuerzo aislado.
b) Los intereses, motivaciones y posibilidades personales del equipo que propone la siste-
matizacin. Si sta solo responde a un inters organizacional o institucional, es muy pro-
bable que el equipo de personas a cargo de hacerla no realice el esfuerzo suficiente que
se requiere para llevarla a cabo. Por el contrario, un equipo con motivacin e inters ser
capaz de mantener el esfuerzo y constancia necesarios para sacar adelante todo el proce-
so de sistematizacin.
As, cuando hablamos de definir un objetivo que sea til, estamos pensando en las dos dimen-
siones: la organizacional, cuyo apoyo es fundamental, y la personal, cuya motivacin ser indis-
pensable. Incluso es posible que al definir el objetivo de la sistematizacin se abra una discusin
sobre la misin y estrategia de la organizacin, en colectivos donde no necesariamente han
definido esto de forma explcita y que necesitan tenerlo claro para asegurar que el objetivo sea
congruente con el trabajo que se est llevando a cabo. O tambin, puede hasta ser una ocasin
propicia para revisar estas definiciones a la luz de los desafos ms actuales que la propia siste-
matizacin busca enfrentar.
Puede ser de ayuda, para formular el objetivo, el tener en cuenta las utilidades de la sistemati-
zacin indicadas en el captulo tercero y ver a cul campo correspondera ms el resultado que
se pretende conseguir:
Para comprender ms profundamente nuestras experiencias y as poder mejorarlas.

Para intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias similares.
Para contribuir a la reflexin terica con conocimientos surgidos directamente de las ex-
periencias.
Para retroalimentar orientaciones y directrices de proyectos o instituciones grandes a
partir de los aprendizajes concretos que vienen de las diversas experiencias particulares.
Para fortalecer la identidad colectiva de una institucin u organizacin
Por ejemplo, una organizacin que realiza un trabajo educativo comunitario y que percibe que
hay un cambio muy fuerte en el contexto, puede encontrar til sistematizar su experiencia
acumulada para recrear sus programas de accin y construir una propuesta adecuada a los
nuevos desafos de la situacin, vinculando el trayecto recorrido en el pasado con el que desean
emprender de ahora en adelante en nuevas condiciones. Otra organizacin podra encontrar
sentido en emprender una sistematizacin del trabajo realizado en varios lugares y momentos
distintos, para rescatar sus aprendizajes particulares y encontrar pistas de accin conjunta. Al-
guna ms podra impulsar sistematizaciones en torno a procesos innovadores de metodologa
educativa participativa en contextos escolares y no escolares, y buscar que le sirva para dialogar
crticamente con la teora educativa sobre mtodos activos de aprendizaje en contextos formales
y no formales. Hemos visto tambin cmo grandes instituciones nacionales o internacionales,
que llevan a cabo su labor en amplios y mltiples lugares, han buscado sistematizar experien-
cias particulares para alimentar sus propuestas de estrategia global con aportes que proven-
52
gan de los aprendizajes especficos que ha producido la puesta en prctica en terreno de esos
lineamientos generales. Tambin es cada vez ms comn encontrarse con redes organizativas
que articulan diversos tipos de instancias como entidades estatales, ONGs, grupos locales y
asociaciones sectoriales, que quieren sistematizar sus experiencias para identificar elementos
claves que estn marcando sus prcticas diferentes, con el fin de producir participativamente
debates y reflexiones crticas que contribuyan a reforzar factores de una identidad comn, que
respete su diversidad.
Dependiendo del objetivo u objetivos definidos, el plan de sistematizacin tomar un determi-

nado rumbo. Sin embargo, an es necesario identificar con claridad otros elementos vinculados
ya directamente con la seleccin de la experiencia que nos proponemos sistematizar. Veamos.
2.2. Qu experiencia(s) queremos sistematizar? (Delimitar el objeto a sistematizar)
Aqu no se trata tanto de definir, como en el objetivo, sino de delimitar el campo de la experien-
cia en torno al que vamos a realizar el ejercicio sistematizador. Se trata, entonces, de escoger la
o las experiencia concretas a sistematizar, claramente ubicadas en los lmites del espacio y del
tiempo (es decir: dnde se realiz y en qu perodo). Por ejemplo: el trabajo de formacin
de liderazgos que realizamos entre enero 2011 y julio 2012 con organizaciones de mujeres rurales
de la regin norte del pas o el programa de educacin popular socioecolgica que impulsamos
con 14 organizaciones del movimiento centroamericano medioambientalista, entre febrero y
agosto 2011 y con 8 organizaciones de jvenes de Panam, Costa Rica y Nicaragua entre enero
y julio del 2012, etc.
Los criterios para seleccionar y delimitar la o las experiencias a sistematizar pueden ser muy
variados. Seguramente va a depender mucho del objetivo, si es que ste ha sido ya planteado:
es decir, se buscar la o las experiencias que tengan las caractersticas o consistencia suficien-
tes para permitirnos lograr dicho objetivo; otras veces, depender del equipo de participantes
en la sistematizacin, es decir, aquella o aquellas que tienen una prioridad para las personas
que van a sistematizar. En otras oportunidades, tendr prioridad el momento histrico en que
se dio determinada experiencia, para seleccionarla, pues es en ese contexto donde se crearon
condiciones particulares que nos interesan; en otros, incluso, podr ser importante seleccionar
una dimensin de todo el trabajo que se realiza, por ejemplo el trabajo con un sector social
especfico (con las mujeres, con los y las jvenes), o el trabajo de una lnea de accin particular
(capacitacin, promocin cultural, introduccin de nuevas tecnologas), o incluso la que se tuvo
que improvisar ante una situacin imprevista y que luego gener todo un proceso, etc. En rea-
lidad, lo importante es que se seleccione con claridad la experiencia que interesa sistematizar y
que se delimite con precisin el lugar en que se llev a cabo y cul es el perodo sobre el que se
quiere hacer la sistematizacin.
Una recomendacin importante en este momento, es el considerar que no es necesario cubrir

toda la experiencia: desde que comenz hasta el momento actual. Es posible, por ejemplo, que
interese sistematizar solo el ltimo ao, o, por el contrario, un perodo anterior, pues ah es don-
de tuvo significacin determinado aspecto que interesa ahora y para el futuro. Puede abarcar
solamente algunos meses o puede abarcar ms tiempo. Por ello, no solo debemos preguntarnos
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qu experiencia queremos sistematizar? o por qu queremos sistematizar esta experiencia

y no otra? sino tambin qu perodo de la experiencia nos interesa sistematizar?. A veces,
inclusive, un criterio para la delimitacin es el tiempo disponible con que se cuenta para sistema-
tizar: cuanto ms larga sea la duracin de la experiencia, es casi seguro que llevar ms tiempo
sistematizarla. Por otra parte, siempre podemos correr el riesgo de, por querer abarcar mucho,
perder en la profundidad de la reflexin.
Respecto a la delimitacin del espacio, igualmente las posibilidades de delimitacin son tambin
mltiples: puede ser que se haya impulsado un trabajo en varios lugares, por ejemplo en quince
comunidades campesinas en tres regiones distintas; se podra delimitar a una o dos en cada
regin, o se podran seleccionar todas las de una regin solamente, o se tendra que hacer una
sistematizacin que abarque lo realizado en todas las quince comunidades... Todo depender
del criterio con el que se haya hecho la delimitacin y de la coherencia que tenga con el objetivo
definido.
Como sealamos antes, normalmente primero se definir el objetivo y luego se delimitar el

objeto, pero esto tampoco es una regla universal. A veces el objeto de la experiencia ya est
delimitado (por ejemplo cuando se nos pide hacer la sistematizacin de determinadas experien-
cias de un proyecto especfico o cuando se ha hecho una experiencia innovadora o piloto) y,
entonces, lo que corresponde hacer es definir con claridad el objetivo que queremos lograr con
sistematizarlas. En cualquier caso, tener un objetivo bien definido y una(s) experiencia(s) bien
delimitadas, sern claves para no perderse en el proceso que sigue. Adicionalmente, tenemos
una pregunta muy importante que nos ayudar fundamentalmente a ello. Es lo que veremos a
continuacin.
2.3. Qu aspectos centrales de esta(s) experiencia(s) nos interesan ms? (Precisar un eje de
sistematizacin)
No es sencillo responder a esta pregunta, pues la nocin de eje de sistematizacin es compleja;

sin embargo, consideramos que es una pregunta esencial para poder llevar a cabo un proceso
de sistematizacin coherente con la concepcin que proponemos. Toda experiencia es tan enor-
memente rica en mltiples y diversos elementos que, incluso teniendo un objetivo claramente
definido y un objeto perfectamente delimitado en lugar y tiempo, aun as ser necesario precisar
ms el enfoque que se le quiere dar a la sistematizacin, para no dispersarse. se es el papel del
eje de sistematizacin: concentrar el foco de atencin en torno al aspecto o aspectos centrales
que, como un hilo conductor, cruzan el trayecto de la experiencia.
Un eje de sistematizacin es como una columna vertebral que nos comunica con toda la expe-
riencia, pero desde una ptica especfica. Por eso, muchas veces es til formularlo como una
relacin entre aspectos centrales. Por ejemplo: factores del trabajo educativo realizado que
contribuyeron a una mayor autonoma y capacidad de propuesta de las personas integrantes de
los comits comunitarios. O, tambin: condicionantes e implicaciones del trabajo organizativo
en la construccin de un liderazgo de las mujeres. Podra ser tambin: tcnicas de rescate de
saberes ancestrales que incentivaron la participacin de las comunidades indgenas en los planes
de conservacin ambiental. Ma. Mercedes Barnechea y Mariluz Morgan proponen que se formule
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como una pregunta eje, en la medida que ayuda a orientar el proceso hacia el conocimiento
que se busca producir y ponen este ejemplo: Cules fueron los mecanismos que, a travs de
las asesoras, favorecieron cambios de actitudes referidos al ejercicio de la autoridad tanto de
la microempresaria como de otros miembros de la familia?.
Un eje de sistematizacin puede ser formulado de diferentes formas. Incluso, una misma expe-
riencia podra ser sistematizada desde diferentes ejes (simultneamente o sucesivamente). Un
ejemplo sera que la experiencia de organizacin de un comit de lucha ambiental en un valle
de Honduras a lo largo de cinco aos fuera sistematizada primero en torno al eje: factores que
posibilitaron la resistencia y la participacin de la ciudadana a lo largo del proceso y un tiempo
despus en torno al eje: elementos que marcaron el proceso de negociacin con el Estado que
permitieron incidir en el cambio de la ley de minera. La experiencia habra sido la misma, pero
los procesos de sistematizacin se habran concentrado en diferentes elementos, de acuerdo
con objetivos particulares distintos.
Por el contrario (y es ms comn que ocurra) varias experiencias podran ser sistematizadas
teniendo como referencia un solo eje. Este sera el caso, por ejemplo, de cinco experiencias dis-
tintas de intervencin educativa en Panam, Costa Rica, Guatemala, El Salvador y Nicaragua, que
se realizaron con el propsito de aportar a una mejora de la calidad de la educacin formal en
estos pases. Tuvieron componentes, actividades y dinmicas diferentes, pero como respondan
a una intencionalidad comn, podran sistematizarse en torno al eje: Innovaciones metodol-
gicas y pedaggicas que hemos realizado y en qu sentido pueden aportar realistamente a crear
propuestas alternativas y transformadoras en la educacin formal.
El eje de sistematizacin debe ser coherente con el objetivo de la sistematizacin y el objeto a

ser sistematizado. El eje tiene un sentido fundamentalmente prctico, debe ser un facilitador
del proceso de sistematizacin que evite perderse en la multitud de elementos de la experiencia
que, estando presentes, no son tan relevantes para esta sistematizacin que se quiere realizar.
Es decir, debe haber una ntima relacin entre: el objetivo que se quiere conseguir con la siste-
matizacin de esta experiencia que se ha seleccionado como objeto particular a sistematizar, y
los aspectos especficos principales que se quieren abordar con mayor nfasis.
Por ello, en este momento podra ser interesante retomar y revisar el conjunto de las formula-
ciones de objetivos, objeto y eje, para pulirlos de tal manera que nos quede clara la coherencia
con la que vamos a acometer este empeo. Esa claridad ser decisiva para no extraviarse en el
proceso posterior.
2.4. Qu fuentes de informacin tenemos / necesitamos?
Llegados a este punto y habiendo estructurado nuestro objetivo, objeto y eje de la sistemati-
zacin, es importante proceder a identificar los registros con los que se cuenta, de tal manera
que podamos saber si ellos nos permitirn o no acceder a la informacin que har posible que
arribemos a los resultados esperados. Es comn encontrarnos con que hay aspectos, temas o
perodos en los que no se cuenta con toda la informacin suficiente, por lo que ser necesario
construir instrumentos que nos permitan llegar en lo posible a ella.
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Estas nuevas fuentes de informacin, como sealamos anteriormente, pueden construirse reali-
zando entrevistas con personas protagonistas, recopilacin de testimonios, bsqueda documental
(en bibliotecas, centros de documentacin, diarios o revistas). Tambin por medio de talleres de
recuperacin histrica, elaboracin colectiva de matrices, grficos, mapas u otras formas que
nos permitan tener datos que no disponemos en las fuentes que poseemos.
Es importante recalcar aqu la importancia que tiene el eje de sistematizacin en este momento,
pues no se trata de comenzar a acumular toda la informacin existente respecto al tema, lugar,
o perodo de la experiencia que se quiere sistematizar, sino solamente aquella relevante para
los objetivos definidos y que est relacionada con los aspectos que ms interesa. Es decir, si lo
que hemos precisado en el eje son los aspectos relacionados con las innovaciones pedaggicas
y metodolgicas realizadas, no interesar recoger ni ordenar la documentacin financiera, las
cartas escritas a organismos internacionales para buscar apoyo, las actas de las reuniones de
planificacin organizativa y logstica, las fotografas tomadas durante la construccin del local, etc.
Muchas veces, en este momento, al ir revisando el material con el que contamos o con la bs-
queda de nuevo material, nos van surgiendo referencias e inquietudes sobre aspectos que no
habamos tomado en cuenta antes. Ello nos puede ayudar a definir mejor an el objetivo, a de-
limitar con mayores criterios el objeto y a precisar con ms detalle el eje de sistematizacin. Una
vez ms, no existe una ruta lineal y uniforme en el proceso de ir haciendo la sistematizacin de
nuestras experiencias, sino muchos posibles senderos a transitar. Sin embargo, con lo visto hasta
ahora, ya estamos en condiciones de detallar la forma cmo vamos a abordar este empeo: el
procedimiento especfico de cada sistematizacin.
2.5. Qu procedimiento vamos a seguir?
Este segundo tiempo concluye con la organizacin de un plan detallado de los pasos concretos
que se darn para sistematizar: las distintas etapas o fases; quines sern las personas partici-
pantes; cules sern las actividades o tareas a realizar; qu tcnicas se utilizarn; qu se espera
lograr con cada una de ellas; quines tendrn la responsabilidad de ejecutarlas; en qu plazos
deben estar cumplidas las distintas tareas; que productos o sub-productos se planea elaborar,
etc. Este plan deber incluir un cronograma, una identificacin de los recursos necesarios y un
presupuesto. Ver el documento Gua para formular un plan de sistematizacin que aparece
en el captulo stimo como referencia.
En este punto, ser muy importante organizar con mucho detalle las distintas actividades en
las que podr involucrarse a la mayor cantidad posible de personas que han participado en la
experiencia. Esto significa que podra constituirse un equipo central, coordinador del proceso
de sistematizacin, que promueva la divisin del trabajo en la que, por ejemplo, unas personas
puedan asumir algunas tareas como el ordenamiento y procesamiento de informacin para la
recuperacin histrica e, incluso, adelantarla como primer paso para que luego otras personas
que no tienen la misma disponibilidad de tiempo participen en una sesin donde se precise y
complemente esa labor, etc. O, por el contrario, se podra trabajar de forma separada distintos
aspectos relacionados con el eje, por parte de distintas comisiones o grupos especficos, que
luego de un tiempo socializarn, compartirn y profundizarn lo avanzado parcialmente en un
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plenario ms amplio. En fin, las posibilidades de procedimiento son casi infinitas, por lo que ten-
dremos que ser muy creativos y creativas para hacer las distintas actividades tiles, pertinentes,
interesantes y lo ms participativas posibles.
Como estamos proponiendo realizar planes de sistematizacin que sean parte integrante de la
dinmica de la organizacin, grupo o institucin y no una tarea aislada, extraordinaria, que se
hace una vez y para siempre, habr que tomar muy en cuenta los tiempos de los que se disponen
y los tiempos que se requieren asignar a la sistematizacin de la experiencia, en relacin con el
resto de actividades que se van a realizar en el mismo perodo para no recargar demasiado a las
personas del equipo. Incluso es posible que sea necesario redistribuir tareas para que algunas
personas puedan dedicar ms tiempo a impulsar y preparar elementos para la sistematizacin,
incorporando sta a la dinmica ya prevista del trabajo colectivo.
Por eso tambin debe aprovecharse al mximo la experiencia que ya se tenga en trminos de
las tcnicas a utilizar, quines las van a aplicar y cunto tiempo van a dedicar a cada tarea. Si van
a aplicarse tcnicas o procedimientos nuevos, prever el tiempo que requiere capacitarse para
su correcta utilizacin. En sntesis, crear condiciones y formular un plan realista que permitan
realizar una sistematizacin viable, productiva y agradable. Una vez ms, aqu no hay recetas ni
un manual de pasos a seguir al pie de la letra, sino criterios que deben orientar cada momento
de la sistematizacin como ejercicio creador y creativo.
El producto de este segundo momento es un plan de sistematizacin. Un plan bien estructurado

de acuerdo con las condiciones organizativas y personales de quienes lo impulsan, en el que
habr coherencia y correspondencia entre sus distintos elementos: el objetivo preciso que se
busca lograr, la delimitacin adecuada del tiempo y espacio de la experiencia, el eje central
que articula los aspectos que ms interesan, las fuentes de informacin y la organizacin de
actividades, responsables, instrumentos a utilizar, as como los productos que se esperan, acom-
paado de un cronograma operativo y realista. Dicha coherencia ayudar a que los inevitables
cambios y ajustes que haya que ir haciendo en el camino no signifiquen ningn descalabro
respecto al propsito que anim a ese grupo humano a proponerse hurgar en sus propias ex-
periencias para producir aprendizajes significativos y crticos que contribuirn a fortalecer su
sentido transformador.
3) La recuperacin del proceso vivido
En este tercer tiempo vamos a entrar de lleno a la sistematizacin propiamente dicha, co-
menzando por un ejercicio fundamentalmente descriptivo y narrativo. Se trata de realizar una
exposicin del trayecto seguido por la experiencia, que nos permita objetivarla, mirando sus
distintos elementos desde lejos. Es decir, tratando de no realizar an la interpretacin del
por qu ocurri cada situacin, sino esforzndonos por expresarla de la forma ms descriptiva
posible, utilizando los registros con los que contamos como la fuente principal de informacin.
Las tcnicas y procedimientos especficos que se vayan a utilizar, as como el tiempo que se le
dedique, pueden ser muy variables. Va a depender, tambin, de la duracin o complejidad de la
experiencia que se est sistematizando (el objeto) o del nivel de precisin en que est planteado
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el eje. Independientemente del orden en que lo hagamos, pensamos que en este tiempo de la
recuperacin del proceso vivido debemos incluir al menos dos tareas especficas: a) reconstruir
la historia de la experiencia, y b) ordenar y clasificar la informacin:
3.1. Reconstruir la historia de la experiencia
Se trata aqu de tener una visin detallada y global de los principales acontecimientos que se fue-
ron sucediendo en el trayecto de la experiencia, normalmente expuestos de manera cronolgica.
Una forma til de hacerlo es elaborar una matriz cronolgica 123 en la que se vayan colocando
en lneas y columnas, por fechas, los distintos elementos que interesa reconstruir histricamen-
te. Tambin se puede hacer una lnea grfica del tiempo, en la que visualmente se puedan ir
colocando a lo largo de un trayecto los componentes que se van reconstruyendo, o ir haciendo
un mapa de ruta recorrida con las fotografas que se han recopilado y dibujos. Otra forma es
ir elaborando narraciones en forma de historias o testimonios, que, con base en los registros,
vayan recreando las distintas situaciones que se produjeron en su momento.
Independientemente de la forma en que se haga, la reconstruccin histrica de la experiencia

suele ser un momento apasionante, pues los hechos y situaciones que van a ir apareciendo fue-
ron vividos de forma intensa por sus protagonistas y suelen surgir, entonces, muchos detalles
que estaban perdidos en la memoria, as como relatos de vivencias diferentes que cada quien
tuvo ante una misma circunstancia. Es ste el momento en el que no solo reconstruimos la his-
toria, sino que recreamos conscientemente la memoria de la historia que vivimos, basndonos
en situaciones que ocurrieron objetivamente, pero rescatando todo el valor que tiene nuestra
subjetividad. Generamos as un dilogo intersubjetivo que nos permite ahora, tomando distancia,
mirar nuestra experiencia desde otro lugar e, incluso, ampliar o cambiar la mirada.
De ah que sea fundamental basarnos en los registros que tenemos, para que este momento
descriptivo y reconstructivo se realice con base principalmente en dicha documentacin y pueda
producirse este efecto de distanciamiento, que ser esencial para que podamos hacer una re-
flexin crtica. Podremos entonces ir identificando acciones, situaciones, interpretaciones, ideas y
emociones que se produjeron durante la experiencia, pero lo estaremos haciendo principalmente
desde lo que los registros del momento nos indican y no desde lo que nuestro recuerdo actual
ya ha procesado. Teniendo este cuidado, surgirn los hallazgos y las evidencias del trayecto re-
corrido. Es muy comn que, entonces, comencemos a descubrir aspectos, matices, situaciones
y acontecimientos que no recordbamos que haban ocurrido o que no lo haban hecho de la
manera como aparecen ahora en la reconstruccin.
Por otra parte, tendremos tambin que tener cuidado de ir diferenciando los elementos que
estamos re-construyendo, re-viviendo, re-creando de una forma descriptiva y narrativa, de los
comentarios interpretativos que seguramente nos irn surgiendo al calor de dicho ejercicio y
que muchas veces ya pretenden dar un salto inmediato hacia la explicacin de lo sucedido. Es
conveniente, por ello, no inhibir que surjan, pero recogerlos por separado, como observaciones
que hacemos ahora al reconstruir la historia de la experiencia, para retomarlos posteriormente de
forma ms rigurosa en el momento de interpretacin crtica. Por supuesto que nunca podremos
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separar totalmente lo descriptivo de lo interpretativo, pero ser clave tratar de no confundirlos

en este momento.
En muchas situaciones ser fundamental incorporar, en la reconstruccin de la experiencia parti-

cular, datos del contexto en los momentos a los que se hace referencia (contexto local, institucio-
nal, nacional o internacional, dependiendo de su relevancia respecto al objeto a sistematizar, al
objetivo y al eje). Hemos visto algunas veces que ha resultado til hacer una cronologa paralela:
en una columna los acontecimientos de la experiencia, en otra las del contexto.
Algunas propuestas de sistematizacin consideran que la reconstruccin histrica debera ser,

incluso, un momento anterior a la definicin de los objetivos y objeto. Pensamos que puede ser
en casos particulares, pero si no se tienen claro el para qu sistematizar y no se ha delimitado el
objeto o no se han precisado los aspectos principales, se puede correr el riesgo de realizar una
reconstruccin histrica excesivamente amplia en la que nos podemos perder, reconstruyendo
aspectos que pueden no ser relevantes para lo que nos interesa ms. Hemos visto casos en que
la tarea de ordenar archivos y detallar cronolgicamente todos los aspectos que surgen, ha lle-
vado tanto tiempo, que al final hizo que se abandonara la idea de la sistematizacin debido al
agotamiento producido por hacer un trabajo sin rumbo.
Por eso, nosotros recomendamos hacer la reconstruccin histrica principalmente de aquellos

aspectos que se relacionan con el eje de sistematizacin. As, no ocuparemos en esta fase des-
criptiva ms tiempo y energa de la necesaria. Ahora bien, nuestro amigo salvadoreo mexicano
Roberto Antilln, con quien compartimos tantas bsquedas en este campo, nos sugera s hacer,
al inicio del proceso, de forma breve y como momento previo a la definicin de objetivo, objeto
y eje, un panorama histrico en el que las personas participantes en la sistematizacin hicieran
una ubicacin sinptica del conjunto del proceso vivido y sus principales hitos, para que con
esa visin de conjunto se pudiera calentar el nimo y el inters por sistematizar la experiencia,
y posteriormente acometer con ms detalle la tarea de penetrar en el trayecto vivido para hacer
la reconstruccin histrica propiamente dicha.
En sntesis, la forma y contenidos a considerar en la reconstruccin histrica, van a depender

del tipo de sistematizacin que se est llevando a cabo. Lo ms importante es que nos permita
tener una visin general de la experiencia como proceso, como un trayecto realizado y vivido.
Dado que ser base para una reflexin posterior, no ser necesario realizar ahora una redaccin
detallada y minuciosa de la historia de la experiencia, pero s dejar constancia clara de los princi-
pales hitos que marcaron el proceso. En este ejercicio irn surgiendo, de forma natural, algunas
aproximaciones hacia una primera periodizacin de la experiencia, por lo que el reconocimiento
de algunos momentos o acontecimientos particularmente significativos nos llevar a identificar y
nombrar etapas. El establecimiento de etapas representar ya un primer abordaje interpretativo,
pues nos puede dar pistas interesantes para interrogarnos crticamente sobre el porqu de cada
etapa y el porqu del paso de una a otra.
3.2. Ordenar y clasificar la informacin
Basndonos en esa visin general del proceso vivido, se trata ahora de avanzar hacia la organiza-
cin y ubicacin de los distintos aspectos o componentes del proceso. Aqu es donde la precisin
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del eje de sistematizacin nos va a ser de suma utilidad, pues nos dar la pauta de cules com-
ponentes debemos tomar en cuenta. Dentro de los muchos instrumentos posibles, uno bsico
es el tener una gua de ordenamiento de aspectos que permite clasificar (en un cuadro o en un
listado) la informacin sobre la experiencia, separando los diferentes aspectos. Para ello, habr
que crear algunas categoras de clasificacin pertinentes. Por ejemplo, anotar cules han sido a
lo largo de la experiencia:
a) Los objetivos especficos que se formularon en cada momento

b) Las motivaciones que tuvieron las personas participantes
c) Las acciones de formacin (o de animacin) realizadas
d) Los logros y dificultades que fueron consignados en cada momento
e) Las reacciones de las personas participantes
El ordenamiento y clasificacin de la informacin deben permitirnos reconstruir en forma precisa

los diferentes aspectos particulares presentes en la experiencia, vista ya como proceso. Se deber
tomar en cuenta tanto las intenciones expresadas y las acciones realizadas, como los resultados
consignados y las opiniones formuladas, al igual que las emociones o sensaciones que se vivieron.
Este ejercicio es sumamente importante, pues nos posibilita identificar los diferentes aspectos
y separarlos entre s; nos permite ver si hay continuidad o discontinuidad a lo interno de cada
elemento, lo cual nos ayudar a ir formulando preguntas crticas de interpretacin en relacin
con ellos; posibilita ir identificando algunas relaciones transversales en la medida en que hay
acontecimientos significativos que suceden al mismo tiempo en distintos aspectos o hay algu-
nos que causan impacto en otros, etc. El solo ejercicio de clasificar ordenadamente los distintos
componentes, generar muchas veces una visualizacin del proceso global que no tenamos
cuando vivamos la experiencia. Todo ello es parte de esta objetivacin, esta toma de distancia
que pretendemos en este tercer tiempo del proceso de una sistematizacin.
4) Las reflexiones de fondo
Una vez realizada la fase principalmente descriptiva y narrativa, podemos, entonces entrar en
ste, el tiempo clave y sustantivo de un proceso de sistematizacin: las reflexiones de fondo
que nos permiten, a travs de procesos de anlisis y sntesis, construir interpretaciones crticas
sobre el proceso vivido y desde la riqueza de la propia experiencia. Ello nos permitir develar,
explicitar y formular aprendizajes. Todos los otros momentos de nuestra propuesta metodolgica
estn en funcin de ste.
Se trata ahora de ir ms al fondo, a las races de lo que se ha descrito, recopilado, reconstruido,

ordenado y clasificado. Se trata de realizar un proceso riguroso de abstraccin que nos posibilite
descubrir la razn de ser, el sentido de lo que ha ocurrido en el trayecto de la experiencia. Por
eso, la pregunta clave de esta etapa es: por qu pas lo que pas? (y no pasaron otras cosas).
4.1. Procesos de anlisis y sntesis
Para realizar este proceso ser necesario, por ejemplo, trabajar por separado los distintos com-
ponentes de la globalidad de la experiencia, es decir, hacer un esfuerzo analtico: analizar el
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comportamiento de cada aspecto por separado (ver sus coherencias e incoherencias internas;
continuidades y discontinuidades; secuencias y rupturas; caractersticas asumidas a lo largo del
tiempo, etc.).
Por ejemplo, podramos analizar los objetivos especficos planteados para cada una de las
actividades a lo largo del proceso y compararlos, viendo si se repitieron mecnicamente o no,
si se mantuvieron en una lnea de coherencia entre ellos o no, si a lo largo del trayecto fueron
consistentes con el objetivo general planteado o se desviaron hacia otros rumbos, etc. O po-
dramos ver la lista y nmero de personas que particip en las distintas actividades y ver si a lo
largo del tiempo el nmero se mantuvo o cambi drsticamente, si hubo continuidad o no entre
ellas, si hubo mayor presencia de hombres o de mujeres, si participaron quienes se esperaba
lo hicieran o no, etc. O podramos ver los contenidos trabajados de comienzo a fin y analizar
su secuencia, su coherencia y progresin, si hubo modificaciones respecto al plan original, si
hubo que repetir algunos para reafirmarlos o hubo que improvisar temas no previstos, etc. Y
as, sucesivamente.
Haciendo estos ejercicios de anlisis y relacionando los hallazgos que vayamos encontrando con
los momentos significativos y las etapas, estaremos dejando hablar a la experiencia y ella misma
nos ir generando interrogantes de profundizacin que apunten a comprender el porqu de lo
ocurrido en el devenir del proceso. As, al establecer relaciones y descubrir nudos problemticos
transversales, podemos ir haciendo distintas sntesis, interrelacionando los distintos factores de
significacin y pudiendo reconocer, dentro de la complejidad de los fenmenos, las influencias,
condicionamientos y determinaciones de los distintos factores sobre el conjunto de la experiencia.
Todo esto implica realizar procesos de abstraccin y de conceptualizacin a partir de la experien-

cia descrita, ordenada y reconstruida, para lo cual utilizaremos, lgicamente, algunas categoras
de interpretacin que provengan de nuestro contexto terico, o que tengamos que buscar en
otros aportes conceptuales que estn referidos a los temas y contenidos que se relacionan con
la experiencia que estamos sistematizando. Por ejemplo, a la hora de reflexionar sobre cmo en
la experiencia se expresaron factores que favorecieron la constitucin de conciencia ciudadana o
contribuyeron al empoderamiento, tendremos que recurrir a nuestra concepcin de ciudadana,
de conciencia, de poder, liderazgo y de empoderamiento con la que estamos impulsado
el proceso, pero tambin habr que recurrir a autoras o autores que tengan propuestas tericas
sobre estos temas (por ejemplo Marcela Lagarde, Alain Touraine, Paulo Freire, Jo Rowlands,
Manuel Castells o Caroline Moser, por citar algunos).
4.2. Interpretacin Crtica
Con base en lo anterior, podremos ubicar las tensiones y contradicciones principales que marcaron
los distintos componentes del proceso y su interrelacin. Gracias a ello podemos ir vinculando las
particularidades y el conjunto, los aspectos similares y los diferentes; podemos interrelacionar los
componentes personales con aquellos que son colectivos, ver las interacciones entre los sujetos
(sus intenciones, acciones, pensares y sentires) y comenzar a preguntarnos por las causas de lo
sucedido o ir descubriendo el sentido de fondo que ha marcado la experiencia. Estamos en el
punto central de todo el proceso de sistematizacin.
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Decamos antes que la recuperacin del proceso vivido era como un dejar hablar a la experien-
cia. Ahora en la interpretacin crtica, ese proceso recuperado nos plantea nuevas interrogantes
que nosotros tambin devolvemos, interrogando a la experiencia. De esta manera se produce
un dilogo entre la experiencia y sus protagonistas, que tambin se expresa como dilogo crtico
entre sus protagonistas. Es de este intercambio y confrontacin que se generan los aprendizajes
que provienen de las experiencias. Ya no se trata solo de ver qu hicimos o cmo lo hicimos,
sino de reflexionar en torno a por qu lo hicimos as, qu es lo ms importante que recogemos
de lo realizado, en qu sentido esta experiencia nos marc profundamente y por qu, cul
es el cambio fundamental que este proceso ha generado, etc.
De esta manera, aspiramos a realizar una lectura crtica colectiva de la experiencia, a travs
de la cual podemos llegar a comprender los factores claves o fundamentales que han incidido
en su trayectoria, diferencindolos de los secundarios y accesorios. Se trata tambin de una
negociacin cultural y dilogo de saberes entre los distintos protagonistas de la experiencia,
que permite reconocer y confrontar los diferentes marcos interpretativos de cada quien, en el
esfuerzo por construir nuevos conocimientos y aprendizajes desde estas miradas nutridas de
los aprendizajes de la prctica.
Las conceptualizaciones que realicemos, por tanto, nos deben posibilitar el llegar a entender o
explicitar la lgica de la experiencia y tambin a construir su sentido, su significacin. Por ello,
estaremos luego en capacidad de confrontar la interpretacin de nuestra particular experiencia
con otras experiencias y con otras formulaciones tericas. Habremos producido, en este ejercicio
colectivo, nuevos conocimientos provenientes de la teorizacin sobre nuestras experiencias y
desde nuestras experiencias, pero tambin habremos generado sensibilidades nuevas y otras
formas de percepcin que antes no tenamos. Por eso es que la sistematizacin de experiencias
puede generar aprendizajes y capacidades transformadoras en las personas que la hacemos.
Dentro de los instrumentos que podemos utilizar para ello, quizs uno de los ms adecuados sea
el de la formulacin de una gua de preguntas crticas, que interroguen el proceso de la experien-
cia y permitan ir a los elementos de fondo que la explican. Por ejemplo, en la sistematizacin de
una experiencia de organizacin y participacin ciudadana: Ha habido cambio en los objeti-
vos a lo largo del proceso? Qu tipo de cambios? Por qu se produjeron? Cul es la relacin
entre las distintas etapas? Qu factores incidieron en las distintas etapas en la generacin de
acciones autnomas por parte de la poblacin? Cules fueron las principales contradicciones
que se enfrentaron en el proceso en el mbito organizativo y en el mbito metodolgico? Qu
concepcin de educacin / de organizacin / de participacin ciudadana / etc., se expres como
predominante? Cmo evolucionaron esas concepciones y a partir de qu? Cmo entender la
nocin de ciudadana a partir de lo que estas experiencias nos muestran?...
Este tipo de preguntas, que hemos puesto de ejemplo, nos muestran la diversidad posible de
enfoques interpretativos que se podran llevar a cabo en una sistematizacin de experiencias. El
hacerla nos abre nuevos horizontes de accin y de reflexin. Es ms, podemos decir que una vez
que transitamos por este camino, normalmente vamos a seguir sintiendo la necesidad de hacerlo
siempre, pues ello contribuye a generar una cierta cultura institucional de sistematizacin, un
hbito de reflexin crtica permanente del cual es difcil desprenderse.
62
En cuanto a su duracin, este momento (con sus componentes de anlisis, sntesis, ubicacin
de tensiones y contradicciones, etc.), al ser el momento clave de una sistematizacin, tendr
una duracin muy variable, dependiendo del objeto y el objetivo planteado (podra durar desde
una jornada de un da, hasta servir de tema de reflexin para una serie de sesiones a lo largo de
un ao entero). Lo importante, para que no se convierta en un trayecto indefinido, es tener en
cuenta los objetivos definidos para esta sistematizacin y no alejarse del eje que hemos colocado
como foco central.
5) Los puntos de llegada
Llegamos ahora al ltimo tiempo de esta propuesta metodolgica general, el cual nos lleva,
nuevamente, al punto de partida, pero ahora enriquecidos y enriquecidas con el ordenamiento, la
reconstruccin histrica, el anlisis, sntesis e interpretacin crtica de la experiencia sistematizada.
Se trata de formular conclusiones y comunicar aprendizajes orientados a la transformacin de la

prctica. Y aunque pudiera parecer que ello es un ejercicio poco complejo y que se realizar casi
como consecuencia natural de lo hecho anteriormente, no es as. Tiene una enorme importancia
el que podamos dedicar un tiempo especfico y una buena dosis de energa a estas tareas, pues
de ellas depender que podamos cumplir los objetivos principales de una sistematizacin, que
deben ir ms all de los aprendizajes personales de quienes participaron en el proceso y reflejar-
se tambin en la prctica renovada de la organizacin, que aprovecha dichos aprendizajes para
alimentar, enriquecer y potenciar su prctica con sentido transformador.
5.1. Formular conclusiones
Toda la reflexin realizada en los momentos anteriores, deber dar por resultado la formulacin
-lo ms clara y consistente posible- de conclusiones, tanto tericas como prcticas, as como de
los principales aprendizajes obtenidos gracias a la interpretacin crtica. Se trata de expresar en
forma concreta:
Las afirmaciones resultantes de la sistematizacin que corresponden al objetivo para el

cual sta se ha realizado.
Las principales respuestas a las preguntas formuladas en las guas de interpretacin crti-
ca, teniendo como referencia el eje de sistematizacin que se precis.
Las recomendaciones que surgen de cara a producir cambios en la prctica futura.
Por ello, las conclusiones tericas podrn ser afirmaciones conceptuales surgidas directamente
de lo reflexionado a partir y desde la experiencia, que debern relacionarse con las formulaciones
acuadas por otros aportes tericos existentes, estableciendo un dilogo de mutuo enriqueci-
miento. Podrn tambin formular hiptesis o pistas de bsqueda que apunten, desde experiencias
concretas a una posible generalizacin de mayores alcances. Por ejemplo: conclusiones respecto
a una nueva nocin de construccin de ciudadana desde nuestra experiencia de participacin
comunitaria; principales nudos crticos de las metodologas educativas utilizadas en los pro-
gramas sistematizados; nuevos paradigmas para una tica del cuidado de la vida presentes en
las prcticas de diez organizaciones de mujeres.
63
Las conclusiones prcticas sern, a su vez, aquellos aprendizajes que se desprenden de la expe-
riencia sistematizada, que debern tomarse en consideracin para mejorar o enriquecer futuras
experiencias, tanto propias como ajenas. Las conclusiones no sern, en ese sentido, verdades
absolutas, sino pistas de orientacin, pautas para nuevos aprendizajes, inquietudes a verificar
en otros casos, ventanas de inspiracin para otras prcticas... Son los aportes que, desde una
experiencia especfica, surgen para el futuro. Por ello, estas conclusiones en realidad no po-
nen un punto final, sino que normalmente toman la forma de recomendaciones a futuro. Por
ejemplo: orientaciones para impulsar nuevos procesos de desarrollo rural desde un enfoque
basado en prcticas ecolgicas alternativas; pautas metodolgicas para incorporar en los fu-
turos programas y proyectos de extensin universitaria desde una ptica de educacin popular.
Llegados a este punto, podemos afirmar que el equipo que haya hecho todo este proceso habr
logrado no slo formular conclusiones, sino que tambin habr logrado construir un mayor
nivel de cohesin y de identidad como colectivo, y se encuentra ahora con nuevas capacidades
que les colocan en un nivel superior y de mayor solidez que antes de comenzar a sistematizar
su experiencia. Como deca la compaera Elsi Rojas, de Argentina, al concluir un proceso de
sistematizacin hace unos aos: ya no volveremos a ser las mismas ni los mismos que cuando
empezamos y eso ni nos lo imaginbamos que iba a suceder. Tal vez ste sea el resultado ms
profundo y significativo de la sistematizacin de nuestras experiencias, y por ello es que reafir-
mamos nuestra conviccin de que en este campo puede ser tanto o ms importante el proceso
de sistematizacin que sus productos.
5.2. Comunicar los aprendizajes
Finalmente, ser indispensable compartir con otras personas estas conclusiones de tal forma que
los principales aprendizajes no slo queden en quienes vivimos la experiencia y participamos del
proceso de sistematizacin. Valdr la pena dedicar un tiempo importante a esta tarea porque, de
otro modo, la riqueza de todo el proceso de sistematizacin se limitara al grupo que la realiz.
Por eso, retomando lo dicho en captulos anteriores, afirmamos que la dimensin comunicativa
de la sistematizacin de experiencias es un aspecto sustancial de ella y para nada un elemento
secundario o meramente operativo. Volvemos a recalcar, que al pensar una estrategia de comu-
nicacin y producir materiales comunicativos, haremos una nueva objetivacin de lo vivido y
sistematizado, lo que nos enriquecer an ms en el proceso de pensar y transformar la propia
prctica.
Todo esto implica, por supuesto, ir ms all de producir un documento final, que es como mu-
chas veces se identifica el resultado de una sistematizacin. Claro que seguramente una forma
obligada ser la redaccin de un texto que recoja lo esencial de los aprendizajes, sin embargo,
en absoluto es la nica manera de hacer comunicables los aprendizajes. Postulamos la impor-
tancia de formular toda una estrategia de comunicacin pensada en funcin de compartir de la
forma ms adecuada el proceso y los resultados con una diversidad de actores: las personas que
vivieron la experiencia, otras personas u organizaciones con experiencias similares, entidades
que trabajan con proyectos en reas semejantes, otros grupos que pertenecen al mismo sector
social en el pas u otros pases, organismos que apoyaron la experiencia, etc.
64
En esta estrategia se tendr que definir qu contenidos se priorizan para compartir en funcin de
a quienes va dirigido cada material. Tal vez para determinados sectores lo ms importante no sea
el narrar cmo hicimos esta sistematizacin, ni conocer todos los detalles de la reconstruccin
histrica de la experiencia. Aunque puede ser que algunos les interese compartir la metodologa
utilizada en la sistematizacin, o a otros los aprendizajes obtenidos en determinado campo. Habr
que pensar, en cada caso, en una forma creativa que d cuenta de la vitalidad de la experiencia
y de sus aprendizajes, dependiendo de a quin va dirigida dicha produccin.
Por ello, recomendaramos elaborar un informe sntesis del proceso de sistematizacin, que
sera como un documento base de referencia general, y luego, otros materiales dependiendo
de a quines vaya dirigido.
El informe sntesis podra tener estos apartados:
a) Introduccin y justificacin de las motivaciones e intereses que llevaron a realizar la siste-

matizacin de la experiencia.
b) Los objetivos, objeto y eje pensados para esta sistematizacin.
c) Una sntesis de los elementos centrales de la reconstruccin histrica (breve presentacin
de los hitos principales, etapas, momentos significativos).
d) Una presentacin de las principales reflexiones interpretativas, conclusiones y recomen-
daciones.
e) Un anexo metodolgico que explique brevemente cmo fue realizada la sistematizacin,
tiempo y tcnicas utilizadas, dificultades experimentadas, etc.
f) Un anexo con la lista de personas participantes y con el listado de documentacin produ-
cida o utilizada.
Es posible tambin aadir una carpeta electrnica (en forma de CD, DVD o llave USB) en la que se
compilen todos los documentos producidos en el proceso de la sistematizacin: planes, comunica-
ciones, guas de trabajo, documentos de recuperacin histrica, grficos, fotografas, documentos
de interpretacin crtica, presentaciones de diapositivas, etc.). Ella servir de soporte documental
del informe sntesis y seguramente ser base para la produccin de materiales comunicativos.
En algunas experiencias recientes, en que hemos trabajado en la asesora a procesos de sistema-

tizacin de varias organizaciones conjuntamente, se ha previsto realizar un taller de socializacin
de los resultados de las sistematizaciones, para lo que se han elaborado indicaciones precisas
sobre el tipo de documento sntesis a elaborar, normalmente acompaado de una presentacin
sntesis de diapositivas, que sirviera de gua y apoyo para las exposiciones en el taller.
Pero, adems, tratndose de compartir los aprendizajes con todas las personas involucradas
en la experiencia y con otras que tienen experiencias similares, debemos recurrir a toda forma
imaginativa o creativa que haga comunicable nuestra sistematizacin: foros de debate, obras
de teatro, vdeos, grficos, historietas, radio-dramas, fbulas; cuentos, fichas de reflexin que
contengan testimonios y aprendizajes; exposiciones fotogrficas y murales, etc.
Recalcamos: este tiempo de nuestra propuesta metodolgica, para nada es un punto final.
Es, en cualquier caso, como dira una bella cancin de Efrn Orozco del IMDEC de Mxico: un
65
Punto y seguido... que esta historia no termina, pues llegados aqu, hemos arribado en una
espiral ascendente- a un nuevo punto de partida para enriquecer la prctica y la teora. Este
inagotable y apasionante proceso deber habernos dado nuevas visiones, sensibilidades y ca-
pacidades para continuar -de mejor manera- apostando a la transformacin de nuestra realidad.
Veremos, en los prximos captulos, algunos ejemplos concretos de aplicacin de esta propuesta
metodolgica y un listado de tcnicas e instrumentos posibles a utilizar, que esperamos les sirva
de inspiracin para crear su propio proyecto de sistematizacin de experiencias para apropiarse
del futuro. Ha sido en la puesta en marcha de estos procesos que aprendimos lo que en este
captulo hemos compartido.
67
Tema 3
Registro, Anlisis e Interpretacin
de la Prctica Educativa
Actividad 1. De recuperacin de experiencias y reflexin inicial
Qu tipo de sistematizacin de experiencias hemos realizado?

A qu tipo de tcnicas y herramientas hemos recurrido?
Cul es la valoracin que podemos realizar de dicha experiencia?
Realiza una reflexin sobre estos aspectos y escrbelos en dos hojas y entrgalo a tu facilitador/a
En el desarrollo de la sistematizacin, debemos realizar un paso previo, nos referimos a la plani-

ficacin o proyeccin del proceso de sistematizacin de la prctica educativa. Realizar el proceso
de sistematizacin expresa la intencin de producir algo con determinadas caractersticas y es
necesario precisar:
Delimitacin de la sistematizacin (2do. Paso lo que queremos sistematizar (producir)

de la sistematizacin) en qu mbito temtico se encuentra nuestra
experiencia educativa,
durante qu tiempo,
en qu lugar o lugares se realiza la experiencia
educativa
Elaboracin de preguntas clave
Definir el objetivo de la sistematizacin El objetivo nos gua el desarrollo de la sistema-
tizacin.
(3er. Paso de la sistematizacin)
Disear los instrumentos de registro de infor- Tcnicas e instrumentos para recuperar la me-
macin y definir las fuentes documentales de moria de la experiencia
consulta. Tcnicas e instrumentos para registrar la expe-
riencia
(4to. Paso de la sistematizacin)
3.1. Delimitacin de la sistematizacin

Lo que queremos sistematizar (producir), precisar qu quiero sistematizar es un asunto crucial
en el proceso de sistematizacin. Esta precisin es importante porque las experiencias se nos
68
presentan en la vida cotidiana todas juntas y articuladas o yuxtapuestas, se nos presentan de

manera compleja, para tratar de encontrar la lgica que ha seguido la experiencia, entonces, es
necesario ordenar lo mejor posible los caminos que nos permitirn reconstruirla.
La finalidad es identificar con la mayor claridad posible qu experiencia se quiere sistematizar.
La prctica educativa se encuentra inserta dentro de un mbito temtico que guarda relacin
directa con la manera cmo se ha ido implementando o desarrollando la prctica concreta de
los/as facilitadores/as relacionado estrechamente con el nuevo Diseo Curricular Base del Sis-
tema Educativo Plurinacional y el Diseo Curricular Base de la Educacin de Personas Jvenes y
Adultas, que se desprenden de la Ley No. 70.
Si realizamos una mirada retrospectiva al proceso de implementacin, desde agosto de 2012,

se vino desarrollando distintas Unidades de Formacin, las cuales nos llevaron a realizar deter-
minados procesos de concrecin en la comunidad, el centro educativo y en nuestro aula/taller.
Durante qu tiempo, debemos aclarar desde y hasta cundo sistematizaremos. Debe aclararse
que para este trabajo de sistematizacin se ha establecido que se puede sistematizar experien-
cias educativas, que denominamos retrospectiva, desde el momento de la implementacin del
currculo (2012), hasta mediados de la culminacin del PROFOCOM/EPJA (2014).
En qu lugar o lugares se realiza la experiencia, se trata de ubicar el espacio donde tuvo

lugar la experiencia, sea un aula/taller o un ambiente abierto o un taller educativo dentro
del Centro de Educacin Alternativa. Debemos mencionar el espacio donde ocurri la ex-
periencia, con mayor nfasis si ste se constituye en un elemento que aporta al xito de la
prctica educativa.
Elaboracin de preguntas descriptivas e interpretativas, estas preguntas, en sus respuestas nos

permite concretar con mayor claridad los conocimientos que queremos producir con la sistema-
tizacin; las preguntas son muy importantes porque se convierten en las unidades de anlisis o
reflexin del proceso de sistematizacin.
3.2. Registrar y reconstruir la experiencia de la sistematizacin

La sistematizacin de nuestra prctica educativa es un proceso de registro y/o reconstruccin en
un primer paso para luego organizar cronolgicamente o por otro factor de orden, dependiendo
del objetivo de la sistematizacin, en el cual la produccin de conocimientos no se encuentra al
final, sino, es el resultado del ejercicio de aplicacin de tcnicas e instrumentos que nos permiten
reconstruir la prctica educativa para posteriormente realizar la seleccin de informacin obte-
nida, bajo criterios de pertinencia ante el objetivo de la sistematizacin y su posterior utilidad
que enriquezca desde otra ptica/visin la prctica educativa realizada.
69
Organizacin de la informacin
Una vez que se cuenta con un registro lo suficientemente amplio y representativo de la experiencia
educativa, se hace necesario organizarla. Algunas preguntas claves para ello son:
Cmo organizamos la informacin en forma clara y prctica?

Con base en cules elementos o categoras?
Cules son los consensos y disensos en cada uno de los temas?
En el proceso de sistematizacin de experiencias debemos ordenar, breve pero claramente, lo

sucedido, en lo posible utilizando esquemas detallados, cuadros, lneas del tiempo, etc. Se debe
tener en cuenta que, puesto que la reconstruccin busca ordenar la informacin necesaria para
comprender el proceso, se la debe realizar con criterio cronolgico u organizarla por un orden
que surja del objetivo de la sistematizacin, ya que ello permitir luego dar una mirada a la
historia de lo sucedido.
La informacin obtenida, en una primera instancia por el facilitador/a protagonista de la prc-

tica educativa, que luego sistematizara su experiencia, para posteriormente, y en una segunda
instancia ms reflexiva a cargo del equipo sistematizador a travs de instrumentos y tcnicas
debe organizar para su anlisis toda la informacin obtenida, podrn establecerse relaciones,
interpretaciones y extraer significados relevantes de cara al mbito trabajado.
La necesidad de procesar la informacin hace necesaria su reduccin a unidades elementales,

fcilmente analizables, comprensibles, relevantes y significativas. Se sugiere para ello recurrir a
tres actividades:
a) Separacin en Unidades de Anlisis

Dividir la informacin en unidades relevantes y significativas.
Durante la recopilacin de la informacin deben explicarse los criterios seguidos para
dicha separacin, que pueden estar basados en criterios fsicos (espaciales y tempora-
les), temticos, gramaticales, conversacionales y sociales.
b) Identificacin y Clasificacin
Consiste en examinar los datos para encontrar componentes que nos permitan clasifi-
car en categoras de contenido.
Las actividades de categorizacin (agrupar conceptualmente temticas bajo un mis-
mo tpico) y codificacin (asigna a cada contenido un indicativo o cdigo propio de la
categora, son las ms significativas, pueden ser nmeros, aunque frecuentemente se
asignan abreviaturas de palabras).
c) Sntesis y Agrupamiento
La identificacin y clasificacin de elementos estn estrechamente unidas a la sntesis.
Cuando categorizamos, estamos sintetizando diferentes datos en un mismo tpico o
concepto terico.
70
3.2.1. El registro de informacin
Para realizar la sistematizacin se podr hacer uso de diferentes formas de registrar la informa-
cin, que estar directamente relacionado al objetivo inicial de la sistematizacin, como ejem-
plo se menciona que podr utilizarse una libreta de notas o cuaderno, en el cual se registra la
informacin, posee un sentido ntimo, que implica descripcin de los acontecimientos y se basa
en la observacin de la realidad directamente y el proceso de participacin, tambin se podr
registrar datos a travs de imgenes fijas como son fotografas, o imgenes en movimiento como
son las filmaciones, es decir, el registro de la realidad, responder a como fue planificada nuestra
prctica educativa y a que elementos queremos poner nfasis en el proceso de sistematizacin,
bajo esta lgica se podrn registrar o reconstruir con otros elementos creativos, que presenten
desde otra ptica nuestra practica educativa, que ira descrita en la sistematizacin. En el proceso
de registro, surgen diferentes preguntas que se abordan a continuacin:
Cundo registrar?
Se debe registrar entre o al finalizar la prctica educativa, todo lo que ocurre es fuente de datos,
pero es necesario limitar el tiempo de observacin a las posibilidades reales de registro. Esta
es una prctica que debemos hacerla de manera habitual, as contaremos con un registro que
podr ser enriquecido, valorado y resignificado en busca de la calidad educativa.
Cmo registrar?
Como ya lo mencionamos, el registro de nuestra prctica educativa, con el fin de sistematizarla

podr ser realizado a travs de diferentes estrategias y recursos. Si la vamos a registrar a travs
de una libreta, debemos escribir con disciplina, una hora de observacin es igual a varias horas
de registro. Desarrollando tcnicas para recordar palabras y acciones, como identificar palabras
claves, realizar diagramas, hacer resmenes. Por otro lado y recordando lo ya mencionado,
tambin se puede registrar a travs de recursos tecnolgicos como la grabadora, la cmara
fotogrfica y la filmadora.
Qu registrar?
Lo que debe registrarse depende de la naturaleza del proyecto a sistematizar, sin embargo se dan
algunas pautas generales que registrar (como ejemplo: la aplicacin del currculo del MSCP, lo
que dicen; lo que hacen, conductas y comportamientos; los materiales educativos usados he-
chos observados y descripciones de cambios de conducta en participantes sobre una temtica
especifica).
3.3. Tcnicas e instrumentos para recuperar la memoria de la experiencia

Es importante considerar que las tcnicas e instrumentos deben estar al servicio de los propsitos
de la sistematizacin, que ayuden a recuperar la informacin, procesarla y analizarla.
71
Reconstruccin de la experiencia individual
Para realizar la reconstruccin de la experiencia individual, podremos inicialmente organizarla a

travs de la informacin obtenida a travs de las herramientas e instrumentos aplicados; pero
por otro lado, debemos complementar esta informacin con nuestro propio relato de lo sucedi-
do en el aula/taller, que podr surgir de una manera natural escribiendo y narrando los hechos
cronolgicamente o estableciendo otro orden que responda a la prctica misma. Pero si esta
narracin no surge de manera natural, se podr aplicar tcnicas que nos ayuden a realizar este
paso, para lo cual se sugiere, una primera tcnica que implica a todo nuestro equipo sistemati-
zador y consiste en realizar una entrevista, realizada al interior del equipo de sistematizacin.
En esta tcnica, todos los integrantes del equipo participamos en el proceso de reconstruccin
de las experiencias transformadoras.
En pares nos reunimos para realizar entrevistas a cada integrante del equipo de sistematizacin,
tomando en cuenta las preguntas tanto descriptivas como las de reflexin y anlisis. El objetivo de
esta tcnica es que cada integrante del equipo sea entrevistado a partir de las preguntas claves
y puedan narrar su experiencia de concrecin del MESCP de la manera ms detallada posible. Se
recomienda grabar las entrevistas que realicemos en cualquier equipo de registro de voz. Este
material podr ser transcrito para ser la base de la redaccin de nuestro informe.
Otra estrategia para obtener mayor informacin sobre la prctica educativa es realizar en-
trevistas a otros actores que han participado de la experiencia que estamos sistematizando,
si existiera vacos de informacin que podemos complementar con el apoyo de otros actores,
podemos realizar entrevistas a los mismos. Para esto necesitamos elaborar nuestras guas
de entrevistas planteando las preguntas necesarias y pensadas para el actor que vamos a
entrevistar. Para lo cual, debemos grabar las entrevistas que realicemos para tener el registro
correspondiente.
Otra manera de organizar la prctica educativa es realizar la Lnea histrica (del tiempo) sobre
nuestra experiencia.
72
Es la elaboracin de manera individual o colectiva una lnea histrica sobre nuestra experiencia,
donde a travs de grficos y/o imgenes grafique de manera cronolgica el proceso y aspectos
importantes de la experiencia de concrecin del MESCP.
Ejemplos
Las fuentes para realizar la lnea de tiempo o lnea histrica sobre nuestra experiencia son:
yy Los registros de la experiencia: informes, memoria de los talleres, notas, actas, registros
de clase, fotos, videos, etc.
yy La memoria individual y/o colectiva de las personas que han participado de la experiencia.
yy A medida que se analiza se debe ir segmentando la lnea de acuerdo a los meses/sema-
nas, que el equipo sistematizador recuerde. Esto supone el anlisis de hitos o momentos
significativos que diferenciaron las prcticas o las circunstancias de la experiencia.
Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana

Tiempo***
I II III IV V VI VII
Actividades del equipo
sistematizador
Descripcin de aspectos
significativos
Anlisis e interpretacin
de los hechos
(***) El criterio tiempo, puede ser por das o meses es convencional al tema de sistematizacin.
Taller de reconstruccin histrica
El taller de reconstruccin histrica pasa por generar un espacio colectivo donde todos y todas
podamos participar, desde nuestros relatos y percepciones en la reconstruccin de la experien-
cia educativa, no se busca analizar el proceso de la experiencia, si bien ya pueden surgir juicios
valorativos, nos concentraremos en dar cuenta de lo sucedido y como ha sucedido.
73
Consejos prcticos:
yy Se trata de reconstruir lo vivido en torno a la experiencia, para exteriorizar nuestras opi-

niones y emociones.
yy Para que el relato y las percepciones no se desborden con mucha informacin, es nece-
sario limitar la reconstruccin a la experiencia y en particular al mbito de nuestra siste-
matizacin.
yy Limitar no significa negar los procesos, sino dar un rumbo y sentido a la reflexin colectiva
y/o grupal
yy La base de este trabajo colectivo son las preguntas descriptivas.
yy Este ejercicio colectivo permite ver continuidades y des-continuidades de la experiencia
desarrollada.
yy Es central elegir una persona que toma nota de todo lo intercambiado y conversado.
yy Es importante que grabemos los dilogos y participaciones del taller.
yy Es importante ordenar procesualmente el desarrollo de la experiencia, para eso podemos
vaciar la informacin a una reconstruccin histrica.
yy Posibilita identificar etapas del proceso de la experiencia.
La entrevista en profundidad
Esta tcnica debe ser aplicada a personas que han estado involucradas directamente en nuestra
experiencia; en este caso, personas que han trabajado, vivido y sentido junto a nosotros el pro-
ceso de transformar nuestra prctica educativa y de esa manera concretar el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. Ahora bien, para obtener esta informacin podramos sentarnos
a charlar con las personas escogidas durante horas y al cabo de esa conversacin tendramos
mucha informacin que finalmente tendramos que organizarla.
En nuestro proceso de sistematizacin no se puede hacer una entrevista en profundidad a cual-

quier persona, pues es importante administrar muy bien nuestro tiempo; para esto debemos
escoger a personas que hayan participado directamente en la experiencia y que, por tanto, pue-
dan ayudarnos a reconstruirla. Tambin debemos recabar las percepciones, crticas, sugerencias
y expectativas de estas personas y as tendremos otra percepcin de la misma experiencia, que
probablemente podr enriquecer la prctica educativa. Las personas que tuvieron un contacto
directo con la experiencia las denominaremos informantes clave, porque nos brindaran una
informacin relevante para la investigacin. En experiencias educativas por lo general son in-
formantes clave el director del CEA, los participantes, y otros facilitadores y representantes de
la comunidad. En el caso de todos estos informantes ser necesario valorar cules tienen una
mirada de mayor conocimiento sobre la experiencia que estamos sistematizando.
Construyendo nuestra gua de entrevista en profundidad
Para organizar la entrevista en profundidad necesitamos disear una gua de entrevista, es decir,
una hoja (o ms) que contenga las preguntas mas relevantes, segn nuestra temtica a sistema-
tizar y otras complementarias que orienten al entrevistador. A continuacin ofrecemos algunas
pistas para disear la gua de entrevista en profundidad.
74
1. Debe contener un acpite en el que se recabe:

- Datos del CEA (nombre, rango, distrito, etc.)
- Fecha y lugar de la entrevista
- Datos generales del entrevistado (nombre, cargo, edad, etc.)
2. Las preguntas de la gua deben ser organizadas en segmentos, en correspondencia con los
criterios sobre los cuales organizamos las preguntas de la sistematizacin.
3. Las preguntas deben ordenarse de lo simple a lo complejo; al inicio, preguntas de recons-

truccin de la experiencia, posteriormente, preguntas referidas a las percepciones del entre-
vistado sobre la prctica educativa y su visin sobre la transformacin educativa generada y,
finalmente, a su anlisis.
Grupo de discusin
El grupo de discusin es una tcnica que permite reunir a un grupo de personas que no han par-
ticipado directamente de la experiencia, para contrastar percepciones distintas sobre la misma,
las contribuciones enriquecern la comprensin crtica e interpretacin de la experiencia que
se est sistematizando. El grupo de discusin nos servir para conocer el significado que tiene
para la comunidad educativa el cambio que se est generando en el CEA.
Un grupo de discusin est compuesto por esta heterogeneidad de personas (no ms de diez)
por grupo, pero tambin podemos hacer varios grupos de discusin con categoras de sujetos
distintos (autoridades locales, productores, organizaciones sociales, participantes, facilitadores,
etc.). Al igual que la entrevista en profundidad no podemos desarrollar esta accin sin un orden.
Como su nombre lo indica, debemos generar un proceso de discusin en torno a preguntas que
guan nuestra sistematizacin. Entonces:
a. Debemos seleccionar aquellas preguntas que puedan ser respondidas por estas personas
segn el nivel de conocimiento que tengan sobre la experiencia que se est sistematizando.
b. Debemos designar a un responsable de la actividad; un compaero o una compaera del equipo
sistematizador que coordine la discusin, y otro que tome nota de las percepciones confrontadas
que se van generando en la discusin, los aportes para mejorar la experiencia, las crticas, etc.
c. Para organizarnos mejor, es necesario plantear las preguntas de lo simple a lo complejo.
A continuacin presentamos una pequea Gua de Grupo de Discusin o Focal que puede desa-
rrollar el Equipo de Sistematizacin, dependiendo de la experiencia a trabajar:
GUA DE DISCUSIN DEL GRUPO

EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR:
1.
2.
Nmero de Participante 3.
4.
Etc.
75
Lugar y Fecha de realizacin

Horas De: A:
I. OBJETIVO DEL GRUPO DE ANLISIS: Identificar...
a. Caractersticas Generales de los/
Participante 1 Participante 2
las participantes:
Participante 3 Participante 4 Participante...
II. Actividad Motivadora: Video, Foto,
Desarrollo: Observaciones:
Material realizado, etc.
III. Introduccin y contextualizacin
IV. Preguntas de iniciales:
V. Preguntas de profundizacin:
VI. Actividad de cierre
VII. Reflexiones Finales
VIII. Trabajo de Equipo
(Valoracin del trabajo del Equipo de siste-
matizacin
Reconstruccin histrica
La reconstruccin histrica responde a las preguntas vinculadas al origen y proceso histrico de

la experiencia; por ejemplo: Qu factores impulsaron el principio de la experiencia? En qu
momentos relevantes se puede dividir? Qu precisiones de hechos o sujetos puede hacerse?
La reconstruccin histrica tambin nos permite abordar de manera integral el escenario exter-
no de la experiencia. Es decir, nos permite insertar la experiencia en el entorno, tratando sus
relaciones y vnculos e intenta mostrar los nexos entre la experiencia y el contexto local y nacional.
Para reconstruir la historia de la experiencia podemos utilizar varios procesos o tcnicas:
-- Recolectar y procesar informacin escrita o visual acumulada sobre la experiencia.

-- Realizar entrevistas a los actores, con registro de audio o audiovisual, si el entrevistado se
constituye en un informante con informacin vital, para nuestra reconstruccin de la ex-
periencia y que podr ser usada como en elemento de apoyo en el momento de defensa
de la experiencia sistematizada.
-- Realizar talleres o sesiones colectivas de recuperacin histrica, utilizando relatos, cuen-
tos, dibujos.
-- Mediante concursos, festivales, exposiciones.
Te proponemos la siguiente matriz para ir descubriendo los principales momentos de la experien-

cia, la reconstruccin de la experiencia es en un primer momento descriptivo; porque a travs
de la reconstruccin podremos realizar un anlisis, valoracin y resignificacin de la prctica
educativa y como consecuencia nos generar nuevos conocimientos.
76
Matriz de reconstruccin histrica
Participantes:
(Nombres y cargos)
Fecha:
Duracin:
Componentes Descripcin
Qu queramos antes del momento de iniciar la experiencia.
Cmo lo hicimos, qu actividades y procesos concretizaron lo que

queramos.
Qu momentos importantes tuvo la experiencia (cronologa de los
acontecimientos.
Fichas propias de acuerdo a la experiencia a sistematizar
Desde nuestra propia experiencia podemos elaborar de manera comunitaria fichas que nos
faciliten recuperar informacin para la sistematizacin, por ejemplo:
Qu se hizo? In- Quines? Observaciones

Para Cmo? Pro- Resultados
cluye lo previsto Quines Se elaboran en funcin de los
qu se cedimiento Puede refe-
Fecha y no previsto en inter- resultados o dificultades.
reali- tcnico y rirse a cada
la planificacin vienen Se debe poner atencin a lo
z? relacionales actividad
educativa Cmo? previsto y lo no previsto.
Las memorias o relatoras
Son textos escritos u orales, visuales o audiovisuales que registran sistemtica y secuencialmente
lo que acontece en un proceso formativo, un encuentro, en un taller, en un seminario, en una
reunin o en una discusin, es de carcter descriptivo y da cuenta de los momentos del proceso
formativo, de las diversas posiciones, las opiniones principales de las y los participantes, sin
realizar juicios de valor y tratando de registrar lo que se manifiesta desde diferentes posiciones,
sean aspectos disonantes o concordantes con nuestra postura.
Un aspecto fundamental de la memoria o relatora es su fidelidad con lo sucedido, no puede ser

una sntesis, resumen o juicio de valor sobre el tema tratado, para ello a veces es imprescindible
recurrir a medios tecnolgicos como las grabaciones de audio y video.
77
Los documentos escritos secundarios
Los documentos se constituyen en elementos imprescindibles que registran materialmente

lo sucedido, por ello, es necesario construir estrategias para garantizar que las actividades del
proceso queden documentadas, es decir, no se queden slo en la memoria de los protagonistas.
A travs de medios y recursos.
Si la disposicin est en el desarrollo de un campo y rea especfica, se busca la fuente docu-

mental pertinente que evidencia significativamente su proceso. Esta fuente documental de la
experiencia debe estar claramente delimitada y organizada para ir enriqueciendo el archivo, que
va a ser pieza fundamental en el proceso.
Registro propio de acuerdo a nuestra experiencia
Para el proceso de sistematizacin podemos elaborar instrumentos que nos permitan registrar
en el momento nuestra experiencia, tomando en cuenta la temtica a sistematizar:
El formato que a continuacin se presenta puede realizarse de manera individual o colectiva (por el equipo sis-
tematizador)
Tema a sistematizar: .....................................................................................
Nombre de la/s persona/s que desarrolla/n la gua:...............
Fecha: ..............
1. Nombre de la actividad (taller, jornada u otro): .............
2. Quienes participaron: ..............
3. Duracin de la actividad (prevista y real): ..............
4. Breve descripcin de la actividad (poniendo nfasis a la secuencia de su realizacin, y el rol que juega
cada uno de los actores en el proceso, no perder de vista que se pretenda con la actividad y qu se
logr?
Objetivos predefinidos, si la actividad no fue prevista en el plan indicar cmo se decidi realizarla?
..............
Secuencia de la actividad y rol de los actores
......
Resultados alcanzados, en relacin a los objetivos previstos
......
En relacin a los objetivos no previstos
.........
78
Observaciones: Deben realizarse en torno a:
Si hubo concordancia entre los propsitos de la actividad que planific los facilitadores/as
..............
El involucramiento de los actores
..............
Los aprendizajes fortalecidos en los participantes como producto de la actividad realizada.
Reflexiones sobre lo aprendido
.................
5. Sugerencias
.................
Tambin podemos elaborar ficha para el registro cronolgico de la informacin con miras a
sistematizar
Cmo se Rol de los Resultados o cambios

Fecha Actividades Objetivos
desarrollaron participantes observados
El diario personal o el diario de campo
Se refiere a un cuaderno en el que se recogen observaciones sobre acontecimientos, hechos o

situaciones da a da, relativas a la sistematizacin en proceso de nuestras prcticas de concrecin
del MESCP. Su formato vara de acuerdo a la naturaleza del estudio, pero fundamentalmente se
incluye fecha, registro de las observaciones y comentarios del observador.
Temtica: Desarrollo de taller educativo/aula taller
Fecha Observaciones Comentarios

79
3.3.1. Procesamiento de la informacin
Cmo ordenamos la informacin recabada sobre nuestra experiencia transformadora
Toda la informacin que vayamos generando de la experiencia educativa deber ser ordenada,
para que nuestro informe pueda tener coherencia y orden en su redaccin, el ejercicio de orde-
namiento de la informacin nos ayudara a categorizar la informacin sobre la experiencia que
estamos sistematizando.
Para realizar este ejercicio proponemos la siguiente matriz, dado que plantea los elementos
bsicos para el ordenamiento de la informacin.
Problematizacin Preguntas descriptivas Descripcin
Inicio Pregunta 1
Pregunta 2
Desarrollo Pregunta 3
Pregunta ...
Final/concrecin Pregunta ...
Esta matriz permitir ordenar la informacin que generamos en la reconstruccin de la experien-

cia a partir de las preguntas descriptivas y consecutivamente con las de anlisis y reflexin. La
informacin recabada relacionada a cada pregunta ser registrada en el cuadro correspondiente.
Este ejercicio de ordenamiento nos permitir visualizar los vacos e informacin incompleta que
se tiene en los cuadros de descripcin de algunas preguntas, adems nos daremos cuenta que la
informacin que tenemos debe ser enriquecida con otro tipo de fuentes para la reconstruccin
de la experiencia.
Una vez que nuestra matriz de ordenamiento haya sido enriquecida con las fuentes que sean
pertinentes para la reconstruccin de la experiencia, podremos vaciar nuestra informacin a
lo que ser la redaccin final de nuestro informe de reconstruccin de la experiencia en su parte
descriptiva.
Actividad. De formacin personal.
yy Escribe una carta a alguien muy cercano, como un familiar y cuntale con mnimos detalles todo
aquello que se tiene organizado para realizar la sistematizacin, que piensas sobre el tema.
yy Cuenta todo el proceso que ha significado la experiencia que se ha vivido, narra los prximos
pasos a realizar para continuar con la sistematizacin, y finalmente, pronostica los posibles re-
sultados del proceso de reconstruccin que pretendes realizar.
yy Presenta y lee la carta en la sesin presencial.

80
3.3.2. Aportes de las fuentes para la reconstruccin de la experiencia transformadora
Recordando las fuentes y/o documentos a las que podemos recurrir para enriquecer la recons-
truccin de la experiencia son:
-- Documentos del proceso educativo, las planificaciones de clase que hemos llevado a la
prctica que nos ayudaran a rememorar la manera en cmo hemos concretado el mismo
y a visibilizar aquellos detalles que no hemos recordado antes. Adems de actas de reu-
niones, los trabajos de las y los participantes donde se muestra algunos elementos que
nos permitan visibilizar partes del proceso educativo vivido.
-- Registro de fotografas, videos y audios, son elementos importantes que nos permiten re-
memorar con ms detalle determinadas actividades que hemos realizado, de estas fuen-
tes podemos seleccionar y procesar aquella informacin que permita completar algunas
ideas de la reconstruccin de la experiencia.
3.4. Comparacin, anlisis e interpretacin de la experiencia de transfor-

macin de la sistematizacin
Una vez reconstruida la prctica educativa, a travs de la documentacin, registro e informacin
recopilada, avanzamos al prximo nivel, que es el anlisis e interpretacin crtica de la prctica,
es decir, buscamos comprender la lgica interna y externa de la experiencia.
El equipo sistematizador a travs del anlisis e interpretacin de la informacin sobre la expe-

riencia educativa, va generando nuevos conocimientos, sobre la forma en que stos se producen,
y porque surgen de esa manera. Este proceso es diferente a la produccin de conocimientos de
la investigacin clsica.
Para los facilitadores/as la sistematizacin le permite transitar desde la experiencia a un cono-

cimiento organizado. No se trata de ensear a producir conocimiento de una forma distinta a la
que l o ella habitualmente desarrolla, sino, de hacerlo consciente y explcitamente desarrollando
lo que sabe y que ha aprendido en su prctica.
Analizar e interpretar son parte del proceso de resignificacin terica de reconceptualizacin y

construccin de categoras, es decir, generar conocimientos nuevos.
3.4.1. Anlisis de la experiencia individual a partir de las preguntas interpretativas
Con la reconstruccin de la experiencia realizada, lo que ganamos es mayor conciencia de nuestra

experiencia, lo que nos va a permitir poder tener elementos para plantear nuestra interpretacin
o ejercitar la reflexin sobre la experiencia que estamos sistematizando.
Para el anlisis e interpretacin de la experiencia se recomienda que de manera individual, cada

integrante del equipo de sistematizacin pueda identificar los nudos de anlisis de su experiencia
para responder a las preguntas interpretativas. Esta parte de anlisis y reflexin complementa
la reconstruccin de la experiencia individual.
81
Las reflexiones ms importantes y pertinentes complementaran la parte descriptiva y enrique-

cern el documento que ya estamos redactando.
Interpretacin: Explicacin
Preguntas claves
Asuntos identificados en la experiencia del por qu sucedi eso en la
(Interpretativo)
experiencia
Preguntas 1.... Los nudos de anlisis es aquella informacin
que encontramos en la reconstruccin de
la experiencia que nos permite responder
o entender de mejor manera el por qu de
la experiencia, es decir, es informacin que
nos permitir responder las preguntas in-
terpretativas.
Pregunta 2...
Con estos insumos tenemos el material necesario para terminar de redactar nuestro informe
final en su punto referido al Relato y anlisis de la experiencia vivida de forma individual.
a) Anlisis de la prctica educativa
En la trayectoria de la sistematizacin, se debe empezar a reflexionar sobre cada uno de los com-
ponentes de la experiencia vivida, los diferentes elementos que la constituyen, para descubrir la
lgica interna y externa, comprender las relaciones que se han establecido entre stos. Es posible
que en el anlisis de la experiencia se haga evidente, que sta ha transitado por diversas fases
o perodos, en ese caso, resulta til subdividir la experiencia, ubicando y caracterizando dichas
fases, es importante que, en algunos casos, como ya se mencion anteriormente, no se tome
en cuenta el criterio cronolgico, para descubrir la lgica interna del proceso de manera pura.
b) Interpretacin de la prctica educativa
En este camino hacia la sistematizacin, debemos desarrollar el pensamiento tico- crtico a

partir de la prctica vivida, elaborando nuevos conocimientos producidos durante la experiencia
educativa. Ello se realiza mediante procesos de reflexin en los que debern participar todos
los protagonistas de la experiencia, invitando tambin a otras personas que puedan contribuir,
con sus preguntas y reflexiones, a la comprensin de todo el proceso vivido. La interpretacin
es realizada considerando y relacionando toda la informacin obtenida.
Recordamos que despus de realizar la organizacin y registro de la informacin a travs del

uso de diferentes herramientas e instrumentos, el siguiente nivel, es el procesamiento de los
datos obtenidos es decir la posibilidad de reconstruir la experiencia vivida a partir del anlisis e
interpretacin critica del equipo sistematizador en la CPTE.
El equipo sistematizador no solamente realiza una labor de descripcin, tabulacin de datos o

clasificacin de informacin, es sobre todo una actividad de resignificacin y problematizacin
crtica de la prctica educativa.
82
Es muy importante comprender que el anlisis crtico, est ligado con el pensar crtico y la accin
transformadora, por eso precisamente queremos alentar en este proceso de sistematizacin,
a la transformacin de la prctica educativa, con cambios objetivos sobre la misma, no slo es
analizar crticamente nuestra experiencia, para luego transformarla, sino analizar y reflexionar
desde la propia prctica transformadora.
Para iniciar el proceso de anlisis nos preguntamos: Cmo podemos hacer el anlisis e inter-
pretacin crtica de nuestra prctica educativa?, Y sencillamente, la respuesta es: no hay receta
especfica para hacer anlisis crtico de la experiencia, ms bien es inventar o utilizar creativa-
mente metodologas o tcnicas para hacer anlisis y reflexin crtica de la experiencia. Sin em-
bargo, aqu sugerimos algunas ideas o instrumentos, que deben ser adecuados o modificados
al tipo de experiencia que se est sistematizando y a las condiciones del equipo sistematizador,
se podrn incorporar nuevas ideas, modificaciones, alterar el orden y otros cambios funcionales
y convencionales.
3.4.2. Reflexionando pro-positivamente sobre nuestra prctica
La actividad consiste en analizar los momentos satisfactorios, agradables o positivos de nuestra

experiencia en el aula/taller, en el CEA o en la comunidad, es un reencuentro con uno mismo,
se realiza una rememoracin de los hechos de manera cronolgica y se relaciona con la razn o
motivo de la satisfaccin o agrado.
Tiempo (*) Momentos agradables o satisfactorios Qu lo produjo?
1.
2.
(*) Adaptado de M. Meja: 2012 Sistematizacin. Una forma de Investigar las prcticas y de produccin de saberes y conoci-
mientos
Los diferentes momentos de reconstruccin de la experiencia, no slo deben ser descritos

sino que este proceso debe generar nuevos conocimientos como consecuencia del anlisis e
interpretacin crtica, en la columna Qu lo produjo? Se debe agotar la generacin de ideas
fuerza, hechos clave, ejes principales o como se decida llamarlos, lo importante, es que
en todo momento debe ser analizado e interpretado y esta informacin debe estar registrada
a travs de alguna de las diferentes herramientas o instrumentos como: el diario personal,
memorias, archivo u otros.
3.4.3. La ancdota ms impactante
En el proceso de anlisis e interpretacin critica de la prctica educativa, tambin se debe

reflejar acontecimientos impactantes que suceden o sucedieron en la experiencia, como las
ancdotas.
83
Tiempo Ancdota(s) Por qu caus impact?
1.
2.
La columna dos (ancdotas) es nominal y descriptiva, en la columna 3 (Por qu caus impacto?)

debe reflejar la interpretacin critica de lo que pas.
3.4.4. Recuperando las relatoras
Para realizar el anlisis y la interpretacin de la prctica educativa, el registro de informacin en

relatoras, es altamente relevante porque cuentan una historia de hechos clave o situaciones
significativas, adems muestran a los actores, los escenarios y los procesos donde se desarroll
la experiencia, no se debe confundir el relato con recuento y registro, el primero reconstruye el
proceso objetivo y recupera los procesos subjetivos. Consiste en responder a interrogantes de
manera coherente y precisa, sobre la base de un tema concreto, como en el ejemplo:
Tema Preguntas ordenadoras Relato

La sistematizacin Qu ests sistematizando?, Fecha:...................
Cmo lo ests haciendo? Mi prctica en el aula/taller
Qu dificultades has tenido en la sis-
tematizacin?,
Qu avances has logrado, y cmo te
sientes en el proceso?
Las preguntas cumplen la funcin de hilo conductor del relato, adems ayudan a describir los
aspectos significativos, pero la vala de este instrumento se encuentra en la construccin del re-
lato donde se tiene que identificar las ideas fuerza, hechos clave, ejes principales, podemos
afirmar que ah se producen nuevos conocimientos.
3.4.5. La matriz de la reconstruccin
Este instrumento de anlisis e interpretacin, permite hacer la reconstruccin global de lo vivido

de una manera sencilla:
Tiempo Preguntas gua Anlisis e Interpretacin
1. Qu pas?
84
2. Quienes lo hicieron?
3. Por qu pas lo que pas?
4. Para qu lo hicieron?
5. Cmo lo hicieron?
Resultados Positivos
Resultados Negativos
sta matriz de reconstruccin tiene el propsito de construir conocimientos nuevos mediante el

anlisis y la interpretacin, pero, antes de sta matriz global, se debe realizar en la elaboracin
de lecturas crticas ms precisas y especficas, por ejemplo:
Lectura Crtica No. 3. Pregunta gua Por qu pas lo que pas?
Criterios* Descripcin Anlisis e Interpretacin
Por qu pas lo que pas?
Metidas de pata
Lo que hay que volver a hacer
Qu recomendamos a otros
* Los criterios son propuestas o sugerencias.
3.4.6. Analizando el relato personal
Con los elementos obtenidos durante la recoleccin de informacin sobre el tema a sistematizar
de manera creativa se propone lo siguiente:
Propuesta de anlisis del relato individual
yy Ttulo - Comentario sobre el ttulo del relato.

yy Propsito - Explicar brevemente de qu trata el propsito y su relacin con el objeto de
sistematizacin.
yy Tema central - Interpretar y reflexionar las ideas centrales y su aporte en la produccin de
conocimientos de la experiencia vivida
yy Temas secundarios - Interpretar y reflexionar ideas secundarias, colaterales o marginales,
que aportan a la sistematizacin de la experiencia vivida.
yy Valoracin personal -valorar y comentar la elaboracin del relato.
85
Reconstruir la historia de la experiencia permite dar continuidad a la misma a partir del ejer-
cicio de la memoria; y revivir esas memorias a travs del testimonio de sus propios actores,
reivindica el conocimiento de un pasado que no ha sido socializado. Ese mecanismo resulta
ser la principal fuente de informacin para la realizacin del anlisis y la interpretacin crtica
de la experiencia.
Construccin del relato colectivo
La redaccin del relato colectivo de la reconstruccin histrica de la experiencia, se realiza

en forma participativa con todos los miembros del equipo sistematizador, no consiste en una
descripcin de que ha hecho cada uno sino, la construccin de conocimientos de manera co-
munitaria. Cada una de las maestras y maestros que componen el equipo sistematizador debe
contar con su boleto de ingreso para participar que es -convencionalmente - su texto personal
de reconstruccin elaborado.
En comunidad el equipo sistematizador debe analizar e interpretar los textos individuales y abrir
el debate y la discusin sobre el proceso de reconstruccin de la experiencia, el equipo debe ir
registrando los puntos comunes y divergentes entre cada texto, para luego realizar una sntesis
de todos los trabajos en un documento con identidad de equipo.
El equipo sistematizador debe definir el estilo de la redaccin, al terminar la lectura del texto del
ltimo de los participantes del equipo, se deber compartir lo anotado en el diario de campo,
u otras estrategias de registro, con relacin a las intervenciones de los dems miembros del
equipo sistematizador.
Luego de que el primer borrador est listo, el equipo sistematizador deber realizar otra reunin
para discutir y agregar aspectos que se consideren importantes y tener un primer texto comuni-
tario de reconstruccin de la experiencia a sistematizar y refleje la visin de equipo.
3.4.7. Uso de fotografas en la reconstruccin de la prctica educativa
Otra estrategia de reconstruccin de la experiencia educativa, es la imagen hoy ms que nunca

est en todas las facetas de nuestras vidas, la fotografa es un recurso visual muy importante que
debera registrar los momentos de la sistematizacin, para luego ayudar en la reconstruccin
de la experiencia.
Fotografa 1 Fotografa 2 Fotografa 3

86
Obstculos/
Fecha: Actividad: Quienes participan en la fotografa Logros
dificultades
Analiza e in- F1:

terpreta las F2:
fotografas F3:
3.4.8. La ficha de recuperacin de aprendizaje
Este instrumento de recuperacin de aprendizajes conlleva el registro, el anlisis e interpretacin

en forma conjunta, se puede utilizar de acuerdo al tema y objetivo de la experiencia a sistematizar.
La elaboracin de la ficha tiene el propsito de describir una experiencia significativa, a travs

del anlisis e interpretacin para extraer aprendizajes concretos, se pide a las personas parti-
cipantes que integran el equipo sistematizador llenar esta ficha (individual o colectivamente)
partiendo por elegir un momento o una experiencia significativa del proceso de trabajo que se
est sistematizando.
Nombre: Anlisis e interpretacin:

CEA: Analizar crticamente el aspecto significativo.
Fecha: Interpretar el hecho clave.
Ttulo: Aprendizajes de la experiencia:
(experiencia significativa) Registrar los aprendizajes que dej la experien-
cia.
Palabras clave:
(descriptores)
Contexto de la experiencia:
(dnde, quines, cuando, por qu y para qu)
Interpretando mis instrumentos aplicados
El anlisis y la interpretacin permite reflexionar y reconstruir todo aquello que se ha ido regis-
trando, organizando y reflexionando, son aspectos esenciales en la produccin de conocimientos
y saberes de la prctica. Por ello, es importante realizar una compilacin de los aspectos signifi-
cativos de lo que se orden y registr, por eso es importante tener precisin en la ubicacin de
la informacin y clasificar los hechos clave y aspectos significativos mediante el cual la prctica
se volver experiencia como resultado de la sistematizacin.
La reconstruccin de los hechos significativos, se podr realizar a travs de la siguiente matriz

que resulta un filtro que resume los aspectos vividos durante la prctica educativa y en relacin
a la perspectiva de la sistematizacin.
87
Ubicacin
Hechos clave y/o Anlisis e
(herramienta o instrumen- Descripcin
Aspectos significativos interpretacin
to donde se encuentra)
3.4.10. Pautas para la reconstruccin y anlisis de las experiencias transformadoras
Para realizar nuestro informe final de sistematizacin, debemos avanzar en los puntos centrales
del trabajo: relato y anlisis de la experiencia vivida presentado de forma individual, debemos
realizar la reconstruccin de la experiencia transformadora que estamos sistematizando, este
trabajo se realizar de forma individual. Este punto ser la base necesaria para desarrollar el
punto siguiente: Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia vivida, que
realizar todo el equipo sistematizador; ambos puntos son los ms importantes del informe de
sistematizacin, por eso nos centraremos en ellos en el presente documento.
Para reconstruir la experiencia debemos trabajar de manera participativa y colaborativa entre

los integrantes de todo nuestro equipo de sistematizacin. En este sentido, al interior de nuestro
equipo, realizaremos diversas actividades para describir y analizar nuestras experiencias. Cada
uno de los integrantes del equipo sistematizador tiene la responsabilidad de brindar apoyo a
nuestro equipo. Tomando en cuenta este criterio, sugerimos las siguientes pautas para realizar
la reconstruccin y anlisis de la experiencia, en caso de que se dificulte el trabajo individual.
3.4.11. Lectura colectiva de los relatos individuales y reflexin sobre los momentos clave de
las experiencias
Para iniciar el proceso de interpretacin colectiva, procedemos a realizar una relectura de nues-
tros relatos individuales, es importante que todos los miembros integrantes el equipo sistema-
tizador participen de la relectura de nuestras experiencias. Releer las experiencias individuales
permitir a los participantes identificar aquellos elementos significativos o momentos clave de
la experiencia vivida por cada uno, as podremos ubicar los vacos, las tensiones, los aspectos
ms importantes que marcaron el proceso de nuestra experiencia1.
Para desarrollar este proceso realizamos los siguientes pasos:
yy Identificar los momentos clave. Al releer nuestros documentos de reconstruccin y an-

lisis, es importante realizar, entre todos, un punteo de ideas sobre aquellos elementos
comunes y diferentes en nuestras experiencias que nos han permitido o no concretar el
MESCP en el mbito que estamos sistematizando.
yy Las ideas encontradas o los momentos clave definidos por el equipo, debern ser amplia-
dos por el anlisis y debate colectivo. Se trata de profundizar nuestro conocimiento sobre
1. Si fuese necesario, podemos volver a la reconstruccin de la experiencia para enriquecer y completar los vacios que pudiesen haber en el relato.
88
esos aspectos importantes de nuestras experiencias a travs de la interpretacin colectiva

de esas situaciones relevantes, que en su anlisis nos aportaran mas riqueza a nivel de
conocimiento. La reflexin sobre los hechos de nuestra prctica mas notables y significa-
tivos se convertirn en el contenido central del documento, ya que debemos mostrar las
reflexiones ms relevantes de nuestra experiencia, que aporten conocimiento sobre el
proceso de concrecin del mbito de sistematizacin que estamos trabajando.
3.4.12. Dialogo y reflexin colectiva para enriquecer los elementos tericos del MESCP
Uno de los desafos centrales de la sistematizacin de experiencias transformadoras es producir

conocimiento para profundizar la comprensin sobre los elementos nuevos que propone el MESCP.
Para realizar este nivel de anlisis e interpretacin de nuestras experiencias retomamos los ele-
mentos discutidos en el primer ejercicio (la reflexin sobre los momentos clave) y, a partir de
estos respondemos las siguientes preguntas:
a) Qu elementos de la experiencia de implementacin que hemos realizado pueden enri-

quecer la propuesta terica del MESCP (en el mbito elegido)?
b) Qu aportes planteamos como equipo de sistematizacin para una mejor concrecin del
MESCP en nuestro mbito?
Para realizar este ejercicio ser importante que se relea y reflexione sobre las Unidades de For-
macin ms pertinentes al mbito de sistematizacin.
3.4.13. Problematizacin de nuestra experiencia respecto al sentido del MESCP
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo tiene un sentido transformador de la realidad,

por ello es importante reflexionar sobre el aporte de nuestra experiencia a los procesos de trans-
formacin de la educacin que se est implementando, a partir del nuevo modelo educativo.
Para realizar este nivel de reflexin proponemos el siguiente cuadro:
Preguntas Reflexin colectiva

De qu manera nuestra experiencia ha contribuido con respues-
tas para transformar las problemticas a las que responde el MES-
CP?
Cmo la experiencia nos ha transformado como facilitadores/as?
Qu desafos asumimos para continuar con la implementacin
del MESCP? Qu iniciativas tenemos en mente para profundizar
nuestra participacin en la implementacin del MESCP?
Los miembros de cada equipo de sistematizacin son los que tienen la responsabilidad de generar
la reflexin y enriquecerla en el debate.
89
Para el informe se deber ordenar la exposicin de las reflexiones con subttulos pertinentes y
coherentes a lo que el equipo de sistematizacin est planteando en sus argumentos.
Los pasos en el camino de la sistematizacin
Diana Mara Londoo Uribe y Gabriel Jaime Atehorta
Universidad de Antioquia | Medelln, Colombia
Fotografa: Eric Snchez.
El profesional humanista no puede transformar su palabra en activismo ni tampoco en

palabrera, puesto que el uno y la otra nada transforman realmente. Por el contrario, ser
tanto ms humanista cuanto su quehacer sea ms verdadero, sea praxis su accin y su re-
flexin con la accin y la reflexin de los hombres con quienes tiene que estar en comunin,
en colaboracin, en convivencia.
Paulo Freire
En este texto se pretende dar cuenta de los diversos momentos que configuran un proceso de
sistematizacin, sus objetivos y algunas tcnicas acordes a cada una de las fases. Est dirigido
a todas las personas que se enfrenten a la construccin del diseo metodolgico o que se
encuentren implementado esta propuesta y deseen algunas instrucciones sobre la ruta. Toda
sistematizacin adquiere singularidad de acuerdo a los criterios metodolgicos especficos, que
se entienden como los principios que orientan y le dan coherencia al proceso y son guiados por
las apuestas tericas del sistematizador, as como por las preguntas y los ejes de sistematizacin;
estos ltimos son el hilo conductor que atraviesa la experiencia y estn referidos a los aspectos
centrales de la misma, ya que comunican toda la experiencia con una ptica especfica. Una
vez definido esto de acuerdo a las necesidades del grupo o del profesional, y a los objetivos de
cada propuesta, se contemplan tres momentos: 1) preparacin; 2) ejecucin del proyecto; y 3)
divulgacin de los resultados.
90
Figura 1. Momentos de la sistematizacin
Preparacin para la sistematizacin
En la fase inicial de la sistematizacin se pueden diferenciar dos pasos al igual que los planteados
por Gregorio Rodrguez en su Metodologa de la investigacin cualitativa: el reflexivo y el de
diseo del proceso.
La reflexin se inicia desde las necesidades e intereses de varios sujetos e instituciones, quienes
deciden qu sistematizar, es decir, si una parte de la experiencia o toda; stos se encuentran
situados en un contexto complejo y conflictivo. Se conforma un equipo coordinador o asesor,
se definen los ejes y se acuerda un concepto de sistematizacin, todo lo cual implica tomar una
serie de decisiones polticas, administrativas, tericas y metodolgicas que orientarn el proceso.
El equipo estar conformado por personas que hayan vivido o formado parte de la experiencia y
que posean informacin relevante o significativa, y por profesionales que puedan apoyar, asesorar
y fortalecer el proceso. Es este equipo el que, mediante procesos de negociacin, establece lo
que se quiere saber de la prctica, define los ejes de sistematizacin y en muchas ocasiones es
el encargado de disear el proyecto.
En la definicin de los ejes de sistematizacin se ponen en juego los intereses, las necesidades,
las motivaciones, las inquietudes y el conocimiento previo que se posea sobre la prctica; estos
elementos se expresan en preguntas construidas dialgicamente a travs de negociaciones y
complementaciones que orientarn el proceso, otorgando un norte a los aspectos que se quie-
ran aclarar de la prctica y en los que se har nfasis, permitiendo la generacin, organizacin,
anlisis e interpretacin de la informacin, que posibilitarn la transformacin y potenciacin
de la experiencia.
91
En el diseo se establece la lgica del proceso, la estrategia a seguir y se planifican las acciones
que se llevarn a cabo en el proceso de sistematizacin. El producto es un proyecto que permitir
definir una serie de aspectos bsicos que darn sustento y direccionalidad al resto del proceso,
respondiendo a preguntas propias de la planeacin como por qu se va a sistematizar?, para
qu se va a sistematizar?, Qu se quiere sistematizar?, Quines van a sistematizar?, Cmo
se va sistematizar?, y Qu se espera de la sistematizacin?
Ejecucin del proyecto de sistematizacin
Busca reconstruir la experiencia con el fin de tener una visin general y ordenada de ella, inter-
pretarla y generar nuevos conocimientos.
Reconstruccin ordenada de la experiencia. En esta fase se genera, recopila y ordena la infor-

macin a partir de los relatos de los sujetos sobre la experiencia vivida y la revisin de fuentes
documentales; asimismo, se construye un relato que d cuenta de las trayectorias y la complejidad
a travs de las diferentes miradas de los actores, para luego someterla al anlisis e interpretacin
que permitirn fundamentar los nuevos conocimientos.
Se asume el relato, al igual que Jos Hleap y Daro Betancour, como una totalidad significante y
coherente que le da orden y sentido a las narraciones; implica la seleccin y ordenamiento de
imgenes y recuerdos, su transformacin y entrecruzamiento con los deseos, sentimientos y
motivaciones, con la vida de los actores, que no se reduce a slo una vivencia. Contiene la me-
moria de la experiencia narrada por los actores a travs del lenguaje, se remite a los recuerdos
personales, a los que posea una comunidad o grupo sobre una experiencia y a la reconstruccin
de los datos proporcionados por el presente de las vidas sociales y proyectadas sobre el pasado
reinventado.
A partir de los relatos de los actores se pueden realizar diferentes lecturas e identificar temas
significativos de la experiencia. Es la articulacin de estas miradas lo que permite construir
un relato extenso que otorga una perspectiva general e histrica de la prctica, ubicando a
los sujetos en un antes, que da cuenta de las condiciones y el contexto en el que surgi la
prctica; un inicio, que es el punto que se identifica como el surgimiento de sta; un durante,
que tiene que ver con el desarrollo de la experiencia, los actores que participarn en ella, las
temticas y las metodologas; un despus, que da cuenta de los resultados, aprendizajes y
cambios generados en la experiencia realizada; y un final, que los ubica en el cierre. A lo largo
del proceso de sistematizacin es necesario hacer visibles los aspectos significativos de la ex-
periencia, y para esto se elaboran microrrelatos en los cuales se busca ampliar y profundizar
hechos relevantes.
Tambin es necesaria la revisin de fuentes documentales que aporten elementos significativos

a la reconstruccin, contextualizacin, ampliacin y problematizacin de la prctica. Esta infor-
macin tiene que ser contrastada y relacionada con la suministrada por los actores; el resultado
de este proceso es la elaboracin de un relato extenso que permite construir una visin global
de la experiencia.
92
En resumen, en un proceso de sistematizacin es necesario que la reconstruccin de la experien-

cia contemple diferentes pasos que se interrelacionan y otorgan una visin general y especifica
de sta.
Figura 2. Ruta de reconstruccin
ANTES
Relatos de
los actores
COMPONENTES DE LA PRCTI-
CA SOCIAL INICIO
Mitos, cambios
Contexto institucional y Rupturas, relaciones
situacional MICRORRELATOS DURANTE
Conflictos, tensiones
Sujetos Avances, lgicas
Metodologas Dinmicas, procesos DESPUS
Intencionalidades/propsitos
mbitos de resultados
FINAL
Memorias INICIO
de las
experiencias
Relato extenso
EXPERIENCIA
Interpretacin de la experiencia y generacin de nuevos conocimientos. Una vez reconstruida la

experiencia, se pasa al anlisis e interpretacin, donde se pretende dar respuesta a las preguntas
de sistematizacin, los objetivos y el objeto para generar los nuevos conocimientos abordados
desde las categoras. En este paso se explica y se comprende, relacionando cada uno de los ele-
mentos de la prctica, para buscar complementaciones, tensiones, interacciones, similitudes y
contradicciones, y ubicar los aportes relevantes para as establecer rutas de comprensin del
sentido y significado de los sucesos, situaciones y acciones relatadas, articulando siempre los
datos con el contexto.
Para esta labor se utilizan tres niveles de lectura, expresadas por Alfredo Ghiso: superficial:
permite, a travs de los datos, construir una idea general de los elementos que trata el re-
lato; analtica: posibilita ubicar, diferenciar y organizar los datos segn su afinidad, sus pro-
piedades y jerarquas, y para ello se utilizan cdigos, cuadros, matrices diagramas y mapas;
interpretativas: se orientan a generar comprensiones y recrear los sentidos de los textos que
fueron analizados.
A partir de estas lecturas se hace necesario organizar la informacin por etapas o periodos de
tiempo de acuerdo con las categoras definidas, y plantear diversas estrategias, como las iden-
tificadas por Alexander Ruiz:
Estrategias de delimitacin: extensiva e intensiva. La primera se utiliza cuando el volumen de

informacin y la cantidad de informantes es muy alto. Implica reducir al mximo los elementos
93
que deben ser analizados y concentrar los esfuerzos en un tratamiento preciso y completo. En
la segunda los relatos y el nmero de informantes suele ser pequeo; se integran todos los ele-
mentos presentes en los relatos para analizar en detalle sus afirmaciones.
Estrategias de determinacin: se refieren al modo como se establece el sentido de un relato

en comparacin con otro. Pueden ser intertextuales y extratextuales. Las estrategias intertex-
tuales relacionan los relatos entre s, y para ello cuentan con dos mtodos: el agregativo, que
permite unificar los relatos en una sola categora con el fin de sealar aspectos comunes, y el
discriminativo, donde se organiza la informacin por categoras diferentes con el fin de establecer
comparaciones entre ellas.
Las estrategias extratextuales dan sentido al testimonio en relacin a elementos que no estn
presentes en l, y pueden ser de dos tipos: de contexto inmediato (donde se produce el testimo-
nio), que implica las diferentes condiciones por las que atraviesan las personas al momento de
contar su experiencia; y las caractersticas especiales del informante, donde se toman en cuenta
las particularidades de las personas y la diversidad de sus relatos.
Las lecturas y las estrategias utilizadas en este proceso estn permeadas por la percepcin de
los actores que participan en la sistematizacin, ya que expresan una mirada particular y diversa
de la prctica dotndola de sentido.
Por ser la sistematizacin una propuesta alternativa la interpretacin, sta no se puede redu-
cir a describir o justificar lo sucedido; debe tratar de comprender crticamente la lgica de la
experiencia y generar aprendizajes significativos que contribuyan al cambio, al desarrollo de
propuestas alternativas e innovadoras. La sistematizacin se convierte, as, en una construccin
de un conocimiento personal y colectivo en el que todos los involucrados se motivan y actan
conscientemente frente a los elementos que influyen en esa realidad social.
Socializacin y comunicacin de los resultados
Este momento del proceso tambin

es transversal en todas las etapas,
debido a que la sistematizacin y las
tcnicas que utiliza apuestan por el
encuentro y el dilogo entre los ac-
tores; se da una socializacin perma-
nente que asume el reto de permitir
que las personas que participan del
proceso validen y comprendan lo
que sucedi en la experiencia.
Un primer intento de comunicacin

de resultados, segn Mara de la
Luz Morgan y Mara Mercedes Bar-
nechea, consiste en elaborar un do-
94
cumento con el objetivo de consignar las discusiones y los aprendizajes que se dieron durante
el proceso que ser retroalimentado por los actores de la experiencia; debe ser claro, ordenado
y preciso para asegurar que sea ledo por muchas personas.
Existen diversas formas de comunicar los aprendizajes obtenidos durante el proceso de sistema-
tizacin que varan de acuerdo a los recursos, el pblico al que se dirija y a las polticas institucio-
nales: la academia recurre principalmente a los informes, libros y artculos de revista, mientras
que las cartillas, plegables, peridicos y tertulias se orientan ms a lo comunitario.
El arte es un lenguaje en el que se despliega la creatividad para comunicar los aprendizajes

echando mano de muy variados recursos, no slo en la oralidad; pueden ser utilizados el teatro,
el cuento, el dibujo, la fotografa, los videos, la danza y la msica.
Con los avances tecnolgicos se implementan estrategias que permiten que se compartan las
experiencias y se d una comunicacin y retroalimentacin permanente entre las personas
participantes ms all de las barreras territoriales. Entre stas se encuentran las pginas web,
que posibilitan la realizacin de discusiones interactivas: permiten publicar imgenes, videos
y animaciones, y proponer foros de discusin y textos digitalizados. As, son herramientas que
hacen posible que los actores problematicen su experiencia y que sea leda y resignificada por
sujetos ms all de la localidad.
El taller en la sistematizacin
La sistematizacin, como prctica investigativa que reconoce las potencialidades de las personas
involucradas en el proceso, recrea las capacidades de los actores, asume la complejidad de la
realidad social, la diversidad subjetiva y contextual, y los distintos mbitos, momentos e intere-
ses en los que se construyen, socializan y apropian conocimientos, ya que permite modificar las
formas de comprender, expresar, sentir y actuar sobre la realidad personal y social.
En este sentido, como plantea Ghiso, el taller es un dispositivo integrador para hacer ver,
hablar, recuperar, recrear y analizar, es decir, hacer visibles e invisibles elementos, relaciones
y saberes; constituye un medio para la generacin y el anlisis de la informacin, la cons-
truccin terica, la socializacin y la comunicacin de una manera participativa y pertinente
a las necesidades y cultura de los participantes. El taller permite democratizar el saber e ir
configurando sujetos de conocimiento capaces de reconocerse y beneficiarse del producto
95
Figura 3. Tcnicas por momentos de la sistematizacin
EL TALLER
TCNICAS INTERACTIVAS
El taller es transversal en todos los momentos de la sistematizacin, posibilita la utilizacin de

tcnicas interactivas, entendidas stas como construcciones que buscan interpretar, compren-
der, ubicar, orientar y explicar las acciones y las prcticas sociales, las experiencias vitales de las
personas, el significado de los hechos; permite recuperar los saberes y las experiencias que estn
detrs de los actos y de las interacciones sociales. Algunas tcnicas interactivas son:
Descriptivas: en stas los sujetos narran y plasman hechos o situaciones sobre los componentes,
caractersticas, percepciones y comprensiones de su realidad.
Expresivas: posibilitan a los sujetos manifestar sus sentimientos y pensamientos valindose de

expresiones gestuales, orales, escritas, musicales y plsticas.
Histrico narrativas: buscan interpretar y comprender las vivencias teniendo en cuenta el con-
texto en que se desarroll; a partir de stas se pueden elaborar relatos sobre las experiencias
que dan cuenta de la memoria de los participantes.
Analticas: facilitan la comprensin y explicacin de los sentidos ocultos detrs de la cotidiani-

dad de las acciones; buscan que los sujetos se acerquen a la realidad y hagan un anlisis ms
profundo y dinmico de ella al encontrar conexiones y contradicciones entre sus componentes.
Estas tcnicas se caracterizan por ser participativas, debido a que posibilitan a los sujetos del
proceso de sistematizacin expresar de manera crtica lo vivido, lo deseado y lo que vislumbran
como posible. A continuacin se plantearan algunas de las tcnicas interactivas que pueden ser
utilizadas en cada uno de los momentos del proceso de sistematizacin.
96
RECOMENDACIONES PARA LA ACCIN
Durante el proceso de sistematizacin es necesaria la implementacin de propuestas educati-

vas alternativas a travs de tcnicas participativas, juegos interactivos y actividades culturales,
para construir dialgicamente comprensiones, enfoques y explicaciones que lleven a los sujetos
involucrados a identificarse, a reflexionarse y a recrear nuevos sentidos en su proyecto de vida.
En los ejercicios de sistematizacin existe la posibilidad de trascender los procesos racionales y

lgicos; adems, posibilitan la bsqueda de nuevas estrategias y metodologas flexibles que no
fragmenten y simplifiquen la prctica en razn de esquemas tericos reduccionistas o por falta
de tiempo, ya que se puedan consolidar como propuestas innovadoras y articuladas entre s.
Es por ello que los protagonistas son los sujetos que han vivido la experiencia.
Es pertinente que las colectividades y trabajadores sociales planteen procesos de sistematizacin

de experiencias que se articulen a las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las redes
informticas, poniendo en marcha procesos de conectividad que multipliquen las posibilidades
de generar y socializar informacin y conocimiento. Para ello las nuevas tecnologas deben ser
asumidas como construcciones sociales, cuya utilidad depende en gran medida de la capacidad
que tengan los sujetos para repensar los esquemas tradicionales institucionales de participacin.
En una sistematizacin se deben ampliar los niveles de articulacin entre las organizaciones y el
trabajo social, a travs de la implementacin de espacios virtuales para gestionar e intercambiar
informacin, aplicando estrategias innovadoras que estimulen la cooperacin, la participacin
colectiva, el fomento de cambios culturales, el desarrollo de interacciones entre los sujetos y
la creacin de redes de intercambio de ideas, tanto entre las personas que reflexionan la expe-
riencia como con otros grupos.
En un proceso de sistematizacin es necesario establecer redes sociales que se caractericen

por el establecimiento de relaciones horizontales, el respeto a la identidad, la autonoma y los
diferentes ritmos de trabajo; y que faciliten el logro de resultados, coordinen los intercambios y
los proyecten hacia espacios de interaccin.
97
Tema 4
Organizacin del informe de la sistematizacin
En este tema abordaremos la estructura del Trabajo final. Una vez concluido el proceso de siste-
matizacin procedemos a escribir el documento final en el que daremos cuenta sobre nuestra
prctica educativa transformadora. Para ello se presenta un detalle de los elementos y las ca-
ractersticas del documento de la sistematizacin.
4.1. Formato del documento de sistematizacin

Realizado los pasos anteriores del proceso de sistematizacin, se continuar con la organizacin y
redaccin final de la sistematizacin, documento formal que contendr y presentar el escenario
o espacio donde vivenci la experiencia, el propsito de la sistematizacin, la descripcin de
experiencia trasformadora o innovadora vivida as como el resultado conseguido, las reflexiones
comunitarias en torno a ella y los aprendizajes conseguidos como fruto de la sistematizacin en
s misma. Para facilitar este trabajo se sugiere el siguiente formato:
yy Cartula
yy Resumen en legua originaria o castellana
yy Introduccin
yy Antecedentes
yy Contexto
yy Metodologa
yy Sistematizacin (relato) individual de la experiencia
yy Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia.
yy Aprendizajes y recomendaciones.
yy Bibliografa y fuentes
yy Anexos.
4.1.1. Resumen en legua originaria o espaol
Debe resumirse en una pgina y detallar de forma sinttica, lo sistematizado, la delimitacin,

objetivo, concrecin del MESCP y principales aprendizajes que permitan aportar a la transfor-
macin y calidad de la Educacin de personas jvenes y adultas.
98
4.1.2. Introduccin
Presenta de modo general los aspectos ms centrales de los trabajos de sistematizacin, reali-
zando una breve descripcin la motivacin de la eleccin del tema de sistematizacin, expresa
la problematizacin y sus limitaciones. Debe darse especial nfasis en la fundamentacin o
justificacin de la importancia de realizar la sistematizacin de la experiencia elegida y cual su
contribucin en la mejora de la Educacin.
La introduccin se redacta cuando se ha concluido con la elaboracin del documento, en su

totalidad.
4.1.3. Antecedentes
Describen lo sucedido antes de la experiencia vivida y que fue sistematizada. Es importante, re-
cuperar y relatar aspectos concretos, que antecedieron a la experiencia, permitiendo entender
de manera ms clara el escenario que motivo el desarrollo de la experiencia.
4.1.4. Contexto
El marco contextual, hace referencia a la descripcin sinttica de aspectos relevantes, referida

al contexto geogrfico (Ubicacin), poltica, social, educativa, econmica, sociocultural y otros
donde se ha desarrollado la experiencia. Es decir, el entorno del Centro de Educacin Alternativa.
4.1.5. Metodologa
4.1.5.1. Delimitacin del mbito de la experiencia
La delimitacin, refiere a definir o identificar claramente la experiencia, el lugar y el tiempo donde

se circunscribe. Responde a las siguiente preguntas: qu, donde y cuando. Debe estar muy claro
el mbito de sistematizacin y la temtica.
En esta parte se debe tener cuidado en definir de un modo muy restrictivo la experiencia a ser
sistematizada.
4.1.5.2. Objetivo de la sistematizacin
Se debe explicitar aquello que se pretende alcanzar de manera individual y colectiva con la siste-
matizacin. No se trata de construir burocrticamente el objetivo, sino de llegar a ste, despus
de una adecuada reflexin.
4.1.5.3. Problematizacin
Se describe las preguntas orientadoras de la sistematizacin pudiendo ser stas descriptivas o

de anlisis y reflexin. Cada trabajo de sistematizacin debe tener sus propias preguntas, en
caso de que se opte por ellas.
99
4.1.6. Sistematizacin individual de la experiencia.
La sistematizacin individual de la experiencia debe incluir un orden cronolgico u otro esta-

blecido por el objetivo de la sistematizacin o de los hechos constitutivos de la experiencia
transformadora que se pretende sistematizar. Evidenciar los hitos centrales de la experiencia y
la manera en que se fueron desarrollando desde el principio (momento de inicio de la experien-
cia de concrecin) hasta el final (momento de finalizacin de la experiencia). Tambin se debe
identificar los aportes de los sujetos que intervinieron en la experiencia y cmo intervinieron
en ella. Los lugares en los que ocurri la experiencia y probablemente los recursos que se utili-
zaron (materiales, por ejemplo). Asimismo debe contener anlisis y reflexin sobre su prctica,
arribando a lecciones aprendidas.
Descripcin y anlisis de la experiencia vivida presentado de forma individual (cada facilitador/a

sistematiza su experiencia, la analiza y reflexiona, destacando la concrecin del MESCP, las
lecciones aprendidas, los aportes y dificultades)
En esta parte se debe vaciar todo lo que se considere importante, es decir en relacin a la expe-
riencia a sistematizar. Por mencionar un ejemplo, si la sistematizacin es sobre la recuperacin
de sabiduras y saberes de los pueblos indgenas, cada uno de los miembros del Equipo de Sis-
tematizacin ha vivido esta prctica comn de diferente modo, de un modo singular.
De lo que se trata es que nada importante quede sin ser dicho. Debemos explicitar individual-
mente del mejor modo posible nuestro relato. No se trata de realizar solamente menciones o
una sucesin cronolgica de hechos, una mera mencin como esa no permite que aflore la expe-
riencia en toda su riqueza. Ni tampoco quedarnos solamente en una rememoracin anecdtica.
Expresar la experiencia tiene que ver con mostrar una vastedad mayor. Los retos y desafos que
han aparecido en la implementacin de las prcticas educativas que estamos sistematizando,
las dificultades, las posibilidades, los cambios que hemos ido experimentando y percibiendo en
el entorno, por ejemplo en los compaeros de trabajo, en los propios participantes, los cambios
que uno mismo ha ido teniendo. Cmo se ha afrontado y dado solucin a los vacios que quizs
han surgido? Es decir, de lo que se trata es de mostrar individualmente la experiencia que hemos
tenido en toda su riqueza. Nada importante, en relacin a la prctica educativa que estamos sis-
tematizando debe quedar fuera del relato y el anlisis. Este apartado debe ser claro, coherente,
ordenado y expresar lo ms ampliamente posible la experiencia.
4.1.7. Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia.
Una vez que cada facilitador/a ha sistematizado su propia experiencia, debemos reflexionar
colectivamente sobre las experiencias individuales.
Identificar los elementos comunes que cada facilitador/a ha expresado en su relato y anlisis. Y
como estos elementos comunes han sido vividos por cada maestra/o de un modo singular. As
que el dilogo colectivo sobre estos elementos comunes puede ser tambin altamente productivo
pues es visto y analizado desde esta singularidad. Tambin en este apartado se debe reflexionar
sobre los puntos que no han sido comunes en todos los miembros del equipo de sistematizacin.
100
Algunos facilitadores/as quizs han podido sealar elementos que no han sido mostrados por
otros miembros del equipo, entonces reflexionar y dialogar en torno a ello puede ayudar a
enriquecer y a ampliar nuestra mirada de la experiencia. De este modo, podemos construir
colectivamente una mejor comprensin del fenmeno, en este caso de la experiencia colectiva.
Quiz la primera interpretacin individual no tomaba en cuenta muchos elementos que ahora
salen en el dilogo en equipo y entonces la visin era al mismo tiempo limitada por el propio
punto de visto individual.
El dilogo colectivo nos ayuda a ver ms holstica y ampliamente nuestra experiencia, la serie de
prcticas que estamos sistematizando.
Entonces en este apartado debemos plasmar el dilogo y discusin colectiva sobre los
puntos comunes y sobre los puntos no comunes que han sido mencionadas en los relatos
individuales.
Aqu se debe realizar un trabajo ms interpretativo de las experiencias vividas. Plantear incluso
una discusin conceptual que resalte lo vivido en el marco de las discusiones tericas sobre el
tema. Algunos puntos de anlisis pueden ser:
-- Elementos comunes
-- Elementos no comunes
-- Relacin con la poltica educativa
-- Relacin con los sujetos
-- Actitudes de los involucrados
-- Productos y resultados
En la interpretacin y el anlisis colectivo se debe establecer como un asunto central la capacidad

que han tenido los miembros del Equipo de Sistematizacin para explicar por qu los aconteci-
mientos o hechos que han relatado, han ocurrido de esa forma, cules han sido sus causas. Las
preguntas interpretativas realizadas en el diseo de sistematizacin tambin pueden ayudar a
establecer una estructura para la redaccin y se tomarn en cuenta los hitos ms importantes
de cada una para tener un foco de anlisis. Asimismo, se debe establecer las comparaciones de
determinados asuntos (unidades de anlisis) entre las experiencias relatadas por cada miembro
del Equipo Sistematizador, esto ayudar a comprender mejor las experiencias desarrolladas, sus
causas y sus peculiaridades.
4.1.8. Productos y resultados (optativo)
Se presentan las estrategias metodolgicas, materiales, recursos, textos y productos realizados

en la prctica educativa transformadora. Por ejemplo, en una sistematizacin sobre evalua-
cin integral se ha generado e innovado instrumentos de evaluacin que deben servir a otros
facilitadores/as. Es necesario compartir esas producciones para que puedan ayudar a generar
colectivamente mayores recursos en la implementacin y desarrollo del MESCP.
101
Otro ejemplo, existen materiales que hemos producido y usado exitosamente, en las prc-
ticas de implementacin de la nueva forma de planificacin y estas planificaciones en que
ha beneficiado en el proceso educativo, ya sea en el proceso formativo de los participantes
o en la organizacin del aula/taller del facilitador/a. Estas planificaciones de clase realizadas
representan aportes que pueden ser utilizados por otros maestros del mismo nivel o rea para
ser aplicados en los CEAs.
La idea es que esos productos, materiales o estrategias puedan servir a otros maestros. Como
todos los trabajos de sistematizacin van a ser publicados de manera virtual, esos materiales
pueden ayudar a nuestros colegas. Por ese es necesario incluir esos materiales o estrategias
realizadas.
4.1.9. Aprendizajes y recomendaciones.
Los aprendizajes y recomendaciones constituyen, una parte importante de la sistematizacin,

estas debe estar en relacin a la experiencia sistematizada.
En este captulo se puede redondear sintticamente los puntos importantes, centrales que han
transversalizado toda la experiencia mencionada en el relato individual y en el anlisis individual
y colectivo.
Por ejemplo, es posible que hayan surgido puntos tpicos temas de los que al principio
no tenamos conciencia, y que ahora si aparecen ms claramente. En este apartado, podemos
plantearlos de modo ms claro y sinttico posible, para seguir abordndolos en nuestras re-
flexiones y prcticas individuales y cotidianas como facilitadores/as. O en caso de que hayan
surgido enseanzas, aprendizajes, lecciones (ya sean colectivos o individuales) de los que nos
hemos dado cuenta gracias a este proceso de sistematizacin de la experiencia de implementar
el modelo, en este apartado debemos mencionarlos clara y sintticamente.
Se debe acordar colectivamente qu enseanzas, qu aprendizajes van a ser mencionados en

este captulo y deber ser elaborado por todos los miembros del equipo.
4.1.10. Bibliografa y fuentes
En caso de haber consultado bibliografa y se tenga la necesidad de citarla, la forma de citar

es la siguiente: Apellido(s) del autor, nombre(s). Ttulo del libro (en cursiva). Lugar de Edicin:
Editorial, Ao. Ej.:
Castellanos Dussel, Enrique. 20 proposiciones de Poltica de la Liberacin. La Paz: Tercera

Piel, 2006.
Debe incluir tambin el listado de entrevistas realizadas (en caso de que se haya utilizado esa
tcnica), y cualquier otra fuente que haya sido consultada o utilizada.
102
4.1.11. Anexos
Los anexos deben contener informacin o evidencia que apoyen a la mejor comprensin de la
experiencia, o contribuyan a explicarlos, algunos de los siguientes elementos pueden ser parte
del anexo:
-- Evidencias fotogrficas de las experiencias personales.

-- Planificaciones curriculares.
-- Productos y resultados de la experiencia educativa.
-- Instrumentos de sistematizacin.
-- Otros.
4.2. Recomendaciones de la escritura del documento

4.2.1. De la redaccin
Se debe tener mucho cuidado en la redaccin del trabajo final, ya que la prolijidad y claridad de
esta, permitir al lector no tener dificultades en su lectura por lo que la gramtica y ortografa
debe ser correcta. La redaccin debe estar en estilo narrativo, pudiendo ser en primera persona
y tiempo pasado o tambin en tercera persona, el lenguaje debe ser apropiado sin prejuicios ni
discriminacin. Entre los aspectos ms importantes se bebe considerar lo siguiente:
Precisin o exactitud:
La redaccin debe expresar una sola idea o idea central, utilizando palabras adecuadas al
texto o tema, de manera que permita comunicar al lector lo que se desea.
Sencillez:
Las palabras y terminologas empleadas deben permitir a cualquier lector comprender el
texto escrito, por lo que se debe evitar el uso innecesario de palabras rebuscadas y dema-
siado tcnicas de difcil comprensin.
4.2.2. Estructura de los prrafos
La estructura de un prrafo se forma con la organizacin de los elementos y da por resultado

la unidad del tema. El prrafo siempre se iniciar con la primera letra escrita mayscula, estar
integrado de diferentes elementos que son las oraciones, entre las cuales estar una idea princi-
pal y varias secundarias; stas pueden separarse con coma o punto y coma y tambin con punto
seguido, y solamente hasta que se termine el prrafo se escribir el punto y aparte.
4.2.3. Hoja
La hoja a utilizarse para la impresin debe ser papel blanco tamao carta (21,59 x 27,94 cm.).
103
4.2.4. Mrgenes
El trabajo fina deber tener los siguientes mrgenes: izquierdo y derecho 3 cm, superior e infe-
rior 2,5 cm.
4.2.5. Espacio interlineado y tipo de letras.
El Interlineado debe ser de 1.5, en todo el texto entre prrafos y ttulos debe haber doble espa-
ciado, el tipo y tamao de letra ser Arial 11.
104
Bibliografa
REVISTA, Internacional (2008): Magisterio: Educacin y Pedagoga. No. 33, Edicin Junio-Julio
Cooperativa editorial Magisterio, Bogot D.C. Colombia.
DE SOUZA, Joo Francisco (2008): Sistematizacin: un instrumento pedaggico en los proyec-

tos de desarrollo sustentable, en Revista Internacional Magisterio, No. 33, Edicin Junio-Julio
Bogot D.C. Colombia.
MEJA, Marco Ral (2012): Sistematizacin. Una forma de investigar las prcticas y de produccin
de saberes y conocimientos. La Paz: Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial.
LONDOO Uribe y ATEHORTA Gabriel (2011): Los pasos en el camino para sistematizar, en
revista Desicio, No. 28, Ed. Enero-abril 2011, CREFAL. Mxico D. F.
BARRENECHEA, M., GONZLEZ, E. y MORGAN, M. (1998) La produccin de conocimientos en

sistematizacin, Ponencia presentada al Seminario Latinoamericano Sistematizacin de prcti-
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CENDALES, Lola (2004): La metodologa de la sistematizacin. Una construccin colectiva en

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CENDALES, Lola y TORRES, Alfonso (2006): La sistematizacin como experiencia investigativa

y formativa CEAAL, en Revista La Piragua N 23, Panam.
FRANCKE, Marfil y MORGAN, Mara de la Luz (1995) La sistematizacin: apuesta por la gene-
racin de conocimientos a partir de las experiencias de promocin ESCUELA para el Desarrollo,
Lima-Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA, Unidad de Formacin

No. 10 Herramientas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras,
Cuaderno de Formacin Continua, Equipo PROFOCOM, La Paz, Bolivia, 2013.

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Unidad de Formacin No.

Unidad de Formacin No. 11

Cmo citar este documento:

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores;

As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso so-

miento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de

Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin y

Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin,

Roberto Aguilar Gmez

Coherentes con este espritu, en la Unidad de Formacin N 8 Produccin de Conocimientos en

La presente Gua de Formacin da continuidad a la Unidad de Formacin No. 8, pues plantea

Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin

Analizamos la relacin entre la experiencia transformadora, la produccin de conocimientos

SER: Reflexionando en comunidad.

Promovemos el trabajo comunitario en el proceso de sistematizacin.

HACER: Elaborando y aplicando herramientas e instrumentos pertinentes para el registro y la

Elaboramos el plan de sistematizacin.

DECIDIR: Permita fortalecer la implementacin del modelo.

Verificamos desde la prctica la implementacin del Modelo.

Uso de lenguas indgena originarias

La realidad social, particularmente, en el contexto educativo, ha evidenciado que muchas maes-

Producto de la Unidad de Formacin

Acta de constitucin del equipo de sistematizacin.

Lecturas obligatorias de la Unidad de Formacin

VARIOS. La sistematizacin de experiencias. Un mtodo para impulsar procesos emancipadores.

Van De Velde, Herman. Sistematizacin. Ed. CICAP, Nicaragua, 2008.

Sugerencias metodolgicas para la lectura obligatoria del libro:

En esta Unidad se retomar las reflexiones en torno a la sistematizacin de la experiencia o

Actividad de formacin personal: reflexin inicial

A partir de tu reflexin ensaya respuestas sintticas a las siguientes preguntas:

Qu entendemos por sistematizacin?

En la sesin presencial, presenta en dos o tres pginas tu reflexin al facilitador/a.

1.1. La sistematizacin como produccin de conocimientos en el Modelo

Las facilitadoras/es se encuentran ante el desafo de relatar su propia experiencia educativa,

es ya producir conocimiento? Efectivamente, el relato es ya un nivel de produccin de conoci-

La produccin de conocimientos que se pretende impulsar est circunscrita en la experiencia

1.2. La sistematizacin como recuperacin de la experiencia educativa trans-

Esto es fundamental, si comprendemos al proceso de transformacin educativa como una ex-

La transformacin ha sido entendida, convencionalmente, como una accin realizada por un

La sistematizacin del proceso de transformacin de la educacin educativa slo puede realizarse

Lo importante es darse cuenta que la experiencia transformadora de la educacin se mueve por

Cuando se reflexiona sobre una experiencia, se asemeja a una rememoracin de lo acontecido.

Actividad de formacin comunitaria

En la presente Unidad de Formacin se afirma que: El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Cmo podemos lograr este objetivo?

La sistematizacin permite recuperar las experiencias o la prctica educativa de facilitadores/as,

Producir teora, es comprendido como un trabajo puramente intelectual, de algunos expertos,

nuestra prctica sin partir de la separacin entre la realidad y produccin de conocimientos.

1.3. Pasos metodolgicos de la sistematizacin de experiencias educativas

Se propone los siguientes pasos metodolgicos de la sistematizacin:

-- Constitucin del equipo de sistematizacin.

Constitucin del equipo de sistematizacin

Los facilitadores/as que se encuentran en el PROFOCOM debern constituir un equipo de sis-

Para la constitucin se recomienda tomar en cuenta los siguientes criterios:

Planificar la sistematizacin de la prctica educativa.

Preparar documentos de trabajo para discusin en equipo y mejora permanente.

Elaboracin del Plan de sistematizacin

Registro y/o reconstruccin de la prctica educativa

Esta etapa significa prcticamente el inicio de la sistematizacin propiamente dicha. Por

Compilar, ordenar y valorar documentacin existente en el Centro de Educacin Alterna-

Anlisis e interpretacin de la experiencia educativa

Se propone practicar varias formas de realizar el anlisis e interpretacin de la experiencia: