Pedagoga

Enviado por alopez

Indice
1. Introduccin
2. Desarrollo
3. Conclusiones
4. Bibliografa
1. Introduccin
El objetivo fundamental de la Universidad es la formacin de los recursos humanos del pas,
formar profesionales capaces de enfrentar los retos crecientes que cada da genera la esfera
cientfico - tcnica y cultural.
Las Universidades cubanas basadas en la conceptualizacin de la educacin superior elaborada
por el MES, han desarrollado estrategias integradoras encaminadas a la formacin de un
profesional caracterizado no solo por un desempeo competente y una participacin activa en
la sociedad, sino portador tambin de una serie de valores que enriquecen su mundo espiritual.
Para dar cumplimiento a este objetivo las universidades han reconocido la necesidad partir de
2 cuestiones bsicas: una, poner en el centro de la enseanza las carencias formativas de los
estudiantes, como entes activos dentro del proceso de enseanza aprendizaje, teniendo en
cuenta sus intereses, opiniones y perspectivas y la preparacin metodolgica del claustro de
profesores.
Los planes de estudio de las diferentes carreras, han ido cambiando a medida que vara la
necesidad del profesional que necesitaba la sociedad. La enseanza en Cuba ha variado desde
la reforma Universitaria en 1962, mantenindose vigente un plan de estudio, donde se concibe
la formacin de un profesional de perfil amplio, capaz de crear y transformar la naturaleza, lo
que se traduce en disear, fabricar y mantener el ambiente construido, sin dejar a un lado el
impacto de las obras civiles en la sociedad y el medio ambiente.
La calidad profesional est ntimamente ligada a la solucin de problemas profesionales
con eficacia y competencia. Dar soluciones con eficacia significa reconocer que las
condicionantes polticas, econmicas, sociales y el impacto de las mismas en el ambiente son
parte del problema tanto de como lo pueden ser la ciencia y la tcnica. La competencia para
satisfacer necesidades humanas implica tener en cuenta todas las peculiaridades, en particular
las funcionales, ecolgicas y econmicas.
Para lograr este propsito se deben formar en el futuro profesional una serie de habilidades que
con cierto grado de variacin e introduccin de condicionales, se puedan adecuar para resolver
una gama de problemas profesionales comunes a las diferentes esferas de actuacin del mismo.
El profesional tiene que contar con habilidades generalizadas, que pueda explotar, haciendo
uso de mtodos para identificar las necesidades, valorarlas, llegar a soluciones funcionales y
econmicas, para los problemas existentes que pueden caracterizarse por presentar
imprevistos, soluciones mltiples, o poseer informacin imprecisa e incompleta.
2. Desarrollo
Los planes de estudios actuales se caracterizan por poseer varias disciplinas: bsicas, bsicas
especficas y del ejercicio de la profesin. El papel primordial lo desarrolla la disciplina, que por
sus caractersticas juega un papel integrador, y que desempea el papel rector en
el curriculum de la carrera. La misma es la encargada de formar la mayor parte de las
habilidades profesionales del futuro egresado, al enlazar una serie de asignaturas que estn
presentes en los diferentes aos acadmicos, con la tarea de integrar, las habilidades del ao y
reafirmar las de aos anteriores.
En el diseo actual de los planes de estudios de las diferentes carreras que se estudian en el
pas, se ha avanzado producto a la aplicacin de los resultados de
numerosas investigaciones que se han llevado a cabo con el objetivo de elevar la calidad de los
egresados de la educacin superior. Como parte de las insuficiencias que an persisten, se
tuvieron en consideracin los resultados obtenidos en el estudio sobre el Desarrollo Laboral de
los Jvenes Egresados, realizado por el Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de
la Educacin Superior (CEPES) de la Universidad de la Habana y la Direccin de Formacin de
Profesionales del Ministerio de Educacin Superior.
En el resultado de la investigacin se puso de manifiesto la existencia de deficiencias
relacionadas con las habilidades prctico profesionales y el grado de independencia e iniciativa
para abordar tareas propias de la profesin.
Esta investigacin se realiz mediante encuestas a un 5 % de los graduados entre el ao 1991 a
1995, (un total de 1562), ubicados en un total de 160 empresas de todo el pas (empresas
productivas y de servicios, centros de investigacin, empresas mixtas, etc.), tambin se
encuestaron un total de 1016 personas entre dirigentes y especialistas de las empresas
seleccionadas que trabajan directamente con los graduados.
Se hizo especial nfasis en los problemas fundamentales en la formacin de los graduados,
relacionadas con las tareas con las que tenan dificultades para darle solucin y cumplimiento,
as como en el grado de profundidad de las mismas y si estaban en correspondencia con la
formacin alcanzada por los mismos.
Cuando se hace un anlisis de la dimensin curricular, se puede constatar que existen aspectos
que pueden perfeccionados. A continuacin se relacionan algunas consideraciones:
Los objetivos instructivos se deben elaborar de forma que abarquen las habilidades prcticas
generales a lograr, para la formacin del profesional, donde juega un papel primordial el
desarrollo de la prctica laboral basada en una estructura que facilite la adquisicin de las
habilidades de forma que el estudiante, al culminar la asignatura se haya apropiado de
una lgica del modo de actuar derivado de la Disciplina Integradora, que le permita dar
solucin a problemas profesionales una vez graduados.
Generalmente en los programas de las diferentes asignaturas que forman el currculo, persiste
la deficiencia de no establecer un sistema de habilidades que se sistematice a travs de los
diferentes temas de las mismas y que permita la formacin de un graduado con una lgica en
su actuacin profesional, al tratar de solucionar los problemas en la prctica, lo que trae como
consecuencia una insuficiente integracin de las habilidades prctico profesionales que tienen
los estudiantes para realizar tareas propias de la profesin.
En la elaboracin del Modelo del Profesional y la Caracterizacin de la Carrera se deben
declarar las Esferas de Actuacin y los Campos de Accin, pero un aspecto que no siempre se
tiene en cuenta es la precisin de los Modos de Actuacin basada en el criterio de expertos.
La concepcin de un diseo de los diferentes programas de las disciplinas, a partir de un
modelo pedaggico que tenga en consideracin el perfeccionamiento de los objetivos y el
sistema de habilidades profesionales, basado en la precisin de los Modos de Actuacin con su
lgica esencial, teniendo como punto de partida los problemas profesionales, la caracterizacin
gnoseolgica, psicolgica y didctica, contribuir a minimizar la insuficiente integracin de las
habilidades prctico profesionales de los futuros egresados para realizar tareas propias de la
profesin.
Otro aspecto de importancia, es la presencia de los objetivos educativos donde se hace
referencia a las habilidades generales a lograr en la asignatura, as como los
valores trascendentales que debe poseer un profesional: creativo, con conciencia econmica,
velador y portador de la tica de su profesin.
En los Objetivos Instructivos deben estar elaborados de forma que aparezcan de forma explcita
las habilidades generales a lograr en la asignatura, el nivel de asimilacin y de profundidad de
los mismos, as como las habilidades elementales, existiendo una relacin jerrquica entre unos
y otros, que responda a la lgica del modo de actuar que debe formar la asignatura.
En los documentos normativos de la carrera deben existir una correspondencia entre el Modelo
del Profesional, la Disciplina Integradora y las asignaturas, donde se aprecie una derivacin
gradual de las habilidades generales a lograr, para la adquisicin de los Modos de Actuacin
profesional.
En la enumeracin del sistema de habilidades se debe apreciar la relacin estrecha que existe
entre la elaboracin de los objetivos y estas; por lo que se puede deducir que si los objetivos se
elaboran como una serie de acciones, sin concretar las aspiraciones que se desean a este nivel
careciendo de un enfoque integrador y no expresan las habilidades generales a lograr en la
asignatura, entonces el sistema de habilidades propuesto tampoco resultar efectivo para
contribuir a la reafirmacin de los modos de actuar.
La Estrategia Pedaggica que se seguir para el montaje de las asignaturas, estar elaborada
sobre la concepcin de estimular las habilidades que en este ao lectivo de la carrera deben
formar las habilidades bsicas de un estudiante universitario, como son: Capacidad de trabajo,
Habilidades de direccin, Pensamiento lgico y divergente, Capacidad de expresin oral y
escrita y el manejo de informacin cientfico tcnica, pero el nfasis se har en las habilidades
generales que tributen a la formacin de los modos de actuacin profesional.
En el caso de asignaturas que tengan planificada dentro del currculo, la realizacin de
prcticas laborales para la adquisicin de habilidades prctico-profesionales, se orientan qu
acciones realizar el estudiante para adquirir las mismas y como se integrarn a las habilidades
de las restantes asignaturas del semestre. La realizacin de una prctica laboral eficiente tiene
una gran importancia si tomamos en consideracin que esta es la nica va a travs de la cual se
pueden formar en los estudiantes las habilidades prcticas necesarias para el desarrollo de la
profesin.
Para la confeccin del modelo pedaggico se parte del modelo del profesional, documento en
que se recogen las caractersticas que debe poseer el graduado para poder dar solucin a los
problemas mas generales en el campo de la profesin. Para ello tendr que apropiarse de la
lgica de los modos de actuar y de los fundamentos tericos de las ciencias afines a la
especialidad que aportan los conocimientos y mtodos a emplear.
El Modelo del Profesional declara los objetivos instructivos y educativos a lograr para la
formacin de un profesional integral. En la elaboracin de los objetivos estn presentes la
habilidad, el conocimiento y el valor, que se van derivando gradualmente a travs de las
diferentes disciplinas y asignatura que concibe el diseo curricular de la carrera.
Para la elaboracin del modelo es importante la precisin de aspectos como la problemtica de
la carrera, los mtodos generales de trabajo usados en la resolucin de una gama de problemas
concernientes a la profesin, as como la determinacin de los campos de accin a travs del
cuales se sistematizarn las habilidades prcticas mas generales que debe poseer un
profesional.
Con la determinacin de los campos de accin fundamentales, se precisarn los modos de
actuar, con su lgica de actuacin, que estar presente en las disciplinas integradoras y cada
una de las asignaturas que la conforman.
Una de las vas fundamentales para la formacin de las habilidades prcticas es la realizacin
de las prcticas laborales, donde el estudiante se vincular a las empresas de produccin y los
servicios. El xito de la realizacin de las prcticas laborales depende de la preparacin que
posea el estudiante en el momento de realizarlas, para ello en el Proceso Docente Educativo
deben propiciarse las condiciones para que se formen habilidades profesionales con un nivel de
sistematicidad e integracin creciente y el uso de mtodos que estimulen el pensamiento
creador a medida que se transite por los diferentes aos acadmicos, garantizando que el
estudiante pueda interactuar con su objeto de estudio, al poseer conceptos y habilidades
elementales.
La evaluacin es una parte del desarrollo del PDE, que posibilita controlar como los
estudiantes han asimilado los conocimientos y valorar en que medida se han formado las
habilidades. Es una va de comprobar como se van cumpliendo los objetivos propuestos en la
asignatura. Permitiendo reorientar el desarrollo del proceso con el objetivo de alcanzar el fin
propuesto. La evaluacin tanto las frecuentes, parciales o finales, va dando la medida tanto
al profesor como al estudiante de la calidad con que se va logrando el objetivo. La misma puede
expresarse cuantitativamente y cualitativamente en la calificacin.
La prctica laboral se evaluar a travs de informes realizados por los estudiantes, donde se
refleje la solucin a problemas existentes en la empresadonde se realiz en la misma, as como
una valoracin del trabajo desarrollado, realizada por parte de la persona responsable del rea
donde estuvieron realizando su trabajo. Se realizar la defensa del trabajo ante un tribunal que
valorar la creatividad en las soluciones propuestas, la funcionalidad, esttica y economa de
las mismas.
A continuacin se muestra el Modelo Pedaggico propuesto donde se parte del modelo del
profesional, teniendo en cuenta la relacin entre los problemas profesionales, mtodos de
trabajo, contenidos aportados por la ciencia y la tecnologa y los modos de actuacin, con su
correspondiente lgica esencial, que se sintetiza en el mismo. Este modelo parte del propuesto
por Cruz, S. (1997). Ver figura 1.
3. Conclusiones
En el diagnstico realizado al proceso docente educativo, se detect que en el diseo curricular
de algunos programas existen aspectos que son responden a la formacin de los modos de
actuar a los que tributan los mismos, demostrndose la necesidad de su actualizacin,
hacindose nfasis en la relacin docencia produccin como va de formar algunos modos de
actuacin profesional.
A partir del Modelo de Diseo Curricular basado en los Modos de Actuacin, se aborda un
modelo que permite seguir una lgica para la enseanza, reconociendo la estrecha relacin que
existe entre la ciencia y la solucin a los problemas profesionales.
(Para ver el grfico faltante haga click en el men superior "Bajar Trabajo")
Fig.1 Modelo Pedaggico propuesto para el diseo de programas para Asignaturas en las que se
formarn habilidades prcticas.
4. Bibliografa
Alvarez, C. "Epistemologa o ciencia de las ciencias". Santiago de Cuba: Centros de Estudio de
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Alvarez, C. "Fundamentos tericos de la direccin del proceso docente educativo en la
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Castaeda, E. "El Diseo Curricular de Carreras de Ingeniera y el Impacto de las nuevas
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Cruz, S. "La actuacin profesional del arquitecto sobre la base del diseo de la Disciplina
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Ciencias Pedaggicas. Santiago de Cuba: Universidad de Oriente, 1997.
Cruz, S. "El modelo de actuacin profesional: una propuesta viable para el diseo curricular de
la Educacin Superior". Santiago de Cuba, Universidad de Oriente, 1999.
Cuba. MES. " Poltica de Direccin del PDE". Direccin de Profesionales.
"El desarrollo de Habilidades en la resolucin de problemas". Revista Cubana de Educacin
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"Formacin de hbitos y habilidades". Revista Ciencias Pedaggicas. Nr 20, ene jun, 1990.
Fuentes, H. "Dinmica del proceso de enseanza aprendizaje". Santiago de Cuba: Centro de
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Horuuitiner, P. "La Formacin de Profesionales en la Educacin Superior Cubana. Situacin
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1999.
Planes temticos de los Planes de Estudio de la Carrera Ingeniera Civil del ao 1973 a 1979.
ISPJAE.
Plan de Estudio C de la Carrera Ingeniera Civil. Ministerio de Educacin Superior.1989.
Planes de Estudio C' de la Carrera Ingeniera Civil. Ministerio de Educacin Superior.1999.
Snchez, M. "Perfeccionamiento de la Asignatura Principal Integradora No. 1 de la Carrera
Ingeniera Civil". Tesis de Maestra. Ctedra Manuel F. Gran. Universidad de Oriente. 1995.
Vecino, F. "Algunas tendencias en el desarrollo de la Educacin Superior en Cuba". Ciudad de
la Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1986.
Resumen:
El artculo ofrece una sntesis de una investigacin que se propuso como objetivo la elaboracin
de un Modelo Pedaggico basado en los Modos de Actuacin profesional abordando
especficamente el campo de los objetivos y el sistema de habilidades a formar en los
estudiantes de la educacin superior. Para su elaboracin se parte del modelo del profesional,
teniendo en cuenta la relacin entre los problemas profesionales, mtodos de trabajo,
contenidos aportados por la ciencia y la tecnologa y los modos de actuacin, con su
correspondiente lgica esencial.
Con la aplicacin del mismo se lograr un mayor nivel de coherencia y logicidad en el logro de
los objetivos y la formacin de habilidades prctico profesionales que se proponen en el
currculo de la carrera.
Autor:

MSc. Ania Rosales Lpez.

Profesora del Area de Estudios de Ciencias de la Educacin Superior. Universidad de Holgun.
MSc. Silvia Campos Movilla.
Profesora del Departamento de Ingeniera Civil. Universidad de Holgun.