Historia Licenciatura Ead PDF

CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITRIO
Curso de Graduao em Histria - Licenciatura

PROJETO POLTICO PEDAGGICO
MS. ELZA SILVA CARDOSO SOFFIATTI

COORDENAO
BATATAIS
2014-2017
1
Dados Gerais do Curso
- Mantenedora: Ao Educacional Claretiana
Municpio Sede: Batatais
UF: SP
CGC:
44.943.835/0001-50
Dependncia Administrativa:
Particular
- Mantida: Claretiano - Centro Universitrio
Municpio Sede: Batatais
UF: SP
Regio: Sudeste
Endereo: R. Dom Bosco, 466
Bairro: Castelo
CEP: 14.300-000
Telefone: (16) 3660-1777
Fax: (16) 3761-5030
Credenciamento como Centro Universitrio: Decreto Presidencial de 25/04/01, aps
aprovao do CNE atravs do Parecer CNE/CES 326/01.
1o. Recredenciamento como Centro Universitrio: Portaria no. 4501, de 25 de
dezembro de 2005. Dirio Oficial da Unio, seo 1, no. 10, de 13 de janeiro de 2006.
2o. Recredenciamento como Centro Universitrio: Portaria 516, de 09 de maio de
2012. Dirio Oficial da Unio, de 10 de maio de 2012.
- Curso: Graduao em Histria - Licenciatura

Grau Acadmico: Licenciatura
reas de Formao: Educao
Numero total de vagas anuais: 500 vagas
Data de autorizao do curso: Autorizao CONSUP/CEUCLAR 03/07 de 31/05/2007
Data do Reconhecimento do curso: Reconhecido pela Portaria MEC n 335 de
17/08/2011, publicada no Dirio Oficial da Unio de 18/08/2011.
Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade): Conceito preliminar de curso
(CPC): ano 2011, nota 4.
Carga horria total do curso: 2800 horas (Resoluo CNE/CES n 13, de 13 de maro de
2002; Resoluo CNE/CP n. 2, de 18 de fevereiro de 2002)
Regime escolar: Semestral
Modalidade Educacional: a distncia
Tempo de Integralizao em semestres: Mnimo: 6 semestre/3 anos Maximo: 10
semestre/ 5 anos
Polos de Oferta do Curso: 2014 - Araatuba, Barreiras, Barretos, Batatais, Belo Horizonte,
Boa Vista, Bragana Paulista, Buritis, Campinas, Campo Grande, Caraguatatuba, Cuiab,
Curitiba, Feira de Santana, Guaratinguet, Ji-Paran, Macei, Mogi das Cruzes, Palmas,
Pelotas, Porto Velho, Rio Branco, Rio Claro, Rio Verde, Rondonpolis, Santo Andr, So
Jos do Rio Preto, So Jos dos Campos, So Miguel do Guapor, So Paulo, Taguatinga,
Vilhena, Vitria e Vitria da Conquista.
Acrescenta-se aos polos de ofertas, os polos previstos no Plano de Desenvolvimento
Institucional (2010-2014), que esto em trmite no processo de credenciamento junto ao
Ministrio da Educao. A oferta se dar somente aps o credenciamento dos polos.
- Coordenao de Curso:
Nome: Elza Silva Cardoso Soffiatti
CPF: 275.151.058-28
E-mail: elzacardoso@claretiano.edu.br
Endereo: Rua Jos Augusto Fernandes, no. 189
Bairro: Castelo
CEP: 14.300-000
2
Cidade: Batatais
UF: SP
Titulao do Coordenador:
Nome: Elza Silva Cardoso Soffiatti
Titulao: Mestre em Histria e Cultura Social
http://lattes.cnpq.br/8806351548660051
Descrio da experincia acadmica e profissional: Doutoranda em Histria, vinculada
ao Programa de Ps Graduao da UNESP, Mestre em Histria Cultural pela
UNESP/Franca e graduada em Histria (UNESP/Franca). A rea de concentrao de
minhas pesquisas Histria Cultural, mais precisamente Histria da Igreja Catlica- sculos
XIX e XX. Possuo o ttulo de especialista em Histria, Cultura e Sociedade pelo Centro
Universitrio Baro de Mau. Atualmente sou Coordenadora do Curso de Histria no
Claretiano - Centro Universitrio na modalidade EAD e professora no Ensino Fundamental e
Mdio (Filosofia - Colgio Objetivo de Batatais) e no Ensino Superior no Claretiano - Centro
Universitrio, onde atuo na educao presencial e na educao distncia (EAD). Tenho
experincia didtica na rea de Histria e Teologia, bem como em disciplinas de ncleo
comum ou propeduticas de centro de formao de professore e disciplinas metodolgicas.
Ministro diversas disciplinas no curso da Histria (Histria Contempornea, Historiografia e
teoria da Histria, Histria Regional, Metodologia da pesquisa cientifica e outras mais) e
algumas disciplinas nos cursos de Teologia, principalmente as que esto relacionadas a
Histria da Igreja ou Histria das Religies. E ainda disciplinas em reas de formao de
professores como Histria da Educao, Sociologia da Educao, Metodologias.
3
SUMRIO
1. APRESENTAO/ INTRODUO................................................................................................ 6
1.1.HISTRICO DA INSTITUIO .................................................................................................... 6
1.1.1. CONGREGAO DOS MISSIONRIOS CLARETIANOS: VISO HISTRICA ................................ 7
1.1.2. CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITRIO: VISO HISTRICA.................................................. 7
1.1.3. EDUCAO A DISTNCIA DO CLARETIANO: VISO HISTRICA .............................................. 8
2. MISSO DO CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITRIO ................................................................ 11
3. CURSO DE GRADUAO EM HISTRIA - LICENCIATURA: HISTRIA, CONCEPO E
EMBASAMENTO LEGAL ............................................................................................................... 11
3.1. MISSO E FILOSOFIA DO CURSO ........................................................................................... 16
3.2. JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO .................................................................................. 16
3.2.1. A PRESENA DO CURSO NAS REGIES DOS POLOS DE OFERECIMENTO DO CURSO:
CARACTERSTICAS SOCIOECONMICAS E DEMOGRFICAS DO POLO E REGIO ............................ 18
3.2.2.SITUAO DA EDUCAO BSICA E ENSINO SUPERIOR (APENAS PARA AS LICENCIATURAS) 29
3.2.3. FUNO SOCIAL DO CURSO ............................................................................................... 39
3.3. IMPLEMENTAO DAS POLTICAS INSTITUCIONAIS CONSTANTES DO PLANO DE
DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL PDI NO MBITO DO CURSO CURSO GRADUAO EM
HISTRIA - LICENCIATURA .......................................................................................................... 40
3.4. PERFIL.................................................................................................................................. 42
3.4.1. PERFIL INGRESSANTE ......................................................................................................... 42
3.4.2. PERFIL INICIAL ................................................................................................................... 42
3.4.3. PERFIL INTERMEDIRIO ..................................................................................................... 42
3.4.4. PERFIL EGRESSO ................................................................................................................ 42
3.5. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 43
3.5.1. INICIAIS............................................................................................................................. 43
3.5.2. INTERMEDIRIOS .............................................................................................................. 43
3.5.3. EGRESSO ........................................................................................................................... 43
3.6. COMPETNCIAS ................................................................................................................... 44
3.7. ATRIBUIES NO MERCADO DE TRABALHO .......................................................................... 44
3.8. PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO PEDAGGICA ............................................................. 44
4. ORGANIZAO CURRICULAR ................................................................................................... 46
4.1. MATRIZ CURRICULAR ........................................................................................................... 46
4.1.1. DETALHAMENTO DA MATRIZ CURRICULAR ....................................................................... 47
4.1.2. CARGA HORRIA DE ATIVIDADES DIDTICAS (RESUMO) .................................................... 50
4.2. DISCIPLINA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS............................................................................ 50
4.3. POLTICAS DE EDUCAO AMBIENTAL ................................................................................ 51
4.4. POLTICAS PARA AS QUESTES TNICO-RACIAIS ................................................................. 51
4.5. DISCIPLINA OPTATIVA DE FORMAO ................................................................................. 53
4.6. EMENTRIO E BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS DO CURSO - MATRIZ 2014 ............................ 56
4.6.1. PERIDICOS ESPECIALIZADOS ONLINE............................................................................... 68
4.7. MODALIDADE ...................................................................................................................... 68
4.7.1. MODALIDADE A DISTNCIA: SISTEMA GERENCIADOR DE APRENDIZAGEM SALA DE AULA
VIRTUAL; MATERIAL DIDTICO MEDIACIONAL............................................................................. 69
4.7.1.1.SISTEMA GERENCIADOR DE APRENDIZAGEM SALA DE AULA VIRTUAL ............................ 70
4.7.1.2.MATERIAL DIDTICO MEDIACIONAL ................................................................................ 70
5. ESTGIO SUPERVIONADO ....................................................................................................... 71
5.1. FORMAS DE ACOMPANHAMENTO ........................................................................................ 72
5.2. RELATRIOS DE ATIVIDADES ................................................................................................ 73
6. PROJETO DE PRTICA .............................................................................................................. 73
6.1. FORMAS DE ACOMPANHAMENTO ........................................................................................ 74
4
7. ATIVIDADES ACADMICO CIENTFICO CULTURAIS (A.A.C.C.) ..................................................... 75
7.1. FORMAS ACOMPANHAMENTO ............................................................................................ 75
8. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) ............................................................................ 75
8.1. DEFINIO DO TCC NO CURSO DE HISTRIA ........................................................................ 77
8.2. DEFINIO DA LINHAS DE PESQUISA HISTRIA E CULTURA REGIONAL .................................. 77
8.3. INDICAO BIBLIOGRFICA PARA A LINHA ........................................................................... 77
9. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO ........................................................................................ 78
9.1. AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ............................................................ 78
9.2. SISTEMA DE AUTOAVALIAO DO CURSO PROJETO POLTICO PEDAGGICO ...................... 82
9.3. AVALIAO DO MATERIAL DIDTICO ................................................................................... 84
10. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA ................................................................................ 85
10.1. ADMINISTRAO ACADMICA DO CURSO - COORDENAO DE CURSO ............................... 85
10.2. ORGANIZAO ACADMICO ADMINISTRATIVA SECRETARIA GERAL .................................. 85
10.3.DISCENTES .......................................................................................................................... 86
10.3.1. PARTICIPAO DOS ALUNOS EM EVENTOS INTERNOS, EXTERNOS E EXTENSO ................ 86
10.3.2. APOIO PEDAGGICO E MECANISMOS DE NIVELAMENTO ................................................. 87
10.3.3.ACOMPANHAMENTO PSICOPEDAGGICO/ PRADI ............................................................ 88
10.3.4. EGRESSOS ....................................................................................................................... 88
10.3.5. DIVULGAO DE TRABALHOS, PRODUES DE ALUNOS E INICIAO CIENTFICA.............. 88
10.3.6.BOLSAS DE ESTUDO .......................................................................................................... 89
10.3.7. POLTICA DE ATENDIMENTO AO ALUNO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS .. 89
10.4. CORPO DOCENTE E DE TUTORES 2014-2017 ........................................................................ 91
10.4.1. PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS COM/NOS PROCESSOS ENSINO-APRENDIZAGEM ................ 91
10.4.2. PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA DE COORDENADORES, DOCENTES, TUTORES... 94
10.5. PLANO DE AO DO CURSO PARA O QUADRINIO (2014-2017) ........................................... 95
10.6. PS-GRADUAO X GRADUAO...................................................................................... 96
10.7. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE .................................................................................... 96
11. INSTALAES GERAIS (ANEXO) .............................................................................................. 97
11.1. SALA DA COORDENAO.................................................................................................... 97
11.2. SALAS DE AULA .................................................................................................................. 97
11.3. LABORATRIOS ESPECFICOS .............................................................................................. 98
12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................................. 99
13. ANEXOS .............................................................................................................................. 100
5
1. APRESENTAO/ INTRODUO
Paulo Freire falava de utopia enquanto ato de denunciar a sociedade naquilo que ela
tem de injustia e de desumanizadora e enquanto ato de anunciar a nova sociedade.
Denunciar e anunciar so utopias. Precisamos formar seres que sonhem com uma
sociedade humanizada, justa, verdadeira, alegre, com participao de todos nos
benefcios para os quais todos trabalhamos. Goethe, pensador alemo, dizia que,
para que algum possa ser algo especial, necessrio que outros acreditem que ele
especial. Para construir a utopia, temos que acreditar nela. Ela fruto de nova
sensibilidade tica e esttica. No se trata de uma sensibilidade qualquer. A
dimenso tica e esttica cria e implode perguntas. A qualidade das perguntas que
desencadearo nossos projetos sensvel delicadeza que a educao deve ter
para com o bem. (ALMEIDA E FONSECA JUNIOR, 2000, p. 32-33).
O Projeto Poltico Pedaggico uma proposta instituda pela Lei de Diretrizes e

Bases (LDBen), no. 9394/96, sob os artigos 12 (incisos I e IV) e 13 (incisos I e II) e sua
obrigatoriedade est mais explcita na legislao do Conselho Estadual de Educao
(CEESP), mediante a Deliberao 07/2000, sob o artigo 1o. (pargrafo 1o.).
Caracteriza-se por pedaggico porque instrumento de discusso do ensinar e do
aprender, em um processo de formao e de construo de cidadania, e no apenas de
preparao tcnica para uma ocupao temporal. Tambm poltico, porque trata dos fins e
valores referentes ao papel da universidade na anlise crtica, na transformao social e nas
relaes entre conhecimento e estrutura de poder e, principalmente, coletivo, uma vez que
se constitui e coexiste na participao de seus atores (coordenador, professores,tutores,
alunos, direo, comunidade escolar) no processo de anlise, discusso e tomada de
deciso quanto aos rumos que, consciente e criticamente, definem como necessrios e
possveis instituio universitria. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002).
Para Gadotti (1998, p. 16), o projeto poltico pedaggico da instituio est inserido
num cenrio marcado pela diversidade. Cada instituio resultado de um processo de
desenvolvimento de suas prprias contradies [...]. Assim, este projeto busca responder ao
ideal de formao pessoal e profissional dos alunos e as demandas do mercado da cidade,
regio e pas.
Nesse sentido, este projeto como esboo e linhas ainda no definitivas, uma
espcie de convite a pensarmos juntos professores, tutores, alunos comunidade escolar
nesta magnfica e provocante tarefa de construir um futuro melhor para todos (ALMEIDA;
FONSECA JUNIOR, 2000, p. 23) apresenta a proposta de trabalho do Curso de
Graduao em Histria - Licenciatura (EaD) para a sua implementao no quadrinio 2014-
2017, a partir do cenrio da instituio Claretiana, sua misso e objetivos educacionais; a
concepo do curso, perfil do formando/egresso, objetivos e competncias; a organizao,
matriz e contedos curriculares; atividades acadmicas cientfico culturais; prtica; a
organizao pedaggica e estrutural do curso, acompanhamento e avaliao; finalmente,
toda a estrutura fsica da IES, buscando alcanar e proporcionar uma formao de
qualidade e democrtica aos futuros licenciados/professores da rea de Histria.
1.1.Histrico da Instituio
A universidade conserva, memoriza, integra e ritualiza uma herana cultural de

saberes, idias e valores, que acaba por ter um efeito regenerador, porque a
universidade se incumbe de reexamin-la, atualiz-la e transmiti-la. (ao mesmo
tempo em que) gera saberes, idias e valores, que, posteriormente, faro parte
dessa mesma herana. Por isso, a universidade conservadora, regeneradora e
geradora. (Tem, pois,) uma funo que vai do passado por intermdio do presente
(Morin, 2000, p. 9-10), (da crtica do presente), em direo humanizao, uma vez
que o sentido da educao a humanizao, isto , possibilitar que todos os seres
humanos tenham condies de ser partcipes e desfrutadores dos avanos da
civilizao historicamente construda e compromissados com a soluo dos
problemas que essa mesma civilizao gerou (PIMENTA; ANATASIOU, 2002, p.
162).
6
1.1.1. Congregao dos Missionrios Claretianos: Viso Histrica
A Congregao dos Missionrios Claretianos, tem como fundador Santo Antnio
Maria Claret, que nasceu no dia 23.12.1807, em Sallent, Catalunha, Espanha.
Filho de uma famlia catlica, foi formado nos ensinamentos cristos e desde
criana desejava ser missionrio, para levar o anncio do Evangelho e a salvao a toda a
humanidade. Foi ordenado sacerdote no ano de 1835 e sempre levou um estilo de vida
missionria: passava de cidade em cidade anunciando o Reino de Deus.
Exerceu vrias atividades: missionrio apostlico e pregador itinerante em vrias
regies, proco, diretor de escola e promotor da educao, escritor da boa imprensa (falada
e escrita), diretor espiritual, fundador de congregao e movimentos, arcebispo de Santiago
de Cuba (de 1850 a 1857), confessor real, etc.
Foi perseguido por motivaes polticas, apesar de ter sempre evitado envolver-se
com ela, pois era um verdadeiro 'apstolo'. Em funo disso, foi exilado na Frana, onde
veio a falecer no dia 24.10.1870, dia em que celebramos sua festa em todas as frentes
apostlicas claretianas espalhadas pelo mundo.
Homem de orao e de grande mstica, levou uma vida sbria e austera, totalmente
voltada para o servio Igreja e, por onde andava, arrastava multides. Sua santidade foi
reconhecida pela Igreja e foi beatificado no ano de 1937 e canonizado no dia 7.5.1950.
Claret foi um homem que trabalhou em vrias frentes, sempre sensvel ao mais
urgente, oportuno e eficaz. Pensava sempre como preparar as pessoas para a misso e
como articular iniciativas de formao.
Escreveu vrias obras, criou escolas tcnicas e agrrias em Cuba, escreveu 15
livros, 81 opsculos e traduziu outras 27 obras. Foi Presidente do Mosteiro El Escorial (de
1859 a 1868), importante escola espanhola, onde criou uma verdadeira 'universidade
eclesistica'; incentivou a Congregao de Missionrios para que trabalhasse com este
importante e eficaz meio de evangelizao.
Santo Antnio Maria Claret, no seu ideal evangelizador e nas suas andanas
missionrias pela Espanha, Ilhas Canrias e outras regies, percebeu que poderia tornar
seu apostolado mais produtivo se conseguisse articular homens desejosos de proclamar a
mensagem de Jesus Cristo, unidos em torno de uma congregao religiosa.
Assim, em 16.7.1849, na cidade espanhola de Vic, na Catalunha, fundou, com mais
cinco amigos sacerdotes, a congregao dos Missionrios Filhos do Imaculado Corao de
Maria, cujos membros so conhecidos como Missionrios Claretianos.
O objetivo da Congregao este: anunciar, por todos os meios possveis, no
Servio Missionrio da Palavra, o Evangelho de Jesus Cristo a todo o mundo. Inicialmente
ela se dedicou exclusivamente ao servio missionrio e posteriormente foi assumindo outras
atividades apostlicas: parquias, educao (colgios, faculdades, escolas eclesisticas,
formao de leigos, agentes de pastoral e voluntrios), misses, meios de comunicao
social, obras sociais e promocionais, etc.
Atualmente a Congregao Claretiana conta com mais de 3100 missionrios,
presentes em todos os continentes e em 63 pases. No Brasil, ela chegou no ano de 1895,
conta atualmente com uns 150 missionrios e est presente em vrios Estados: So Paulo,
Paran, Mato Grosso, Alagoas, Minas Gerais, Rio de Janeiro, Gois, Distrito Federal e
Rondnia.
Seguindo o estilo de Claret, que foi um educador, a Congregao Claretiana
assumiu a Educao como um meio de evangelizar e promover a vida. Na rea educacional,
trabalha em vrias atividades: ensino infantil, fundamental, mdio e superior. Em vrios
pases trabalha na formao do clero, de religiosos e religiosas e de agentes de pastoral
leigos.
Nos cinco continentes (mais de 70 pases), trabalha com 90 centros educacionais e
com mais de 77 mil alunos e conta com a colaborao de mais de 3.650 docentes, alm de
um grande nmero de funcionrios administrativos que colaboram na misso partilhada.
1.1.2. Claretiano - Centro Universitrio: Viso Histrica

O Claretiano mantido pela EDUCLAR - Ao Educacional Claretiana - que
dirigida pelos Padres Missionrios Claretianos, desde 1925, com sede Rua Dom Bosco,
466, Bairro Castelo, na Cidade de Batatais - SP.
7
Depois de vrias dcadas de funcionamento como internato, os Missionrios
Claretianos decidiram dar nova orientao ao Colgio, transformando-o em um Centro de
Ensino Superior, objetivando formar professores e profissionais em geral, com esprito
cristo e slida formao humana.
Partindo do princpio de que a educao promotora da dignidade da pessoa
humana e do seu desenvolvimento integral, a atividade educativa dos Claretianos sempre
esteve atenta ao processo histrico da educao no pas.
Coerentes com estes princpios, intensificaram-se as reflexes sobre as questes
bsicas da educao em todos os segmentos da Instituio, visando ao crescimento
harmnico de toda a comunidade educativa.
A dedicao dos claretianos educao superior comeou no ano de 1970, com a
fundao da Faculdade de Educao Fsica de Batatais, que abriu as portas para o
surgimento da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras "Jos Olympio".
Posteriormente, as Faculdades Claretianas que contavam com campus nas
cidades de Batatais, Rio Claro e So Paulo, transformaram-se em Faculdades Integradas
UNICLAR - Unio das Faculdades Claretianas. Em maro de 2001, a unidade de Batatais
obteve o credenciamento do Ministrio da Educao, como Centro Universitrio Claretiano.
Em 2005, recebeu o Recredenciamento de Centro Universitrio por mais cinco
anos, pela Portaria 4.501, de 23 de dezembro de 2005, do Ministrio da Educao. (Dirio
Oficial da Unio de 13 de janeiro de 2006). Em 2009, recebeu mais uma visita para fins de
recredenciamento, com processo finalizado a partir da Portaria 516, de 09 de maio de 2012
(publicada no Dirio Oficial da Unio, em 10 de maio de 2012). Em 22 de outubro de 2013,
foi publicada Portaria n 526, de 21 de outubro de 2013, que alterou a denominao para
Claretiano Centro Universitrio.
Atualmente, o Claretiano oferece cursos de graduao (presencial e a distncia)
nas reas de Educao, Sade e Gesto, sendo estes: Pedagogia, Letras, Matemtica,
Filosofia, Biologia, Matemtica, Educao Fsica Bacharelado e Licenciatura, Fisioterapia,
Enfermagem, Terapia Ocupacional, Nutrio, Administrao e Sistemas de Informao, Arte
Educao Artstica, Qumica, Cursos Superiores de Tecnologia, Msica, Geografia,
Histria, Teologia, Computao, Engenharia de Produo, Engenharia Eltrica, Servio
Social, alm de uma gama de cursos de ps-graduao - especializao nessas reas.
1.1.3. Educao a Distncia do Claretiano: viso histrica

A primeira ao educativa do Claretiano - Centro Universitrio, na modalidade a
distncia, surgiu em 1997, com o programa de televiso O assunto ..., veiculado
mensalmente pela Rede Vida de Televiso em rede nacional. O programa visava informar a
populao a respeito de assuntos ligados rea da Sade, especificamente Fisioterapia,
tendo sido exibido durante trs anos.
Em 1998, a Ao Educacional Claretiana, mantenedora do Claretiano - Centro
Universitrio e das Faculdades Integradas Claretianas, comeou a desenvolver estudos e
pesquisas a respeito da aplicao de recursos tecnolgicos na educao. Em princpio
foram desenvolvidos ambientes de sala de aulas virtuais, com o objetivo de serem um
complemento pedaggico aos cursos presenciais. As salas de aula virtuais foram
implementadas inicialmente nas Faculdades Integradas Claretianas de Rio Claro, e
posteriormente tambm no Claretiano - Centro Universitrio.
A estrutura desenvolvida para atender o ambiente de sala de aula virtual mostrou-
se apropriada aplicao de cursos e as primeiras iniciativas surgiram com os do tipo livres,
como: Oficina de Redao; Apicultura, Shiitake, Ariel, Referncias, (no final de 1999), com
mais de dois mil alunos.
Reconhecendo a Educao a Distncia como uma modalidade de democratizao
de acesso ao ensino, flexibilidade de estudos e favorecimento do desenvolvimento da
autonomia dos educandos, o Claretiano - Centro Universitrio, em 2002, comeou a
sinalizar a oferta de uma parte das disciplinas dos cursos reconhecidos na modalidade a
distncia (cerca de 10%, conforme autorizado na poca pela Portaria no 2.253 de 18/10/01,
publicada no DOU de 19/10/2001, que facultava a oferta de at 20% das disciplinas dos
cursos reconhecidos na modalidade de Educao a Distncia).
8
Ento no ano 2002, o Claretiano inicia o Projeto de Disciplinas em Educao a
Distncia (20%) na Graduao Presencial no Curso de Complementao Pedaggica,
oferecendo uma parte de suas disciplinas na modalidade a distncia conforme autorizado
pela referida Portaria (atualmente revogada pela Portaria no. 4.059, de 10 de dezembro de
2004).
Para viabilizar e dar suporte implementao das disciplinas e tambm de
tecnologias alternativas em programas e projetos educativos, semipresenciais e/ou a
distncia, na graduao, ps-graduao e extenso, foi utilizada a ferramenta EDUCLAD
(idealizada por um Engenheiro em parceria com a mantenedora EDUCLAR (Ao
Educacional Claretiana), e tambm criado o Ncleo de Ensino a Distncia (NEAD).
Com os primeiros encaminhamentos dados graduao, (Art. 80 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional), o Claretiano (sob a responsabilidade da
Coordenadoria de Ps-Graduao), iniciou os estudos da proposta de cursos a distncia a
partir das reas de Fisioterapia, Educao Fsica e Educao.
No ano de 2002, foi iniciado o estudo da proposta de oferta dos cursos de
Licenciatura em Filosofia e Computao (ambos graduao) e solicitada em dezembro de
2002, junto ao Ministrio da Educao uma visita in loco para avaliao dos mesmos e
credenciamento institucional para atuao em graduao a distncia.
No incio do ano de 2003, dando continuidade ao Projeto de Disciplinas em
Educao a Distncia (20%) na Graduao Presencial, o Claretiano - Centro Universitrio,
abre espao nos cursos de graduao reconhecidos como: Licenciatura em Educao
Fsica, Licenciatura em Pedagogia: Administrao Escolar, Licenciatura em Letras
Portugus/Ingls, Fisioterapia e Licenciatura em Filosofia, para as disciplinas Comunicao
e Expresso, Metodologia da Pesquisa Cientfica e Sociologia da Educao, serem
oferecidas na modalidade a distncia. A continuidade desse Projeto coincide com a criao
da Coordenadoria de Educao a Distncia (CEAD), antigo Ncleo de Ensino a Distncia
(NEAD) e do Projeto Sala Virtual, para o apoio s disciplinas presencias dos cursos de
graduao e ps-graduao.
O ano de 2004, o Claretiano - Centro Universitrio foi marcado por algumas aes
que deram apoio e fortalecimento a modalidade a distncia ao seu contexto educacional.
Em maro do mesmo ano, tem incio as ofertas de Cursos de Ps-graduao a distncia:
Educao Especial, Educao Infantil e Alfabetizao e Nutrio e Condicionamento Fsico.
Ainda neste perodo foi implantada a ferramenta Blog para orientao de monografias nos
cursos de Graduao; tambm a introduo da disciplina de Tecnologia Educacional para
Educao a Distncia, como suporte de nivelamento junto a todos os alunos dos cursos de
graduao reconhecidos ou no. Conjuntamente com o desenvolvimento da plataforma
EDUCLAD, o Claretiano continuou investindo na capacitao de seus docentes, sempre
ministrada por integrantes da Coordenadoria de Educao a Distncia (CEAD).
No ms de maio de 2004, o Claretiano - Centro Universitrio recebeu a visita in loco
do Ministrio da Educao, sob a responsabilidade dos professores Luiz Valter Brand
Gomes, da Universidade Federal Fluminense e Jos Dimas d'Avila Maciel Monteiro, da
UNISUL - Universidade do Sul de Santa Catarina, para avaliar os cursos de Licenciatura em
Filosofia e de Licenciatura em Computao a distncia. Tanto a estrutura criada para a
oferta dos cursos, quanto os projetos pedaggicos dos mesmos, foram muito bem avaliados.
Como todas as ofertas, at ento, eram avaliadas curso a curso, estava previsto, para o
segundo semestre de 2004, outra visita in loco para avaliar os cursos de Pedagogia e Letras
a distncia.
Nesse contexto, a partir de agosto de 2004, o Claretiano - Centro Universitrio
integra a Comunidade de Aprendizagem Virtual da Rede de Instituies Catlicas de Ensino
Superior (CVA-RICESU). Este consrcio formado por renomadas Instituies de Ensino
Superior, tais como Claretiano - Centro Universitrio (Ceuclar), Centro Universitrio La Salle
(UNILASALLE), Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC Campinas), Pontifcia
Universidade Catlica de Gois (PUC Gois), Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais (PUC Minas), Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR), Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS), Universidade Catlica de Braslia
(UCB), Universidade Catlica de Pelotas (UCPel), Universidade Catlica Dom Bosco
(UCDB), Universidade Catlica de Santos (Unisantos), Universidade do Vale do Rio dos
9
Sinos (Unisinos). Esta parceria com a RICESU vem conferir maior amplitude e credibilidade ao
projeto de Educao a Distncia do CLARETIANO e amplia seus horizontes de atuao, como
tambm reafirma com mais intensidade seu compromisso com a democratizao dos saberes e
a incluso social.
No final de 2004, pela Portaria no. 3.635, de 9 de novembro de 2004, o Claretiano -
Centro Universitrio credenciado (Ministrio da Educao) pelo prazo de trs anos para a
oferta de cursos superiores a distncia, no estado de So Paulo. De modo indito, esta
portaria emitida contemplando a autonomia universitria Instituio.
A partir desta portaria, o Claretiano - Centro Universitrio, abre em 2005 suas
atividades na modalidade a distncia a partir dos seguintes cursos de Graduao
(Complementao Pedaggica, Licenciatura em Computao, Licenciatura em Letras,
Licenciatura em Filosofia, Licenciatura em Pedagogia com nfase nas reas de Educao e
Sries Iniciais, e Licenciatura em Pedagogia com nfase em Administrao, orientao e
Superviso) e Ps-Graduao (Gesto Ambiental, Psicopedagogia no Processo Ensino
Aprendizagem, Psicopedagogia: Abordagem Clnica dos Processos de Aprendizagem,
Educao Infantil e Alfabetizao, Educao Especial, Metodologia da Lngua Portuguesa e
Direito Educacional).
Ainda no ano de 2005, o Claretiano foi avaliado para oferta de seus cursos
superiores a distncia em outras unidades da federao, visto que seu credenciamento
institucional limitava suas aes em Educao a Distncia no territrio paulista. Resultado
deste processo a Portaria n 557, de 20 de fevereiro de 2006 (publicada no D.O.U. em 21
de fevereiro de 2006) que autoriza o Claretiano - Centro Universitrio a estabelecer
parcerias com instituies para realizao de momentos presenciais, ofertando seus cursos
a distncia em plos em outras unidades da federao.
Continuando seu projeto de implantao de cursos de graduao a distncia, a
partir de 2006 nascem novos cursos em Educao a Distncia no Claretiano. So oferecidos
os cursos de Administrao, Cincias Contbeis, Planejamento Administrativo e
Programao Econmica (PAPE) e Programa Especial de Formao Pedaggica (nas reas
de Filosofia, Matemtica, Letras e Biologia).
Em 2007, novos cursos so oferecidos pelo Claretiano, somados queles em oferta
anterior. So eles: Teologia, Cincias da Religio, Tecnlogo em Gesto de Recursos
Humanos, Tecnlogo em Logstica e Tecnlogo em Gesto Financeira (antigo Planejamento
Administrativo e Programao Econmica, sendo renomeado em funo da publicao do
Catlogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia). Alm dos cursos de Graduao
presenciais e a distncia, o Claretiano oferece cursos de Especializao nas modalidades
semipresencial e a distncia, e cursos de extenso a distncia.
Em 2008, os cursos de Licenciatura em Histria, Geografia, Artes e Cincias
Sociais passaram a integrar o grupo de cursos ofertados a distncia pelo Claretiano - Centro
Universitrio. Em 2009, os cursos de Licenciatura em Educao Fsica e mais dois
tecnlogos na rea de informtica.
Em 2010, foi finalizado o processo de Superviso pela Nota Tcnica no.
03/2011/CGS, DRE SEAD/SEED/MEC e Secretaria de Educao a Distncia Despacho
do Secretrio em 04/01/2011 (Arquivamento do Processo de Superviso, aps visita in loco
dos avaliadores designados pela SEED), publicado no Dirio Oficial da Unio em
07/01/2011. Assim sendo, o processo retomou seu trmite normal para o
Recredenciamento desta modalidade.
Em 2011, o Claretiano Centro Universitrio recebeu o reconhecimento dos
cursos: Administrao, Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Artes, Cincias Contbeis,
Cincias da Religio, Educao Fsica, Filosofia, Geografia, Histria, Letras, Teologia,
Tecnologia em Gesto TI, Tecnologia em Logstica, Tecnologia em Recursos Humanos e
Tecnologia em Gesto Financeira ( Dirio Oficial da Unio N 159/2011); Licenciatura em
Computao e Filosofia (Dirio Oficial da Unio N 123 /2011) e Licenciatura em Pedagogia
(Dirio Oficial da Unio N 95 /2011).
Em 2012, foi iniciada a oferta dos seguintes cursos: Engenharia (Engenharia de
Produo); Sade (Educao Fsica Bacharelado); Formao de Professores (Biologia;
Matemtica); Programa Especial de Formao Pedaggica (Artes - Educao Artstica;
Computao; Geografia; Histria; Qumica); Gesto Pblica (Curso Superior de Tecnologia).
10
Em 2014, comea a fazer parte a oferta dos cursos de Engenharia Eltrica,
Enfermagem, Servio Social e Msica (licenciatura).
Toda proposta da Modalidade a Distncia se caracteriza e funciona em
consonncia com a Misso, o Projeto Educativo, Poltico Pedaggico Institucional, com o
Projeto de Desenvolvimento Institucional (PDI) do Claretiano - Centro Universitrio e com os
Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia (2007).
2. MISSO DO CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITRIO
A Misso do Claretiano - Centro Universitrio consiste em formar a pessoa para o

exerccio profissional e para o compromisso com a vida, mediante o seu
desenvolvimento integral, envolvendo a investigao da verdade, o ensino e a
difuso da cultura, inspirada nos valores ticos e cristos e no carisma Claretiano
que do pleno significado vida humana. (PROJETO EDUCATIVO, 2012, p. 17).
Para que a misso se concretize pedagogicamente o Claretiano - Centro

Universitrio assume uma postura aberta, dinmica e sensvel, buscando responder s
necessidades e expectativas dos contextos externo (socioeconmico e cultural) no qual ela
est inserida e interno (da prpria Instituio).
No ano de 2011, no XV Encontro da CECLAB (Comisso de Educadores
Claretianos do Brasil), todas as unidades de educao da Provncia Claretiana do Brasil
vivenciou momentos de partilhas das experincias concretizadas pelos educadores
claretianos da Educao Bsica e Superior, bem como a reflexo dos fundamentos
antropolgicos, filosficos e teolgicos que norteiam o trabalho pedaggico. Dessa foi
identificada a necessidade de sistematizar e propor um Projeto Educativo nico que
norteasse o trabalho dos educadores claretianos.
Em 2012, foi lanada a verso do Projeto Educativo para todas as unidades
educativas Claretianas (com a anuncia dos missionrios Claretianos durante o 2. Captulo
da Provncia do Brasil), revisado e nico, que lanou os fundamentos para a compreenso
do modo de educar segundo o esprito claretiano.
Assim, o Projeto Educativo/Misso tem e vem inspirando todo o trabalho
pedaggico/administrativo/acadmico do Claretiano, que tambm, orientado pelas polticas
educacionais de mbito nacional e necessidades regionais de seu entorno, tem sido
concebido, por todos os seguimentos envolvidos no seu processo de implementao, como
um elemento permanente de apoio, reflexo e anlise para a formao humana de nossos
alunos.
3. CURSO DE GRADUAO EM HISTRIA - LICENCIATURA: HISTRIA, CONCEPO

E EMBASAMENTO LEGAL
A histria da produo historiogrfica no Brasil possui sua origem ainda na poca

colonial. Naquele momento, cronistas vinculados Casa Real Portuguesa escreviam a
Histria Oficial de Portugal (incluindo as colnias, das quais o Brasil fazia parte)
fundamentada na construo de narrativas e elaborao registros.
Aps a independncia de 1822 a produo historiogrfica no Brasil continuou sendo
desempenhada fundamentalmente por cronistas, seja de maneira individual em
sociedades, academias e institutos histricos criados por membros da aristocracia brasileira
ainda no sculo XVIII ou, e principalmente, vinculados s instituies do Estado. A
atuao de intelectuais junto ao aparelho estatal foi algo muito marcante no sculo XIX.
Como eram poucas as opes no campo de trabalho para a produo historiogrfica,
geralmente esses autores procuravam vnculos com bibliotecas e museus nacionais. Um
importante rgo estatal, j no perodo independente, que se apresentou como um local
apropriado para a produo historiogrfica no Brasil foi o IHGB (Instituto Histrico e
Geogrfico Brasileiro) fundado em 21 de outubro de 1838. O IHGB se constituiu sob forte
inspirao do Institut Historiqu de Paris, criado quatro anos antes.
Apesar da existncia de cronistas e historiadores brasileiros e brasilianistas
vinculados s instituies estatais, a produo historiogrfica apenas ganhou vnculos
acadmicos com o surgimento da USP (Universidade de So Paulo) no incio do sculo XX
11
e com a conseqente fundao de sua Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras na dcada
de 1930. Vale lembrar que, diferente das colnias espanholas na Amrica, o Brasil no teve
a constituio de universidades to logo sua descoberta. O mesmo ocorreu aps o seu
perodo independente e proclamao da Repblica em 1889. Como nos lembra a
historiadora Vavy Pacheco Borges (1993, p. 73) ao contrrio da Amrica espanhola, que
possui universidades desde o incio da colonizao, o Brasil s vai ter universidades a partir
do sculo XX. Os historiadores que tentam escrever nossa histria fazem-no isoladamente
ou no mbito das instituies oficiais [...]. Neste sentido, podemos dizer que as
universidades no Brasil um fenmeno prprio do sculo XX. A formalizao do curso de
histria no Brasil , portanto, tambm um fato recente que data de meados do sculo XX.
A formao do primeiro curso de histria, na USP, se deu sob forte influncia da
produo acadmica francesa. Naquele mesmo perodo a historiografia francesa passou por
uma transformao em seus procedimentos metodolgicos e tericos. Por meio da Revista
Annales dHistoire conomique et sociale os historiadores Marc Bloch e Lucian Febvre
propuseram uma reviso na produo da histria, substituindo os mtodos de inspirao
positivistas de narrao de registros e fatos histricos, do documento como verdade
histrica constituda, pela concepo de uma histria problema com nfase na
interdisciplinaridade. Essas novas perspectivas da histria acabaram por se constituir como
marco conceitual e terico, possuindo uma ressonncia em todo mundo, incluindo o Brasil.
Durante as primeiras dcadas de sua formao, o curso de histria da USP contou tambm
com a presena e a visita de historiadores franceses para cursos e aulas inaugurais a se
destacarem as presenas de Lucian Febvre e Fernand Braudel (segunda gerao da Escola
dos Annales).
Outros dois momentos importantes para a histria do curso de histria no Brasil
devem ser destacados: a Lei de Diretrizes e Bases de 1961 e o perodo de expanso dos
programas de ps-graduao durante a dcada de 1970.
A Lei de Diretrizes e Bases de 19611 marcou a consolidao de uma legislao
especfica para a educao em nosso pas, algo que vinha sendo discutido desde o final do
Estado Novo na gesto do ento Ministro da Educao Gustavo Capanema. Para o Curso
de Histria em especfico, a Lei de Diretrizes e Bases de 1961 se apresenta como um
importante marco, uma vez que estabeleceu um currculo mnimo, procurando uniformizar o
ensino de histria no Brasil. Uma das crticas que se faz esta legislao o fato de que
existia um descolamento entre as determinaes apresentadas no papel e a realidade
educacional brasileira. A realidade educacional universitria apresentava um quadro de
baixa qualificao dos profissionais da histria, de baixa produo de pesquisa docente e,
por conseqncia, discente e um baixo apoio institucional docncia e pesquisa uma vez
que no existia um regime de dedicao exclusiva dos professores e tambm no havia um
plano de fomento investigao e bolsas.
Apenas com a reforma universitria de 19682 que a dedicao exclusiva de
docentes universidade passa a ser adotada. Da mesma maneira, por meio desta reforma
que se expandem os programas de ps-graduao nas universidades brasileiras. Apesar da
viso racionalista e voltada para o mercado de trabalho e para a economia que marcaram as
reformas educacionais na Ditadura Militar, priorizando o incentivo a pesquisa acadmica de
cunho tcnico, como a engenharia, a medicina, a qumica e a fsica, o curso de histria
tambm viveu um momento crescimento de seu sistema de ps-graduao. bem verdade
1
O ano de 1961 traz outro marco importante para o curso de Histria, a fundao da ANPUH em outubro na
cidade de Marlia.
2
A reforma universitria de 1968 apresenta uma srie de problemas e possui um nmero grande de crticas.
Entre elas, alm da represso e abafamento das liberdades de expresso nas escolas e universidades, podemos
apontar a adoo de uma viso racionalizada de educao que a compreendeu dentro de uma lgica capitalista
de mercado e custos. Desta maneira a instituio educacional passou a ser concebida como uma empresa que
deveria racionalizar seus gastos e otimizar o aproveitamento de seus funcionrios. Para tanto, houve a criao
de ncleos comuns de disciplinas que se repetiam em vrios cursos, sem respeitar suas especificidades e
vinculando o profissional aos departamentos e no ao curso. Alguns autores, como Paulo Ghiraldelli, chamaram
essas medidas de racionalizao perversa da educao com efeitos lastimveis para a universidade brasileira
at os dias de hoje. Alm disso, a dedicao exclusiva dos professores acabou por causar um afastamento do
docente da sala de aula e, em alguns casos, resultou no aproveitando deste profissional em setores
administrativos da corporao, fato que s seria amenizado com a Lei de Diretrizes e Bases de 1996.
12
que, no incio os cursos de ps-graduao em histria no contavam com doutores ou
profissionais com a titulao desejada, mesmo problema que vimos na Lei de Diretrizes e
Bases de 1961, mas, aos poucos bem como os progressos considerveis ocorridos na
titulao dos profissionais e a ampliao das atividades de pesquisa mesmo entre os
estudantes de graduao, tendeu-se, pelo contrrio, a uma crescente integrao entre
Graduao e Ps-Graduao nos programas de Histria [...] (CNE/CES 492/2001, p. 06).
Outros acontecimentos relativos ao curso de histria em nosso pas e que se
desenvolveram neste perodo ou em conseqncia das reformas implantadas neste
momento foram: a ampliao da oferta do nmero de vagas nos cursos de histria das
universidades pblicas e a expanso das universidades e faculdades privadas, bem como a
oferta do curso de histria nessas instituies, o que aumentou o nmero de profissionais
formados nesta rea.
Com o passar dos anos, em decorrncia das transformaes trazidas pelas
tecnologias da comunicao e da informao nossa sociedade, principalmente partir da
dcada de 1970, e por conta de transformaes prprias da historiografia, trazidas
principalmente pela terceira gerao dos Annales da Frana e da nova Histria Social
Britnica, o currculo mnimo estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases de 1961 passou a
se apresentar como um empecilho para a oferta do curso de histria.
Os novos mtodos, e principalmente, os novos objetos de pesquisa apresentados
pela historiografia daquele momento preconizavam a necessidade de um maior dilogo da
histria com outras reas da cincia social e aplicadas, como a sociologia, a cincia poltica,
a antropologia e a arqueologia. Isto ser tratado de maneira mais detida nos itens 4.2 e
4.2.1 deste projeto.
Em outro mbito, as novas tecnologias apresentaram novas formas de se produzir
o trabalho de histria e novas formas de se documentar e se difundir as pesquisas
desenvolvidas. Os arquivos on-line, as enciclopdias em CD-Rom, a digitalizao de
documentos e tantas outras novidades trazidas com o advento e popularizao do
computador e da internet, trouxeram novos campos e novas necessidades para a formao
do profissional de histria. Como apresentam as Diretrizes Curriculares do Curso de Histria
de 2001, [...] o currculo mnimo passou a ser uma mais do que nunca uma camisa de fora;
e a soluo no seria a simples incluso de novas reas de conhecimento histrico e
disciplinas afins em sua lista [...](CNE/CES 492/2001, p. 05).
Por esses motivos, em 2001 as Diretrizes Curriculares do Curso de Histria
procuraram estabelecer novos caminhos e concepes para este curso em nosso pas,
valorizando um olhar multidisciplinar e estabelecendo novos desafios para este campo do
conhecimento, na tentativa de habilitar o profissional de histria [...] a um trabalho com
variadas fontes documentais, respeitando em cada caso os parmetros sociais e culturais
de seu contexto de formao e poca (CNE/CES 492/2001, p. 06).
importante ressaltar que esta formao tambm procura estabelecer junto ao
historiador concepes de respeito s diversidades culturais e sociais, no apenas em seu
trato com o tempo, mas tambm em sua vida.
Dentro dessas perspectivas e j inserido nas realidades das novas diretrizes
curriculares que o Curso de Licenciatura em Histria do Claretiano - Centro Universitrio
se apresenta para a comunidade. Este curso foi pensado por alguns anos pela instituio
para projetos futuros de ampliao de seu rol de cursos. Porm, apenas em 2007, conforme
reunio do Consup/Claretiano realizada em 31 de maio que o curso se tornou uma
realidade, iniciando sua oferta para 2008, quando tivemos a formao das primeiras turmas.
O Curso de Graduao em Histria - Licenciatura , tem como embasamento o
Projeto Educativo Claretiano (PEC), o Projeto Poltico Pedaggico Institucional, o Plano de
Desenvolvimento Institucional (2010-2014) e as seguintes normatizaes: Lei n 9.394/96
(Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional); Portaria n 3635/04 de 9 de novembro de
2004 (Credenciamento Institucional para a oferta de Educao a Distncia); Parecer
492/2001 de 03 de abril de 2001 - Diretrizes Curriculares Nacionais para os Curso de
Graduao em Histria - Licenciatura); Resoluo CNE/CES n 13/2002 de 13 de maio de
2002 (que institui Diretrizes Curriculares Nacionais dos Curso de Graduao em Histria
Licenciatura) Parecer CNE/CP n 9, de 8/05/2001 e Resoluo CNE/CP n 1, de 18/02/2002
(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em
13
nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena); Resoluo CNE/CP 2/2002
(Carga horria e tempo de integralizao das licenciaturas); Decreto n 5.622/2005 art. 4
inciso II, 2 (Prevalncia de avaliao presencial para EaD); Lei n 11.645 de 10/03/2008 e
Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/04 (Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das
Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena);
Decreto n 5296/04 (Condies de acesso para pessoas com deficincia e/ou mobilidade
reduzida); Decreto n 5.626/05 (Disciplina de Libras); Lei n 9.795, de 27/04/99 e Decreto n
4.281, de 25/06/02 (Polticas de educao ambiental).
O curso de Histria ofertado na modalidade EaD com a durao de trs anos,
possuindo como metas a formao de professores de histria, mas que possuam a
capacidade de se envolverem em projetos que extrapolem a docncia, como os trabalhos
comunitrios e tambm a pesquisa acadmica. Levamos em conta que a atividade docente
no pode estar dissociada do ato de pesquisar e manter-se em constante exerccio de
investigao. Um bom professor aquele que, antes de tudo, aprende constantemente. Por
conta disso, cremos que a capacitao do aluno em disciplinas voltadas produo
historiogrfica , tambm, uma forma de garantir a formao do bom professor de histria3.
Outro objetivo que se procura alcanar com a oferta do Curso de Licenciatura em
Histria a democratizao do acesso a este curso por meio da EaD. Como sabemos, a
EaD uma importante modalidade que possibilita o acesso de uma parcela da populao
que se apresenta excluda do ensino superior. Por sua caracterstica de flexibilizao de
tempo e espao, esta modalidade de educao permite que pessoas que no possuam
tempo disponvel para locomoverem-se a uma faculdade ou que no possuam instituies
de cursos superiores em seu municpio ou cidades prximas, possam ser agraciadas com a
possibilidade de se formar e possuir uma profisso e um diploma universitrio.
Sobre a concepo de nosso curso, consideramos interessante iniciar com a
citao do historiador Marc Bloch:
[...] o objeto da histria , por natureza, o homem. Digamos melhor: os homens.

Mais que o singular, favorvel abstrao, o plural, que o modo gramatical da
relatividade, convm a uma cincia da diversidade. Por trs dos grandes vestgios
sensveis de paisagens, (os artefatos ou mquinas,) por trs dos escritos
aparentemente mais inspidos e as instituies aparentemente mais desligadas
daqueles que as criaram, so os homens que a histria quer captar. (BLOCH,
2001, 54).
Assim, como nos anuncia o historiador Marc Bloch (1886 1944), a histria deve se
preocupar com o estudo do homem. Mais precisamente, com o estudo do homem no tempo,
as relaes dos homens com o tempo e as produes humanas ao longo do tempo.
No entanto, este estudo no pode ser algo despropositado. Mesmo que a
curiosidade seja o motor principal de qualquer pesquisa cientfica, a histria deve se
preocupar em estudar e compreender problemas. Da mesma forma que preconizavam Bloch
e Lucien Febvre ainda na dcada de 1930, a histria no pode perder a sua dimenso
problematizadora.
Neste sentido, para o desenvolvimento de uma histria problema, que procure
compreender as causas, as permanncias e rupturas temporais das problemticas
contemporneas, necessrio que estejamos cientes das ferramentas e mtodos prprias
do historiador, entre eles os referenciais tericos.
H muito tempo a histria deixou de ser a cincia dos fatos, do documento
inquestionvel e dos grandes personagens tal qual anunciavam Leopold Von Rank (1795
1886) e a escola metdica ainda no sculo XIX. A histria no deve ser apenas o exerccio
3
Neste sentido, destacamos que antes mesmo da concluso de nossas primeiras turmas, o que acontece no
final de 2010, j tivemos um aluno aprovado em processo de mestrado em Histria de uma instituio pblica.
Trata-se do aluno Tcherno Ndjai, do plo Claretiano de Campinas, aprovado no processo seletivo do Mestrado
em Histria da Universidade Federal do Esprito Santo UFES. O aluno j era formado em Engenharia eltrica
pela Universidade de S. Paulo USP, com ps-graduao em Economia pela Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas PUCCAMP. Sendo que nosso curso, tambm voltado para uma formao que possibilite a produo
historiogrfica, o assessorou nessa importante seleo.
14
de contar o passado tal qual ele foi. O historiador no deve se contentar com o que est
posto. O exerccio da investigao exige sempre um novo olhar velhos objetos, novas
perspectivas e novas abordagens.
Desta forma, o Curso de Licenciatura em Histria do Claretiano - Centro
Universitrio possui como herana terica as discusses travadas pela historiografia
europia nas dcadas de 1970 e 1980. Debates tericos e metodolgicos feitos
principalmente pela terceira gerao da Escola dos Annales e pela Nova Histria Social
inglesa de Eric Hobsbawn, E. P. Thompson, entre outros.
A terceira gerao da Escola dos Annales, por exemplo, conhecida por Nova
Histria Cultural e representada por autores como Jacques Le Goff, George Duby, Pierre
Nora e Emmanuel Le Roy Ladurie, valorizava sobremaneira a interdisciplinaridade e a
utilizao das cincias sociais, principalmente a antropologia, na realizao de trabalhos
historiogrficos. Como observa Franois Dosse: o momento de contra-ofensiva, e os
historiadores, que se haviam encaramujados durante o perodo em que os rebentos das
novas cincias sociais humanas monopolizavam a ateno, agora tm a inteno de
apoderar-se das orientaes fecundas dos franco-atiradores; absorvem seus mtodos, a fim
de realizar a renovao de uma histria que deve pagar o preo da renncia unidade para
empreender a maior dilatao possvel de seu campo de experimentao (DOSSE, 1999, p.
19).
Alm dos novos mtodos de pesquisa, outra perspectiva apresentada por esses
autores diz respeito aos objetos de anlise da Histria. Para eles, no apenas os
documentos oficiais ou os grandes nomes e acontecimentos da histria deveriam ser
estudados pelos historiadores, mas, tambm, toda produo humana que contribusse para
a compreenso da relao do homem com o tempo e com sua sociedade em determinado
perodo, ampliando assim a noo de fonte histrica.
Foram feitas muitas crticas a esses autores, principalmente, no que diz respeito
banalizao do objeto histrico ou do vale-tudo historiogrfico. Em determinado momento, a
histria passou at mesmo a ser questionada enquanto cincia e foi apontada como uma
narrativa ficcional, uma arte, tal qual a literatura, como fez Hayden White4.
Reconhecemos essas crticas, no entanto, inegvel que novos campos e
possibilidades de anlise da produo histrica foram abertos. Podemos dizer que essas
novas perspectivas da histria, com nfase no cultural, abriram tambm novas abordagens
dentro da histria poltica e para os revisionismos do materialismo histrico e da histria
social.
Na histria poltica, por exemplo, o conceito de cultura poltica que possui a sua
matriz nas cincias polticas norte-americanas com base nas anlises de Survey, passa a
utilizar, a partir da dcada de 1990, uma concepo mais antropolgica do conceito de
cultura, concebendo assim as representaes, os imaginrios, as ideologias e demais
produes sociais como referncias para a construo da cultura poltica de um
determinado povo ou indivduo em determinada poca.
At mesmo o computador, objeto de fundamental auxlio para o historiador e para a
difuso de materiais de pesquisa nos dias de hoje, passou a ser incorporado pela histria
quantitativa na dcada de 1980. Le Roy Ladurie, de maneira deslumbrada, mas no
completamente equivocada, escrevia que, como o tempo, o historiador passaria a ser um
programador, o que demonstra a sua tamanha crena no auxlio da tecnologia histria5.
Sendo assim, podemos dizer que, em concordncia com essas concepes
tericas de abordagem multidisciplinar da histria e de uma viso no ortodoxa dos objetos
histricos que se estrutura o Curso de Licenciatura em Histria do Claretiano, procurando
estabelecer uma vertente historiogrfica poltico-cultural de formao do aluno-historiador,
com vistas para a capacitao de um futuro docente crtico e consciente de sua profisso e
das principais preocupaes metodolgicas que a cercam.
Esta viso est tambm de acordo com a legislao especfica para os cursos de
histria no Brasil. As diretrizes curriculares do Curso de Histria foram estabelecidas por
4
Referimo-nos obra de Hayden White, Trpicos do discurso: ensaios sobre a crtica da cultura, de 1978.
5
DOSSE, Franois. Historia Prova do Tempo: da Histria em migalhas ao resgate do sentido. So Paulo:
EDUNESP, 1999.
15
meio do parecer CNE/CES 492/2001 aprovado em 03 de abril de 2001. Nele possvel
perceber o enfoque multidisciplinar que deve possuir a formao do historiador, sem perder
de vista as discusses e ferramentas prprias da Histria: [...] com todas essas novidades e
em especial com a sua busca de contatos interdisciplinares e transdisciplinares em
propores nunca vistas, a Histria sempre manteve a sua especificidade como rea de
conhecimento. Especificidade esta que no tem a ver tanto com o objeto em termos
gerais, comum a todas cincias humanas e sociais mas, sim, com uma forma particular de
lidar com as temporalidades e com a exigncia de formao especfica que habilite o
profissional de Histria a um trabalho com variadas fontes documentais, respeitando em
cada caso os parmetros sociais e culturais de seu contexto de formao poca a poca
(CNE/CES 492/2001, p. 06).
3.1. Misso e Filosofia do Curso

O Curso de Graduao em Histria - Licenciatura foi concebido a partir do Projeto
Educativo e Projeto Poltico Pedaggico Institucionais; pelo Plano de Desenvolvimento
Institucional (2010-2014). O Curso Graduao em Histria - Licenciatura, em concordncia
com a Misso do Claretiano - Centro Universitrio, procura a formao de um docente capaz
de desempenhar suas aptides profissionais e, tambm, contribuir para o desenvolvimento
social de sua comunidade. Nesse sentido, tem-se como misso fundamental a formao de
um profissional da Histria que possa atuar como um agente colaborativo na construo de
uma sociedade mais justa, uma vez que ser capaz de compreender os processos
histricos que levaram construo das estruturas sociais de nosso pas, e que possa
participar ativamente do desafio educacional de promoo de conscincia crtica e atuao
cidad aos jovens educandos.
3.2. Justificativa da Oferta do Curso

As Diretrizes Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica
trouxeram, em sua essncia, e de acordo com o parecer do CNE (009/2001 p. 8-) a
necessidade de uma
[...] reviso profunda dos diferentes aspectos que interferem na formao de

professores, tais como: a organizao institucional, a definio e estruturao dos
contedos para que respondam s necessidades da atuao do professor, os
processos formativos que envolvem aprendizagem e desenvolvimento das
competncias do professor, a vinculao entre as escolas de formao e os
sistemas de ensino, de modo a assegurar-lhes a indispensvel preparao
profissional.
Assim:
[...] durante os anos 80 e 90 (sc. XX), nosso pas deu passos significativos no
sentido de universalizar o acesso ao ensino fundamental obrigatrio, melhorando o
fluxo de matrculas e investindo na qualidade da aprendizagem desse nvel escolar.
Agregam-se a esse esforo o aumento da oferta de ensino mdio e de educao
infantil nos sistemas pblicos, bem como o estabelecimento de diretrizes nacionais
para os diferentes nveis da Educao Bsica6, considerando as caractersticas do
debate nacional e internacional a respeito da educao e mais recentemente o
Decreto 6.755 de 29 de janeiro de 2009, que instituiu no Brasil a Poltica Nacional de
Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, sob a
responsabilidade da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior) e ainda, o projeto de lei 8.035/2010 (que prope o novo Plano Nacional de
Educao, com vigncia at 2020), que prioriza entre 20 metas, 6 para a formao
de professores (Idem, p. 03).
Esse contexto est marcado essencialmente pela democratizao do ensino, que

clama concomitantemente pela sua qualidade, que passa pela formao inicial e continuada
de professores. No basta apenas democratizar o acesso escola necessria, tambm
6
Segundo a Lei 9694, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
a Educao Bsica formada pela Educao Infantil (oferecida em creches e entidades equivalentes, para
o. o. o.
crianas de at 03 anos e pr-escolas, para crianas de 04 a 05 anos), Ensino Fundamental (1 . a 5 . e 6 . a
o.
9 .) e Ensino Mdio (durao mnima de 03 anos), retificada pela Lei n 11.274/06.
16
uma educao que atenda a diversidade cultural que caracterstica da sociedade
brasileira.
O Claretiano - Centro Universitrio sempre buscou atender essa necessidade da
educao e, por essa razo, acredita que a perspectiva das Diretrizes Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica e mais atualmente a Poltica Nacional de
Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica e o Plano Nacional de
Educao (ainda como projeto de lei) devem ser questo sine qua non de sua proposta
pedaggica e, consequentemente nas suas formas de organizao institucional.
A partir do Centro de Formao de Professores, institudo no Claretiano - Centro
Universitrio, em 2005, a instituio constituiu um espao de discusso, retomada e
dinamizao das licenciaturas do Claretiano - Centro Universitrio, bem como de proposio
de mudanas substanciais na estrutura curricular e pedaggica desses cursos, com a
premissa de oferecer novos rumos para a formao de futuros professores do ensino bsico
das vrias regies do pas.
Uma das formas de dinamizao e concretizao da poltica de formao de
professores da Educao Bsica do Claretiano o oferecimento desde 2005 do curso de
Licenciatura em Histria, no polo de Batatais (cidade sede onde a coordenao do curso
est situada) e nos demais polos que, atualmente, essa instituio atende, na modalidade a
distncia7. A implementao do curso permeada pela busca da qualidade da formao
dos professores da Educao Bsica de nosso pas, bem como a melhoria dos ndices
educacionais das cidades sedes dos polos presenciais de apoio do curso e seu entorno.
Alm da justificativa de uma formao de qualidade para o professor da Educao
Bsica, em contexto nacional pode-se considerar atualmente o grande nmero de alunos
matriculados nessa etapa de ensino, de acordo com Resumo Tcnico Censo Escolar
(2010, p. 3-12):
Nos 194.939 estabelecimentos de educao bsica do pas esto
matriculados 51.549.889 alunos;
Em 2010, foram matriculados 6.756.698 alunos na Educao Infantil, sendo
2.064.653 em creches e 4.692.045, na Pr-Escola (p. 8);
No Ensino Fundamental foram 31.005.341 matrculas, apresentando uma
variao negativa de 2,2% em relao a 2009; esse decrscimo corresponde
a 700.187 matrculas (p. 10);
Quanto ao Ensino Mdio, foram 8.357.675 matrculas, correspondendo a
0,2% a mais que em 2009. (p. 11)
Na Educao Especial (p.12), em 2010 (702.603) constatou-se um aumento
de 10% no nmero de matrculas em relao ao ano de 2009 (639.718).
Com Base neste resumo e dada s necessidades da educao da populao

perceptvel que, a formao de professores uma atividade eminentemente poltica para o
desenvolvimento do Brasil e emancipao dos indivduos na sociedade.
Conforme o estudo realizado de Gatti e Barreto8 (orgs) de 2009 no documento
intitulado Professores do Brasil: impasses e desafios as autoras consideram que:
a valorizao da profisso de professor da educao bsica passa pela prpria

formao dos docentes e pelas condies de carreira e de salrios vinculadas a ela,
bem como pelas condies concretas de trabalho nas escolas, polticas que visem
contribuir para o desenvolvimento da profissionalidade (competncia, qualificao
mais aprofundada) e da profissionalizao dos professores demandam a
superao de alguns entraves para o exerccio da docncia na direo de melhoria
da formao e das aprendizagens das novas geraes. (Cf. no site
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001846/184682por.pdf).
Dessa forma, o curso de Graduao em Histria - Licenciatura ofertado pelo do

Claretiano - Centro Universitrio, buscar contribuir na formao de um profissional da
educao com o seguinte perfil:
7
Abertura de possibilidades de oferecimento a partir da Lei de Diretrizes e Bases Nacionais 9394/96; apoio
dessa modalidade descrito no Plano Nacional de Educao visando a formao de professores (Lei 10.172/01).
8
As autoras tiveram por objetivo apresentar um panorama da situao da formao do professor da Educao
Bsica no contexto brasileiro, a pedido da UNESCO.
17
Um professor reflexivo-investigador, comprometido com a rea da Educao, com a
tica democrtica, trabalhando para a promoo da dignidade humana, justia,
respeito mtuo, participao, responsabilidade, dilogo e solidariedade, atuando
como profissional e cidado, conhecedor da sua realidade econmica, cultural,
poltica e social para atuar como agente transformador do contexto em que est
inserida a prtica educativa; orientador e mediador de um processo ensino-
aprendizagem democrtico, que lide de forma justa com a diversidade existente
entre seus alunos, envolvido com a escola e a comunidade (cidadania). Um docente
que saiba planejar, organizar, implementar e desenvolver a prxis pedaggica, bem
como projetos e experincias educativas utilizando-se das tecnologias de
informao e comunicao, bem como estratgias como suportes educacionais,
para que torne o conhecimento acessvel aos educandos. Um educador que saiba
avaliar criticamente a sua prpria atuao e o contexto em que atua; que saiba
desencadear um trabalho em equipe; e que seja atualizado e autnomo para buscar
o aprimoramento de sua formao continuada (Centro de Formao de Professores
Claretiano, 2005, p. 2).
Considerando as concluses apresentada no documento de Gatti e Barreto (2009)

e dada necessidade de demanda de cada regio9, o Claretiano buscou identificar a
necessidade de oferta do curso de Licenciatura em Histria nos polos que se seguem nas
tabelas abaixo, aps a realizao de um estudo elaborado de cada realidade, tendo como
base os dados socioeconmicos e demogrficos de cada regio e que apresentamos a
seguir.
3.2.1. A presena do curso nas regies dos polos de oferecimento do curso:

Caractersticas socioeconmicas e demogrficas do polo e regio
As transformaes ocorridas nos processos produtivos e na organizao do

trabalho inferem diretamente nas formas de convivncia social estabelecidas na atualidade
e no exerccio pleno da cidadania. Esses fatos, por si s, j apresentam os novos desafios
educacionais delineados pelos avanos tecnolgicos e da disseminao de informaes,
mediante as novas tecnologias da comunicao e informao.
Por conta das inovaes tecnolgicas, somadas as enormes transformaes de
ordem econmica e social do final do sculo passado, a vida das organizaes escolares
tornam-se cada vez mais complexas, fato que justifica a necessidade latente de demanda
professores qualificados e que dominem as novas linguagens tecnolgicas.
O Curso de Graduao em Histria - Licenciatura, na modalidade a distncia,
visa atender a esse profissional que busca aperfeioar os seus conhecimentos na rea em
questo atrelado aos desafios da educao contempornea. Nesse sentido, a proposta
deste curso a de capacitar o educando no uso das ferramentas tecnolgicas para o
processo de ensino e aprendizagem da Histria, assim como a ampliao de seus
horizontes de estudos na formao acadmica.
Com base nessa questo que apresentamos os dados scio-econmicos e
demogrficos de cada polo em que o curso est ofertado e que justifica essa necessidade
da formao. Fonte da consulta Fonte: IBGE Cidades disponvel em
http://cidades.ibge.gov.br/xtras/home.php .
Batatais (Sede)
O municpio de Batatais est localizado no interior do estado de So Paulo, recobre
uma rea de 850.718km2. Localiza-seh 350 km da capital e est circundada pelas cidades
apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 1.162.818 habitantes
onde 50.317 so alunos matriculados no ensino mdio. Em termos populacionais, Batatais
menor apenas do que Ribeiro Preto e Franca. Como est situadaentre essas duas
localidades, assistida por rodovias alternativas que tambm a ligam aos demais municpios,
9
Tabelas que apresentam os dados referentes a cada polo de apoio e que justificam o oferecimento do curso
(Matrculas na Educao Bsica (Educao Infantil (Creche e Pr-Escola); Ensino Fundamental (1. Ao 5. , 6.
Ao 9); Ensino Mdio); Nmero de Escolas de Educao Bsica; Nmero de Cursos Superiores oferecidos na
Regio)
18
ela acaba exercendo razovel atrao no apenas na localidadee nosdois grandes
municpios (Ribeiro Preto e Franca) de quem quer estudar, mas, principalmente, de
pessoas das demais cidades pequenas ao seu redor.
Matrcula Ensino Quantidade de
Pessoal ocupado PIB per capita
Cidade Populao (2012) Mdio Empresas
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Batatais 57.286 2.381 2.597 17.644 19.943,99
Altinpolis 15.627 644 909 3.276 23.707,83
Brodowski 21.707 761 972 5.079 12.017,09
Franca 323.307 15.667 16.581 103.779 15.806.39
Jardinpolis 38.708 1.450 1.282 9.082 14.285,00
Nuporanga 6.894 252 366 3.856 24.143,04
Orlndia 40.352 1.840 1.940 13.073 23.240,24
Patrocnio Paulista 13.240 509 506 3.231 26.056,77
Restinga 6.739 292 246 1.175 14.228,13
Ribeiro Preto 619.746 25.843 35.031 258.366 28.100,52
Sales Oliveira 10.756 311 389 2.190 17.633,51
So Jos da Bela
8.456 367 366 1.053 18.470,36
Vista
Araatuba
A Cidade de Araatuba est numa localizao privilegiada dentro do Estado de So
Paulo, pois num raio de 50 Km circunda 10 (dez) municpios apresentados na tabela abaixo.
Conhecida como a capital nacional do boi gordo, possui tima infraestrutura e servida pela
Rodovia Marechal Rondon (SP 300), pela Rodovia Dr. Elyeser Montenegro Magalhes
(SP463) e dispe de aeroporto municipal.
Matrcula Ensino Quantidade de Pessoal
PIB per capita
Cidade Populao (2012) Mdio Empresas ocupado
(2010)
(2012) (2010) (2010)
Araatuba 181.579 7.301 7.754 55.903 1.167,436
Gabriel Monteiro 2.708 93 295 1.089 22.562,17
Bilac 7.048 269 351 1.734 9.994,68
Birigui 108.728 4.313 4.771 40.163 11.499,80
Buritama 15.418 614 729 3.078 13.048,75
Santo Antnio do
Aracangu 7.626 392 307 2.188 23.697,52
Pereira Barreto 24.962 1.116 891 5.015 18.955,90
Mirandpolis 27.483 1.129 873 4.507 8.516,44

Lavnia 8.779 172 179 656 9.238,25
Valparaso 22.576 788 631 4.849 11.826,02
Guararapes 30.597 1.311 1.162 6.959 17.570,19
Total 437.504 17.498 17.943 126.141 148.077,16
Barreiras
O municpio de Barreiras est localizado no interior do estado da Bahia, recobre
uma rea de 7.895,241 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo.
A regio conta com uma populao de 315.893 habitantes onde 15.547 so alunos
matriculados no ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Barreiras 141.081 6.707 3.717 28.071 13.637,77
Angical 13.992 920 87 1.042 3.700,98
Cristpolis 13.374 791 114 758 4.080,18
Formosa do Rio
23.169 1.421 346 2.418 22.662,16
Preto
Lus Eduardo
66.371 3.029 2.487 17.472 34.920,33
Magalhes
19
Novo Jardim (TO) 2.504 112 17 251 10.582,46
Ponte Alta do Bom
4.540 193 21 220 6.431,50
Jesus (TO)
Riacho das
21.941 1.007 160 1.588 12.312,75
Neves
So Desidrio 28.921 1.367 356 4.983 30.841,23
Barretos
O municpio de Barretos est localizado no interior do estado de So Paulo, recobre
uma rea de 1.563,611km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo.
A regio conta com uma populao de 287.473 habitantes onde 11.283 so alunos
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Barretos 113.338 4.532 4.274 35.434 17.772,53
Colina 17.478 639 528 5.114 23.888,41
Colmbia 6.001 336 187 3.898 19.876,41
Guara 37.826 1.526 1.885 11.166 22.891,65
Guaraci 10.147 397 297 2.224 14.354,30
Jaborandi 6.592 182 174 710 13.438,62
Morro Agudo 29.673 990 1.491 8.122 24.580,43
Olmpia 50.630 2.071 2.279 16.200 20.609,21
Severnia 15.788 610 480 2.626 15.428,67
Belo Horizonte
O municpio de Belo Horizonte a capital do estado de Minas Gerais, recobre uma
rea de 330,95 Km2 e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A
regio conta com uma populao de 4.036.422 habitantes onde 166.382 so alunos
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Belo Horizonte 2.395.785 102.639 110.913 1.548.586 21.748,25
Brumadinho 35.085 1.323 968 8.777 41.735,61
Contagem 613.815 23.636 18.168 222.801 30.743,31
Ibirit 162.867 6.035 1.761 18.864 7.953,34
Nova Lima 83.507 3.189 3.361 42.267 51.293,35
Ribeiro das Neves 303.029 12.480 3.504 30.086 6.499,24
Sabar 127.897 5.002 1.950 19.208 11.708,76
Santa Luzia 205.666 8.462 3.345 36.346 10.331,48
Vespasiano 108.771 3.616 1.625 19.945 12.562,38
Boa Vista
O municpio de Boa Vista a capital do estado de Roraima, recobre uma rea de
5.687,064 Km2 e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio
conta com uma populao de 393.951 habitantes onde 18.323 so alunos matriculados no
ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Boa Vista 296.959 14.504 5.542 91.929 16.393,48
Alto Alegre 16.228 515 55 740 10.079,54
Amajari 9.936 227 17 266 9.075,37
Bonfim 11.188 491 39 615 10.988,03
Cant 14.707 579 100 683 11.831,71
Iracema 9.288 232 74 413 9.765,75
Mucaja 15.328 674 146 918 11.151,46
20
Normandia 9.364 470 24 471 10.019,01
Pacaraima 10.953 631 95 813 10.935,88
Bragana Paulista
A cidade de Bragana Paulista est circundada pelas cidades apresentadas no
quadro abaixo. A regio conta com uma populao de 469.166 habitantes dos quais 18.805
so alunos matriculados no Ensino Mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Bragana Paulista 146.744 5.921 6.120 42.366 15.176,41
Atibaia 126.603 5.224 5.706 37.373 17.528,46
Itatiba 101.471 3.984 4.084 36.828 26.161,77
Jarinu 23.847 1.152 822 6.604 15.102,03
Morungaba 11.769 442 559 15.669 15.996,84
Pedra Bela 5.780 228 120 635 7.269,94
Pinhalzinho 13.105 418 353 1.859 8.138,87
Piracaia 25.116 879 699 4.163 9.580,85
Tuiti 5.930 175 148 1.217 8.696,50
Vargem 8.801 382 292 1.283 7.132,29
Total 469.166 18.805 18.903 147.997 130.783,96
Buritis
A cidade de Buritis est circundada pelas cidades apresentadas no quadro abaixo. A
regio conta com uma populao de 189.173 habitantes dos quais 7.402 so alunos
matriculados no Ensino Mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Buritis 32.383 1.105 670 3.620 8.835,75
Alto Paraso 17.135 904 234 1.446 9.432,62
Ariquemes 90.353 3.827 2.143 17.007 11.883,90
Campo Novode
12.665 277 87 769 9.051,87
Rondnia
Monte Negro 14.091 697 193 1.256 10.535,27
Nova Mamor 22.546 592 155 1.620 8.988,21
Total 189.173 7.402 3482 25.718 58.727,62
Campinas
O municpio de Campinas est localizado no interior do estado de So Paulo,
recobre uma rea de 795,697 km, a 96 km da capital e est circundada pelas cidades
onde 95.022 so alunos matriculados no ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Campinas 1.098.630 43.707 50.122 471.267 33.939,56
Paulnia 86.800 3.610 3.305 47.389 98.780,12

Jaguarina 46.533 1.947 1.994 33.184 69.166,75
Pedreira 42.516 1.599 1.813 15.567 16.709,33
Morungaba 12.050 507 575 12.224 27.942,87
Itatiba 104.533 4.333 4.177 42.738 33.721,83
Valinhos 110.390 5.091 5.542 51.117 33.528,80
Itupeva 47.682 2.054 1.781 22.202 48.975,26
Indaiatuba 209.859 8.837 8.740 77.612 28.905,86
Monte Mor 50.702 2.393 1.192 12.901 24.369.29
21
Hortolndia 198.758 10.047 5.008 52.596 32.391,23
Sumar 246.247 10.897 5.869 57.662 32.505,56
Campo Grande
O municpio de Campo Grande a capital do estado do Mato Grosso do Sul,
recobre uma rea 8.096,051 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela
abaixo. A regio conta com uma populao de 918.635 habitantes onde 39.905 so alunos
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Campo Grande 805.397 35.553 24.068 290.930 17.625,73
Jaraguari 6.485 178 89 739 13.881,36
Rochedo 5.015 198 97 797 19.238,68
Nova Alvorada do
17.410 700 420 4.981 21.687,89
Sul
Sidrolndia 44.949 1.934 878 9.044 16.369,07
Ribas do Rio Pardo 21.584 687 538 4.520 22.472,14
Terenos 17.795 655 278 2.150 12.413.49
Caraguatatuba
O municpio de Caraguatatuba est localizado no litoral do estado de So Paulo,
recobre uma rea de 483,950 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Caraguatatuba 104.150 5.115 4.065 24.515 13.336,43
So Sebastio 76.344 3.666 3.149 21.294 42.410,19
Salespolis 15.828 826 419 1.949 11.179,48
Paraibuna 17.446 690 626 3.312 12.770,59
Natividade da
6.637 326 561 1.148 7.806,96
Serra
Ubatuba 80.604 4.053 3.280 19.308 11.671,58
Cuiab
O municpio de Cuiab a capital do estado do Mato Grosso, recobre uma rea de
3 538,167 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio
ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Cuiab 561.329 27.926 20.905 251.637 20.044,67
Acorizal 5.471 408 64 345 9.402,66
Campo Verde 33.759 1.795 1.102 6.812 34.639,94
Chapada dos
18.133 950 436 1.921 10.306,83
Guimares
Rosrio Oeste 17.526 858 192 1.307 12.675,34
Santo Antnio do
18.921 1.147 276 2.627 10.778,02
Leverger
Vrzea Grande 258.208 13.621 5.942 52.643 13.649,87
Curitiba
O municpio de Curitiba a capital do estado do Paran, recobre uma rea de
434,967 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio conta
22
com uma populao de 2.840.537 habitantes onde 126.633 so alunos matriculados no
ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Curitiba 1.776.761 81.614 103.427 1.022.178 30.400,49
Araucria 122.878 6.029 3.606 55.807 103.777,70
Campo Largo 115.336 5.253 3.432 31.344 14.584,99
Campo Magro 25.513 992 641 4.310 8.402,43
Colombo 217.443 7.459 6.426 46.269 9.991,39
Fazenda Rio
84.514 4.361 1.997 12.639 7.575,19
Grande
Pinhais 119.379 6.009 5.631 48.959 38.347,56
So Jos dos
273.255 11.719 9.628 106.146 51.960,20
Pinhais
Almirante
105.458 3.197 1.988 14.563 7.011,68
Tamandar
Feira de Santana
O municpio de Feira de Santana est localizado no interior do estado da Bahia,
localiza-se a 107 km da capital de estado, recobre uma rea de 1.362,880 km e est
circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma
populao de 860.701 habitantes onde 31.952 so alunos matriculados no ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Feira de Santana 568.099 21.105 15.720 126.818 13.350,80
Tanquinho 8.035 268 108 651 3.903,45
Santa Brbara 19.292 754 284 1.429 4.566,59
Santanpolis 8.835 261 52 423 3.779,01
Ipir 59.001 2.154 946 5.774 4.773,39
Serra Preta 14.993 695 148 1.104 3.828,61
Corao de Maria 22.149 1.088 185 1.769 5.130,14
Conceio do
30.717 1.287 1.286 9.064 17.694,93
Jacupe
Riacho do
33.271 1.501 625 2.982 4.423,38
Jacupe
Amlia Rodrigues 25.080 863 246 3.425 5.132,00
So Gonalo dos
34.232 825 445 4.049 7.829,50
Campos
Antonio Cardoso 11.545 254 69 702 4.986,49
Ipecaet 15.025 582 95 332 3.593,47
Anguera 10.427 315 48 733 2.917,23
Guaratinguet
O municpio de Guaratinguet est localizado no Vale do Paraba, a 175 km da
capital, recobre uma rea de 751,443 km e est circundada pelas cidades apresentadas na
tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 265.287 habitantes onde 11.766 so
alunos matriculados no ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Guaratinguet 113.258 5.452 4.139 32.925 20.564,91
Campos do Jordo 48.324 2.128 2.413 14.344 12.794,15
Delfim Moreira (MG) 7.962 426 175 933 6.272,02
Piquete 13.942 479 272 1.577 7.800,70
Cunha 21.682 978 924 2.115 6.419,45
Lagoinha 4.824 239 386 976 10.636,02
Aparecida 35.023 1.589 2.357 11.636 12.357,89
Potim 20.272 475 336 1.390 7.607,16
23
Ji-Paran
O municpio de Ji-Paran esta localizado no estado de Rondnia, localiza-se a 373
km da capital do estado, recobre uma rea de 6.896,782 km e est circundada pelas
cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 233.120
habitantes onde 9.726 so alunos matriculados no ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Ji-Paran 118.092 5.188 3.140 27.399 14.464,73
Vale do Anari 9.633 296 53 651 12.111,79
Ouro Preto do
37.482 1.401 984 6.403 12.449,57
Oeste
Vale do Paraso 7.961 428 98 685 11.831,06
Theobroma 10.575 419 52 677 13.123,73
Urup 12.687 537 185 1.311 10.164,77
Teixeirpolis 4.778 283 68 556 12.357,83
Presidente Mdici 21.709 886 445 2.458 12.068,42
Ministro Andreazza 10.203 288 139 872 12.155,75
Macei
O municpio de Macei a capital do estado de Alagoas, recobre uma rea de
510,655 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio
conta com uma populao de 1.185.448 habitantes onde 46.626 so alunos matriculados no
ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Macei 953.393 37.238 17.530 265.282 12.989,48
Barra de Santo
14.665 625 81 880 4.307,28
Antonio
Coqueiro Seco 5.586 84 34 459 4.077,34
Flexeiras 12.378 0 64 778 4.165,80
Marechal Deodoro 47.504 2.035 593 11.955 16.507,65
Messias 16.292 1.053 154 1.416 4.372,53
Paripueira 11.845 614 144 941 4.948,47
Rio Largo 68.952 2.576 839 13.930 6.402,66
So Luis do
32.846 1.078 214 8.892 6.745,51
Quitunde
Santa Luzia do
6.967 425 80 950 9.028,33
Norte
Satuba 15.020 898 177 1.389 4.289,29
Palmas
O municpio de Palmas a capital do estado de Tocantins, recobre uma rea de 2
218,934 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio
ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Palmas 242.070 12.634 6.783 120.556 17.203,23
Aparecida do Rio
4.319 190 48 247 9.371,61
Negro
Miracema do
20.117 888 335 2.779 28.762,52
Tocantins
Monte do Carmo 6.946 319 41 354 14.743,67
Novo Acordo 3.869 211 67 350 6.479,84
Porto Nacional 49.774 2.703 1.131 7.260 13.652,27
Santa Tereza do
2.585 182 22 201 7.967,84
Tocantins
24
Pelotas
O municpio de Pelotas est localizado no estado de Rio Grande do Sul, localiza-se
a 250 km da capital do estado, recobre uma rea de 1.608,768 km e est circundada pelas
cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 661.732
habitantes onde 23.488 so alunos matriculados no ensino mdio..
Matrcula Ensino Quantidade de Pessoal ocupado PIB per capita
Cidade Populao (2012)
Mdio Empresas (2010) (2010)
Pelotas 329.435 (2012)
12.289 (2010)
12.187 87.465 13.925,47
Arroio do Padre 2.756 163 56 290 10.802,39
Canguu 53.533 1.545 1.324 5.596 11.213,34
Capo do Leo 24.386 673 556 4.371 15.138,03
Morro Redondo 6.262 244 166 1.966 12.607,94
Rio Grande 198.842 7.116 5.775 48.784 39.228,07
So Loureno do 43.024 1.291 1.353 6.420 12.674,70
Sul
Turuu 3.494 167 83 490 13.591,36
Porto Velho
O municpio de Porto Velho a capital do estado de Rondnia, recobre uma rea
de 34.082,366 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A
regio conta com uma populao de 554.614 habitantes onde 19.466 so alunos
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Porto Velho 442.701 16.058 10.484 203.103 17.636,36
Candeias do Jamari 20.787 548 246 1.736 13.275,45
Nova Mamor 23.719 656 183 1.930 11.352,56
Cujubim 17.262 448 318 2.108 12.594,91
Machadinho d'Oeste 32.403 1.078 422 3.079 10.234,83
Alto Paraso 17.742 678 286 1.848 11.758,66
Rio Branco
O municpio de Rio Branco a capital do estado do Acre, recobre uma rea de
9.222,58 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio
ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Rio Branco 348.354 19.473 6.172 100.409 12.838,52
Bujari 8.782 422 63 463 16.296,41
Capixaba 9.368 338 57 619 15.532,97
Porto Acre 15.534 766 76 579 10.178,96
Senador Guiomard 20.588 865 186 1.755 12.315,41
Sena Madureira 39.366 1.788 326 1.996 10.356,72
Xapuri 16.639 657 148 737 11.040,95
Rio Claro
O municpio de Rio Claro est localizado no interior do estado de So Paulo, a 190
km da capital, recobre uma rea de 1.498,008 km e est circundada pelas cidades
apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 858.054 habitantes
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Rio Claro 188.977 7.491 7.205 71.900 26.856,75
Corumbata 3.887 191 215 1.077 28.147,18
Leme 93.417 4.021 3.068 26.072 16.499,32
25
Araras 121.055 4.915 5.207 45.578 21.816,46
Santa Gertrudes 22.499 858 738 7.979 19.142,62
Iracempolis 20.705 702 980 7.397 26.588,74
Piracicaba 369.919 16.264 15.597 149.151 29.959,19
Charqueada 15.395 583 811 3.683 13.865,81
Ipena 6.270 281 302 2.584 24.142,06
Itirapina 15.930 512 459 4.318 15.099,06
Rio Verde
O municpio de Rio Verde est localizado no interior do estado de Gois, a 190 km
da capital, recobre uma rea de 8.388,295 km e est circundada pelas cidades
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Rio Verde 185.465 7.174 5.543 51.697 23.571,97
Cachoeira Alta 10.841 256 339 1.486 13.037,49
Caiapnia 17.072 607 339 1.248 18.081,19
Castelndia 3.602 140 104 451 16.454,19
Jata 89.902 4.021 2.578 19.581 24.328,81
Maurilndia 11.907 493 284 1.369 8.615,66
Montividiu 11.001 484 235 1.758 31.720,85
Parana 10.868 456 271 1.759 25.757,12
Quirinpolis 44.233 1.670 1.137 11.325 17.859,89
Santa Helena de
36.760 1.405 1.089 7.575 14.752,38
Goias
Santo Antonio da
4.480 193 99 828 16.437,26
Barra
Rondonpolis
O municpio de Rondonpolis est localizado no interior do estado do Mato Grosso,
a 230 km da capital, recobre uma rea de 4 165,232 km e est circundada pelas cidades
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Rondonpolis 202.309 10.331 6.395 53.400 26.054,39
Itiquira 11.822 688 326 2.645 52.845,80
Juscimeira 11.335 621 261 1.127 11.861,85
Pedra Preta 16.079 784 337 2.580 25.960,50
Poxoro 17.232 874 240 1.298 15.749,64
Santo Antnio do
18.921 1.147 276 2.627 10.778,02
Leverger
So Jos do Povo 3.673 185 40 282 8.796,24
Santo Andr
O municpio de Santo Andr est localizado na regio Metropolitana de So Paulo,
a 22km da capital, recobre uma rea de 174,840 km e est circundada pelas cidades
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Santo Andr 680.496 31.739 26.834 231.736 25.609,30
Cubato 120.293 5.362 2.496 46.915 52.182,18
Mau 425.169 18.935 7.268 80.974 17.619,04
Ribeiro Pires 114.361 5.396 3.298 27.317 16.709,84
26
Rio Grande da
45.014 1.912 628 4.733 11.053,79
Serra
Santos 419.614 14.927 23.801 214.696 65.790,53
So Bernardo do
774.886 37.267 28.359 331.047 46.495,62
Campo
So Caetano do
150.638 8.411 11.120 134.154 73.605,89
Sul
Suzano 267.583 16.168 6.741 58.070 21.936,27
So Jos do Rio Preto

O municpio de So Jos do Rio Preto est localizado no estado de So Paulo,
recobre uma rea de 431.307 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela
(2010) (2010)
(2012) (2010)
So Jos do Rio
415.769 16.260 23.699 161.437 21.991,26
Preto
Bady Bassitt 15.065 663 806 4.166 22.314,08
Cedral 8.165 298 558 2.450 15.458,95
Guapiau 18.441 524 1.036 3.867 20.634,76
Ipigu 4.613 176 177 667 9.233,18
Mirassol 54.618 2.316 2.284 15.922 17.507,93
Onda Verde 3.956 159 180 2.295 33.395,69
So Jos dos Campos

O municpio de So Jos dos Campos est localizado no Vale do Paraba, a 94 km
da capital, recobre uma rea de 1.099,613 km e est circundada pelas cidades
(2010) (2010)
(2012) (2010)
So Jose dos
643.603 30.752 22.590 239.174 38.431,00
Campos
Camanducaia-MG 21.162 863 835 5.113 12.099,97
Sapuca-Mirim-MG 6.241 351 179 1.304 7.676,11
Jacare 214.223 10.239 5.431 52.906 26.793,03
Jambeiro 5.554 218 189 3.089 132.124,54
Caapava 86.054 3.846 2.064 22.054 28.123,33
Monteiro Lobato 4.197 208 399 1.142 12.389,74
Igarat 8.931 471 220 1.630 12.853,69
Joanpolis 11.974 376 634 2.390 10.483,17
Piracaia 25.384 1.088 797 4.793 11.482,05
So Miguel do Guapor
O municpio de So Miguel do Guapor est localizado no estado de Rondnia,
recobre uma rea de 8.007,866 km e est circundada pelas cidades apresentadas na
tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 174.693 habitantes onde 8.104 so
alunos matriculados no ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
So Miguel do
21.927 1.004 376 2.464 18.017,34
Guapor
Seringueiras 11.619 558 192 1.110 12.547,37
Alvorada doeste 16.404 764 364 1.306 10.630,27
Mirante da Serra 11.686 751 215 1.213 11.218,59
Governador Jorge
10.040 472 61 548 12.972,59
Teixeira
27
Guajar Mirim 42.202 1.638 677 4.207 15.611,15
Costa Marques 14.355 572 360 1.017 9.884,41
So Francisco do
16.636 706 341 1.622 13.827,89
Guapor
Nova Brasilandia
19.891 1.014 337 1.856 9.791,51
dOeste
Novo Horizonte
9.933 625 92 821 11.633,47
dOeste
So Paulo
O municpio de So Paulo a capital do estado de So Paulo, recobre uma rea de
1.522,986 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio
conta com uma populao de 17.747.789 habitantes onde 828.480 so alunos matriculados
no ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
So Paulo 11.376.685 504.615 584.225 5.899.412 39.450,87
Caieiras 88.841 4.781 2.057 23.466 21.854,95
Cajamar 66.131 3.477 1.853 34.202 85.810,87
Carapicuba 373.358 17.640 6.608 50.062 9.270,98
Cotia 209.027 11.543 8.356 92.819 30.904,90
Diadema 390.980 20.014 10.207 128.956 29.153,85
Embu das Artes 245.148 11.279 4.600 48.495 18.527,39
Embu-Guau 63.653 3.821 1.218 10.390 9.503,99
Ferraz de
172.222 9.410 2.528 23.304 9.527,71
Vasconcelos
Guarulhos 1.244.518 67.506 33.010 383.462 30.383,43
Itanham 89.332 4.507 2.164 14.749 10.769,19
Itapecerica da Serra 156.077 8.289 2.931 27.692 22.975,76
Itaquaquecetuba 329.144 17.758 5.093 47.395 10.118,18
Juquitiba 29.081 1.700 1.110 6.562 8.936,13
Mairipor 84.104 3.732 2.628 18.397 14.660,98
Mau 425.169 18.935 7.268 80.974 17.619,04
Osasco 668.877 34.415 19.345 197.039 54.599,81
Po 107.556 7.289 8.556 44.675 25.909,35
Santana de Parnaba 113.945 5.875 15.164 88.446 33.444,02
So Bernardo do
774.886 37.267 28.359 331.047 46.495,62
Campo
So Caetano do Sul 150.638 8.411 11.120 134.154 73.605,89
So Vicente 336.809 14.577 7.301 50.032 9.859,22
Taboo da Serra 251.608 11.639 6.205 66.762 19.643,78
Taguatinga
O municpio de Taguatinga uma das cidades-satlites do Distrito Federal, recobre
uma rea de 5.801,937 km , que a Distrito Federal (Taguatinga uma regio
administrativa) a 19 km do Plano Piloto e est circundada pelas cidades apresentadas na
tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 3.535.625 habitantes.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Taguatinga 15.336 n/d n/d n/d n/d
guas Claras 135.685 n/d n/d n/d n/d
Braslia 2.648.532 111.774 96.655 1.262.252 58.489,46
Brazlndia 52.698 n/d n/d n/d n/d
Ceilndia 398.374 n/d n/d n/d n/d
Samambaia 215.000 n/d n/d n/d n/d
Vicente Pires 70.000 n/d n/d n/d n/d
28
Vilhena
O municpio de Vilhena est localizado no estado de Rondnia, recobre uma rea
de 11.518,929 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A
regio conta com uma populao de 169.754 habitantes onde 7.714 so alunos
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Vilhena 79.616 3.352 2.550 20.015 18.575,61
Chupinguaia 8.721 435 139 1.774 28.917,16
Pimenta Bueno 34.135 1.468 876 8.538 20.393,51
Espigo d'Oeste 29.189 1.311 652 4.444 12.759,39
Colorado do Oeste 18.093 1.148 522 2.294 12.158,75
Vitria
O municpio de Vitria est localizado no estado do Esprito Santo, recobre uma
rea de 11 518,929 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A
regio conta com uma populao de 1.533.110 habitantes onde 58.305 so alunos
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Vitria 333.162 16.465 19.349 257.631 76.721,66
Cariacica 352.431 12.733 7.053 61.902 14.054,69
Serra 422.569 14.654 10.894 140.914 31.034,14
Vila Velha 424.948 14.453 14.696 120.631 16.839,65
Vitria da Conquista
O municpio de Vitria da Conquista est localizado no estado do Bahia e est
circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma
populao de 494.797 habitantes onde 19.952 so alunos matriculados no ensino mdio.
(2010) (2010)
(2012) (2010)
Vitria da
315.884 12.925 8.845 70.140 11.323,35
Conquista
Anag 19.889 876 203 1.222 3.457,49
Barra do Choa 35.501 1.669 351 2.002 7.039,54
Belo Campo 17.625 676 129 886 3.982,55
Cndido Sales 25.711 1.010 244 1.178 3.846,66
Encruzilhada 22.478 804 233 1.356 5.063,20
Itamb 22.650 825 390 2.518 5.071,22
Planalto 24.627 840 260 1.977 4.736,50
Ribeiro do Largo 10.432 327 59 687 6.649,56
3.2.2.Situao da educao bsica e ensino superior (apenas para as licenciaturas)
A tabela abaixo apresenta a quantidade de alunos matriculados nos nveis de

Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, bem como o nmero de escolas de
educao bsica.
tambm apresentado o nmero de instituies de ensino que oferecem o Curso de
Graduao em Histria - Licenciatura, modalidade EAD, de acordo com levantamento
disponibilizado pelo portal E-MEC (http://emec.mec.gov.br/emec/nova).
1 Batatais
Polo Nmero de Matriculas (2012)
29
Nmeros de Nmero de cursos
escolas superiores em
Educao Histria oferecidos
Infantil Fundamental Mdio Bsica na Regio
Batatais 1250 7386 2381 54 2
Altinpolis 361 2600 644 18 0
Brodowski 545 3124 761 19 0
Franca 8631 44667 15667 270 6
Jardinpolis 1063 5597 1450 30 0
Nuporanga 165 861 252 8 0
Orlndia 1018 5460 1840 33 0
Patrocnio Paulista 341 1875 509 5 0
Restinga 204 1249 292 4 0
Ribeiro Preto 13387 73242 25843 447 6
Sales Oliveira 257 1282 311 6 0
So Jos da Bela Vista 237 1314 367 4 0
2 - Bragana Paulista
Polo Nmero de Matriculas
Nro. de cursos
Nmeros de superiores em
escolas (ed. Histria oferecidos
Infantil Fundamental Mdio Bsica) na Regio
Bragana Paulista 3.567 22.131 5.921 166 6
Atibaia 3050 19.290 5.224 132 1
Itatiba 2641 14.335 3.984 82 0
Jarinu 415 4098 1.152 36 0
Morungaba 278 1777 442 15 0
Pedra Bela 94 877 228 12 0
Pinhalzinho 311 1887 418 21 0
Piracaia 561 4.174 879 39 0
Tuiuti 134 858 175 8 0
Vargem 175 1448 382 11 0
3 Barreiras
Nro. de cursos
Barreiras 3.479 21.261 7.650 189 3
Angical 490 3.089 920 73 0
Cristpolis 389 2.696 733 68 0
Formosa do Rio Preto 983 4.401 1.270 145 2
Lus Eduardo
Magalhes 1.220 10.133 2.886 47 2
Novo Jardim (TO) 84 634 103 7 0
Ponte Alta do Bom

Jesus (TO) 65 1.120 178 22 0
Riacho das Neves 949 4.505 1.184 117 0
So Desidrio 711 5.776 942 94 0
4 Barretos
Nro. de cursos
Barretos 2.225 14.057 4.743 109 4
30
Colina 411 2.446 644 36 0
Colmbia 165 1.089 284 18 0
Guara 986 5.143 1430 68 0
Guaraci 327 1.297 483 12 0
Jaborandi 151 813 281 8 1
Morro Agudo 566 4.699 976 48 0
Olmpia 1.211 6.188 2236 98 0
Severnia 291 2.437 708 18 0
5 - Belo Horizonte
Nro. de cursos
Belo Horizonte 45.805 341.710 107.826 1731 13
Brumadinho 764 5.133 1.280 37 0
Contagem 11.135 89.327 24.838 421 2
Ibirit 1.268 25.356 5.390 78 1
Nova Lima 2.255 12.845 3.423 70 1
Ribeiro das Neves 5.461 50.775 11.175 176 2
Sabar 2.679 19.292 4.933 99 2
Santa Luzia 950 34.582 8.093 95 2
Vespasiano 1.648 17.572 3.424 62 1
6 - Boa Vista
Nro. de cursos
Boa Vista 7.651 52.248 11.630 206 2
Alto Alegre 528 2.300 394 58 0
Amajari 263 1.537 227 49 0
Bonfim 487 2.649 436 56 0
Cant 607 3.426 406 97 0
Iracema 243 1.654 197 12 0
Mucaja 638 2.985 604 43 0
Normandia 449 2.418 355 71 0
Pacaraima 487 2.704 481 51 0
7 Buritis
Nro. de cursos
Buritis 501 7.449 1.105 93 1
Alto Paraso 143 3.566 904 90 0
Ariquemes 2.170 17.535 10.911 122 2
Campo Novo de
Rondnia 186 2.564 277 50 0
Monte Negro 184 3.286 697 29 0
Nova Mamor 469 4.795 592 134 0
8 Campinas
31
Nro. de cursos
Campinas 27.038 137.406 41.881 702 8

Hortolndia 5.187 32.148 8.249 134 0
Indaiatuba 4.974 28.468 7.991 158 1
Itatiba 2.641 14.335 14.335 82 0
Itupeva 1.199 6.503 1.849 55 0
Jaguarina 1.094 6.363 1.646 44 0
Monte Mor 1.347 8.604 2.297 59 0
Morungaba 278 1.777 442 15 0
Paulnia 2.334 13.040 3.195 67 0
Pedreira 1.001 5.502 1.629 36 0
Sumar 5.805 36.808 9.192 146 1
Valinhos 2.698 15.902 4.891 94 0
9 - Campo Grande
Nro. de cursos
Campo Grande 11.684 120.896 32.928 659 6

Jaraguari 65 997 173 8 0
Rochedo 82 889 164 5 0
Nova Alvorada do Sul 251 2791 713 11 0
Sidrolndia 773 7703 1774 33 0
Ribas do Rio Pardo 433 3794 533 14 0
Terenos 285 2735 520 16 0
10 Caraguatatuba
Nro. de cursos
Caraguatatuba 2.868 16.117 4.417 118 4

So Sebastio 2.357 12.525 2912 153 0
Salespolis 441 2.777 783 48 0
Paraibuna 360 2.749 712 58 0
Natividade da Serra 79 1.119 283 12 0
Ubatuba 2.301 13.836 3448 208 3
11 Curitiba
Nro. de cursos
Curitiba 23.203 248.293 80.273 1163 11

Almirante Tamandar 1.188 16.923 3.464 82 0
Araucria 1.631 22.412 5.682 110 0
Campo Largo 2.303 19.332 5.176 144 0
Campo Magro 504 4.487 924 30 0
32
Colombo 6.806 35.690 7.391 199 1
Fazenda Rio Grande 1.930 15.277 3.458 69 0
Pinhais 2.616 20.675 5.496 99 0
So Jos dos Pinhais 5.509 42.733 10.319 194 1
12 Cuiab
Nro. de cursos
Cuiab 11.944 80.280 26.740 405 5

Acorizal 153 1.046 354 15 0
Campo Verde 829 5.410 1.568 29 0
Chapada dos
Guimares 398 3.357 560 43 0
Rosrio Oeste 407 2.867 681 35 0
Santo Antnio do
Leverger 388 3.167 961 66 0
Vrzea Grande 5.090 40.784 11.978 244 1
13 - Feira de Santana
Nro. de cursos
Feira de Santana 15.125 87.679 22.502 360 5

Tanquinho 410 1.530 225 56 0
Santa Brbara 875 3.872 725 192 0
Santanpolis 336 1.860 337 106 0
Ipir 316 12.249 2329 258 2
Serra Preta 599 3.942 824 156 0
Corao de Maria 1.032 4.926 1053 214 0
Conceio do Jacupe 1.073 5.556 1444 144 0
Riacho do Jacupe 1.307 5.322 1740 206 2
Amlia Rodrigues 852 4.724 869 94 0
So Gonalo dos
Campos 972 5.979 818 152 1
Antonio Cardoso 347 2.642 303 92 0
Ipecaet 639 4.461 635 216 0
Anguera 333 1.643 303 102 0
14 Guaratinguet
Nro. de cursos
Guaratingueta 2.129 16.546 5.658 132 1

Aparecida 800 5.566 1.634 41 0
Campos do Jordo 1.363 8.366 2.029 67 1
Cunha 310 3.563 1.092 89 0
Delfim Moreira-MG 105 1.333 373 12 0
Lagoinha 83 841 273 5 0
33
Piquete 337 1.814 574 17 0
Potim 276 2.325 467 10 0
15 - Ji-Paran
Nro. de cursos
J-Parana 2.398 20.743 4.723 109 3

Vale do Anari 119 1.897 347 13 0
Ouro Preto do Oeste 1.176 7.080 1.282 46 0
Vale do Paraso 142 1.786 341 11 0
Theobroma 112 2.079 400 11 0
Urup 191 2.680 584 13 0
Teixeirpolis 57 1.013 306 06 0
Presidente Mdici 539 3.884 902 30 0
Ministro Andreazza 149 1.937 243 09 0
16 Macei
Nro. de cursos
Maceio 13.098 146.817 41.287 615 7

Barra de Santo
Antonio 357 3.599 412 18 0
Coqueiro Seco 252 1.374 109 11 0
Flexeiras 408 3,153 0 18 0
Marechal Deodoro 1.185 9.864 1.823 57 1
Messias 501 3.669 877 14 0
Paripueira 202 2.631 496 10 0
Rio Largo 1.479 15.412 2.599 76 1
So Luis do Quitunde 650 8.784 895 51 1
Santa Luzia do Norte 117 1.806 241 9 0
Satuba 527 3.040 766 26 0
17 - Mogi das Cruzes

Nro. de cursos
Mogi das Cruzes 11.180 59.755 18.121 387 4

Santa Isabel 1361 8214 2246 58 0
Guararema 750 4643 1104 47 0
Aruj 2134 13645 3925 95 0
Itaquaquecetuba 5938 57140 15690 182 3
Biritiba-Mirim 641 4781 1072 21 0
Santo Andr 13.107 92.759 29.079 537 5
Bertioga 972 9251 2120 63 0
Santos 11183 48561 15472 399 6
Suzano 7138 48699 13827 217 2
18 Palmas
34
Nro. de cursos
Palmas 4.765 36.538 10.948 182 1

Aparecida do Rio
Negro 147 941 184 8 0
Miracema do
Tocantins 310 4.555 920 62 0
Monte do Carmo 100 1.418 258 22 0
Novo Acordo 63 910 208 14 0
Porto Nacional 1.493 9.107 2665 137 2
Santa Tereza do
Tocantins 124 539 146 22 0
19 Pelotas
Nro. de cursos
Pelotas 4.051 48.096 12.677 274 3

Arroio do Padre 28 407 173 8 0
Canguu 630 7750 1431 98 1
Capo do Leo 245 4118 721 20 0
Morro Redondo 62 810 246 15 1
Rio Grande 3216 28869 7234 177 3
So Loureno do Sul 533 5769 1615 77 1
Turuu 48 479 207 5 0
20 - Porto Velho
Nro. de cursos
Porto Velho 10.665 78.697 13.132 292 4

Alto Paraso 143 3.566 904 45 0
Candeias do Jamari 529 3.718 395 25 0
Cujubim 306 3.191 409 8 0
Machadinho d'Oeste 506 6.666 725 48 1
Nova Mamor 469 4.795 592 67 0
21 - Rio Branco
Nro. de cursos
Rio Branco 10.168 64.349 17.425 332 4

Bujari 263 2.259 377 100 0
Capixaba 295 1.479 2.242 66 0
Porto Acre 465 2.146 3.829 124 0
Senador Guiomard 821 767 4.820 112 0
Sena Madureira 1.007 4.191 8.777 370 0
35
Xapuri 371 2.654 3.587 146 0
22 - Rio Claro
Nro. de cursos
Rio Claro 4.459 23.516 7.177 116 2

Araras 2.937 15.807 4834 96 2
Charqueada 362 2.163 599 9 0
Corumbatai 117 716 161 3 0
Ipena 141 1.045 271 4 0
Iracempolis 580 2.717 694 19 0
Itirapina 247 2.021 494 10 0
Leme 2.464 12.892 3489 75 0
Piracicaba 8.427 50.187 15044 324 5
Santa Gertrudes 524 3.515 742 15 0
23 - Rio Verde
Nro. de cursos
Rio Verde 4.145 23.421 7.038 159 1

Cachoeira Alta 137 1.303 280 22 0
Caiapnia 353 2.201 559 62 1
Castelndia 107 611 171 10 0
Jata 1.287 14.594 3.860 178 0
Maurilndia 284 2.306 453 16 0
Montividiu 311 1.755 631 30 0
Parana 268 1.703 410 34 0
Quirinpolis 935 5.705 1.846 76 0
Santa Helena de Goias 895 5.611 1.406 64 0
Santo Antonio da
Barra 104 876 244 12 0
24 Rondonpolis
Nro. de cursos
Rondonpolis 4.036 29.274 9.722 178 3

Itiquira 281 2107 427 14 0
Juscimeira 329 1824 555 22 0
Pedra Preta 403 2710 712 23 1
Poxoro 384 2879 880 27 0
Santo Antnio do
Leverger 338 3167 961 66 0
So Jos do Povo 78 538 237 9 0
25 - Santo Andr
36
Nro. de cursos
Santo Andr 13.107 92.759 29.079 537 5

Cubato 3.296 19.981 4528 188 1
Mau 7.567 64.926 18291 442 2
Ribeiro Pires 2.420 16.890 4914 236 1
Rio Grande da Serra 878 6.187 1898 66 0
Santos 11.183 48.561 15472 798 6
So Bernardo do
Campo 26.232 109.253 36983 639 2
So Caetano do Sul 2.681 21.035 8128 238 2
Suzano 7.138 48.699 13827 425 2
26 - So Jos dos Campos

Nro. de cursos
So Jos dos Campos 17.205 87.484 29.754 461 5

Caapava 2.140 12.772 3.546 84 0
Camanducaia-MG 538 3.256 921 23 0
Igarat 207 1.616 352 17 0
Jacarei 5.488 30.948 9.336 178 2
Jambeiro 110 981 212 4 0
Joanpolis 254 1.509 415 12 0
Monteiro Lobato 118 784 206 12 0
Piracaia 561 4.174 879 39 0
Sapucai Mirim-MG 698 1.119 230 11 0
27 - So Jos do Rio Preto

Nro. de cursos
So Jos do Rio Preto 8.259 48.657 15.776 345 6

Bady Bassitt 289 2.164 574 26 0
Cedral 193 904 273 8 0
Guapiau 394 2.172 494 18 0
Ipigu 106 648 183 8 0
Mirassol 1.095 6.992 2162 84 0
Onda Verde 93 582 173 8 0
28 - So Miguel do Guapor
Nro. de cursos
So Miguel do
Guapor 490 4.527 1.100 27 1
Seringueiras 95 2.688 457 14 0
37
Alvorada doeste 228 3.28 896 28 0
Mirante da Serra 235 2.501 666 14 0
Governador Jorge
Teixeira 147 2.296 387 40 0
Guajar Mirim 1.153 8.608 1.590 86 1
Costa Marques 454 3.330 563 21 0
So Francisco do
Guapor 165 3.417 722 16 0
Nova Brasilandia
dOeste 317 3.541 983 43 0
Novo Horizonte
dOeste 197 1.705 552 11 0
29 - So Paulo
Nro. de cursos
So Paulo 370.642 1.587.501 462.777 7103 34

Caieiras 1.865 13.493 4.597 81 1
Cajamar 2.110 11.002 3.004 66 1
Carapicuba 7.979 57.782 16.818 123 2
Cotia 4.805 37.278 10.268 255 1
Diadema 9.833 66.117 17.803 293 4
Embu 6.170 39.738 11.307 162 1
Embu-Guau 1.606 12.373 3.447 85 0
Ferraz de Vasconcelos 3.067 29.805 8.179 106 0
Guarulhos 34.797 207.361 54.699 851 9
Itanham 2.539 14.938 3.978 89 1
Itapecerica da Serra 3.659 28.601 7.648 161 2
Itaquaquecetuba 5.938 57.140 15.690 182 3
Juquitiba 571 6.046 1.576 42 0
Mairipor 2.079 12.527 3.246 122 0
Mau 7.567 64.926 18.291 221 2
Osasco 20.293 106.761 33.105 401 5
Po 2.493 21.055 6.454 123 0
Santana de Parnaba 2.673 20.051 4.801 109 0
So Bernardo do
Campo 26.232 109.253 36.983 453 2
So Caetano do Sul 2.681 21.035 8.128 119 2
So Vicente 8.995 48.936 14.490 305 6
Taboo da Serra 6.081 42.514 10.395 159 2
30 Taguatinga
Nro. de cursos
Taguatinga n/d n/d n/d n/d site e-MEC

guas Claras n/d n/d n/d n/d n/d site e-MEC
Braslia 58.506 418.913 89.703 1642 15
Brazlndia n/d n/d n/d n/d site e-MEC
Ceilndia n/d n/d n/d n/d n/d site e-MEC
Samambaia n/d n/d n/d n/d n/d site e-MEC
Vicente Pires n/d n/d n/d n/d n/d site e-MEC
38
n/d: no disponvel no site oficial do municpio e no site do IBGE.
31 Vilhena
Nro. de cursos
Vilhena 2.232 12.834 2.910 68 2

Chupinguaia 219 1.768 389 40 0
Pimenta Bueno 863 5.297 1.457 78 1
Espigo d'Oeste 454 5.548 1.193 64 0
Colorado do Oeste 321 3.118 1.161 38 0
32 Vitria
Nro. de cursos
Vitria 10.548 42.666 17.221 205 7

Cariacica 8.314 59.062 13.692 541 2
Serra 9.574 67.064 14.498 452 3
Vila Velha 6.146 56.473 15.128 544 2
3.2.3. Funo Social do Curso

O curso de Graduao em Histria - Licenciatura visa atender a demanda do
mercado de profissionais e para isso tem por objetivo duas reas de concentrao na
formao. A primeira formar o aluno em relao aos conhecimentos especficos das reas
que compreendem o saber histrico, as relaes do homem com o tempo, considerando o
tempo passado e presente, as orientaes e tcnicas de trabalhar e recuperar a memria
das diferentes regies do pas, como o caso das regies em que em que so oferecidos o
curso de Histria do Claretiano. H tambm o aprendizado em resgate, manipulao e
conservao de documentao que, como a memria so fontes histricas e devem ser
trabalhadas por meio de tcnicas adequadas e por profissionais capacitados. Com isso foco
do profissional que se forma em Histria poder atuar em Museus, Arquivos Pblicos,
Centro Permanente de Documentao, auxiliar instituies no governamentais e privadas
que tratam da conservao e promoo do patrimnio histrico-cultural, alm de poderem
se vincular a peridicos jornalsticos de arte e cultura que se relacionarem com a histria.
A segunda rea de concentrao do curso de Histria a formao de professores.
O curso de Histria do Claretiano na modalidade EAD possibilita que os alunos possam
curso uma licenciatura e se formarem para serem professores. A formao de um educador
algo extremamente importante, ainda mais em um pas como o nosso que carece de uma
educao de qualidade. Justamente por isso, acreditamos que, mais do que apreender
novos contedos os alunos devem aprender como eles podem ser transmitidos e levados
at seus alunos de maneira didtica e satisfatria. A Histria uma das principais disciplinas
que contribuem para a formao crtica de um cidado. Por isso, a sua abordagem em sala
de aula deve ser algo que tenha toda uma inteno pedaggica.
Hoje h uma grande necessidade de professores para os ensinos fundamental e
mdio. Os cursos oferecidos na modalidade distncia possibilitam que a educao chegue
a um nmero de alunos que possuem caractersticas e necessidades especficas, as quais a
educao na modalidade presencial no pode atender devido aos compromissos do
cotidiano e o vinculo dirio com alguma instituio inviabilizaria a dedicao em um curso
de nvel superior. J um curso na modalidade distncia (EAD) no qual o encontro
presencial mensal, torna vivel e se adapta melhor as necessidades dos alunos. Outro
fator relevante em relao a facilidade e praticidade nas estrutura do curso, bem como os
recursos tecnolgicos que no requerem a formao turmas com elevado nmero de aluno,
39
o que torna ainda mais vivel e fcil a implantao e o estabelecimento do curso de Histria
onde h maior necessidade/carncia/demanda de cursos de ensino superior, ou cursos
licenciatura.
3.3. Implementao das polticas institucionais constantes do Plano de

Desenvolvimento Institucional PDI no mbito do Curso Curso Graduao em Histria
- Licenciatura
O Curso de Graduao em Histria - Licenciatura tem como embasamento o
Projeto Educativo Claretiano (PEC), o Projeto Poltico Pedaggico Institucional, o Plano de
Desenvolvimento Institucional (2010-2014) e as seguintes normatizaes: Lei n 9.394/96
(Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional); Portaria n 3635/04 de 9 de novembro de
2004 (Credenciamento Institucional para a oferta de Educao a Distncia); Parecer N.:
CNE/CES 492/2001; PARECER N.: CNE/CES 1363/2001 (que tratam das Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Histria); Resoluo CNE/CES 13, DE 13 DE
MARO DE 2002 (que institui Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao
Histria); Parecer CNE/CP n 9, de 8/05/2001 e Resoluo CNE/CP n 1, de 18/02/2002
(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em
nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena); Resoluo CNE/CP 2/2002
(Carga horria e tempo de integralizao das licenciaturas); Decreto n 5.622/2005 art. 4
inciso II, 2 (Prevalncia de avaliao presencial para EaD); Lei n 11.645 de 10/03/2008 e
Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/04 (Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das
Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena);
Decreto n 5296/04 (Condies de acesso para pessoas com deficincia e/ou mobilidade
reduzida); Decreto n 5.626/05 (Disciplina de Libras); Lei n 9.795, de 27/04/99 e Decreto n
4.281, de 25/06/02 (Polticas de educao ambiental).
Antes de ser um documento regulatrio, o Projeto Pedaggico do Curso Graduao
em Histria - Licenciatura juntamente com o Projeto Poltico Pedaggico Institucional e o
Plano de Desenvolvimento Institucional, constituem instrumentos de ao poltica e
pedaggica, cujo objetivo promoverem uma formao democrtica e de qualidade dos e
para os alunos. Isso vai ao encontro dos objetivos do curso e da filosofia dessa IES.
Os objetivos gerais apresentados no Plano de Desenvolvimento Institucional (2010-
2014) nascem da misso e da proposta pedaggica institucional e desdobram-se nas
grandes metas institucionais a partir das seguintes dimenses: Infraestrutura; Gesto
Administrativa; Corpo Docente, Administrativo e Discente; Graduao; Ps-Graduao;
Pesquisa e Iniciao Cientfica; Extenso e Ao Comunitria; Educao a Distncia;
Avaliao Institucional, que so implementados pelo Curso Graduao em Histria -
Licenciatura articulados pela gesto institucional e gesto do curso.
A implementao das polticas institucionais constantes no PDI no mbito do Curso
Graduao em Histria - Licenciatura, ocorrer desde a concepo do Projeto Poltico
Pedaggico do curso, que permeada pela Misso Institucional, pelo Projeto Educativo
Institucional e pelo Plano de Desenvolvimento Institucional, busca a formao do
profissional apto a compreender o processo de construo da histria e a interpretar como
se opera a sua escrita ao longo do tempo, apto a ser um professor e pesquisador de Histria
comprometido com a realidade social do pas.
No contexto das Polticas de Graduao, a partir de suas aes, o curso procura
zelar pelas propostas contidas na Misso Institucional, no Projeto Educativo e nos projetos
pedaggicos especficos, atendendo dinmica das necessidades sociais que envolvem o
mercado de trabalho e a legislao nacional, oferecendo um ensino de qualidade,
comprometido com a formao pessoal e profissional do aluno e indissocivel extenso e
iniciao cientfica.
O estabelecimento de poltica de formao acadmico administrativa, constante no
Projeto de Desenvolvimento Institucional, considerado pela Coordenao do Curso
quando incentiva por meio da formao profissional/pedaggica, a participao do corpo
docente e de tutores em eventos que promovem a melhoria da qualidade dos processos de
ensino e aprendizagem. Um dos objetivos da Coordenao do Curso proporcionar/mediar
apoio pedaggico ao curso de graduao bem como orientao e formao continuada no
contexto de toda situao de ensino aprendizagem. Atividades de formao continuada
40
so realizadas a cada incio de semestre em perodos que antecedem o incio das aulas,
como tambm as reunies de colegiado e do Ncleo Docente Estruturante so organizadas
pela Coordenao do Curso, em parceria com a Pr-Reitoria Acadmica, Coordenao
Geral de Ensino, de Educao a Distncia e Superviso de Tutoria. Essas aes vo ao
encontro de uma gesto participativa e de formao continuada de docentes proposta nos
documentos oficiais dessa IES (Aperfeioamento do Sistema Integrado de Gesto e
Implantao de programas e estratgias de gesto dentro dos Princpios de Gesto de
Qualidade; manuteno dos indicadores de qualidade legais para o Corpo Docente no
tocante titulao e integralizao de jornada de trabalho).
Quanto s polticas de Meio Ambiente, propostas no PDI 2010-2014, estas vo ao
encontro da crescente demanda de recursos naturais e da discusso permanente contra a
progressiva degradao dos ecossistemas, requerendo o desenvolvimento de estudos
voltados gerao tanto de conhecimento como de subsdios para aes preventivas e
corretivas das interferncias humanas. Como atividades especficas, atendendo poltica
nacional de Meio Ambiente (PDI 2010-2014), a Lei no. 9.795, de 27/04/99 e ao Decreto no.
4.281, de 25/06/02, o Curso Graduao em Histria - Licenciatura buscar desenvolver
atividades e reflexes capazes de conscientizar alunos, tutores e professores em relao
discusso do meio ambiente, a partir da contextualizao do tema nas disciplinas Histria do
Brasil I e II, na qual so trabalhados as questes de ocupao e desenvolvimento do
territorito brasileiro, da construo da populo brasileiro e do ideal de nacionalidade. Os
focos de estudo se estendem do perodo Colonial at a Republica, mesurando como o meio
ambiente no Brasil foi utilzado pelo homem como fator gerados de riquezes por meio das
exploraes. H as disciplinas de Histria Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea, que
ao inserirem em suas discusses, alm dos conteudos historiogrficos, os labores do
homens e de suas sociedade no meio natural em que viviam e mesmo a disputa por outro
espaos, a busca por riquezas naturais e por dominaes elucida de forma clara como o
meio ambiente foi, histricamente explorado como a principal fonte de riquezas de inmeras
sociedade, tanto do ocidente como no Oriente. Nessa discusso pode ser includo a
diversidade racial que compe o pas, em atendimento as Diretrizes Curriculares Nacionais
para Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-
brasileira e Indgena (Lei n 11.645 de 10/03/2008; Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de
junho de 2004).
Quanto aos discentes, o curso procura dar um atendimento personalizado,
valorizando o aluno enquanto pessoa e futuro profissional, dotado de dificuldades e
potencialidades fornecendo apoio acadmico, pesquisas e orientao profissional, alm do
atendimento junto ao Programa de Atendimento ao Discente; Apoio Pedaggico e
Acadmico, Monitoria, Estmulo s diversas atividades acadmicas, indo ao encontro das
polticas institucionais que estabelecer polticas e expandir programas que facilitem o
acesso ao Ensino Superior, bem como maior estmulo e incentivo aos alunos para o
desenvolvimento das atividades de ensino, iniciao cientfica e extenso.
Quanto parceria do curso junto Avaliao Institucional, o mesmo procura
atender as metas da instituio, quanto a expanso, aprimoramento e desenvolvimento das
aes de Avaliao Institucional como ferramenta de gesto, acompanhando os resultados
e satisfaes dos alunos, da prtica pedaggica do professor e do tutor e implementao do
Projeto Poltico Pedaggico, por meio da avaliao dos tutores, resultados peridicos do
Enade, reunies de colegiado e Ncleo Docente Estruturante, analisando os aspectos
relacionados ao curso e a instituio, dentro do contexto pedaggico, administrativo e de
infra-estrutura.
Quanto Extenso e Ao Comunitria, o aluno do curso alm das atividades
curriculares previstas, conta com a possibilidade de ingressar nos Projetos de Extenso nas
reas especficas ou com afinidades, participar de cursos que so oferecidos anual ou
semestralmente (palestras e cursos de extenso em diversas reas do cnhecimento que se
interligam e complementam a formao em Histria), oferecendo ao mesmo a oportunidade
de ampliar suas atividades e conhecimentos. O aumento e desenvolvimento das atividades
de Iniciao Cientfica nos projetos sociais existentes e a expanso dos grupos de estudos
dentro das linhas de pesquisa pr-estabelecidas pela Instituio, bem como investimentos
41
em promoo de eventos cientficos e em criao de espaos virtuais de publicao
cientfica destinados a professores e alunos, so metas institucionais que subsidiam s
atividades de iniciao cientfica e pesquisa do curso.
Quanto Ps-Graduao, o curso se mantm articulado com o programa
institucional, oferecendo a Especializao (lato sensu) em Histria Cultural, Histria da Arte
e Histria e Cultura Afro-brasileira e africana alinhado com as avaliaes e as pesquisas de
mercado, que expressam as necessidades sociais e de formao dos egressos em Histria.
No mbito das Tecnologias da Comunicao e Informao, o curso em um contexto
institucional tem como recurso pedaggico em todas as suas disciplinas a Sala de Aula
Virtual, a qual atende s seguintes metas: investimentos no desenvolvimento e na aquisio
de novas tecnologias de mediao para os cursos presenciais e a distncia.
Assim, ao trabalhar de forma dinmica, coerente com a Misso, Projeto Educativo,
Projeto Poltico Pedaggico Institucional e Plano de Desenvolvimento Institucional (2010-
2014), o Curso Graduao em Histria - Licenciatura procura por meio de suas polticas de
ensino, garantir ao seu aluno uma formao plena (profissional e pessoal), que contribua
para o atendimento das demandas do mundo contemporneo, as quais contemplam os
aspectos culturais, ticos, polticos e tecnolgicos; enfim, que realize e concretize suas
intenes, finalidades, objetivos e metas filosficas, educativas e polticas, visando
formao integral da pessoa humana para o exerccio profissional e para o compromisso
com a vida [...]. (PROJETO EDUCATIVO CLARETIANO, 2012, p. 17).
3.4. Perfil
No Projeto Poltico Pedaggico do Curso Graduao em Histria - Licenciatura a
distncia, apresentado o perfil do profissional. Esse perfil desmembrado em Perfil
Ingressante, Perfil Inicial, Perfil Intermedirio e Perfil do Egresso, que conduzem todo o
trabalho pedaggico do curso, visando formao pessoal e profissional do aluno.
3.4.1. Perfil Ingressante

O perfil do ingressante (organizado a partir de um questionrio sciocultural
aplicado no momento do Processo Seletivo), caracteriza a turma iniciante e apresenta dados
que norteiam o trabalho dos professores e tutores na conduo da formao pessoal e
profissional dos alunos. Especificamente no Curso Graduao em Histria Licenciatura, o
ingressante ser aluno formado no ensino mdio ou supletivo, bem como educadores de
outras reas das cincias sociais e aplicadas que buscam ampliar o seu campo de atuao
no mercado de trabalho e na licenciatura e que possuam interesse pelo conhecimento
histrico.
3.4.2. Perfil Inicial

Aluno com capacidade para desenvolver o seu interesse pela histria por meio da
leitura de diferentes tipos de textos e livros, apto a utilizar recursos informacionais e
computacionais para construir e adquirir conhecimentos vinculados s disciplinas
especficas e pedaggicas que compe o curso, compreendendo a existncia de um
processo histrico que extrapola uma viso linear da histria; capaz de vincular os
conhecimentos adquiridos sua prtica profissional e ao exerccio da cidadania.
3.4.3. Perfil Intermedirio

Aluno apto a refletir e contribuir a respeito de discusses terico-metodolgicos da
historiografia apresentados ao longo das vrias disciplinas especficas de seu curso de
forma que seja capaz de aplicar esses seus conhecimentos acumulados em prticas
pedaggicas e estgios e, de outra forma, esteja consciente da importncia da pesquisa
para o desenvolvimento de novas perspectivas histricas para a compreenso de problemas
pertinentes sua realidade social.
3.4.4. Perfil Egresso

No perfil do egresso apresentada a caracterizao do profissional e pessoa
humana que o curso pretende formar para atender as Diretrizes Nacionais do Curso e
tambm os anseios da Misso Claretiana, que o:
42
profissional licenciado em Histria, capaz de atuar como professor de Histria em
suas diversas reas de conhecimento e apto a desempenhar a sua funo de
historiador como um conhecedor da natureza do conhecimento histrico e das
prticas essenciais de sua produo e difuso (Parecer CES 492/2001, p. 07).
3.5. Objetivos
Os objetivos elencados no Projeto Poltico Pedaggico do Curso (PPPC)
Graduao em Histria Licenciatura permeiam a construo do currculo, pois obedecem a
seleo dos contedos, a metodologia, a organizao curricular, bem como preocupa-se
com o processo de avaliao. So concebidos como a concretizao das intenes
educativas em termos de capacidades que procuram ser desenvolvidas nos alunos e futuros
profissionais da rea, levando em considerao o perfil profissional do egresso, a estrutura
curricular e o contexto social.
O conjunto dos objetivos considera que a aprendizagem constante e progressiva,
no se sobrepondo ao ritmo de cada aluno, uma vez que a misso do Claretiano contempla
o futuro profissional como um ser nico e irrepetvel.
Assim, o currculo do Curso Graduao em Histria Licenciatura foi construdo
para atender aos objetivos propostos para o mesmo e tambm para que cada discente
tenha a oportunidade de adquirir postura e compromisso poltico/tico e competncia
profissional. Cabe salientar que a partir da avaliao contnua, o aluno orientado na
construo e incorporao de suas capacidades enquanto futuro profissional da rea de
licenciado em Histria.
Assim, o currculo do curso de Histria foi e construdo para atender aos objetivos
propostos para o mesmo e tambm para que cada discente tenha a oportunidade de adquirir
postura e compromisso poltico/tico e competncia profissional.
3.5.1. Iniciais
O Curso Graduao em Histria Licenciatura, tem como objetivos iniciais levar o
aluno a:
Familiarizao do aluno aos ambientes virtuais do Curso de Licenciatura em Histria
e s ferramentas informacionais e computacionais que auxiliam o processo de ensino-
aprendizagem;
Apresentao dos principais temas e escolas histricas para a sua compreenso dos
objetivos da profisso e sua prtica educacional; introduo aos principais debates
historiogrficos.
3.5.2. Intermedirios
O Curso Graduao em Histria Licenciatura, tem como objetivos intermedirios
levar o aluno a:
Aprofundamento de temas de discusses terico-metodolgico da historiografia e
disciplinas interdisciplinares;
Desenvolvimento de prticas pedaggicas e estgios para a preparao do futuro
docente;
Introduo de temas de pesquisa para a sua familiarizao com a prtica
historiogrfica da investigao.
.
3.5.3. Egresso
O Curso Graduao em Histria Licenciatura, tem como objetivos finais levar o
aluno a:
Capacitar o profissional de histria para um olhar multidisciplinar de sua profisso
dentro de uma concepo cidad de sua prtica como docente e pesquisador;
Conscientizar da responsabilidade de aplicar os conhecimentos adquiridos para a
superao dilemas de sua realidade social.
43
3.6. Competncias
No basta o profissional ter conhecimentos a respeito de seu trabalho. essencial
que saiba mobilizar esses conhecimentos, convertendo-o em ao. Assim, o Curso
Graduao em Histria Licenciatura abrange contedos e atividades que constituem
bases para a formao do profissional dessa rea, capaz de atender o perfil j exposto.
Nessa direo, o curso encaminha seu trabalho pedaggico para que o futuro profissional
alcance e possua as competncias elencadas para sua profisso.
De acordo com o PARECER N.: CNE/CES 492/2001 de 03 de abril de 2001 as
competncia que o Curso de Histria Licenciatura busca so: Dominar as diferentes
concepes metodolgicas que referenciam a construo de categorias para a investigao
e a anlise das relaes scio-histricas; Problematizar, nas mltiplas dimenses das
experincias dos sujeitos histricos, a constituio de diferentes relaes de tempo e
espao; Conhecer as informaes bsicas referentes s diferentes pocas histricas nas
vrias tradies civilizatrias assim como sua interrelao; Transitar pelas fronteiras entre a
Histria e outras reas do conhecimento; Desenvolver a pesquisa, a produo do
conhecimento e sua difuso no s no mbito acadmico, mas tambm em instituies de
ensino, museus, em rgos de preservao de documentos e no desenvolvimento de
polticas e projetos de gesto do patrimnio cultural; alm de desenvolver competncias na
utilizao da informtica. E para a Licenciatura as competncias que se busca desenvolver
so: Domnio dos contedos bsicos que so objeto de ensino aprendizagem no ensino
fundamental e mdio; domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicos que permitem a
transmisso do conhecimento para os diferentes nveis de ensino.
Desta forma, o egresso do curso de Licenciatura em Histria do Claretiano - Centro
Universitrio, em concordncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de
Histria, dever:
a) Apresentar e interpretar as diversas concepes terico-metodolgicas que permitem
a construo de tcnicas para a investigao e reflexo das relaes sociais e histricas.
b) Problematizar as relaes estabelecidas pelos sujeitos histricos com seu tempo e
espao.
c) Identificar as referncias e os contedos bsicos relativos s diferentes pocas histricas
para a realizao de pesquisas acadmicas e para o desenvolvimento do processo
de ensino-aprendizagem nos Ensinos Fundamental e Mdio.
d) Realizar o exerccio da multidisciplinaridade, transitando e dialogando com outras reas
do conhecimento humano.
e) Ser capaz de desenvolver projetos e pesquisas em outros ambientes que no escolares,
como museus, arquivos e bibliotecas.
f) Saber utilizar recursos informacionais e computacionais para o desempenho da
investigao
e da docncia.
g) Dominar tcnicas e mtodos pedaggicos para a construo do conhecimento em vrios
nveis do ensino.
3.7. Atribuies no mercado de trabalho

O egresso do curso de Licenciatura em Histria poder atuar, prioritariamente,
como professor de Histria nos Ensinos Fundamental e Mdio, alm de estar apto a
desenvolver pesquisas acadmicas e atividades em ONGs, museus, bibliotecas e arquivos.
Por esse motivo, dever ser um profissional que saiba fazer, melhor dizendo, que saiba
aplicar os contedos de sua formao de maneira prtica e colaborativa. Isso significa que
no dever se limitar aplicao e transmisso de seus conhecimentos, mas trabalhar
buscando contribuir para a realizao de atividades associativas e divulgao do respeito s
diferenas culturais e regionais tpicas da realidade educacional e social brasileira.
3.8. Programa Especial de Formao Pedaggica

O Programa Especial de Formao Pedaggica em Histria Equivalente
Licenciatura, um dos cursos oferecidos na modalidade a distncia pelo Claretiano - Centro
Universitrio e que faz parte da filosofia de estudo, na qual o aluno tem papel de destaque
no processo de ensino-aprendizagem.
44
A definio do Programa Especial de Formao Pedaggica em Histria
Equivalente Licenciatura, bem como sua estruturao e organizao, esto definidas a
partir da Resoluo 02, de 26 de junho de 1997.
De acordo com o Artigo 3. da Resoluo 02/ 1997, o curso comtempla os
seguintes ncleos:
a) NCLEO BSICO visando a compreenso do processo de ensino-aprendizagem

referido prtica da escola, considerando tanto as relaes interpessoais entre
professores e alunos, quanto o contexto scio-econmico especfico no qual eles se
inserem, utilizando conhecimentos e experincias que aprofundem e ampliem a
compreenso das caractersticas psicolgicas, sociais, econmicas e culturais dos
estudantes e suas implicaes para o aprendizado;
b) NCLEO ESTRUTURAL abordando contedos curriculares, sua organizao
seqencial e avaliao, bem como mtodos adequados ao desenvolvimento do
conhecimento em pauta, garantida anlise crtica da natureza da disciplina e seu papel
na educao.
c) NCLEO INTEGRADOR centrado na prtica de ensino que assegurar o estudo da
diversidade de aes de docncia, discutidas a partir de diferentes perspectivas
tericas, de modo a garantir o desenvolvimento, no professor, da capacidade de
incorporar conhecimentos e experincia profissional, sendo todo o processo
permanentemente avaliado.

Licenciatura foi autorizado pela Resoluo CONSUP/CEUCLAR n 14, de 05/09/2011.
O curso Programa Especial de Formao Pedaggica em Histria Equivalente
Licenciatura est programado para ocorrer em 12 meses, a distncia, totalizando 600 horas
divididas entre os ncleos obrigatrios Bsico e Estrutural, alm de 300 horas relacionadas
ao Ncleo de Integrador, num total de 900 horas. Disponvel para todos os polos, com duas
opes de encontro: encontro uma vez por ms, aos sbados ou s teras-feiras; on-line,
com encontro uma vez por semestre, apenas aos sbados.
Licenciatura oferece uma formao voltada para o exerccio integrado e indissocivel da
docncia, sendo esta a base da formao oferecida. Seus egressos recebem um certificado
de equivalncia Licenciatura em sua rea de atuao (Histria), podendo trabalhar como
docentes nos Ensinos Fundamental I e II e no Ensino Mdio. Tem a possibilidade, tambm,
de executar trabalhos de curadoria de aes educativas, alm de atuar em Organizaes
No Governamentais, centros culturais de eventos culturais, nas reas de criao, design,
publicidade e ilustrao. Enfim, podero exercer vrias atividades cuja essncia seja a
Histria como meio de desenvolvimento educativo e expressivo.
Licenciatura, por meio de sua estrutura educacional, pretende que seus alunos tornem-se
profissionais capazes de:
assumir seu papel social de educador;
capacitar-se para a insero em diversas realidades educacionais (formais ou no),
com sensibilidade para interpretar as aes dos educandos;
contribuir na aprendizagem e na formao dos indivduos para o exerccio de sua
cidadania;
interpretar como o conhecimento pode e deve ser acessvel a todos;
conscientizar-se de seu papel na superao dos preconceitos, traduzidos pela
angstia, pela inrcia ou pela rejeio, que, muitas vezes, ainda esto presentes no
processo de ensino-aprendizagem.
Para isso, haver um esforo em conjunto para a formao e o desenvolvimento
das competncias e habilidades especficas, da capacitao docente e da formao do Ser
Pessoa, objetivando formar um profissional competente e com clareza dos seus direitos e
deveres perante uma sociedade em constante mudana.
Perfil do profissional
O profissional do Programa Especial de Formao Pedaggica em Histria
Equivalente Licenciatura ser capaz de utilizar formas expressivas ligadas s questes da
45
Histria, Tecnologia, Museologia, Curadoria, Educao Patrimonial e, especialmente, s
questes que envolvem aes educativas fundamentadas em mtodos do ensino da
Histria. Teremos, pois, um profissional humano, autnomo na produo e difuso de
conhecimento, especialmente a partir de sua prtica pedaggica. Enfim, ter plena
conscincia do que ser um profissional da rea de Educao, aquele que usa a Histria
como rea de conhecimento.
4. ORGANIZAO CURRICULAR
4.1. Matriz curricular

A Matriz Curricular do Curso Graduao em Histria Licenciatura est organizada
e proposta a partir do Projeto Educativo Claretiano (PEC), o Projeto Poltico Pedaggico
Institucional, o Plano de Desenvolvimento Institucional (2010-2014) e as seguintes
normatizaes: Lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional); Portaria n
3635/04 de 9 de novembro de 2004 (Credenciamento Institucional para a oferta de
Educao a Distncia); Parecer N.: CNE/CES 492/2001; PARECER N.: CNE/CES
1363/2001 (que tratam das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Histria);
Resoluo CNE/CES 13, DE 13 DE MARO DE 2002 (que institui Diretrizes Curriculares
Nacionais dos Cursos de Graduao Histria); Parecer CNE/CP n 9, de 8/05/2001 e
Resoluo CNE/CP n 1, de 18/02/2002 (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena); Resoluo CNE/CP 2/2002 (Carga horria e tempo de integralizao das
licenciaturas); Decreto n 5.622/2005 art. 4 inciso II, 2 (Prevalncia de avaliao presencial
para EaD); Lei n 11.645 de 10/03/2008 e Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/04 (Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena); Decreto n 5296/04 (Condies de acesso
para pessoas com deficincia e/ou mobilidade reduzida); Decreto n 5.626/05 (Disciplina de
Libras); Lei n 9.795, de 27/04/99 e Decreto n 4.281, de 25/06/02 (Polticas de educao
ambiental).
Quanto aos contedos curriculares presentes no Curso de Graduao em Histria -
Licenciatura estes esto estruturados para que o futuro profissional alcance e possua as
competncias elencadas para a sua profisso.
Dessa forma, atendendo ao Parecer 492/2001 de 03 de abril de 2001 e a
Resoluo CNE/CES n 13/2002 de 13 de maio de 2002 o curso contempla em sua matriz
curricular contedos o brigatrios comuns as Licenciaturas em Histria: Histria Antiga;
Histria Medieval; Histria Moderna; Histria Contempornea I e II; Histria do Brasil I e II;
Histria da Amrica I e II; Historiografia e Teoria da Histria, Metodologia da Histria,
Histria Regional, Patrimnio Cultural, Histria da frica . Alm dos contedos supracitados,
outros so propostos, de acordo com o Parecer CNE/CES n 1302/01.
O rol das disciplinas que compe do curso atendem amplamente os contedos
defindios pelo Pacerer 492/2001 de 03 de abril de 2001, ao conter disciplinas que
proponham a discusso em relo aos aspectos histrico/historiogrficos e as prticas de
pesquisa que, sob a tica e interpretao de diferentes matizes e concepes terico-
metodolgicas, determinam e problematizam os grandes recortes espao temporais que
compe o estudo da Histria. O Curso de Graduao em Histria Licenciatura oferece ao
aluno competncias que possibilitem que o acedemico em Histria possa desenvolver
atividades em reas correlatas e tambm desenvolver atividades pedaggicas. Alm disso o
aluno peder atuar na rea de arquivologia, museologia e obter conhecimento na seara do
patrimnio histrico, como pode ser verificado no pargrafo acima onde esto arroladas as
disciplinas do curso
As disciplinas de Comunicao e Linguagem, Metodologia da Pesquisa Cientfica,
Antropologia, tica e Cultura, Lngua Brasileira de Sinais (contempla os contedos a
respeito da diversidade e incluso), fazem parte do rol das disciplinas institucionais,
articuladas com o Projeto Educativo Claretiano e com as polticas federais.
Quanto as disciplinas Fundamentos da Educao, Polticas da Educao Bsica,
Didtica e Metodologia do Ensino de Histria, Psicologia da Educao, Fundamentos da
46
Educao Inclusiva, estas contemplam a formao de professores da Educao Bsica e
fazem parte do Centro de Formao de Professores do Claretiano.
As polticas para a Educao Ambiental e para a Educao das Relaes tnico-
raciais so contempladas no curso nas disciplinas: Histria do Brasil I e II, Histria Regional,
Histria da frica, alm da proposio de atividades nos projetos de Prtica e Atividades
Acadmico Cientfico Culturais.
Assim, o Curso de Graduao em Histria - Licenciatura est integralizado em trs
anos, com 2.800 horas, contemplando os seguintes componentes curriculares: Disciplinas
(1.800h); Prtica (400h); Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (200h); Estgio
Supervisionado (400h); e Trabalho de Concluso de Curso.
- O Primeiro ano contempla uma carga horria de 600 horas de disciplinas, 60
horas de atividades acadmico cientfico culturais, totalizando 660 horas de trabalho
pedaggico, ou seja, 24% da carga horria total.
- O Segundo ano contempla uma carga horria de 600 horas de disciplinas, 200
horas de prtica, 70 horas de atividades acadmico cientfico culturais, 200 horas de
estgio; totalizando 1070 horas de trabalho pedaggico, ou seja, 38% da carga horria
total.
- O Terceiro ano contempla uma carga horria de 600 horas de disciplinas, 200
horas de prtica, 70 horas de atividades acadmico cientfico culturais, 200 horas de
estgio; totalizando 1070 horas de trabalho pedaggico, ou seja, 38% da carga horria
total.
A estrutura curricular contempla a flexibilidade, considerando a disciplina Optativa
de Formao, voltada para a atualizao e aprofundamento da rea de formao
profissional e relacionada ao perfil do egresso e para a articulao com as polticas de
educao ambiental, polticas relacionadas s pessoas surdas, dos direitos humanos e com
polticas relacionadas s questes tnico-raciais (Resolues CONSUP/CEUCLAR n
15/2004 e n. 25/2006).
Ressalta-se que desde 2008, o Claretiano - Centro Universitrio oferece no ms de
julho o Processo Seletivo para a entrada semestral de alunos nos cursos de graduao
presencial e a distncia. Assim, a reorganizao das Matrizes Curriculares (conjunto de
componentes curriculares: disciplinas, estgios, atividades complementares (bacharelados),
atividades acadmico cientfico curriculares e prticas (licenciatura), prticas teraputicas
(sade), foi constituda para receber o aluno a distncia que ingressa em fevereiro e agosto.
O processo de reorganizao das disciplinas dos cursos de graduao presenciais
e a distncia seguiu as orientaes do Ato Administrativo n. 001/2007, que trata do Registro
e Controle das Matrizes Curriculares dos Cursos de Graduao.
Com este projeto, o Claretiano - Centro Universitrio oferece a possibilidade do
aluno de graduao a distncia ter acesso entrada na educao superior semestralmente;
abertura permanente da oferta de vagas, em concordncia com as necessidades regionais e
objetivos da instituio; o favorecimento do trabalho interdisciplinar entre disciplinas e
cursos; a reorganizao e fortalecimento do perfil de cada curso de graduao.
4.1.1. Detalhamento da Matriz Curricular

A matriz curricular do curso contempla uma organizao pedaggica necessria a
formao do Historiador tal como segue.
Matriz Curricular - Fevereiro - 2014
1o. Semestre -2014 Sem. C.H. C.H.

Prt.
ANTROPOLOGIA, TICA E CULTURA 1 60.0
47
HISTRIA REGIONAL 1 60.0
PATRIMNIO CULTURAL 1 90.0
HISTRIA DA FRICA 1 90.0
Total 300
2. Semestre - 2014 Sem. C.H. C.H.
Prt.
COMUNICAO E LINGUAGEM 2 60.0
METODOLOGIA DA HISTRIA 2 60.0
FUNDAMENTOS DA EDUCAO 2 90.0
HISTRIA ANTIGA 2 90.0
Total 300
3o. Semestre -2015 Sem. C.H. C.H.
Prt.
PSICOLOGIA DA EDUCAO 3 60.0 50
HISTORIOGRAFIA E TEORIA DA HISTRIA 3 60.0
HISTRIA MEDIEVAL 3 90.0
HISTRIA MODERNA 3 90.0 50
Total 300 100
Prt.
METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA 4 60.0
OPTATIVA DE FORMAO 4 60.0
DIDTICA E METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA 4 90.0 50
HISTRIA DA AMRICA I 4 90.0 50
Total 300 100
5o. Semestre - 2016 Sem. C.H. C.H.
Prt.
POLTICAS DA EDUCAO BSICA 5 60.0
HISTRIA DA AMRICA II 5 60.0 50
HISTRIA DO BRASIL I 5 90.0 50
HISTRIA CONTEMPORNEA I 5 90.0
Total 300 100
Prt.
FUNDAMENTOS DA EDUCAO INCLUSIVA 6 60.0
LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS 6 60.0
HISTRIA DO BRASIL II 6 90.0 50
HISTRIA CONTEMPORNEA II 6 90.0 50
Total 300 100
ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS 200
ESTGIO SUPERVISIONADO 400
PRTICA 400
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO ---
Total 2800
DISCIPLINAS OPTATIVAS DE FORMAO OFERECIDAS
OPTATIVA DE FORMAO: Histria da Arte; Histria Econmica, Geral e do Brasil (GEOGRAFIA); Teoria
Poltica.
OBS: AS OPTATIVAS DE FORMAO PODEM SOFRER ALTERAES DE ACORDO COM A ANUNCIA DO
COLEGIADO DE CURSO E APROVAO PELOS ORGOS CONSEPE/CONSUP.
Matriz Curricular Agosto 2014

1o. Semestre 2014 Sem. C.H. C.H.
Prt.
COMUNICAO E LINGUAGEM 1 60.0
METODOLOGIA DA HISTRIA 1 60.0
FUNDAMENTOS DA EDUCAO 1 90.0
HISTRIA ANTIGA 1 90.0
Total 300
Prt.
PSICOLOGIA DA EDUCAO 2 60.0 50
HISTORIOGRAFIA E TEORIA DA HISTRIA 2 60.0
HISTRIA MEDIEVAL 2 90.0
HISTRIA MODERNA 2 90.0 50
Total 300 100
48
Prt.
METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA 3 60.0
OPTATIVA DE FORMAO 3 60.0
DIDTICA E METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA 3 90.0 50
HISTRIA DA AMRICA I 3 90.0 50
Total 300 100
Prt.
POLTICAS DA EDUCAO BSICA 4 60.0
HISTRIA DA AMRICA II 4 60.0 50
HISTRIA DO BRASIL I 4 90.0 50
HISTRIA CONTEMPORNEA I 4 90.0
Total 300 100
Prt.
FUNDAMENTOS DA EDUCAO INCLUSIVA 5 60.0
LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS 5 60.0
HISTRIA DO BRASIL II 5 90.0 50
HISTRIA CONTEMPORNEA II 5 90.0 50
Total 300 100
Prt.
ANTROPOLOGIA, TICA E CULTURA 6 60.0
HISTRIA REGIONAL 6 60.0
PATRIMNIO CULTURAL 6 90.0
HISTRIA DA FRICA 6 90.0
Total 300 100
ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS 200
ESTGIO SUPERVISIONADO 400
PRTICA 400
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO ---
Total 2800
DISCIPLINAS OPTATIVAS DE FORMAO OFERECIDAS
OPTATIVA DE FORMAO I: Histria da Arte; Histria Econmica, Geral e do Brasil (GEOGRAFIA); Teoria
Poltica.
OBS: AS OPTATIVAS DE FORMAO PODEM SOFRER ALTERAES DE ACORDO COM A ANUNCIA DO
COLEGIADO DE CURSO E APROVAO PELOS ORGOS CONSEPE/CONSUP.
Matriz Curricular - Fevereiro 2014 Programa Especial de Formao Pedaggica de

Docentes em Histria
1 ano -2014 Sem. C.H. C.H.
Prt.
Fundamentos da Educao 1 90.0
Psicologia da Educao 1 60.0
Didtica e Metodologia do Ensino de Histria 1 90.0
Polticas da Educao Bsica 1 60.0
Fundamentos da Educao Inclusiva 2 60.0
Lngua Brasileira de Sinais 2 60.0
Histria Regional e Metodologia da Histria 2 90.0
Historiografia e Teoria da Histria 2 90.0
Total 600
Projetos de Prtica Sem. C.H. C.H.
Prt.
Didtica e Metodologia do Ensino de Histria 1 100
Psicologia da Educao 1 50
Histria Regional e Metodologia da Histria 2 100
Historiografia e Teoria da Histria 2 50
Total 300
Total 900
Matriz Curricular - Agosto 2014 Programa Especial de Formao Pedaggica de

Docentes em Histria
1 ano -2014 Sem. C.H. C.H.
Prt.
Fundamentos da Educao Inclusiva 1 60.0
49
Lngua Brasileira de Sinais 1 60.0
Histria Regional e Metodologia da Histria 1 90.0
Historiografia e Teoria da Histria 1 90.0
Fundamentos da Educao 2 90.0
Psicologia da Educao 2 60.0
Didtica e Metodologia do Ensino de Histria 2 90.0
Polticas da Educao Bsica 2 60.0
Total 600
Projetos de Prtica Sem. C.H. C.H.
Prt.
Histria Regional e Metodologia da Histria 1 100
Historiografia e Teoria da Histria 1 50
Didtica e Metodologia do Ensino de Histria 2 100
Psicologia da Educao 2 50
Total 300
Total 900
4.1.2. Carga Horria de Atividades Didticas (resumo)
2014 a 2017
Disciplinas: 1800h
Estgio : 400h
Prtica: 400h
Atividade Academico Cientifico Culturais: 200h
Trabalho de Concluso de Curso: obrigatrio, sem carga horria.
Total: 2800h
Programa Especial de Formao Pedaggica fe Docentes em Histria

2014 a 2017
Disciplinas: 600h
Projetos de Prtica: 300 h
Total: 900h
4.2. Disciplina Lngua Brasileira de Sinais

Nos ltimos anos o Claretiano - Centro Universitrio vem recebendo alunos com
necessidades educacionais especiais no ensino superior. Essa demanda tem sido
impulsionada pela poltica de incluso implementada no Brasil desde 1994, a partir da
Declarao de Salamanca.
De acordo com as polticas nacionais educacionais de incluso (BRASIL, 1994;
BRASIL, 1996; BRASIL, 1997; BRASIL, 1999; SO PAULO, 2000; BRASIL, 2001; BRASIL,
2002; BRASIL,2006) os alunos com necessidades especiais quando inseridos nos
contextos comuns de ensino devem encontrar um currculo que atenda a sua condio
diferenciada. Em outras palavras, a escola deve se adequar s necessidades do aluno
viabilizando a sua aprendizagem naquele contexto.
Entre os anos de 2005 at 2007, o Claretiano - Centro Universitrio, ofereceu o
curso de extenso em Lngua Brasileira de Sinais, para o pblico externo, professores e
alunos, na modalidade presencial, com carga horria de 40 horas. No ano de 2008, o curso
foi oferecido especificamente para os docentes e funcionrios Claretianos, com carga
horria de 60 horas, na modalidade a distncia, com o objetivo formar professores e
funcionrios para contribuir na incluso de alunos surdos nos cursos de graduao.
No contexto dos cursos de graduao, atendendo ao DECRETO N. 5.626, de 22
de dezembro de 2005, que regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe
sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro
de 2000, o Claretiano - Centro Universitrio, implementou a disciplina de Libras nos cursos
de Licenciatura em Pedagogia nas modalidades a distncia (desde 2007) e presencial
(desde 2006), com carga horria de 60 horas.
A partir do ano de 2009, nos cursos de Letras e Educao Fsica do Claretiano,
foram incorporados como parte dos componentes curriculares a disciplina de Lngua
50
Brasileira de Sinais, com carga horria de 30 horas, atendendo ao referido Decreto no Art
9., inciso I (at trs anos, em vinte por cento dos cursos da instituio).
No ano de 2010, o Claretiano implementou a disciplina de Lngua Brasileira de
Sinais, com carga horria de 30 horas, em todas as licenciaturas como disciplina obrigatria
e nos demais cursos, pelo menos como disciplina Optativa, considerada disciplina
institucional. Cabe salientar que a partir de 2013, a carga horria da disciplina, tanto nos
cursos em que a mesma obrigatria, ou optativa de formao, de 60 horas.
Com o oferecimento da Lngua Brasileira de Sinais o Claretiano pretende melhorar
a comunicao e interao entre aluno surdo e professores e alunos ouvintes; atender a
aprendizagem e desenvolvimento do aluno surdo no curso; dar condies de trabalho para
os professores dos diversos cursos; e incorporar a poltica de educao inclusiva.
4.3. Polticas de Educao Ambiental

Como atividades especficas, atendendo s polticas de Meio Ambiente (PDI 2010-
2014), a Lei no. 9.795, de 27/04/99 (Art. 10. A educao ambiental ser desenvolvida como
uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades
do ensino formal. 1 A educao ambiental no deve ser implantada como disciplina
especfica no currculo de ensino; 3 Nos cursos de formao e especializao tcnico-
profissional, em todos os nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica ambiental
das atividades profissionais a serem desenvolvidas) e ao Decreto no. 4.281, de 25/06/02
(Art. 5 - Inciso I - a integrao da educao ambiental s disciplinas de modo transversal,
contnuo e permanente), o curso busca articular em seus componentes curriculares -
disciplinas, atividades complementares e projetos integradores) - a conscincia ambiental.
Quanto articulao das Polticas de Educao Ambiental com a iniciao
pesquisa, os alunos tm a possibilidade de participarem do Encontro Nacional de Iniciao
Cientfica do Claretiano, no qual tm acesso palestras e a trabalhos de pesquisa prprios
e de outros alunos relacionados a esse tema. Tambm, as aes previstas para a discusso
e desenvolvimento das Polticas de Educao Ambiental no Curso de Graduao em
Histria - Licenciatura. ocorrem buscando atender ao Decreto no. 4.281, de 25/06/02 - Art.
5 - Inciso I.
4.4. Polticas para as Questes tnico-raciais

De acordo com as polticas nacionais educacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o ensino de Histria da frica e Cultura Afro-Brasileira (Resoluo
1/2004; Parecer CNE/CP 3/2004; 10.639/2003 e 11.645/ 2008), a Educao Superior deve
incluir nos seus contedos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos que ministram,
a Educao das Relaes tnico-Raciais, bem como o tratamento das questes e temticas
que dizem respeito aos afrodescendentes, nos termos explicitados no Parecer CNE/CP
3/2004) (Pargrafo 1, Resoluo 1/2004).
Buscando atender s polticas relacionadas acima e Misso do Claretiano -
Centro Universitrio (que consiste em formar a pessoa para o exerccio profissional e para o
compromisso com a vida, mediante o seu desenvolvimento integral, envolvendo a
investigao da verdade, o ensino e a difuso da cultura, inspirada nos valores ticos e
cristos e no carisma Claretiano que do pleno significado vida humana), a Instituio vem
implementando estratgias que visam promover a educao de cidados atuantes e
conscientes no seio da sociedade multicultural e pluritcnica do Brasil, buscando relaes
tnico-sociais positivas, rumo construo de uma nao democrtica (Art. 2, Resoluo
1/2004).
Portanto, o Claretiano assume uma postura aberta, dinmica e sensvel, buscando
responder s necessidades e expectativas do contexto externo no qual est inserido,
especificamente s polticas das Relaes tnico-Raciais, e ao seu Projeto Educativo
(Misso e Projeto Educativo Claretiano, 2012).
O Claretiano - Centro Universitrio, considerando sua misso, que busca
sistematizar sua ao educacional com uma viso de homem como um ser nico,
irrepetvel, constitudo das dimenses biolgica, psicolgica, social, unificadas pela
dimenso espiritual, que o ncleo do ser-pessoa (Projeto Educativo Claretiano, 2012),
vem se reorganizando, nos ltimos anos, para responder s especificidades do
51
reconhecimento e valorizao de identidade, histria e cultura afro-brasileiros, bem como a
garantia de reconhecimento e igualdades de valorizao das razes africanas da nao
brasileira, ao lado das indgenas, europias e asiticas (Art. 2., pargrafo 2. Resoluo,
1/2004).
Nesse contexto, o Claretiano - Centro Universitrio, desde 2004, vem
desenvolvendo as seguintes aes:
1. Quanto ao Art. 2., pargrafo 2. (O Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana tem por objetivo o reconhecimento e valorizao da identidade, histria e cultura
dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorizao
das razes africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, europias, asiticas):
- Programa Claretiano Solidrio (Brasil: Mato Grosso, desde 2004 e Rondnia;
frica: Moambique, desde 2009).
2. Quanto ao Art. 3., pargrafo 2. da Resoluo 1/2004 (o aprofundamento de
estudos, para que os professores concebam e desenvolvam unidades de estudos, projetos e
programas, abrangendo os diferentes componentes curriculares):
- Curso de Extenso : Antropologia: Novo olhar sobre a gesto de pessoas;
Antropologia, Educao e tica.
- Programa de Formao Continuada dos professores e tutores, na participao da
palestra: Educao, Cultura e Sociedade na atualidade.
3. Quanto ao Art. 3., pargrafo 3 . da Resoluo 1/2004 (O ensino sistemtico de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educao Bsica, nos termos da Lei
10639/2003, refere-se, em especial, aos componentes curriculares de Educao Artstica,
Literatura e Histria do Brasil):
- Componente curricular Histria da frica (60 horas), no curso de Histria -
Licenciatura na modalidade a distncia, desde 2008 (Material Didtico Mediacional);
- Componente curricular Folclore (60 horas), no curso de Arte (Educao Artstica)
Licenciatura, modalidade a distncia, desde 2008 (Material Didtico Mediacional);
- Componentes curriculares Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena I
e Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena II (30 horas cada), no curso de Arte
(Educao Artstica) - Licenciatura nas modalidades presencial e a distncia, a partir de
2008;
- Componente curricular Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena (60
horas), no curso de Arte (Educao Artstica) - Licenciatura na modalidade presencial;
- Componente curricular Folclore (60 horas), no curso de Arte (Educao Artstica)
- Licenciatura na modalidade presencial.
4. Quanto ao Art. 3., pargrafo 4. da Resoluo 1/2004 (Os sistemas de ensino
incentivaro pesquisas sobre processos educativos orientados por valores, vises de
mundo, conhecimentos afro-brasileiros, ao lado de pesquisas de mesma natureza junto aos
povos indgenas, com o objetivo de ampliao e fortalecimento de bases tericas para a
educao brasileira):
- Apresentao de relato de experincia no II Congresso Brasileiro de Educadores
Claretianos quanto disciplina Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena, em
2010;
- Publicao de artigos na Revista Claretiano;
- Elaborao de Trabalhos de Concluso de Curso (Graduao).
5. Quanto ao Art 3., pargrafo 5 da Resoluo 1/2004 (Os sistemas de ensino
tomaro providncias no sentido de garantir o direito de alunos afrodescendentes de
freqentarem estabelecimentos de ensino de qualidade, que contenham instalaes e
equipamentos slidos e atualizados, em cursos ministrados por professores competentes no
domnio de contedos de ensino e comprometidos com a educao de negros e no negros,
sendo capazes de corrigir posturas, atitudes, palavras que impliquem desrespeito e
discriminao):
- Presena de dois indgenas da Tribo Bakairi nos cursos de Sistemas de
Informao e Fisioterapia, desde 2009;
- Presena de alunos afrodescendentes e com necessidades educacionais
especiais nos cursos de graduao e ps-graduao;
52
- Projetos Sociais do Claretiano - Centro Universitrio, que atende toda a
comunidade, garantindo o reconhecimento e igualdade na valorizao e consolidao da
democracia brasileira (Art. 2., pargrafos 1. e 2. da Resoluo 1/2004 ).
6. Especificamente, no mbito do Curso de Graduao em Histria - Licenciatura as
aes envolvendo as polticas para a questes tnico-raciais ocorrem, especialmente, na
oferta das disciplinas Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena I e Direitos
Humanos (Optativas de Formao); Histria da frica, Histria do Brasil I, Histria do Brasil
II, Antropologia, tica e Cultura. Tambm, o aluno tem o acesso aos cursos de extenso da
instituio e na modalidade Ps Graduao h o curso Histria e Cultura Afro-brasileira e
Africana.
Tais medidas, alm de atender s polticas nacionais as questes tnico-Raciais,
vo ao encontro dos trs princpios fundamentais que orientam o Projeto Educativo
Claretiano:
- respeito a cada pessoa como um ser nico e singular;
- respeito a cada pessoa como princpio de suas aes, de sua capacidade de
governar-se tendo em vista sua liberdade;
- respeito ao homem como uma totalidade e uma exigncia de abertura e contato
com os outros (Projeto Educativo Claretiano, 2012).
4.5. Disciplina Optativa de Formao

Regulamentada pelas Resolues CONSUP no. 15/2004 e no. 25/2006, a disciplina
Optativa de Formao est voltada para a atualizao e aprofundamento da rea de
formao profissional e relacionada ao perfil do egresso.
Justifica-se pelos avanos cientficos e tecnolgicos em todos os campos do saber
e a necessidades de sua incorporao imediata nos currculos de formao; pela
flexibilizao curricular e interdisciplinaridade; abertura democrtica saudvel entre a
proposta curricular e a escolha do aluno, no presencial; e pelo colegiado e ncleo docente
estruturante na educao a distncia; e pela possibilidade de extenso universitria.
Tem como objetivos: a promoo de competncias e habilidades exigidas para a
formao profissional e humana em cada campo de estudo em nossos alunos; manuteno
dinmica do currculo, flexibilizao e atualizao do mesmo em relao s necessidades e
realidades educacionais e sociais; a ateno incluso, quanto a educao do surdo, a
articulao com as polticas de educao ambiental; as polticas para a educao das
relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana; alm
de buscar a interdisciplinaridade entre os campos do saber e as reas de formao.
O Curso de Graduao em Histria - Licenciatura oferece uma, quatro optativas de
formao no segundo ano do curso, com a carga horria de 60 horas: Histria da Arte;
Histria Econmica, Geral e do Brasil (GEOGRAFIA); Teoria Poltica. As optativas de
formao podem sofrer alteraes de acordo com a anuncia do colegiado de curso e
aprovao pelos rgos CONSEPE/CONSUP (Claretiano). Considerando essa prerrogativa,
o curso tambm apresenta como opes as disciplinas: Histria e Cultura Afro-Brasileira,
Africana e Indgena I, Educao Ambiental, Direitos Humanos.
Optativa de Formao 1 - Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena I

Ementa: Arte Africana: o Continente Africano. Primeiras civilizaes da frica Negra. Os
Grandes Imprios da frica Negra. Chegada dos europeus. A escravido. Zonas estilsticas:
Savana Sudanesa, Camares, Selva Ocidental, Congo, frica do Sul, Leste da frica e
Madagascar, Golfo da Guin/Arte Afro-brasileira: os africanos no Brasil. O que arte afro-
brasileira. A negritude representada por artistas missionrios. Quilombos. Negros na arte
brasileira a partir do Barroco. Religies afro-brasileiras e representaes artsticas a elas
relacionadas. Sincretismo/Arte Indgena: os ndios, primeiros habitantes do Brasil.
Diversidade cultural dos povos indgenas. Rituais indgenas. Cultura material indgena.
Cestaria e tranados. Cermica. Arquitetura. Pintura corporal. Arte plumria e mscaras.
Bibliografia Bsica
GIORDANI, M. C. Histria da frica: anterior aos descobrimentos - Idade Moderna I. 8. ed.
Petrpolis: Vozes, 2012.
53
HERNANDEZ, L. L. A frica na sala de aula: visita histria contempornea. 3. ed. So
Paulo: Selo Negro, c2008.
SANSONE, L. Negritude sem etnicidade: o local e o global nas relaes raciais e na
produo cultural negra do Brasil. Salvador: EDUFBA; Rio de Janeiro: Pallas, 2003. 335 p.
Bibliografia Complementar
ANDRADE, M. C. de. O Brasil e a frica: Uma pequena histria da frica, Brasil e frica:
irmos ou adversrios? A questo Racial, l e c. 2. ed. So Paulo: Contexto, 1991.
(Repensando a geografia)
CONDURU, R. Arte Afro-brasileira. Belo Horizonte: C/ Arte, 2007.
LVI-STRAUSS, C. Tristes Trpicos. So Paulo: Anhembi, 1957
MUNANGA, K. Negritude: usos e sentidos. Belo Horizonte: Autntica, 2009. (Cultura negra
e identidade).
UNESCO. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS. BRASIL Ministrio da Educao.
Histria geral da frica, metodologia e pr-histria da frica. Braslia: Unesco, 2010.
Optativa de Formao 2 - Educao Ambiental

Ementa: Educao ambiental. Histrico e fundamentao. O desenvolvimento sustentvel.
Recursos naturais. A interdisciplinaridade na questo ambiental.
Bibliografia Bsica
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: meio ambiente e sade. Braslia: MEC/Semtec, 1997.
FIORILLO, C. A. P. Curso de direito ambiental brasileiro. 5. ed. So Paulo: Saraiva, 2004.
PHILLIPI JR.. A., ROMRO, M. de A., BRUNA, G. C. (Ed.). Curso de gesto ambiental.
Barueri: Manole, 2004.
BERT, Rodrigo. Gesto socioambiental no Brasil. Curitiba: Ibpex; So Paulo: Saraiva,
2009.
CARVALHO, Edson Ferreira. Meio ambiente & direitos humanos. Paran: Juru, 2011.
FRACALANZA, H. As pesquisas sobre educao ambiental no Brasil e as escolas: alguns
comentrios preliminares. In: REIGOTA, M. O que educao ambiental. So Paulo:
Brasiliense, 2004. (Coleo Primeiros Passos).
LEITE, Jos Rubens Morato; CANOTILHO, Jos Joaquim Gomes. Direito Constitucional
Ambiental Brasileiro. 5.ed. So Paulo: Saraiva, 2008.
PHILLIPI JR., Arlindo. Gesto de Natureza Pblica e sustentabilidade. Col. Ambiental:
Manole, 2012.
STEINMETZ, Wilson; AUGUSTIN, Srgio. Direito constitucional do ambiente: teoria e
aplicao. Caxias do Sul: Educs, 2011.
Optativa de Formao 3: Direitos Humanos

Ementa: Definio e origem dos direitos humanos; sistemas nacional e internacional de
proteo dos direitos humanos; direitos civis e polticos; direitos econmicos sociais e
culturais; reas temticas dos diretos humanos, a saber: discriminao de raa, gnero e
orientao sexual; direitos dos portadores de necessidades especiais; direitos sexuais e
reprodutivos; combate ao trabalho escravo e infantil; previdncia e assistncia social,
assdio sexual e moral e a responsabilidade social das empresas.
Bibliografia Bsica
DIMENSTEIN, G. O cidado de papel: a infncia, a adolescncia e os direitos humanos no
Brasil. 20. ed. reform. e atual. So Paulo: tica, 2005.
FERREIRA FILHO, M. G. Direitos humanos fundamentais. 6 ed. So Paulo: Saraiva,
2004.
PINSKY, J. Prticas de cidadania. So Paulo: Contexto, 2004.
54
CARVALHO, J. M. 1939-. Cidadania no Brasil: o longo caminho. 12. ed. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2009.
MACHADO, Martha de Toledo. A proteo constitucional de crianas e adolescentes e
os direitos humanos. Barueri, SP: Manole, 2003.
MAZZUOLI, V. de O. Direitos humanos e cidadania: a luz do novo direito internacional.
Campinas: Minelli, 2002.
SCHWARTZMAN, S. Pobreza, excluso social e modernidade: uma introduo ao
mundo contemporneo. So Paulo: Augurium, 2004.
SILVA, A. da. Direitos humanos: essncia do direito do trabalho. So Paulo: LTR, 2007.
SILVEIRA, V. O. da. Direitos humanos: conceitos, significados e funes. So Paulo: Saraiva,
2010.
Optativa de Formao 4: Histria da Arte

Ementa: As principais tradies artsticas culturais e suas relaes com a histria desde a
Idade Moderna at as primeiras dcadas do sculo XX. A arte como forma de expresso e
representao dada em determinados tempos histricos. A obra de arte como fonte
histrica.
Bibliografia Bsica
PROENA, G. Descobrindo a Histria da Arte. So Paulo: tica, 2005.
SANTOS, M. G. V. P. Histria da arte. So Paulo: tica, 1999
WLFFLIN, H. Conceitos fundamentais da histria da arte: o problema da evoluo de
estilos na arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
BATTISTONI FILHO, D. Pequena histria da arte. 16 ed Campinas: Papirus, 2007
ECO, U. Histria da Beleza. Rio de Janeiro: Record, 2005.
GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte. Rio de Janeiro: LTC, 2000.
JANSON, H. W. Histria Geral da Arte: o mundo moderno. So Paulo: Martins Fontes,
2001. V. 3.
JANSON, H. W. Iniciao histria da arte. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2009.
Optativa de Formao 5: Teoria Poltica

Ementa: Reflexo sobre a origem da teoria poltica como campo autnomo do
conhecimento. Fundamentos e o exerccio do poder. Processo de constituio do Estado
moderno. Maquiavel e o nascimento da teoria poltica moderna. Jusnaturalismo: Hobbes e o
estado de natureza, Locke e o liberalismo clssico, Rousseau e a vontade geral. Teoria
democrtica de Montesquieu.
Bibliografia Bsica:
HOBBES, T. Leviat ou matria, forma e poder de um estado eclesistico e civil.
Traduo do original: Leviathan, or matter, form and power of a commonwealth ecclesiastical
and civil. Joo Paulo Monteiro Traduo; Maria Beatriz Nizza da Silva Traduo 4 ed. So
Paulo: Nova Cultural, 1988.
COUTINHO, C. N. De Rousseau a Gramsci ensaios de teoria poltica. So Paulo:
Boitempo, 2011.
MAQUIAVEL, N. O prncipe. So Paulo: Cultrix, 1997.
Bibliografia Complementar:
BOBBIO, N. Teoria geral da poltica: a filosofia poltica e as lies dos clssicos. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2000.
MONTESQUIEU, C. L. S. Do esprito das leis. So Paulo: Martin Claret, 2010.
ROUSSEAU, J. J. Discurso sobre a Origem e os Fundamentos da Desigualdade entre
os homens. So Paulo: Abril, 1972. (Coleo Os Pensadores).
ROUSSEAU, J. J. Do Contrato Social. In: ROUSSEAU, J. J. Do Contrato Social e Ensaio
sobre a Origem das Lnguas. So Paulo: Nova Cultural, 1999, v.1.
WEFFORT, F. (Org.). Os Clssicos da Poltica. So Paulo: tica, 1997, v. I. 324.22 W421c
55
Optativa de Formao 6: Histria Econmica, Geral e do Brasil
Ementa: Introduo ao estudo da Histria Econmica. A Revoluo Neoltica e a inveno
das trocas. Economias antigas, agrcolas e comerciais: da Antiguidade Idade Mdia. O
contexto da economia mercantilista europeia: o Renascimento e as Grandes Navegaes. A
empresa agrcola portuguesa na Amrica e o trabalho escravo. O sistema colonial portugus
e sua lgica econmica: madeira, acar, gado, ouro e caf. A Revoluo Industrial e o
capitalismo moderno. A economia brasileira no sculo 20 e mercado interno brasileiro,
consumo e vida urbana, industrializao e trabalho.
Bibliografia Bsica:
HUBERMAN, L. Histria da riqueza do homem. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
HUNT, E. Histria do pensamento econmico. Uma perspectiva crtica. Rio de Janeiro:
Campus, 1981.
REZENDE, C. Histria Econmica Geral. So Paulo: Contexto, 2007.
ANDRADE, M. C. Geografia econmica. So Paulo: Atlas, 1998.
FURTADO, C. Formao econmica do Brasil. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 2000.
PRADO JR, C. Formao do Brasil Contemporneo: Colnia. So Paulo: Brasiliense,
2000.
______. Histria econmica do Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1972.
ROSS, J. L. S. (Org.). Geografia do Brasil. So Paulo: USP, 2003.
4.6. Ementrio e Bibliografia das disciplinas do Curso - Matriz 2014
Antropologia, tica e Cultura 60h

Ementa: Definio de pessoa, luz da antropologia filosfica. Implicaes da concepo de
pessoa (biolgica, psicolgica, cultural e espiritual) na vida em sociedade. Compreenso da
pessoa no Projeto Educativo Claretiano. Imanncia, transcendncia, liberdade e autonomia
do ser pessoa. tica, Moral, Biotica e cidadania. Deveres, Direitos Humanos e valorizao
da pessoa. Vida boa, vida feliz e vida em plenitude. Educao, Formao e Cultura.
Desafios da sociedade contempornea: a) diversidades e pluralidade cultural (cultura afro-
brasileira, indgena, entre outras); b) gnero, sexualidade e famlia; c) polticas afirmativas,
incluso e acessibilidade; d) meio ambiente, preservao da natureza, sustentabilidade e
conscincia planetria.
Bibliografia Bsica:
AO EDUCACIONAL CLARETIANA. Projeto Educativo Claretiano, 2012.
BAUMAN, Z. Vida para Consumo - A Transformao das Pessoas em Mercadoria. Rio
de Janeiro : Zahar, 2008
MONDIN, Battista. O Homem: quem ele? Elementos de Antropologia Filosfica. 8. ed.
So Paulo: Paulus, 1980
ARENDT, H. A condio humana. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1983.
BOFF, L. Saber cuidar: tica do humano compaixo pela terra. So Paulo: Vozes, 2004.
CHARDIN, T. O fenmeno humano. So Paulo: Cultrix, 2001.
FRANKL, V. Sede de sentido. So Paulo: Quadrante, 1989.
GALANTINO, N. Dizer homem hoje: novos caminhos da antropologia filosfica. So Paulo:
Paulus, 2003.
Histria Regional - 60h

Ementa: A histria regional como uma vertente historiogrfica. Correntes historiogrficas,
metodologias e tcnicas de pesquisa para a produo de histria regional. A pesquisa de
campo e as fontes regionais.
56
Bibliografia Bsica
BURKE, P. (Org.). A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo: Edunesp, 1992.
CARDOSO, C. F. & VAINFAS, R. (Orgs.). Domnios da Histria: ensaios de teoria e
metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
PINSKY, C. & DE LUCA, T. R. (Orgs.). O historiador e suas fontes. So Paulo: Contexto,
2009.
BARROS, J. DA. Cidade e histria. Petrpolis: Vozes, 2007.
BELLOTTO, H. Arquivos permanentes: tratamento documental. Rio de Janeiro: FVG,
2004.
BURKE, P. A escola dos annales (1929-1989). A revoluo francesa da historiografia. So
Paulo: Ednesp, 1997.
CERTEAU, M. A inveno do cotidiano. Petrpolis: Vozes, 2000, v. 1 .
DEL PRIORE, M. Festas e utopias no Brasil colonial. So Paulo: Brasiliense, 2000.
LE GOFF, J. Histria e memria. So Paulo: Unicamp, 2003. 907.2
Patrimnio Cultural - 90h

Ementa: A antropologia como mtodo e tcnica. Estudo dos outros e de si. Religio e a
cultura popular. Histria e Memria: a importncia da memria na construo de identidades
histricas e culturais. Patrimnios histrico-culturais: a cultura tangvel e intangvel de uma
sociedade. O arquivo como fonte de estudos historiogrficos. Noes bsicas de tcnicas de
arquivo e catalogao documental. Introduo museologia, o museu como fonte de estudo
e o trabalho historiogrfico em museus.
Bibliografia Bsica
CHOAY, F. A alegoria do patrimnio. So Paulo: Unesp, 2001.
MELLO, L. G.. Antropologia cultural: iniciao teoria e temas. 16 ed. Petrpolis: Vozes,
2009.
PINSK, C. (Org.). Fontes histricas. So Paulo: Contexto, 2005.
BELLOTTO, H. Arquivos permanentes: tratamento documental. Rio de Janeiro: FVG,
2004.
BLOCH, M. Apologia da Historia ou o ofcio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2002.
CARDOSO, C. F. & VAINFAS, Ronaldo (Orgs.). Domnios da Histria: ensaios de teoria e
ELIAS, N. O processo civilizador: uma histria dos costumes. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 1990. 2V.
LE GOFF, J. A histria nova. Traduo de Eduardo Brando. So Paulo: Martins Fontes,
1990.
Histria da frica - 60h

Ementa: Discusso historiografia acerca da Histria da frica durante a poca moderna e
contempornea. Abordagem das discusses como o impacto da colonizao europia e a
escravido moderna na frica. A pluralidade tnica e religiosa africana e a constituio dos
Estados Nacionais no sculo 20 e suas implicaes.
Bibliografia Bsica
ALENCASTRO, L. F. O trato dos viventes: a formao do Brasil no Atlntico Sul. So:
Cia das Letras, 2000.
GIORDANI, M. C. Histria da frica. Curitiba: Vozes, 2006.
57
KI-ZERBO, J. (Coord.). Histria Geral da frica. So Paulo: tica, Paris: Unesco, 1980. v.
1. Disponvel<< http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001902/190253POR.pdf>>. Acesso
em 19/12/2012.
DIAGNE, P. Histria e lingstica. In: KI-ZERBO, J (Coord.). Histria Geral da frica. So
Paulo: tica, Paris: Unesco, 1980. V. 1.
HOBSBAWM, E. J.; RANGER, T. A inveno das tradies. So Paulo: Paz e Terra,
2002.
FERRO, M. Histria das colonizaes: das conquistas s independncias, sculos XIII
a XX. So Paulo: Cia das letras, 1996.
HERNANDEZ, L. L. A frica na sala de aula: visita histria contempornea. 2. ed. So
Paulo: Selo Negro, 2008 .
SOUZA, M. de M. frica e Brasil africano. 2. ed. So Paulo: tica, 2007.
Comunicao e Linguagem - 60h

Ementa: Conceitos fundamentais iniciao pesquisa cientfica. Organizao da vida de
estudo do estudante universitrio. Comunicao e linguagem. Texto: conceito, tipologia e
estruturao. Fatores de textualidade: coerncia e coeso. Aspectos gramaticais relevantes
produo textual. Leitura crtica, interpretativa e analtica. Dissertao. Documentao e
fichamento: documentao temtica, documentao bibliogrfica, ficha de citaes, ficha de
resumo ou contedo, formas de trabalhos cientficos. Produo de textos.
Bibliografia Bsica
CUNHA, Celso.; CINTRA, Lus F. Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo.
Rio de Janeiro: Lexikon, 2007.
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2007.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez,
2002.
ANDRADE, Maria Margarida de; HENRIQUES, Antonio. Lngua Portuguesa: noes
bsicas para cursos superiores. So Paulo: Atlas, 2007.
BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de
metodologia: um guia para a iniciao cientfica. So Paulo: Makron Books, 2000.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfica. So Paulo: Prentice
Hall, 2002.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerncia. So Paulo:
Cortez, 2007.
VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e
escrita. Traduo de Clarice Madureira Sabia et al. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
Metodologia da Histria - 60h

Ementa: O que Histria e suas noes gerais. A relao entre Histria e as outras
Cincias Humanas. A escrita da Histria na Antiguidade, na Idade Mdia e no
Renascimento. A Histria dos iluministas, dos positivistas e dos metdicos. A metodologia
histrica marxista. A Histria produzida na Escola dos Annales: primeira, segunda e terceira
geraes. A escrita da Histria no Brasil e suas perspectivas. A crise de paradigmas e a
produo histrica no sculo XXI.
Bibliografia Bsica
BURKE, P. A Escola dos Annales (1929-1989): a Revoluo Francesa da Historiografia.
So Paulo: Edunesp, 1997.
BLOCH, M. Apologia da histria ou o ofcio do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2001.
DOSSE, F. A Histria em Migalhas: dos Annales Nova Histria. So Paulo: Ensaio;
Campinas, SP: Edunicamp, 1992.
58
BRAUDEL, F. Escritos sobre a Histria. So Paulo: Perspectiva, 1992.
CARDOSO, C. F. Novos domnios da Histria. Rio de Janeiro: Campus, 2011.
FREITAS, M. C. (Org.). Historiografia brasileira em perspectiva. So Paulo: Contexto,
1998.
LE GOFF, J. (org.) A Histria Nova. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
NOVAIS, F; SILVA, R. F. da. Nova histria em perspectiva. So Paulo: Cosac-Naif, 2011.
Fundamentos da Educao - 90h

Ementa: Origem da problemtica pedaggica e diferentes vertentes pedaggicas na
Antiguidade. Educao na Antiguidade: Egito e Grcia Antiga. A Educao na poca
helenstica e romana. Idade Mdia e sua concepo educativa. A Educao na Idade Mdia:
Perodo Patrstico e Perodo Escolstico. Problemas pedaggicos na Modernidade. Perodo
Humanstico e Renascentista. A Educao na Era Moderna e Contempornea. Modelos
Contemporneos da Educao. Introduo Sociologia; Sociologia: a educao como
objeto de estudo da Sociologia; Educao e sociedade: cultura escolar; Diversidade Cultural
e Globalizao.
Bibliografia Bsica
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da educao e da pedagogia: geral e Brasil.
So Paulo: Moderna, 2006.
COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: histria e grandes temas. So Paulo:
Saraiva, 2002.
FORACCHI, Marialice Mencarini; MARTINS, Jos de Souza. Sociologia e sociedade:
leituras de introduo sociologia. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos
Editora, 2002.
CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. Traduo de lvaro Lorencini. So Paulo: Unesp,
1999.
JAEGER, Werner Wilhelm. Paidia: a formao do homem grego. Traduo de Artur
M.Parreira. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
MAFRA, Leila de Alvarenga; TURA, Maria de Lourdes Rangel.. (orgs.) Sociologia para
educadores 2: o debate sociolgico da educao no sculo XX e as perspectivas
atuais. Rio de Janeiro: Quartet, 2005.
MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias.
Traduo de Gaetano lo Monaco. So Paulo: Cortez, 1989.
MSZROS, Istevn. O desafio e o fardo do tempo histrico: o socialismo no sculo
XXI. So Paulo: Boitempo, 2007.
Histria Antiga - 90h

Ementa: Perodos da histria da Grcia Antiga e de Roma Antiga. A dinmica de seus
processos histricos nos seus aspectos sociais, polticos, econmicos e culturais. Anlise de
textos historiogrficos e trechos de documentos sobre o perodo.
Bibliografia Bsica
FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica. A Histria e a Cultura a partir dos documentos.
Campinas: Editora da Unicamp, 1995 .
FUNARI, P. P. A. Grcia e Roma. Vida pblica e vida privada. Cultura, pensamento e
mitologia. Amor e sexualidade. So Paulo: Contexto, 2004.
VERNANT, J. P. O universo, os deuses, os homens. So Paulo: Companhia das Letras,
2000.
DUBY, G; ARIS, P. (orgs.) Histria da Vida Privada. Do Imprio Romano ao ano mil, vol.
01. Traduo de Hildegard Feist. So Paulo: Cia. das Letras, 1989.
59
FLORENZANO, M. B. O mundo antigo: economia e sociedade (Grcia e Roma). So
Paulo: Brasiliense, 1997.
HOMERO. Ilada. So Paulo: Martin Claret, 2004.
HOMERO. Odissia. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.
VIDAL-NAQUET, P. Os Gregos, os historiadores, a democracia. O grande desvio. So
Paulo: Cia. das Letras, 2002.
Psicologia da educao - 60h

Ementa: Perspectivas histricas da Psicologia: diferentes escolas. Diferentes abordagens
tericas da Psicologia. Desenvolvimento humano: ciclo vital e psicossocial. Teorias
cognitivas da aprendizagem. Variveis psicolgicas e o ensino-aprendizagem. Erro e
Fracasso Escolar. Indisciplina na Escola.
Bibliografia Bsica
BOCK, Ana Mercs Bahia.; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999.
COLL, Csar.(Org). Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia da educao
escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas.
STEMBERG, Robert J. Psicologia cognitiva. Traduo de Maria Regina Borges Osrio.
Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
AQUINO, Julio Groppa. (Org.). Erro e fracasso na escola: alternativas tericas e
prticas. So Paulo: Summus, 1997.
AQUINO, Julio Groppa. (Org.). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas.
Julio Groppa Aquino (Org.). So Paulo: Summus, 1996.
BEE, Helen. O ciclo vital. Porto alegre: Artes medicas, 1997.
DAVIDOFF, Linda L. Introduo psicologia. So Paulo; Makron Books, 2001.
DEL PRETTE, A; DEL PRETTE, Z. A. P. Psicologia das relaes interpessoais:
vivncias para o trabalho em grupo. Petrpolis: Vozes, 2007.
Historiografia e teoria da histria - 60h

Ementa: O processo de mudanas nos paradigmas epistemolgicos da historiografia:
alteraes aps a incorporao de novos temas, novos mtodos e novas linguagens pelos
historiadores; Vertentes tericas do conhecimento histrico ps-moderno: sculos XX e XXI;
A Histria enquanto narrativa; A Histria enquanto discurso; A Histria enquanto literatura e
fico; Histria e Representao.
Bibliografia Bsica
BURKE, P. O que Histria Cultural? Traduo de Srgio G. de Paula. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2005.
LYOTARD, J. A condio ps-moderna. Traduo de Ricardo C. Barbosa. 5. ed. Rio de
Janeiro: Jos Olympio, 1998.
REIS, J. C. Histria e teoria: historicismo, modernidade, temporalidade e verdade. Rio
de Janeiro: FGV, 2003.
BURKE, P. A Escola dos Annales. (1929-1989): a Revoluo Francesa da Historiografia.
So Paulo: Edunesp, 1997.
CARDOSO, C. F.;VAINFAS, R. (orgs.). Domnios da Histria: ensaios sobre teoria e
CARDOSO, C. F. Novos domnios da Histria. Rio de Janeiro: Campus, 2011.
CERTEAU, M. de. A Escrita da Histria. Traduo de Maria de Lourdes Menezes. Rio de
Janeiro: Forense Universitria, 2000.
JENKINS, K. A. Histria Repensada. Traduo de Mario Vilela. So Paulo: Contexto, 2004.
Histria Medieval - 90h

60
Ementa: Construo histrica da Idade Mdia: um aporte historiogrfico. Antiguidade
Tardia: entre o cristianismo imperial e o paganismo. Os primeiros reinos germnicos: a unio
do legado romano tradio germnica. Reino ou Imprio: a Dinastia Carolngia. O
Renascimento Carolngio. Bizncio: a relao entre o Oriente e o Ocidente na Idade
Mdia. Feudalismo uma abordagem historiogrfica. A construo da cristandade: a
reforma da Igreja. A expanso da cristandade: as cruzadas. A renovao urbana e
comercial. O renascimento cultural. A crise do sculo XIV.
Bibliografia Bsica
BASCHET, J. A civilizao feudal. So Paulo: Globo, 2006.
BLOCH, M. A Sociedade Feudal. So Paulo: Martins Fontes, 1982. 940.1 / B611S
LE GOFF, J. A civilizao do ocidente medieval. Bauru: EDUSP, 2005.
ANDRADE FILHO, R. de O. (Org.). Relaes de poder, educao e cultura Antiguidade
e Idade Mdia. Estudos em homenagem ao Professor Daniel Valle Ribeiro. So Paulo:
Editora Solis, 2005.
ANGOLD, M. Bizncio: a ponte da Antiguidade para a Idade Mdia. So Paulo: Imago,
2002.
DUBY, Georges. Idade mdia, idade dos homens. So Paulo: Companhia das Letras,
1998.
GINZBURG, C. Histria Noturna: Decifrando o Sab. So Paulo: Cia das Letras, 1991.
LE GOFF, J. Os Intelectuais na Idade Mdia. So Paulo: Brasiliense, 1988.
Histria Moderna - 90 h
Ementa: Aspectos gerais da Histria Moderna. Transio do Feudalismo para o
Capitalismo. Renascimento Cultural e humanismo. Surgimento dos Estados Nacionais.
Expanso Martima Europia. Reformas Religiosas. Contra-Reforma e Santa Inquisio. O
sistema mercantilista. O Estado Absolutista. O Pensamento Iluminista. Princpios da
Revoluo Industrial. Princpios da Revoluo Francesa.
Bibliografia Bsica
BURKE, P. Cultura popular na Idade Moderna. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
GINZBURG, C. O queijo e os vermes: o cotidiano e as idias de um moleiro perseguido
pela inquisio. So Paulo: Companhia das Letras, 1987.
HOBSBAWM, E. A Era das Revolues. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
BRAUDEL, F. Civilizao material, economia e capitalismo. So Paulo: Martins Fontes,
1996. V. 3
BURCKHARDT, J. A cultura do Renascimento na Itlia. Braslia: Ed. Da UnB, 1991.
HOBSBAWM, E. Da Revoluo Industrial Inglesa ao Imperialismo. Rio de Janeiro:
Forense Universitria, 2000.
WEBER, M. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Pioneira, 1981.
ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado absolutista. So Paulo: Brasiliense, 1994.
Metodologia da pesquisa cientfica - 60h

Ementa: Projeto de pesquisa. Mtodos e tcnicas de pesquisa. Redao do trabalho
cientfico.
Bibliografia Bsica
BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de
metodologia cientfica: um guia para a iniciao cientfica. So Paulo: Makron Books,
2000.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1993.
61
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez,
2002.
BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a aprender: introducao a
metodologia cientifica. Petropolis,RJ: Vozes, 2011.
CRESWELL, John W. Projeto de pesquisa: mtodos qualitativo, quantitativo e misto.
Traduode Luciana de Oliveira da Rocha. Porto Alegre: Artmed, 2007.
KOCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica : teoria da cincia e
iniciao pesquisa. Petrpolis : Vozes, 2009.
LAKATOS, Eva Maria (org). Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas
,2001.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientfico:
procedimentos bsicos, pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio, publicaes e
trabalhos cientficos. So Paulo: Atlas, 2006.
Teoria poltica - 60h

Ementa: Reflexo sobre a origem da teoria poltica como campo autnomo do
conhecimento. Fundamentos e o exerccio do poder. Processo de constituio do Estado
moderno. Maquiavel e o nascimento da teoria poltica moderna. Jusnaturalismo: Hobbes e o
estado de natureza, Locke e o liberalismo clssico, Rousseau e a vontade geral. Teoria
democrtica de Montesquieu.
Bibliografia Bsica
HOBBES, T. Leviat ou matria, forma e poder de um estado eclesistico e civil.
Traduo do original: Leviathan, or matter, form and power of a commonwealth ecclesiastical
and civil. Joo Paulo Monteiro Traduo; Maria Beatriz Nizza da Silva Traduo 4 ed. So
Paulo: Nova Cultural, 1988.
COUTINHO, C. N. De Rousseau a Gramsci ensaios de teoria poltica. So Paulo:
Boitempo, 2011.
MAQUIAVEL, N. O prncipe. So Paulo: Cultrix, 1997.
BOBBIO, N. Teoria geral da poltica: a filosofia poltica e as lies dos clssicos. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2000.
MONTESQUIEU, C. L. S. Do esprito das leis. So Paulo: Martin Claret, 2010.
ROUSSEAU, J. J. Discurso sobre a Origem e os Fundamentos da Desigualdade entre
os homens. So Paulo: Abril, 1972. (Coleo Os Pensadores).
ROUSSEAU, J. J. Do Contrato Social. In: ROUSSEAU, J. J. Do Contrato Social e Ensaio
sobre a Origem das Lnguas. So Paulo: Nova Cultural, 1999, v.1.
WEFFORT, F. (Org.). Os Clssicos da Poltica. So Paulo: tica, 1997, v. I. 324.22 W421c
Histria da Arte - 60h

Ementa: As principais tradies artsticas culturais e suas relaes com a histria desde a
Idade Moderna at as primeiras dcadas do sculo XX. A arte como forma de expresso e
representao dada em determinados tempos histricos. A obra de arte como fonte
histrica.
Bibliografia Bsica
PROENA, G. Descobrindo a Histria da Arte. So Paulo: tica, 2005.
SANTOS, M. G. V. P. Histria da arte. So Paulo: tica, 1999
WLFFLIN, H. Conceitos fundamentais da histria da arte: o problema da evoluo de
estilos na arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
BATTISTONI FILHO, D. Pequena histria da arte. 16 ed Campinas: Papirus, 2007
ECO, U. Histria da Beleza. Rio de Janeiro: Record, 2005.
62
GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte. Rio de Janeiro: LTC, 2000.
JANSON, H. W. Histria Geral da Arte: o mundo moderno. So Paulo: Martins Fontes,
2001. V. 3.
JANSON, H. W. Iniciao histria da arte. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2009.
Histria Econmica, Geral e do Brasil - 60h

Ementa: Introduo ao estudo da Histria Econmica. A Revoluo Neoltica e a inveno
das trocas. Economias antigas, agrcolas e comerciais: da Antiguidade Idade Mdia. O
contexto da economia mercantilista europeia: o Renascimento e as Grandes Navegaes. A
empresa agrcola portuguesa na Amrica e o trabalho escravo. O sistema colonial portugus
e sua lgica econmica: madeira, acar, gado, ouro e caf. A Revoluo Industrial e o
capitalismo moderno. A economia brasileira no sculo 20 e mercado interno brasileiro,
consumo e vida urbana, industrializao e trabalho.
Bibliografia Bsica:
HUBERMAN, L. Histria da riqueza do homem. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
HUNT, E. Histria do pensamento econmico. Uma perspectiva crtica. Rio de Janeiro:
Campus, 1981.
REZENDE, C. Histria Econmica Geral. So Paulo: Contexto, 2007.
ANDRADE, M. C. Geografia econmica. So Paulo: Atlas, 1998.
FURTADO, C. Formao econmica do Brasil. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 2000.
PRADO JR, C. Formao do Brasil Contemporneo: Colnia. So Paulo: Brasiliense,
2000.
______. Histria econmica do Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1972.
ROSS, J. L. S. (Org.). Geografia do Brasil. So Paulo: USP, 2003.
Didtica e metodologia do ensino de histria - 90h

Ementa: Didtica: viso histrica e objeto de estudo. O processo de ensino e aprendizagem
nas diferentes abordagens pedaggicas. Elementos didticos e planejamento escolar.
Avaliao Escolar: conceituao, importncia, avaliao da aprendizagem, tipos e
instrumentos avaliativos. Formao de professores: identidade e contextos de trabalho. A
construo do conhecimento histrico. As propostas terico-metodolgicas para o ensino de
Histria no ensino Fundamental e Mdio. O saber histrico em sala de aula: construindo o
conhecimento e formando cidados. Experincias e propostas metodolgicas do ensino de
Histria. Os livros didticos e paradidticos de Histria: uma anlise crtica. O planejamento
e a avaliao na prtica docente do ensino de Histria.
Bibliografia Bsica
BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2011.
MIZUKAMI, Maria. da Graa. Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo:
EPU, 2003.
PIMENTA, Selma. Garrido; FRANCO, Maria Amelia do Rosario Santoro. LIBNEO, Jos.
Carlos. Didtica: embates contemporneos. So Paulo: Loyola, 2010.
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto,
2001.
KARNAL, Leandro (Org.). Histria na sala de aula. Conceitos, prticas e propostas. So
Paulo: Contexto, 2004.
LIBNEO, Jos. Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2010.
LUCKESI, Cipriano. Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 2011.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educao bsica e educao superior: projeto poltico-
pedaggico. Campinas: Papirus, 2010.
63
Histria da Amrica I 90h
Ementa: Ocupao do continente americano. Sociedades agrcolas pr-urbanas. Principais
povos e civilizaes da mesoamrica, zona andina central e a Amrica do Norte. A
descoberta e a conquista da Amrica; a Amrica e a colonizao; aspectos econmicos,
socioculturais e polticos da colonizao americana; as diferenas entre a Amrica
Espanhola e Amrica do Norte.
Bibliografia Bsica
KARNAL, L. Estados Unidos. A formao da Nao. So Paulo: Contexto, 2007.
SAUNDERS, N. J. Amricas Antigas: as grandes civilizaes. So Paulo: Madras, 2005.
TZVETAN, T. A conquista da Amrica: a questo do outro. So Paulo: Martins Fontes,
2003.
BETHELL, L. (org.). Histria da Amrica Latina. So Paulo: Edusp, 1998, v. 1.
BETHELL, L. (org.). Histria da Amrica Latina. So Paulo: Edusp, 1999, v. 2.
DONGHI, T. H. Histria da Amrica Latina. So Paulo: Paz e Terra, 1975.
LAS CASAS, F. B. de. O paraso destrudo: a sangrenta histria da conquista da
Amrica espanhola. Porto Alegre L&PM, 2008.
ROMANO, R. Os Mecanismos da Conquista Colonial: os conquistadores. Khronos 4.
So Paulo: Editora Perspectiva, 1973.
Polticas da Educao Bsica - 60h

Ementa: As Polticas Educacionais (aspectos sociopolticos e histricos; reformas
educacionais e planos de educao; programas nacionais de educao;). As Estruturas do
Ensino Brasileiro (nveis e modalidades de educao e ensino; estrutura didtica; estrutura
administrativa; currculo escolar). A Legislao Escolar (Lei Federal n 9.394/96 LDB;
Constituio Federal de 1.988; Lei Federal n 8.069/90 ECA). Financiamento da Educao
Escolar. Gesto Escolar. Profissionais da Educao.
Bibliografia Bsica
BRANDO, Carlos da Fonseca. Estrutura e funcionamento do ensino. Campinas:
Avercamp, 2004.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2007.
SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra poltica educacional.
Campinas: Autores Associados, 2008.
BRASIL. Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Braslia: Presidncia da Repblica Casa Civil, 2006.
BRZEZINSKI, Iria. (org.) LDB dez anos depois: reinterpretao sob diversos olhares.
So Paulo: Cortez, 2008.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de; ADRIO, Theresa. (Org.). Gesto, financiamento e
direito educao: anlise da Constituio Federal e da LDB. So Paulo: Xam, 2007.
PARO, Vitor Henrique. Gesto escolar, democracia e qualidade de ensino. So Paulo:
tica, 2007.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao: trajetria limites e perspectivas. Campinas:
Autores Associados, 2008.
Histria da Amrica II - 60h

Ementa: Independncia e a formao dos Estados Nacionais na Amrica Latina. A
independncia de Cuba e o anti-americanismo: da Doutrina Monroe ao New Deal. O
socialismo na Amrica Latina. O populismo na Amrica Latina. As ditaduras militares na
Amrica latina.
64
Bibliografia Bsica
BETHELL, L. (org.) Histria da Amrica Latina: da Independncia at 1870. So Paulo /
Braslia; Edusp / Imprensa Oficial do Estado de So Paulo / Funag, 2001. v. 3
BETHELL, L. (org.). Histria da Amrica Latina: de 1870 a 1930. So Paulo / Braslia;
Edusp / Imprensa Oficial do Estado de So Paulo / Funag, 2001. v . 4 e 5
KARNAL, Leandro. Estados Unidos. A formao da Nao. So Paulo: Contexto, 2007.
AGGIO, A.; LAHUERTA, M. Pensar o Sculo XX: problemas polticos e histria nacional
na Amrica Latina. So Paulo: Editora Unesp, 2003.
BETHELL, L. Histria da Amrica Latina: de 1870 a 1930. So Paulo: Edusp, Imprensa
Oficial do Estado; Braslia: Fundao Alexandre de Gusmo, 2009. v. 5.
BETHELL, L. Histria da Amrica Latina: a Amrica Latina aps 1930. So Paulo:
Edusp, Imprensa Oficial do Estado; Braslia: Fundao Alexandre de Gusmo, 2005. v. 6.
COLOMBO, S.; PRADO, M. L.; SOARES, G. P. Reflexes Sobre a Democracia na
Amrica Latina. So Paulo: Senac, 2007.
KARNAL, L. Histria dos Estados Unidos: das origens ao sculo XXI. So Paulo:
Contexto, 2011.
Histria do Brasil I - 90h

Ementa: O contexto e o imaginrio europeu poca da expanso ultramarina. O choque
cultural entre as culturas amerndias, africanas e europeias na colonizao. Contradies
sociais e polticas no perodo colonial. Brasil, sculo 19: o processo de emancipao poltica
do Brasil. Dimenses econmica, social e poltica no perodo imperial. Sociedade e cultura.
Construo do Estado, manuteno da ordem, da propriedade e a afirmao da autoridade
poltica. Perodo regencial: conflitos e regionalismos. Cultura poltica e relaes de poder.
Itinerrios da escravido no Imprio. Projetos polticos para a Nao: o liberalismo brasileiro
em questo. A crise do Imprio e o advento da Repblica.
Bibliografia Bsica
ALENCASTRO, L. F. O trato dos viventes: formao do Brasil no Atlntico Sul. So.
Paulo: Companhia das Letras, 2000
MAXWELL. K. A Devassa da Devassa. A inconfidncia mineira: Brasil e Portugal 1750-
1808. So Paulo: Paz e Terra,1985.
HOLANDA, S. B. de. Razes do Brasil, SP: Cia. das Letras, 1995.
FREYRE G. Casa Grande e Senzala. Formao da famlia brasileira sob o regime de
economia patriarcal. Rio de Janeiro: Global, 2006
MELLO, E. C. de. Rubro Veio o imaginrio da Restaurao Pernambucana. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
MOTA, C. G. Viagem incompleta. A experincia brasileira (1500-2000). So Paulo: 2000,
v.1.
COSTA, E. V. da. Da monarquia repblica: momentos decisivos. So Paulo:
Brasiliense, 1987.
SCHWARCZ, L. As barbas do Imperador: um monarca nos trpicos. So Paulo: Cia. das
Letras, 1998.
Histria Contempornea I - 90h

Ementa: Avaliao da modernidade ocidental: processos revolucionrios que colocaram em
xeque o Antigo Regime. Recorte temporal: perodo entre os fins do sculo 18 (1.760) e
meados do sculo 19 (1.870). Revoluo Francesa e Revoluo Industrial: conformao da
sociedade liberal. O ambiente oitocentista at os novos mecanismos de representao
poltica e de controle econmico.
Bibliografia Bsica
BERMAN, M. Tudo que slido desmancha no ar. So Paulo: Cia de bolso, 2007.
65
HOBSBAWM, E. J. A era das revolues: 1789-1848. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
THOMPSON, E. P. A Formao da Classe Operria Inglesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1987.
CHARTIER, R. As origens culturais da Revoluo Francesa. So Paulo. Unesp, 2004.
DARNTON, R. O beijo de Lamourette. So Paulo: Cia. das Letras, 1990
FURET, F. Pensando a Revoluo Francesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
HOBSBAWM, E.; RANGER, T. A inveno das tradies. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1984.
THOMPSON, E. P. Costumes em comum: estudos sobre a cultura popular tradicional.
So Paulo: Companhia Das Letras, 1998.
Fundamentos da Educao Inclusiva - 60h

Ementa: Introduo. Orientaes para o estudo da disciplina. Formao de Professores na
Perspectiva da Educao Inclusiva. Histria da Educao Especial: Paradigmas e Fatos
Significativos. Polticas em Educao Especial. A preveno das deficincias e o aluno com
necessidades educacionais especiais. Adaptaes Curriculares e o aluno com necessidades
educacionais especiais.
Bibliografia Bsica
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Especial. Poltica Nacional de
Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia: MEC/SEESP, 2007.
Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf>. Acesso em: 18 de agosto
de 2008.
COLL, Csar. et al. Desenvolvimento psicolgico e educao: transtornos de
desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 1996.
MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao especial no Brasil: histria e polticas
pblicas. So Paulo: Cortez, 2005.
BRASIL: Secretaria de Educao Especial. Ensinando na diversidade: reconhecendo e
respondendo as necessidades especiais. Braslia, 2003. 2. 21 p. pdf. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/serie2.pdf>. Acesso em: 18 de agosto de 2008.
BRASIL: Secretaria de Educao Especial. Declarao de Salamanca: recomendaes
para a construo de uma escola inclusiva. Braslia, 2003. 3. 39 p. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/const_escolasinclusivas.pdf>. Acesso em 18 de
agosto de 2008.
EDLER CARVALHO, Rosita. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre:
Mediao, 2004.
RODRIGUES, David. Incluso e educao: doze olhares sobre a educao inclusiva.
So Paulo: Summus, 2006.
STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Incluso: um guia para educadores. Magda
Franca Lopes (Trad.). Porto Alegre: Artmed, 1999.
Lngua brasileira de sinais - 60h

Ementa: Abordagem geral da disciplina. Escolarizao dos surdos: marcos histricos e
abordagens educacionais. Audio e surdez. A surdez na famlia e o desenvolvimento da
linguagem. A lngua de sinais na educao do surdo. Acessibilidade: estratgias , recursos
didticos e tecnolgicos usados na educao de surdos. Identidade e igualdade de direitos
dos surdos. Lingustica e lngua de sinais. O interprete de lngua de sinais.
Bibliografia Bsica
CAMPOS, Sandra Regina Leite de; ARENA, Sabine Antonialli; MOURA, Maria Cecilia.
(Orgs.). Educao para surdos: prticas e perspectivas. So Paulo: Santos Editora,
2008.
66
CASTRO, Alberto Rainha de; CARVALHO, Ilza Silva de. Comunicao por lngua
brasileira de sinais: livro bsico. Braslia: Senac, 2005.
GESSER, Audrei. Libras: que lngua essa? Editora Parbola, 2009.
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Lngua Brasileira de Sinais. Braslia: MEC,
1997.
BRASIL. Lei 10436/02. Dispe sobre Lngua Brasileira de Sinais. Braslia, 2002.
Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm>. Acesso em: 16
de dezembro de 2012.
BRASIL. Decreto 5626/05. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que
dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19
de dezembro de 2000. Braslia: Presidncia da Repblica. Casa Civil, 2005. Disponvel em:
< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em:
16 de dezembro de 2012.
CAPOVILLA, Fernando Csar, RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionrio enciclopdico
ilustrado trilngue: Lngua Brasileira de Sinais. A a L e M a Z. So Paulo: Co-Editora(s):
Imprensa Oficial, 2001.
GOES, Maria Ceclia Rafael de .Linguagem surdez e educao. Campinas: Autores
Associados, 1996.
SKLIAR, Carlos. (Org.). Atualidade da educao bilnge para surdo. Porto Alegre:
Mediao, 1999.
Histria do Brasil II - 90h

Ementa: Da proclamao da Repblica consolidao do regime (1889-1894): disputas
polticas, conflitos sociais e quadro econmico; A Repblica das Oligarquias (1894-1930); A
revoluo de 30 e a Era Vargas (1930-1945). Abordagem de aspectos sociais, polticos e
econmicos da Era Vargas e o Nacional-Desenvolvimentismo do Regime Militar. Processo
de abertura democrtica da dcada de 1980, a transio e a consolidao democrtica no
Brasil.
Bibliografia Bsica
COSTA, E. V. da. Da monarquia repblica: momentos decisivos. So Paulo:
Brasiliense, 2007.
FAUSTO, B. Histria do Brasil. So Paulo: Edusp/FDE, 2001
GASPARI, E. A Ditadura envergonhada. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.
DECCA, E. de. 1930: o silncio dos vencidos. 5. ed. So Paulo: Brasiliense, 1992.
FAUSTO, B. A revoluo de 1930: Historiografia e Histria. 13. ed. So Paulo:
Brasiliense, 1991.
GASPARI, E. A Ditadura encurralada. So Paulo: Companhia das Letras, 2004
SCHWARCZ, L. M. (org). A abertura para o mundo, 1889-1930. So Paulo: Objetiva, 2012.
VIANNA, L. W. Liberalismo e Sindicato no Brasil. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1989.
Histria contempornea II - 90h

Ementa: Avaliao da narrativa sobre o final o sculo XIX e o sculo XX. Cultura e
Civilizao. Memria e movimentos identitrios no sculo XX. Guerras e revolues.
Fascismo e nazismo. Experincias socialistas. Descolonizao. Fim do socialismo.
Neoliberalismo, globalizao e terrorismo. Tcnica, tecnologia e cultura no sculo XX.
Bibliografia Bsica
ARENDT, H. Origens do totalitarismo. So Paulo: Companhia das Letras, 1989. 320.01
A727o
BENJAMIN, W. Magia e tcnica, arte e poltica. So Paulo: Brasiliense, 1986.
841.09 B416m
67
HOBSBAWM, E. J. Era dos Extremos. O breve sculo XX: 1914-1991. So Paulo: Cia. das
Letras, 1995.
BERMAN, M. Tudo que slido desmancha no ar. So Paulo: Cia de bolso, 2007.
HELLER, A. O cotidiano e a histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
HOBSBAWM, E. J . A Era dos Imprios, 1875-1914. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.
JAMESON, F. As Marcas do Visvel. Rio, Graal, 1995.
LEFORT, Claude. A Inveno Democrtica: os limites do Totalitarismo. So Paulo:
Brasiliense, 1987.
4.6.1. Peridicos Especializados Online

1. Revista do Instituto de Estudos Brasileiro. Disponvel em: <
http://www.ieb.usp.br/publicacoes-categoria/revista-do-ieb>. Acesso em 06 de dezembro de
2013.
2. Projeto Histria. Revista do Programa de Estudos de Ps-Graduao de Histria.
Disponvel em:<http://revistas.pucsp.br/revph>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
3. Revista do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB). Disponvel em: <
http://www.ihgb.org.br/rihgb.php?s=p>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
4. REB. Revista Eclesistica Brasileira. Disponvel em:
<http://www.itf.org.br/revistas/16178>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
5. Estudos Afro-Asiticos. Disponvel em: < http://www.scielo.br/scielo.php?pid=0101-
546x&script=sci_serial>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
6. Clio Revista de Pesquisa Histrica. Disponvel em: <
http://www.revista.ufpe.br/revistaclio/index.php/revista>. Acesso em 06 de dezembro de
2013.
7. Plura Revista de Estudos de Religio. Disponvel em: <
http://www.abhr.org.br/plura/ojs/index.php/plura> Acesso em 06 de dezembro de 2013.
8. Clio. Arqueolgica. Disponvel em:
<http://www.ufpe.br/clioarq/index.php?option=com_content&view=article&id=305&Itemid=17
5>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
9. Revista Brasileira de Cincias Sociais. Disponvel em: <
http://www.anpocs.org/portal/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id
=69&Itemid=382>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
10. Revista Contexto Internacional. Disponvel em: < http://contextointernacional.iri.puc-
rio.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?tpl=home>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
11. Edies Tempo Brasileiro. Disponvel em: <
http://www.tempobrasileiro.com.br/revista.htm>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
12. Tempo Social. Revista de Sociologia da USP. Disponvel em: <
http://www.fflch.usp.br/sociologia/temposocial/site/>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
13. Revista Histria e Perspectiva. Disponvel em: <
http://www.seer.ufu.br/index.php/historiaperspectivas>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
14. Revista da Sociedade Brasileira de Histria das Cincias. Disponvel em: <
http://www.ifi.unicamp.br/~ghtc/sbhc.htm>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
15. Revista Brasileira de Histria. Disponvel em: <
http://www.anpuh.org/revistabrasileira/public>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
4.7. Modalidade
A metodologia sustentada pelo Projeto Educativo Claretiano, incide profundamente
no desenvolvimento da personalidade, na auto-realizao e na autonomia de ser e de
aprender do aluno, como tambm na formao do esprito de cooperao e de
solidariedade. Para isso, essa metodologia e didtica apiam-se nos seguintes princpios
(Projeto Educativo Claretiano, 2012, p.18):
a) Cada pessoa um ser nico e singular. A educao procura torna esse ser um
sujeito consciente de suas possibilidades e limitaes. A manifestao dinmica
dessa singularidade a originalidade e a criatividade.
68
b) Cada pessoa o princpio de suas aes, de sua capacidade de governarse
tendo em vista sua liberdade. O ser humano livre para se realizar como pessoa e,
por isso, responsvel pelo seu projeto pessoal e social de vida. Tal assertiva ope-
se a qualquer tipo de arbitrariedade.
c) O ser humano simultaneamente uma totalidade e uma exigncia de abertura e
contato com os outros. Este princpio orienta a educao para as relaes de
colaborao, de trabalho e amizade na vida social, econmica, poltica e cultural.
De acordo com Piva (2008, p. 1, mimeo), no um mtodo pedaggico, uma

teoria psicolgica, um procedimento, uma tcnica que marca a escola claretiana; antes,
uma formalidade, um esprito, uma alma peculiar que anima e d, a ela, especial e
diferenciada vitalidade. Daqui nasce a vivncia e o quadro de referncia para a ao
educativa. Essa formalidade e esse sentido adotados requerem uma concepo clara e
explcita do que vem a ser a pessoa humana. Toda a atividade que envolve o
relacionamento humano implica uma concepo do ser humano, que est quase sempre
implcita.
Na rea da educao, que nos interessa, constante a referncia e o apelo
formao da pessoa, embora esse apelo se resuma quase sempre na formao das notas
de uma explcita cidadania e responsabilidade profissional.
A proposta do Claretiano, inspirada no carisma de Santo Antnio Maria Claret,
pretende adotar como ponte de partida, uma concepo clara, ontolgica do homem como
ser pessoa, pois foi por causa da pessoa humana que Deus enviou seu Filho para nos
salvar: Deus amou tanto o homem que enviou seu Filho (J 3,16; 13,1).
A abordagem do Claretiano para conhecer e tratar com o ser humano quer ser
radical e metafsica, atingir o homem em si, como ser bio-psico-espiritual em relao
mltipla, e num processo de realizao. A partir dessa misso radical emergem o valor do
ser humano, sua dignidade, sua educabilidade. Mtodos, tcnicas, currculo, ensino, etc,
so meios para construir o ser pessoa. O Claretiano espera se diferenciar de outras
instituies de ensino, no pelos mtodos, tcnicas, meios audiovisuais laboratrios que
sempre devem ser os melhores a altura dos destinatrios da atividade educativa. No pelos
meios, mas, sobretudo, pelo fim do seu processo educativo.
A partir dessas colocaes, na proposta do Curso de Graduao em Histria -
Licenciatura, os alunos iro construir significados e prticas para sua profisso e atuao, a
partir de mltiplas e diferentes interaes, que so essenciais socializao e a
aprendizagem da tica profissional. Assim, a metodologia de trabalho proposta pelo curso
ir basear-se na reflexo contnua dos contedos metodolgicos; anlise de situaes da
profisso articulada com os componentes curriculares, o que ir possibilitar ao aluno uma
formao critica em relao a sua postura na socieedade e na atuao junto a profisso
docente no campo da Histria.
4.7.1. Modalidade a Distncia: Sistema Gerenciador de Aprendizagem Sala de Aula

Virtual; Material Didtico Mediacional
A EaD pressupe uma ao sistemtica e conjunta dos diversos agentes
envolvidos no processo educativo (equipes multidisciplinares e multifuncionais, tutores,
professores, coordenadores e alunos), todos articulados por recursos miditicos e
pedaggicos que possibilitam a aprendizagem eficiente e efetiva, marcada pela autonomia e
pela responsabilidade.
A metodologia de Educao a Distncia do Claretiano prev que o curso est
estruturado em disciplinas e componentes curriculares obrigatrios (conforme matriz do
curso). Todo trabalho de acompanhamento da aprendizagem realizado por meio do
ambiente virtual de aprendizagem, ou sala de aula virtual (SAV) do Claretiano.
As disciplinas que compem os cursos de Graduao na modalidade EaD do
Claretiano so concebidas para serem desenvolvidas em 20 semanas de estudo, perodo
em que o aluno ter atendimento semanal de um professor responsvel e um tutor a
distncia, e dever realizar uma srie de atividades e interatividades pela SAV. Alm disso,
esto previstos encontros presenciais, que ocorrem nas dependncias da sede ou nos
polos, tendo em vista a avaliao presencial e atividades prticas pertinentes a cada uma
das disciplinas.
69
Cada uma das disciplinas tem um material didtico prprio, construdo por uma
equipe multidisciplinar, composta por design instrucional, revisores, web design e equipe de
audio-visual, que trabalham juntamente com o professor conteudista ou professor
responsvel na elaborao do Plano de Ensino, Guia de Estudos, Cronograma e Caderno
de Referncia de Contedo e vdeos. Toda a bibliografia bsica e complementar do curso
encontra-se nos polos de apoio presencial, ou na Biblioteca Virtual Pearson para consulta
dos alunos. A medicionalidade do material didtico, bem como vdeos e contedos
complementares com linguagem dialgica so elementos essenciais da metodologia de EaD
do Claretiano.
Ressalta-se que a tutoria a distncia efetuada de forma online, utilizando-se
ambiente virtual de aprendizagem, mediante a conexo rede mundial de
computadores(internet). Aps apresentao de login e senha previamente fornecidos, os
alunos matriculados tem acesso livre a todos os mecanismos de comunicao institucional
que visam ajud-los a compreender, refletir e assimilar o contedo, mantido um ambiente
de comunicao permanentemente aberto, no qual o aluno poder interagir com seus
colegas, tutores e construir a aprendizagem.
Esto disponveis para o atendimento semanal do aluno uma equipe com formao
na rea, composta por coordenador de curso, professores responsveis, tutores presenciais
e tutores a distncia, bem como equipe de supervisores de polo e de help desk institucional.
A metodologia de EaD do Claretiano permite a aprendizagem individual e em grupo,
com a mediao de recursos didticos organizados, veiculados em diferentes tecnologias de
informao e de comunicao, com o apoio de um Sistema Gerenciador de Aprendizagem,
garantindo um aprendizado de excelncia, comprovado pelo desempenho dos alunos dos
cursos de graduao j avaliados no ENADE, e contribuindo para o IGC satisfatrio da
Instituio (IGC 4 - 2011).
4.7.1.1.Sistema Gerenciador de Aprendizagem Sala de Aula Virtual

Alunos e tutores dispem de um conjunto de recursos e servios telemticos,
ancorados no sistema de Gesto Acadmico-Administrativa (Protheus) e no Sistema
Gerenciador de Aprendizagem Sala de Aula Virtual (SGA-SAV), dois recursos
indispensveis para que o aluno realize o seu curso.
No Sistema Gerenciador de Aprendizagem Sala de Aula Virtual (SGA-SAV) esto
disponveis as seguintes ferramentas:
1) Boletim.
2) Recados.
3) Meus Dados.
4) Biblioteca:
a) Virtual de Batatais.
b) Virtual de Rio Claro.
c) Digital Pearson.
d) Digital da CVA-Ricesu.
5) Fale Conosco.
6) Sala de Aula Virtual (com Cronograma, Frum, Portflio, Lista, Questes online, Vdeos,
Chat, Mural, entre outras ferramentas).
O curso de acolhida institucional e as aes de formao continuada de docentes,
tutores e tcnico-administrativos, possibilitam aos alunos, e toda a comunidade acadmica
institucional, a construo de conhecimentos para uma atuao autnoma no tocante
interao, elaborao, insero e ao gerenciamento de contedo, de forma dialgica e
rpida, com liberdade e flexibilidade.
Ressalta-se dentre as Tecnologias da Informao e Comunicao os sistemas
desenvolvidos para gesto de provas, controle de atas, e correo automtica da Avaliao
Semestral Interdiciplinar (ASI).
4.7.1.2.Material Didtico Mediacional

O Material Didtico-Mediacional (MDM) consta dos seguintes componentes: Guia
Acadmico; Plano de Ensino e Guia de Estudos (PEGE); Caderno de Referncia de
70
Contedo (CRC); Guias de Estudo; Cronogramas; Videoaulas; Vdeos complementares, no
formato impresso e/ou digital.
O modelo de construo de MDM adotado pelo Claretiano , preferencialmente, o
da produo contratada mediante sesso de direito autoral. A Instituio, juntamente com o
autor contratado e a equipe multifuncional, constri o prprio material. A validao dos
contedos da responsabilidade da equipe pedaggica do curso, representada pelo
Coordenador do Curso, Colegiado e NDE, que atribui para cada disciplina um validador.
O acompanhamento desse processo feito pela coordenao de rea/designer
instrucional. J na atribuio da autoria elege-se tambm um validador especialista de
qualificao igual ou superior. Esta avaliao/validao inicial importante porque garante o
respeito propriedade intelectual bem como a adequao do texto ao proposto no PPPC.
A avaliao/validao no um momento isolado. Ela parte integrante e
imprescindvel no processo ensino e aprendizagem. No acontece apenas no incio e no fim,
mas antes, durante e depois do processo de construo da disciplina, recursivamente.
O MDM do Claretiano preserva os critrios de usabilidade pedaggica e de Web,
bem como aos critrios de qualidade de abrangncia, densidade e profundidade de
contedos. Assim, um contedo "abrangente" aquele que apresenta e discute outras
abordagens tericas que vm a complementar a memria cognitiva e a viso do autor sobre
o assunto tratado; "denso" quando apresenta riqueza de contedos e a bibliografia
consultada atual e consistente; quando evita digresses e ambiguidades de conceitos e
apresenta ao aluno, de forma coerente, concisa e precisa, os dados de estudos e os
resultados de pesquisas comprovados na sua rea de saber, levando-o a atingir os objetivos
e as competncias propostos para a disciplina; tem profundidade quando as abordagens
epistemolgicas so consistentes e comprovam domnio e conhecimento na rea do saber
de sua competncia; quando apresenta a etiologia dos eventos de saber, de modo que o
material didtico no seja mera reproduo de saberes, mas, sim, produo de
conhecimento. Alm disso, o MDM preserva a mediacionalidade e dialogicidade do
contedo. Ou seja: "mediacional" quando foi construdo com a finalidade de ser um
recurso pedaggico mediador de aprendizagem, possibilitando a interao do aluno/texto,
do aluno/tutor e dos alunos/ alunos, de modo a construir o conhecimento de forma
colaborativa e interativa; "dialgico" quando permite que o "dilogo" aluno/professor e
professor/aluno ocorra ao longo da leitura do texto.
Esta interao aluno-contedo acontece por meio da linguagem de fcil
entendimento e compreenso (legibilidade lingustica), do uso de recursos motivacionais e
facilitadores de aprendizagem (links a contedos sobre o tema, sugestes de leituras etc.),
da problematizao e contextualizao do contedo, de questes autoavaliativas etc.
Todos estes fatores resultam na usabilidade pedaggica e de Web, que caracteriza
um material mediacional de qualidade. Portanto, o material didtico disponibilizado ao aluno
garante de forma excelente, abrangncia, contato com a bibliografia necessria a formao,
bem como aprofundamento e coerncia terica.
5. ESTGIO SUPERVIONADO
A Constituio de 1988 e a LDB n 9394/96 reafirmam que preciso haver
preocupao com a valorizao do ser humano e padro de qualidade na formao do
estagirio, o que certamente dar consistncia formao dos profissionais na modalidade
de licenciatura.
O Estgio Curricular est fundamentado na LEI N 11.788, DE 25 DE SETEMBRO
DE 2008, norteando o trabalho dos profissionais para uma formao de qualidade, com a
competncia que ir atingir todas as atividades tericas e prticas, redefinindo e alterando o
processo formativo dos estagirios.
A correlao teoria e prtica em articulao intrnseca com o estgio
supervisionado um movimento contnuo entre saber e fazer, na busca de significados
sistematizando os contedos, alargando a viso e podendo unir razo e prtica profissional.
O estgio, sendo uma relao entre algum que j um profissional atuante em
ambiente institucional de trabalho e um aluno estagirio, dever propiciar ao discente
momentos de participao efetiva e abertura para que ele possa desenvolver, no campo de
71
trabalho, projetos que iro lhe propiciar confiana e permitir que se sinta integrado ao
processo de formao.
Queremos formar profissionais conhecedores da diversidade dos espaos, da
ampliao do universo cultural, num trabalho integrado a reas e ambientes, buscando uma
produo coletiva de projetos de estudos, elaborao de pesquisas, oficinas, eventos,
atividades de extenso, estudo das diretrizes da educao, ampliando a formao desses
profissionais de ensino.
O estgio curricular busca enfatizar a flexibilidade necessria, integrando os
elementos envolvidos no processo, de modo que construam projetos inovadores e prprios,
respeitando os eixos articuladores, norteadores da ao profissional nos campos de
atuao, onde esto inseridos.
Alm das instituies escolares, conforme prev as diretrizes nacionais do curso de
Histria (PARECER N.: CNE/CES 492/2001 ; PARECER N.: CNE/CES 1363/2001 ;
RESOLUO CNE/CES 13, DE 13 DE MARO DE 2002; RESOLUO CNE/CP 1, DE 18
DE FEVEREIRO DE 2002), os estgios, podero tambm ocorrer fora do ambiente escolar
em diversas modalidades desde que estas sejam devidamente reconhecidas,
supervisionadas e homologadas pelos Colegiados/Coordenao do curso, conforme sugere
o referido documento em sua pgina 9. O estgio no Curso de Licenciatura em Histria fora
das instituies escolares ter como objetivo a familiarizao do aluno a novos ambientes
de pesquisa, arquivos e tantas outras fontes de recursos para a sua formao enquanto
historiadores.
Ainda que se procure formar o professor de Histria, concebemos que o vnculo do
estgio a outras fontes de pesquisa e observao pode se converter em um timo recurso
pedaggicos (como a visita a museus, arquivos e bibliotecas, entre outros) para a prtica
docente. Atitudes como essas podem ser a base para uma compreenso da importncia da
Histria para os futuros alunos de nossos discentes egressos, uma forma de demonstrar a
Histria para alm do caderno e do livro didtico, apresentando a relao que deve existir
entre o que se aprende na escola e o que se presencia na vida.
Para que isso ocorra, concebemos que o estgio deve contar com as seguintes
fases a serem registradas pelo aluno:
a) Conhecimento real do campo de trabalho.

b) Estruturao de programas interativos.
c) Organizao de programas especficos de formao continuada em colaborao com a
Instituio que o recebe.
Das 400 horas previstas para o cumprimento do Estgio, o Curso de Licenciatura
concebe que 200 horas devero ser cumpridas com o conhecimento real do campo de
trabalho (ou observao); 100 horas com a estruturao de programas interativos (ou
participao); e 100 horas com a organizao de programas especficos de formao
continuada em colaborao com a Instituio que o recebe, onde ser desenvolvida a
regncia).
O regulamento interno do Setor de Estgio Obrigatrio dos cursos do Claretiano -
Centro Universitrio segue em anexo.
5.1. Formas de acompanhamento

As orientaes especficas do curso referentes ao estgio encontram-se
disponibilizadas no Caderno de Estgio que foi elaborado em parceria com: a Coordenao
de Estgio, a Coordenao de Cursos, os Supervisores de Estgio e tutores presenciais do
Curso de Graduao em Histria - Licenciatura. Esse caderno fornecido aos alunos no
tempo determinado pela legislao vigente, no caso do curso de Histria, a partir do quarto
semestre.
No Caderno de Estgio, o aluno encontra informaes a respeito da carga horria
mnima de estgio supervisionado, data de entrega, distribuio de horas, carimbos etc.,
atendendo legislao vigente.
As solicitaes de assinatura em Convnio e Contrato de Estgio devero ser
efetuadas no setor de protocolo do plo, nos encontros presenciais, sendo devolvidas ao
aluno, respeitando o prazo de dez dias teis.
72
Para a expedio de ofcios de estgio requeridos, ser respeitado o prazo de dez
dias teis. Os requerimentos podero ser solicitados no plo ou pela Sala de Aula Virtual
criada especificamente para o acompanhamento do estgio.
Ao final do curso, no ms de novembro, as datas de entrega sero fixadas em salas
de aula nos plos e nas Salas de Aula Virtuais.
O Ncleo de Estgio, articulado com a Coordenao de curso e com os tutores
presenciais, responsvel pela orientao pedaggica, registro, controle tcnico e
administrativo dos estgios curriculares obrigatrios. Cada turma do curso de Histria possui
um profissional capacitado para acompanhar os relatrios e orientar os estgios, este
profissional caracteriza-se pelo tutor presencial da turma.
O acompanhamento dos relatrios e das dvidas dos alunos feito pelo tutor
presencial via de uma sala virtual para cada turma chamada ESTGIO SUPERVISIONADO,
alm disso, o tutor presencial faz plantes de dvidas no 0800 do plo e tambm para
atendimento presencial ao aluno.
O aluno poder obter informaes que atendam a suas necessidades no tocante a
campos de estgios, participao em convnios e projetos, superviso de estgios, registro
das atividades, critrios de avaliao, normas e regulamentos especficos e demais
informaes sobre o estgio.
5.2. Relatrios de atividades

Os relatrios que devero ser apresentados pelos alunos do Curso de Graduao
em Histria Licenciatura devem seguir algumas determinaes, quais sejam:
a) Relatrios parciais e final de Estgio. O relatrio final de estgio dever conter uma
concluso que apresente os pontos positivos e negativos detectados durante a realizao
das atividades. Vale lembrar que o professor da instituio onde ocorreu esta prtica dever
avaliar o aluno e o documento produzido por esse.
b) Documentos comprobatrios de suas atividades, sempre que haja necessidade.
c) Documentos que comprovem o cumprimento das 400 horas-aula.
d) Fichas de estgio devidamente assinadas por pessoas determinadas e os relatrios
devero ser remetidos aos tutores presenciais, seguindo modelo definido pelo colegiado, em
conjunto com Ncleo de Estgio Supervisionado.
e) Os documentos comprobatrios de horas de estgio devero conter a assinatura e o
carimbo do Diretor da escola ou responsvel por demais instituies que esto acolhendo o
estagirio, bem como o carimbo desta.
6. PROJETO DE PRTICA
De acordo com a Resoluo do Conselho Nacional de Educao CNE/CP 2, de
19 de fevereiro de 2002, todos os cursos de licenciatura (de graduao plena, de formao
de professores da Educao Bsica em nvel superior), entre eles, o de Licenciatura em
Histria, devero compor em seu currculo 400 (quatrocentas) horas de prtica como
componente curricular.
A Prtica no curso de Licenciatura em Histria ser desenvolvida sob a forma de
projetos, vinculada a maioria das disciplinas e orientada pelos tutores a distncia, cujos
contedos contemplaro a formao professor, podendo ou no ocorrer de forma
interdisciplinar.
Os professores responsveis apresentaro o projeto de prtica no Plano de
Ensino/Guia de Estudo (PEGE), j no incio da disciplina e, a partir dessa data, o aluno ter
o tempo de desenvolvimento da disciplina para sua realizao.
Os projetos de Prtica sero acompanhados e avaliados mediante a Sala de Aula
Virtual, atendendo a necessidade especificada em cada projeto.
A explicao inicial da Prtica ser dada em encontros presenciais; as dvidas para
sua realizao podero ser tiradas com o tutor a distncia da disciplina na Sala de Aula
Virtual na ferramenta indicada pelo tutor a distncia e/ou via 0800 no horrio de planto do
tutor a distncia da disciplina. Os resultados sero analisados, discutidos, corrigidos e
postados na ferramenta Portflio.
Tipos de projetos que podero ser desenvolvidos:
a) elaborao e anlise de planos de aula, programas de ensino na rea de Histria;
73
b) entrevistas a professores;
c) criao e anlise de material didtico;
d) apresentaes artsticas;
e) anlise de livros didticos e paradidticos;
f) uso de mdias: televiso, telejornal, jornal, cd-rom, retroprojetor, cds, vdeos, fotos,
revistas, cartazes etc.;
g) criao e/ou anlise de jogos;
h) oficinas;
i) pesquisa e anlise dos processos que ocorrem em sala de aula;
j) pesquisa e anlise das estratgias de interveno didtica;
k) pesquisa e anlise dos problemas de ensino e aprendizagem;
l) pesquisa;
m) atividades que relacionem pesquisa e prtica;
n) apresentao dos resultados de pesquisas realizadas;
o) criao e analise de estratgias de ensino;
p) outras modalidades de atividades que o professor necessitar incluir, desde que
contemplem objetivos educacionais ligados prtica da docncia na rea de Histria.
Cabe salientar que na prtica no h a regncia, pois a mesma destinada aos
momentos de estgio.
6.1. Formas de acompanhamento

No curso de Licenciatura em Histria, a prtica ser registrada da seguinte maneira:
a) os Projetos sero parte integrante do Plano de Ensino/Guia de Estudo (PEGE) dos
materiais didticos do Curso de Graduao em Histria - Licenciatura, incorporando todas
as orientaes para a elaborao da prtica;
b) na Sala de Aula Virtual, o aluno dever entrar na guia Prtica, em seguida, Portflio e
postar sua atividade referente Prtica, o que certificar o registro da mesma.
c) Aps a postagem da atividade de Prtica pelo aluno, o tutor a distncia far a correo,
validando ou no o trabalho em suas horas de equivalncia.
Responsabilidades
Ao coordenador de curso de Histria competem as seguintes aes:
a) em conjunto com seu colegiado, determinar as horas de prtica de cada disciplina (a
carga horria j foi apresentada no item 4.2.1);
b) indicar aos tutores a distncia as horas de prtica;
c) orientar os professores responsveis pelo PEGE quanto elaborao dos projetos de
prtica;
d) orientar o tutor presencial quanto s disciplinas que tero horas de prtica.
Aos professores responsveis do curso de Licenciatura em Histria competem as

seguintes aes:
a) discutir com a coordenao de curso sobre a proposta de prtica;
b) elaborar a proposta de prtica;
c) orientar o tutor a distncia sobre a atividade de prtica.
Aos tutores a distncia do Curso de Graduao em Histria - Licenciatura competem

as seguintes aes:
a) criao do projeto de prtica;
b) orientao aos alunos para a execuo do projeto;
c) acompanhamento do desenvolvimento do projeto pelos alunos;
d) avaliao do desenvolvimento do projeto;
e) preenchimento das horas validadas no Boletim do Aluno ao final da disciplina ministrada.
Aos alunos do curso de Histria competem as seguintes aes:

a) desenvolvimento do projeto, de acordo com as instrues do tutor;
b) apresentao/elaborao do projeto realizado.
74
Os relatrios de atividades so elaborados de acordo com o que se solicita em
cada projeto de prtica oferecido junto ao PEGE das disciplinas do Curso de Graduao em
Histria - Licenciatura.
Em sua grande maioria, os relatrios de atividades de prtica se constituem na
elaborao de um documento que comprove o cumprimento do solicitado, como
levantamento de dados e pesquisas relacionadas a atividades pedaggicas e uma reflexo
em torno das mesmas.
Os relatrios so entregues na Ferramenta Prtica que se encontra dentro da
Sala Virtual de cada disciplina do Curso de Graduao em Histria - Licenciatura, conforme
detalhado no item 6.1.
7. ATIVIDADES ACADMICO CIENTFICO CULTURAIS (A.A.C.C.)

As Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (AACC) possuem um total de 200
horas mnimas a serem desenvolvidas dentro das 2800 horas mnimas exigidas para a
concluso dos Cursos de Graduao em Licenciatura, segundo Conselho Nacional de
Educao, Artigo 12 da Resoluo CNE/CP 1/2002 e no Parecer CNE/CP 28/2001.
As Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais so elementos que contribuem para a
formao profissional e pessoal do aluno e so compostas por aes de iniciativa particular,
mas que possuem o aval ou o acompanhamento de um professor do curso, no caso do tutor
presencial de cada turma.
Constituem-se como Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (AACC):
participao em oficinas, palestras e colquios e eventos cientficos como simpsios,
congressos, seminrios, encontros de iniciao cientfica, publicaes pessoais, excurses
cientficas, entre vrios outros. Alm disso, o aluno pode participar de exposies, assistir a
filmes e ler livros pertinentes a seu curso. No Curso de Graduao em Histria
Licenciatura, os alunos podem ainda fazer parte das AACC em museus, centro permanente
da documentao, arquivos pblicos ou particulares, memoriais, acompanhando arquivistas
ou historiadores responsveis pela local.
7.1. Formas acompanhamento

As atividades devero ser entregues em forma de relatrios ou por intermdio da
apresentao de certificados, ambos devidamente formalizados, e sero acompanhadas
pelos tutores presenciais de cada turma, especificamente, e coordenao do curso de
Graduao em Histria Licenciatura. Cada turma do curso de Histria possui um
profissional capacitado para acompanhar os relatrios e orientar os estgios, este
profissional caracteriza-se pelo tutor presencial da turma.
O acompanhamento dos relatrios e das dvidas dos alunos feito pelo tutor
presencial atravs de uma sala virtual para cada turma chamada ATIVIDADES
ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS, alm disso, o tutor presencial faz plantes de
dvidas no 0800 do polo e tambm para atendimento presencial ao aluno.
Aps a anlise de seus contedos, os relatrios sero validados semestralmente
pelo tutor presencial, levando em conta sua pertinncia em relao aos contedos do curso.

Os alunos devem redigir relatrios referentes s atividades acadmicocientfico
culturais sempre seguindo as orientaes dos tutores presenciais e de documentao
comprobatria.
Sobre os filmes e livros so sugeridos livros para serem lidos e filmes a serem
analisados na aba material de apoio na sala de atividades acadmicocientficoculturais de
cada turma.
8. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)

O Claretiano - Centro Universitrio adota dentro de seu contexto pedaggico para
os cursos de graduao e ps-graduao nas modalidades presencial e a distncia a
elaborao em carter obrigatrio de um trabalho de concluso de curso. Historicamente,
este trabalho caracterizou-se com o formato de monografia, bem como seguindo as
75
normatizaes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). No ano de 2003
emerge um intenso dilogo relacionado investigao cientfica que vislumbra a
consolidao do trip ensino-pesquisa-extenso. A partir deste momento institui-se o ncleo
de iniciao cientfica, importante espao aberto ao dilogo entre docentes e discentes. Em
2005, o ento ncleo de iniciao cientfica passa a ser denominado coordenadoria geral de
pesquisa e iniciao cientfica, com a incumbncia de acompanhar docentes e discentes no
desenvolvimento de seus respectivos trabalhos de concluso de curso (orientando /
orientador), organizar as revistas do Claretiano e, normatizar os trabalhos encaminhados
aos encontros cientficos promovidos pela instituio.
Simultaneamente a este processo ocorre um aumento gradual e significativo da
demanda de trabalhos originrios dos cursos oferecidos na modalidade a distncia.
Esta real expanso fomentou o Claretiano - Centro Universitrio a aprofundar o
dilogo em relao a necessidade de se estabelecer prioridades no campo da investigao.
Deste modo, o principal objetivo relacionado ao referido trabalho de concluso de curso
viabilizar ao discente a possibilidade de aproximar teoria e prtica. Condio que permitir a
explorao, o aprofundamento da teoria apresentada em sala durante o processo de
formao e capacitao do educando, de forma real, na qual poder observar
metodologicamente a aplicabilidade do terico ao prtico de modo sistematizado.
A elaborao do trabalho de concluso de curso ocorrer aps o trmino da
disciplina de metodologia da pesquisa cientfica e, necessariamente no ltimo ano de
graduao, no caso da ps-graduao seguir orientaes especficas.
Deste modo, o contexto atual possibilitou uma nova formatao para os trabalhos
de concluso de curso, em que a clssica monografia dever ser substituda por uma das
formas a seguir:
- Artigo Cientfico de Reviso Bibliogrfica: o resultado de uma investigao
bibliogrfica que procura explicar um problema com base em referncias tericas publicadas
em artigos, livros, dissertaes e teses. A pesquisa bibliogrfica meio de formao por
excelncia e constitui o procedimento bsico para os estudos, pelos quais se busca o
domnio sobre determinado tema.
- Artigo Cientfico de Pesquisa de Campo: o resultado de uma investigao em
que o aluno assume o papel de observador e explorador, coletando os dados diretamente
no local (campo) em que se deram ou surgiram os fenmenos. Portanto, o trabalho de
campo caracteriza-se pelo contato direto com o fenmeno de estudo.
- Relato de Experincia: divulgao de experincias profissionais e/ou acadmicas
desenvolvidas ou em andamento que, por suas propostas, tragam contribuies para a rea
na qual o aluno se insere.
- Estudo de Caso: a pesquisa sobre determinado indivduo, famlia, grupo ou
comunidade que seja representativo de seu universo, a fim de se examinarem aspectos
variados relacionados sua vida.
Processo de construo do trabalho de concluso de curso

O incio do processo de construo do trabalho de concluso de curso dar-se-
durante a disciplina de metodologia da pesquisa cientfica oferecida em todos os cursos
habitualmente no antepenltimo semestre dos mesmos, com exceo da ps-graduao
que apresenta matrizes curriculares especficas para os cursos oferecidos. Durante a
referida disciplina os alunos sero auxiliados pelo respectivo professor ou tutor a
desenvolverem um projeto de trabalho (projeto de pesquisa), este ser definido como
proposta de trabalho de concluso de curso, desenvolvido e apresentado por meio da
ferramenta TCC, disponibilizada junto ao Sistema Gerenciador de Aprendizagem - Sala de
Aula Virtual (SGA-SAV).
A construo da proposta acompanhada dentro da disciplina de metodologia da
pesquisa cientfica, na qual o tutor (graduao a distncia) ou professor (graduao
presencial) analisa e comenta todas as etapas deste processo, orientando os alunos em
relao as necessidades de possveis adequaes. Ao final desta etapa as propostas sero
validadas pelo professor ou tutor e, encaminhadas aos respectivos coordenadores de curso,
bem como a coordenadoria geral de pesquisa e iniciao cientfica, onde ficaro registradas
no sistema fluxo eletrnico.
76
A etapa seguinte caracteriza-se pelo desenvolvimento da proposta, ser uma sala
de aula virtual (SAV) sob responsabilidade de um tutor, onde aqueles alunos devidamente
matriculados devero cumprir o componente curricular trabalho de concluso de curso.
Ressalta-se que na modalidade a distancia os trabalhos podero ser feitos em grupos de at
trs alunos e, na modalidade presencial em no mximo dois alunos (dupla). A ps-
graduao segue normatizaes especficas, portanto, o trabalho de concluso de curso
dever ser desenvolvido individualmente.
Neste espao (SAV) o tutor acompanhar a construo textual e formatao do
trabalho, podendo interagir com os alunos apontando aspectos que necessitam de ajustes e,
principalmente estimulando para que esta etapa torne-se um momento de construo e
consolidao do processo de ensino aprendizagem.
A fim de concluir este processo, o trabalho de concluso de curso dever ser
discutido com a presena obrigatria para todo o grupo de alunos e tutor ou professor,
havendo ainda a possibilidade da presena de convidados, em um ambiente propcio. Aps
apresentao e discusso, os trabalhos recebero conceito aprovado ou reprovado.
8.1. Definio do TCC no Curso de Histria

O TCC no curso de Licenciatura em Histria dever ser feito no formato de um
Artigo Cientifico e tem por fundamento colocar o aluno em contato com a produo do
conhecimento historiogrfico e debates tericos pertinentes Histria Regional e
recuperao da memria cultural de sua regio.
Para o bom desenvolvimento de seu TCC, o aluno poder propor um tema de
pesquisa a respeito da regio em que mora e que lhe seja intrigante, pois um tema
intrigante move um pesquisador a querer saber mais e ir alm do senso-comum ou mesmo
questionar os conhecimentos e debates historiogrficos j desenvolvidos.
A partir da seleo do tema a ser pesquisado, o aluno dever recortar sua temtica
de pesquisa. Isso significa que o aluno dever promover outras selees, algo que torne sua
pesquisa e seu tema especficos.
A Linha de Pesquisa desses Trabalhos de Concluso de Curso ser Histria e
Cultura Regional. Ao contemplar a Histria e a Cultura Regional como linha de pesquisa
para o Trabalho de Concluso de Curso, automaticamente a histria regional ser levada
para a sala de aula pelo futuro professor, que a ensinar aos seus alunos do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio.
8.2. Definio da Linhas de Pesquisa Histria e Cultura Regional

A Linha de pesquisa Histria e Cultura Regional tem como objetivo o
reconhecimento e a valorizao dos aspectos histricos e culturais de cada regio de
origem dos nossos alunos. Para tanto, a Linha se fundamenta na pesquisa e
aprofundamento de temas oriundos da realidade especfica de cada aluno. Baseada na
Nova Histria Cultural e em sua estrutura de construo e de abordagem historiogrfica, a
linha foca sua anlise nas prticas e representaes culturais. No se fechando na pesquisa
da Histria e da cultura eruditas, almeja a reflexo acerca da cultura como um conjunto de
significao compartilhados e edificados pelas necessidades do real vivido, sendo desta
forma a cultura vista com manifestao, traduo da realidade. O objetivo dessa linha de
pesquisa o desenvolvimento de trabalhos com fundamento historiogrfico e que erijam de
forma crtica nas anlises pertinentes s relaes que permeiam a Histria, alm dos
trabalhos e temticas que possam se desenvolvidos no campo da cultura erudita e popular
local, a cultura de massa e a indstria cultural, com suas produes, representaes e
ressignificaes locais; o estudo do imaginrio, o estudo de gnero, da religiosidade, do
patrimnio cultural, da histria da arte, da cultura material e temticas como cinema, teatro,
literatura e msica, tendo sempre como matriz geradora a realidade local de sua prpria
regio. A histria oral se far presente como instrumento de pesquisa, na busca pelas
vozes, memrias individuais e coletivas que sejam guardis de saberes e fazeres
silenciados pelo tempo e a estrutura social moderna.
8.3. Indicao bibliogrfica para a linha

BARROS, Jos DAssuno. Cidade e histria. Petrpolis: Vozes, 2007.
77
BELLOTTO, Heloisa. Arquivos permanentes: tratamento documental. Rio de Janeiro: FVG,
2004.
BLOCH, Marc. Apologia da histria. Ou o oficio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2001.
BURKE, Peter (Org.). A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo: Edunesp, 1992.
BURKE, Peter. A escola dos annales (1929-1989). A revoluo francesa da historiografia.
So Paulo: Ednesp, 1997.
CARDOSO, Ciro Flamarion & VAINFAS, Ronaldo (Orgs.). Domnios da Histria: ensaios de
teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
CERTEAU, Michael. A inveno do cotidiano. Petrpolis: Vozes, 2000, volume 1 e 2.
CHOAY, F. A alegoria do patrimnio. So Paulo: Unesp, 2001.
DEL PRIORE, Mary Lucy. Festas e utopias no Brasil colonial. So Paulo: Brasiliense, 2000.
DOSSE, Franois. A histria em migalhas. Dos Annales Nova Histria. Bauru: Edusc,
2003.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1995.
LE GOFF, J. Histria e memria. So Paulo: Unicamp, 2003.
PRADO JUNIOR, C. Formao do Brasil Contemporneo: Colnia. So Paulo: Brasiliense,
2000.
PINSKY, Carla Bassanezi. (Org.). Fontes histricas. So Paulo: Contexto, 2005.
PINSKY, Carla & DE LUCA, Tnia Regina. (Orgs.). O historiador e suas fontes. So Paulo:
Contexto, 2009.
9. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO
9.1. Avaliao do processo ensino-aprendizagem

No Claretiano - Centro Universitrio, a avaliao um processo que integra a
aprendizagem do aluno interveno pedaggica do professor, direcionando a construo
do conhecimento e a busca da cidadania. Ela um meio, no uma finalidade, e deve refletir
os princpios filosficos, pedaggicos, polticos e sociais que orientam a relao educativa,
objetivando o crescimento e o desenvolvimento total do aluno.
Valendo-se de uma metodologia que permite avaliar a formao humana, tcnica e
profissional, descritas sob a forma de perfis e de competncias nos Projetos Poltico-
pedaggicos de cada curso, sero apresentadas, a seguir, as dimenses avaliativas
contempladas no sistema de avaliao do rendimento escolar no Claretiano.
AvaliaoFormativa
A Avaliao Formativa (AF) ter valor total de 0 a 5,0 pontos, sendo constituda de:
Avaliao a Distncia: com valor de 0 a 3,0 pontos, realizada na forma de atividades
e interatividades a distncia com construo colaborativa do conhecimento no Sistema
Gerenciador da Aprendizagem SGA.
Avaliao de Atividade Presencial: com valor de 0 a 2,0 pontos, sendo atividades
relativas aos contedos de cada disciplina em andamento realizadas no polo.
importante ressaltar que a Avaliao Formativa realizada de maneira
progressiva e paralela s situaes e s atividades desenvolvidas. aquela que possuimais
sentidoe importncia no processo educativo, pois permite modificar nossa prtica.Esse tipo
de avaliao tem como finalidade proporcionar informaes (sobre, por exemplo, o que os
alunos aprendem, quais so as suas dificuldades etc.) que servem para ajustar ou mudar a
situao educativa, para adaptar o ensino s necessidades dos alunos e para valorizar o
potencial de aprendizagem dos alunos na interao.
Essa forma de avaliao, que preconiza que a avaliao no uma finalidade, visto
que a finalidade organizar uma prtica educativa adaptadora e estimuladora das
possibilidades de cada aluno, acontece nos momentos de atividades e de interatividades e
no contexto das avaliaes contnuas presenciais e a distncia ao longo de todo o curso.
O modelo avaliativo dos cursos da Educao a Distncia do Claretiano parte da
compreenso do conceito de atividade e interatividade e ocorre nas modalidades presencial
e a distncia. O Claretiano valoriza a avaliao continuada e a interao no ambiente virtual,
priorizando a construo coletiva e colaborativa do conhecimento, bem como
78
julganecessriauma compreenso mais ampla do modelo avaliativo. Dessa forma, entende-
se que:
Atividades: so os exerccios e as tarefas referentes ao contedo programtico
apresentado em cada unidade da disciplina. Trata-se da execuo formal de uma tarefa, de
tal forma que o aluno dever demonstrar domnio de conceitos e habilidade tcnica na
resoluo do problema proposto. Para a execuo das atividades, o aluno dever apresentar
suas produes (realizadas a distncia no Portflio e no Fluxo Eletrnico de TCC e
presencialmente durante os encontros no polo) de maneira rigorosa e sistemtica e de
acordo com as normas da ABNT.
Interatividades: so os eventos educativos que possibilitam a construo
colaborativa do conhecimento. Trata-se da resoluo coletiva de problemas e da construo
de conhecimento por meio de debates e fruns temticos com base em uma perspectiva
pedaggica dialgica. As interatividades (realizadas a distncia nos fruns, nos portflios de
grupo, no wiki claretiano, em chats e na lista de discusso) permitem ao aluno o
desenvolvimento de atitudes ticas para a vida profissional e pessoal, bem como promovem
o uso das novas tecnologias da informao e da comunicao e a integrao virtual entre os
alunos.
Avaliao Somativa
A Avaliao Somativa (AS) tem valor total de 0 a 5,0 pontos, sendo aplicada
presencialmente no polo de apoio e realizada individualmente, com os valores distribudos da
seguinte forma:
Prova Oficial Final: com valor de 0 a 3,0 pontos, elaborada pelo Professor
Responsvel de cada disciplina, com padro de resposta em forma dissertativa.
Avaliao Semestral Interdisciplinar (ASI): com valor de 0 a 2,0 pontos, sendo uma
prova elaborada pelos professores do curso com orientao do Coordenador do Curso,
relativa ao perfil de formao descrito no Projeto Poltico Pedaggico do Curso. A nota da
ASI estende-se a todas as disciplinas cursadas no semestre.
A Avaliao Somativa permite uma valorizao dos conhecimentos dos alunos.
realizada ao final do processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de externar
informaes a respeito do que os alunos aprenderam acerca do contedo trabalhado. Nesse
sentido, a Avaliao Somativa acontece com uma prova dissertativa, no penltimo encontro
presencial da disciplina, e no ltimo encontro com a Avaliao Semestral Interdisciplinar
(ASI).
Encontros e avaliaes presenciais

Os encontros presenciais so destinados convivncia, interao, realizao de
atividades prticas e avaliao. A avaliao presencial consiste na realizao de atividades
didtico-pedaggicas nos encontros presenciais ao longo do curso, ou seja, o aluno dever
comparecer ao polo de apoio presencial nas datas predefinidas no calendrio acadmico do
seu curso.
Durante os encontros presenciais, os alunos realizaro avaliaes por meio de
exames, que podem ser divididos em:
Atividade presencial: execuo de exerccio e dissertao sobre temas estudados
ou resoluo individual de problemas (o aluno deve demonstrar aplicabilidade dos conceitos
estudados e habilidade tcnica na resoluo de problemas). Ser realizada nos encontros
presenciais.
Prova Oficial: avaliao final dissertativa. Realizada individualmente e sem qualquer
tipo de consulta.
Avaliao Semestral Interdisciplinar (ASI): uma prova com questes de mltipla
escolha, cuja pontuao somada a todas as disciplinas do semestre.
Avaliao a distncia
A avaliao a distncia consiste na realizao, em Sala de Aula Virtual, das
atividades e das interatividades propostas ao longo do estudo das disciplinas. A participao
colaborativa e cooperativa dos alunos, dos tutores e dos professores na construo do
79
conhecimento fator relevante para a aquisio dos conhecimentos,das habilidades e das
atitudes necessrias para o exerccio da prtica profissional.
As ferramentas virtuais disponibilizadas no SGA-SAV so recursos facilitadores de
aprendizagem que ajudam o aluno a ultrapassar os contedos referenciais dos materiais,
bem como a ampliar e ressignificar seus conhecimentos de forma colaborativa e participativa.
A participao do aluno nas discusses e a realizao e entrega das atividades e
interatividades solicitadas no prazo previsto no calendrio do curso so condies
indispensveis para a construo de um conhecimento de qualidade no decorrer do curso,
sendo, portanto, objetos de pontuao na avaliao continuada a distncia e elementos
constitutivos da nota final. importante que o aluno compreenda qual a diferena entre uma
atividade e uma interatividade na SAV.
Atividade a distncia: execuo de exerccio ou resoluo individual de problemas (o
aluno deve demonstrar domnio conceitual e habilidade tcnica na resoluo de problemas).
Interatividade: execuo de exerccio ou resoluo coletiva de problemas em
ambiente virtual (o aluno deve demonstrar atitude tica na resoluo de problemas).
Descrio da pontuao e momentos avaliativos

O modelo avaliativo dos alunos dos cursos de Graduao a distncia do Claretiano
est plenamente de acordo com as determinaes da legislao brasileira; caracterizado
pelo equilbrio, pela participao e pela valorizao dos momentos presenciais e a distncia,
conforme orientao do Ministrio da Educao.
VALOR
VALOR MODALIDAD
AVALIAES FORMAS PARCIA LOCAL
TOTAL E
L
Atividades e Interatividades on-
3,0 A distncia SGA-SAV
line
Avaliao Formativa 5,0
Atividade Presencial
2,0 Presencial Polo
Intermediria
Avaliao Oficial Final 3,0 Presencial Polo
Avaliao Somativa 5,0 ASI Avaliao Semestral
2,0 Presencial Polo
Integrada
7,0 pontos presenciais e 3,0 pontos a
TOTAL 10 Mnimo de 4 formas
distncia
VALOR MODALIDAD
AVALIAES FINALIDADE LOCAL
TOTAL E
Avaliao Substitui toda a nota da Avaliao Somativa,
5,0 Presencial Polo
Substitutiva ou seja, da Avaliao Oficial Final e da ASI.
Avaliao somada ao valor da Avaliao Oficial Final
10 Presencial Polo
Complementar e dividia por 2.
Tendo em vista que a soma das avaliaes presenciais corresponde a 7,0 pontos
(num total de 10,0 pontos) e prevalece sobre as demais avaliaes, o Claretiano cumpre,
plenamente, o Decreto n 5622/05.
COMPOSIO DA AVALIAO
AVALIAO CONCEITUAO COMENTRIO

Faz parte do processo de Atividade presencial: refere-se atividade
avaliao continuada. Tem valor realizada e dirigida pelo professor/tutor durante o
de 5 pontos, dos quais 3 pontos encontro presencial. Vale 2 pontos.
so avaliados a distncia, pela
Avaliao Formativa SAV, e 2 pontos por meio de
atividade presencial no polo de Atividades e interatividades a distncia: referem-se
apoio. aos trabalhos realizados no ambiente virtual, a
saber participao dos Fruns de discusso,
postagem de exerccios e dissertaes no Portflio
e resoluo de problemas na ferramenta Questes
On-line. Tem valor de 3 pontos.
80
a avaliao de final de A Avaliao Oficial Final e a Avaliao Semestral
processo, ou seja, tem por Interdisciplinar sero realizadas presencialmente,
finalidade a medio da em datas previstas no calendrio institucional e
Avaliao Somativa apreenso do conhecimento. registradas na pgina institucional.
Vale de 0 a 5 pontos. Esse tipo
de avaliao compreende todo o
contedo da disciplina e as
questes relacionadas s
Nota Final A Nota Final ser a mdia da soma das notas da Avaliao Formativa e da
atividades presenciais e s
Avaliao Somativa, cujo resultado a Nota Final. A mdia mnima para a
atividades a distncia.
aprovao ser de 6 pontos.
Quanto mdia para aprovao

O Claretiano estabelece um aproveitamento de 60% para aprovao em uma
disciplina, ou seja, o aluno dever obter 6,0 pontos para ser aprovado. Caso no obtenha a
pontuao necessria, dever recorrer a mecanismos de recuperao ou cursar, novamente,
a disciplina.
Mecanismos de recuperao
O aluno que, eventualmente, deixar de comparecer Avaliao Oficial Final e/ou
ASI por motivo de fora maior ou pretender substituir sua nota poder solicitar a Prova
Substitutiva dentro do prazo previsto no calendrio escolar.
A Avaliao Substitutiva ter valor de 0 a 5 pontos e sempre substituir a Avaliao
Oficial Finale a ASI conjuntamente.
O requerimento de prova dever ser feito por meio de formulrio disponibilizado no
Portal do Aluno, pela SAV. Aps a solicitao, o aluno dever recolher a taxa administrativa
estipulado para cada Avaliao Substitutiva.
Os alunos que perderem a Avaliao Substitutiva, ou aqueles que obtiverem Nota
Final entre 4,0 e 5,9 podero solicitar Avaliao Complementar, que valer 10 pontos, e que
se constitui num mecanismo de recuperao dentro do processo avaliativo destinado aos
alunos que apresentaram rendimento insatisfatrio na Avaliao Final, em uma faixa
considerada tolervel.
Aps a realizao da Avaliao Complementar, far-se- a mdia simples,
envolvendo a Nota Final e a nota da Avaliao Complementar, sendo considerado aprovado
o aluno que obtiver Mdia Final maior ou igual a 6,0.
Os alunos com nota final inferior a 4,0 (antes da realizao da Avaliao
Complementar) ou mdia final inferior a 6,0 (aps a realizao da Avaliao Complementar)
sero reprovados na disciplina, devendo curs-la posteriormente em regime de dependncia.
Avaliao Complementar
A Avaliao Complementar destina-se somente aos alunos com Nota Final entre 4,0
e 5,9 pontos.
Aps a realizao da Avaliao Complementar, ser calculada a mdia simples,
envolvendo a Nota Final e a nota da Avaliao Complementar. Ser aprovado o aluno que
obtiver mdia final maior ou igual a 6 pontos. Tal clculo ser realizado conforme a equao
a seguir:
Mdia Final (Nota Final AF AS) (Nota 2da Avaliao Complementar)
Por exemplo, se um aluno obtiver, na disciplina, a Nota Final de 5,5 pontos, far a
Avaliao Complementar, necessitando, para a sua aprovao, da nota mnima de 6,5
pontos para atingir a mdia final de 6,0 pontos, conforme o modelo a seguir:
Nota Final Avaliao Complementar 5,5 6,5 12
Mdia Final 2 2 6,0 (Aprovado)
2
Na Avaliao Complementar, sero contemplados todos os contedos apresentados
durante a disciplina, sejam eles do material didtico, sejam da Sala de Aula Virtual.
Os alunos com nota inferior a 4 pontos estaro reprovados na disciplina e devero
curs-la em regime de dependncia no semestre subsequente. A matrcula na dependncia
de responsabilidade do aluno e dever ser solicitada na secretaria.
81
Os alunos que no forem aprovados na Avaliao Complementar devero se
matricular na(s) respectiva(s) disciplina(s) em que no se obteve nota e curs-la novamente,
em regime de dependncia.
Reprovao
Aps a realizao de todas as etapas do processo de avaliao do rendimento
escolar, que envolve as avaliaes contnuas, as avaliaes finais e as complementares,
ser reprovado o aluno que no conseguir atingir a Nota Final maior ou igual a 6 pontos.
O aluno reprovado em mais de seis disciplinas permanecer retido na srie, no
podendo cursar o perodo seguinte. Nesse caso, no perodo letivo subsequente, o aluno
dever matricular-se para cursar as disciplinas indicadas pela Instituio.
Caso o aluno seja reprovado em at seis disciplinas, no ficar retido na srie,
podendo matricular-se no ano seguinte e cursar, simultaneamente, as disciplinas nas quais
foi reprovado, em regime de dependncias.
Se o aluno for reprovado em uma ou mais dependncias na srie regular e somar
outras reprovaes em disciplinas da srie anterior ou em curso, somando, a qualquer
momento do curso, sete ou mais dependncias, ele permanecer retido na srie.
Quanto falta do aluno nos momentos avaliativos

A falta do aluno Atividade Presencial implica a perda de 2,0 pontos nas avaliaes
presenciais. A avaliao intermediria retoma as discusses a distncia e articula-se com as
atividades presenciais; por isso, necessariamente, ter de ser efetivada em sala de aula
durante os encontros presenciais. As atividades intermedirias somente podero ser
realizadas fora do dia determinado mediante apresentao de atestado mdico ou
participao em evento cientfico representando o Claretiano.
Os alunos que tiverem perdido a Avaliao Presencial tambm podero requerer a
Avaliao Substitutiva, que ser realizada mediante requerimento e pagamento de taxa
administrativa. A iseno das taxas ocorrer somente mediante a apresentao de atestado
mdico, com CID (Cdigo de Identificao de Doenas), aps 48 horas de sua emisso.
Quanto correo das avaliaes presenciais e a distncia

As avaliaes presenciais so aplicadas pelos tutores presenciais e corrigidas pelos
tutores a distncia, sob a superviso e a orientao dos professores responsveis. Por sua
vez, as avaliaes a distncia so aplicadas e corrigidas pelos tutores a distncia no SGA-
SAV, sob a orientao e a superviso dos professores responsveis.
Dependncias
As dependncias nas disciplinas podero ser cursadas das seguintes formas:
Na oferta especial da disciplina para determinados grupos de alunos, em data
estipulada pela Coordenadoria Geral de EaD e pela Secretaria Geral.
Em casos excepcionais, por Planos de Estudos, que consistem em atividades
programadas e acompanhadas pelos professores, com etapas a serem cumpridas pelos
alunos, inclusive avaliaes.
9.2. Sistema de autoavaliao do curso Projeto Poltico Pedaggico

A autoavaliao do Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Graduao em Histria
Licenciatura do Claretiano - Centro Universitrio entendida no como um sistema de
medida, de parametrizao, de obteno de dados, de controle ou de fiscalizao acerca do
curso, mas sim com sentido dinmico e processual, envolvendo a reflexo, a compreenso,
a anlise, o aperfeioamento e a reconfigurao da proposta de curso (VEIGA, 2004).
Adicionalmente, o processo de avaliao do Projeto do Projeto Poltico Pedaggico
do Curso de Graduao em Histria Licenciatura ocorre de maneira descentralizada, mas
em consonncia com a Comisso Prpria de Avaliao (CPA), favorecendo a participao
de todos os seguimentos diretamente relacionados a ele: professores, tutores, discentes e
instituio, na anlise do mesmo e nos processos de tomada de decises. Assim concebida
e realizada, a autoavaliao possibilita corrigir os desvios e distanciamento que podem
ocorrer em relao aos objetivos expressos no Projeto, permite obter dados acerca da
82
qualidade da formao e viabiliza identificar os fatores positivos, negativos e as fragilidades
existentes. Por corolrio, favorece a identificao de novos direcionamentos, mantendo a
dinamicidade do Projeto.
O processo de autoavaliao do Projeto Poltico Pedaggico do Curso de
Graduao em Histria Licenciatura envolve as dimenses quantitativa e qualitativa, com
nfase na segunda dimenso. A avaliao permeia todas as fases: a elaborao, a
implementao e execuo do Projeto. A autoavaliao da qualidade do Projeto e,
consequentemente, da formao que ele promove, leva em considerao os seguintes
critrios:
a) Realizao das prioridades e dos objetivos pretendidos em relao formao,
pessoal e profissional, do discente;
b) Participao e contribuio na realizao dos objetivos institucionais e
c) Impacto na sociedade, tendo como base a insero dos egressos na profisso,
na rea de Histria, e a qualidade dos servios e atividades prestados pelo curso
comunidade (Projetos de Extenso).
Em outras palavras, a avaliao representa um processo permanente de
questionamento e reflexo a respeito da formao que o curso promove do profundo
significado da Misso Institucional. Por fim, realizada de forma processual, contnua,
permanente e coletiva, se traduz na validao do Projeto. O processo de autoavaliao do
projeto poltico pedaggico envolve as seguintes aes:
- Atendimento ao aluno: visa garantir um canal aberto de comunicao entre
discente e coordenao. Envolve perodos de atendimento do discente pela coordenao
durante a semana. Esse atendimento permite conhecer a satisfao dos discentes quanto
ao Projeto de Curso de maneira mais ampla e, de maneira mais especifica, quanto matriz
curricular, ao corpo docente e de tutores e instituio. Alm disso, permite realizar apoio e
orientao individualizados ao discente quanto s dificuldades relacionadas vida
acadmica;
- Reunies de Colegiado e Ncleo Docente Estruturante (NDE): visam garantir a
participao dos docentes e tutores na elaborao, implementao, execuo e avaliao
do Projeto de Curso. Processos dinmicos e contnuos de avaliao do Projeto. Nas
reunies de Colegiado e NDE so analisadas as diferentes questes relacionadas ao Curso
e, de maneira coletiva, so identificadas as possveis solues e encaminhamentos mais
adequados. Portanto, a atuao do colegiado tem possibilitado uma gesto democrtico-
participativa do curso. As reunies de colegiado contam coma participao da totalidade dos
docentes, tutores e de alguns discentes;
- Avaliao do Corpo Docente e de Tutores: projeto implementado e dinamizado
pela CPA - Comisso Prpria de Avaliao, desde 2009, que tem como objetivo avaliar as
atividades pedaggicas dos docentes e buscar encaminhamentos em situaes de
dificuldades - Projeto disponvel junto a CPA;
- Acompanhamento das Salas de Aula Virtuais pelo coordenador de curso como
recurso pedaggico, no sentido melhorar o processo de ensino e aprendizagem,
configurando uma alternativa para o entendimento e apoio ao processo de formao do
aluno, bem como aprimoramento do projeto poltico pedaggico do Curso de Graduao em
Histria Licenciatura;
- Visitas peridicas do coordenador do curso aos polos para dialogar com os
alunos e orientar o trabalho dos tutores presenciais. Os alunos podem solicitar junto
coordenao seu comparecimento em situaes que exijam sua presena.
- Relatrios dos encontros presenciais: os tutores presenciais devem elaborar
relatrio dosencontros presenciais,descrevendo os acontecimentosdo encontro,
apresentando as crticas pessoais e dos alunos sobre o andamento do curso.
Ao longo do desenvolvimento do curso so vrias as oportunidades e ferramentas
de autoavaliao,indicando as necessidades de ajustes na direo de maior qualidade. Por
se tratar de um curso na modalidade a distncia, as formas mais bsicas de contato e
interao entre Discentes-Docentes-Tutores-Coordenao ocorrem por meio de e-mail e
telefone (0800). Dessa maneira, o aluno pode rapidamente contatar professor, tutor e
coordenao de curso,solicitando esclarecimentos, sanando problemas, ou fazendo crticas
e sugestes de melhoria contnua do curso. preciso considerar tambm que a prpria sala
83
virtual, por si s, j ser um ambiente de contato permanente entre discente- tutor, no
apenas no sentido de orientao aos contedos disciplinares do curso, o que a torna
tambm um instrumento de coleta de dados de autoavaliao do curso.
A participao nos encontros presenciais mensais outra forma de interagir
constantemente com o corpo discente, buscando perceber a eficcia do modelo EaD
Claretiano. Nestes momentos, o aluno pode se manifestar junto aos professores ou tutores
presenciais,presentes na sala de aula. O tutor presencial, por sua vez, reporta
Coordenao de Curso s solicitaes, sugestes e crticas, possibilitando o repensar
constante quanto necessidade de ajustes em busca de maior eficincia. No mesmo
sentido, ainda no momento do encontro presencial, o aluno pode preencher um
Requerimento formal, registrando sugestes ou fazendo quaisquer solicitaes que achar
necessrio.
9.3. Avaliao do Material Didtico

O Material Didtico-Mediacional (MDM) consta dos seguintes componentes: Guia
Acadmico; Plano de Ensino e Guia de Estudos (PEGE); Caderno de Referncia de
Contedo (CRC); Guias de Estudo; Cronogramas; Videoaulas; Vdeos complementares, no
formato impresso e/ou digital.
O modelo de construo de MDM adotado pelo Claretiano , preferencialmente, o
da produo contratada mediante sesso de direito autoral. A Instituio, juntamente com o
autor contratado e a equipe multifuncional, constri o prprio material.
A validao dos contedos da responsabilidade da equipe pedaggica do curso,
representada pelo Coordenador do Curso, Colegiado e NDE, que atribui para cada disciplina
um validador. O acompanhamento desse processo feito pela coordenao de
rea/designer instrucional. J na atribuio da autoria elege-se tambm um validador
especialista de qualificao igual ou superior. Esta avaliao/validao inicial importante
porque garante o respeito propriedade intelectual bem como a adequao do texto ao
proposto no PPPC. A avaliao/validao no um momento isolado. Ela parte integrante
e imprescindvel no processo ensino e aprendizagem. No acontece apenas no incio e no
fim, mas antes, durante e depois do processo de construo da disciplina, recursivamente.
O MDM do Claretiano preserva os critrios de usabilidade pedaggica e de Web,
bem como aos critrios de qualidade de abrangncia, densidade e profundidade de
contedos. Assim, um contedo "abrangente" aquele que apresenta e discute outras
abordagens tericas que vm a complementar a memria cognitiva e a viso do autor sobre
o assunto tratado; "denso" quando apresenta riqueza de contedos e a bibliografia
consultada atual e consistente; quando evita digresses e ambiguidades de conceitos e
apresenta ao aluno, de forma coerente, concisa e precisa, os dados de estudos e os
resultados de pesquisas comprovados na sua rea de saber, levando-o a atingir os objetivos
e as competncias propostos para a disciplina; tem profundidade quando as abordagens
epistemolgicas so consistentes e comprovam domnio e conhecimento na rea do saber
de sua competncia; quando apresenta a etiologia dos eventos de saber, de modo que o
material didtico no seja mera reproduo de saberes, mas, sim, produo de
conhecimento. Alm disso, o MDM preserva a mediacionalidade e dialogicidade do
contedo. Ou seja: "mediacional" quando foi construdo com a finalidade de ser um
recurso pedaggico mediador de aprendizagem, possibilitando a interao do aluno/texto,
do aluno/tutor e dos alunos/ alunos, de modo a construir o conhecimento de forma
colaborativa e interativa; "dialgico" quando permite que o "dilogo" aluno/professor e
professor/aluno ocorra ao longo da leitura do texto. Esta interao aluno-contedo acontece
por meio da linguagem de fcil entendimento e compreenso (legibilidade lingustica), do
uso de recursos motivacionais e facilitadores de aprendizagem (links a contedos sobre o
tema, sugestes de leituras etc.), da problematizao e contextualizao do contedo, de
questes autoavaliativas etc.
Todos estes fatores resultam na usabilidade pedaggica e de Web, que caracteriza
um material mediacional de qualidade. Portanto, o material didtico disponibilizado ao aluno
garante de forma excelente, abrangncia, contato com a bibliografia necessria a formao,
bem como aprofundamento e coerncia terica.
84
10. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA
10.1. Administrao Acadmica do Curso - Coordenao de Curso

A Coordenao do Curso de Licenciatura em Histria fica a cargo da Profa. Ms.
Elza Silva Cardoso Soffiatti, bacharel e licenciada em Histria pela Universidade Estadual
Paulista Julio de Mesquita Filho (Unesp), campus de Franca, com Mestrado em Histria e
Cultura Social pela mesma instituio. Graduada, Mestre e Doutoranda em Histria pela
Universidade Estadual Paulista/UNESP de Franca.
A coordenadora do curso de Histria do Claretiano - Centro Universitrio completa
em 2014 seu dcimo ano como docente no Ensino Superior nesta instituio. Alm do
Ensino Superior, atua como docente no Ensino Fundamental e Mdio. Com atuao, alm
do curso de Histria, nos cursos de Pedagogia, Teologia, Educao Fisicia. Tem
experincia na Educao a distncia h 10 anos (completos no final de 2014), tendo
formao e atuao nas Plataformas SGA.
No Claretiano - Centro Universitrio atua como coordenadora de curso de Histria,
coordenadora do Curso de Ps Graduao Lattus Senso em Histria Cultural, professora
responsvel e tutora a distncia de Histria, alm de trabalhar como professora nos cursos
presenciais desta mesma instituio. Atua especialmente na rea de pesquisas de Histria
da Igreja e Histria Contempornea
Currculo:http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?metodo=apresent
ar&id=K4759679Y0. Acesso em 20/02/2014.(Currculo Lattes da coordenadora em anexo)
A coordenadora possui horas de trabalho semanais dedicadas coordenao do
curso de Histria. Todas as horas so cumpridas na sala de coordenao de Histria e em
reunies como coordenao geral, professores e demais ncleos acadmicos. feito
atendimento aos alunos, professores e corpo acadmico via 0800, e-mails, sala virtual e
pessoalmente.
A coordenadora tambm faz viagens de visitas aos plos que ofertam o curso de
Histria com freqncia, buscando dar respaldo aos alunos de demais envolvidos com o
curso.
10.2. Organizao Acadmico Administrativa Secretaria Geral

O controle da vida acadmica do aluno incluindo matrcula, trancamento, desistncia,
transferncias recebidas e expedidas, pronturios docentes, tutores e discentes, expedio
de declaraes, certificados e histricos escolares, controle, conferncia e divulgao de
notas e frequncias, etc, acompanhado e escriturado pela Secretaria Geral. Faz parte
integrante da Secretaria Geral, o Setor de Registro de Diploma, o Protocolo e o Ncleo de
Apoio.
A partir dos alunos concluintes de 2006, a IES passou a registrar seus prprios
diplomas no Setor de Registro de Diploma, sob coordenao de supervisora responsvel. O
Setor responsvel pela emisso dos documentos de concluso de curso dos alunos,
expedio e registro do Diploma.
Os arquivos da Secretaria Geral so distribudos em dois grupos: ativo
(informatizado, contendo os pronturios documentados de todos os alunos com vnculo na
IES) e inativo (computadorizado, microfilmado e documentado em espao fsico diferente do
arquivo ativo). Ambos ficam arquivados sob a superviso de uma auxiliar responsvel. A
Secretaria Geral supervisiona o cumprimento de atos legais referentes aos Cursos e
atendimento das Normas para expedio de Certificados e Diplomas e suas atribuies, que
esto especificadas no Regimento Geral.
A matrcula (on-line ou presencial), ato formal de ingresso no Curso para o qual se
opta e tambm de vinculao IES, solicitada nos dias previstos no Calendrio Geral do
Claretiano, observando-se a existncia de vagas e processo seletivo. As demais exigncias
legais aplicveis matrcula, e as condies especiais para a mesma, so estabelecidas no
Edital do Processo Seletivo do Claretiano, para cada perodo letivo. Os resultados do
processo de apurao do rendimento escolar, aprovao e reprovao, demonstrao de
frequncia do aluno e carga-horria da disciplina, so documentos componentes do registro
de ingresso do mesmo.
85
Todos os documentos arquivados e emitidos pela Secretaria Geral so assinados
pela Secretria Geral e/ou pelo Reitor, de acordo com o Estatuto e o Regimento Geral.
Quanto ao Corpo Docente e de Tutores, a Secretaria Geral mantm o registro de
identificao pessoal, das disciplinas sob sua responsabilidade, horrio na IES, enfim,
guarda e mantm atualizados todos os documentos da vida acadmica. Est disposio
na Secretaria Geral o Regulamento Interno da Secretaria Geral, o Regimento Geral, o
Estatuto e o Calendrio Geral de nossa Instituio de Ensino.
10.3.Discentes
Por meio do levantamento scio-cultural realizado durante o processo seletivo,
podem ser apontadas como caractersticas do nosso aluno: casado, tem entre 28 e 35 anos,
maioria catlico,trabalha em tempo integral, cursou o ensino mdio na escola pblica,
estuda porque acredita que,dessa forma,ter maiores oportunidades de emprego,l jornal
ocasionalmente e tem microcomputador em casa.
Essas caractersticas descritas anteriormente podem ser consultadas com o auxlio
dos grficos elaborados a partir do levantamento scio-cultural e que esto disponveis
nasala de coordenao do curso.
10.3.1. Participao dos alunos em eventos internos, externos e extenso

O Claretiano - Centro Universitrio possui uma poltica de apoio aos alunos para
participao em eventos, congressos e seminrios.
O Claretianio promove, anualmente, o Projeto Claretiano Solidrio que tem como
objetivo contribuir no apoio das reas da sade e educao atendendo s necessidades dos
estados de Mato Grosso e Rondnia. O projeto estende-se tambm para Moambique,
frica do Sul. Nesse projeto os alunos tm a possibilidade de contribuir com seus estudos a
partir das orientaes de apoio dos professores.
Outro evento que conta com a colaborao do Claretiano para incentivar a
participao do corpo discente o ENCIC, Encontro Nacional Claretiano de Iniciao
Cientfica ou o ENIC, Econtro de Iniciao Cientfica Presencial. O evento conta com
palestras, mini-cursos, conferncias e, tambm, para os alunos que se inscreveram, h a
possibilidade de apresentarem comunicaes, resultados de iniciativas de pesquisas e das
prticas realizadas no contexto das disciplinas do curso.
Os alunos tem disposio uma gama de cursos de extenso. Atualmente, podem
contribuir na formao do aluno os seguintes cursos:
Os alunos tem disposio uma gama de cursos de extenso. Atualmente, podem
contribuir na formao do aluno os seguintes cursos:
A Sala De Aula Hoje: Uma Perspectiva De Como Lecionar
Antropologia Filosfica: Aprofundamento - Civilizao Micnica A Plato
Antropologia, Educao E ticas
Antropologia: Novo Olhar Sobre A Gesto De Pessoas
Aprendizagem, Memria E Emoes
As Mltiplas Linguagens Na Sala De Aula
Brincar Coisa Sria
Educao Ambiental: Princpios E Prticas Interdisciplinares
Educao Pelo Corpo: Bases Filosficas Do Movimento Humano
Escrevendo Um Trabalho Cientfico - Monografia E Artigo
Fundamentos Filosficos: Noes De tica, Esttica, Poltica E Metafsica
Histria Antiga: Egito E Mesopotmia
Histria Social Do Anarquismo No Brasil
Liberdade De Imprensa No Brasil Imprio
Literatura, Religio E Cultura Ocidental
Educao Brasileira: Do Perodo Colonial Primeira Repblica - Aspectos Histricos
E Filosficos
Histria Dos rabes: Do 400 Ao 800
86
10.3.2. Apoio pedaggico e mecanismos de nivelamento
As polticas de apoio ao discente acontecem no Claretiano a partir:
1.Planto de atendimento semanal e visita do Coordenador de curso ou membros
da Coordenadoria Geral de EaD aos polos. Os alunos tm acesso ao atendimento de
coordenao de curso e coordenao geral de EaD em horrio informado s turmas e que
tambm pode ser facilmente consultado na prpria pgina do curso na internet. Nas viagens
aos polos, a coordenao dirige-se s salas de aula para orientar os alunos quanto s
informaes e aes necessrias a serem implementadas. A coordenao utiliza tambm a
seo de recados, tanto aos alunos quanto aos professores e tutores, quando h
necessidade de informar os eventos ligados ao curso (congressos, seminrios, concursos e
oportunidades de emprego, informaes gerais e especficas das disciplinas, datas de
provas);
2.Apoio administrativo e acadmico semanal das equipes dos polos (supervisores
de polo e tutores); Planto semanal das equipes de professores responsveis, tutores
presenciais e a distncia, supervisores de polo e equipes tcnico-administrativas na sede e
nos polos, e ouvidoria.
3.Aes de nivelamento: a necessidade de aes de nivelamento inicia-se com as
observaes a respeito do desempenho do aluno quanto s capacidades estabelecidas no
perfil correspondente ao curso. Esta anlise feita a partir dos dados do ingressante, pela
Instituio e coordenao de curso; pelo tutor a partir dos primeiros contatos com a turma e
durante as avaliaes contnuas, para levantar as necessidades e estabelecer as aes
especficas, sua forma de implementao, de acompanhamento e avaliao desse
processo. Estas aes esto articuladas ao planejamento de ensino institucional e ao PPPC.
Uma das aes de nivelamento a proposio das disciplinas institucionais, que,
alm de atenderem a Misso e Projeto Educativo do Claretiano, tem como compromisso a
aprendizagem significativa de seus alunos, sua insero no ensino superior, o
acompanhamento do processo de ensino universitrio e a disposio para que os mesmos
se desenvolvam em condies de igualdade, favorecendo os direitos individuais dos
estudantes, contribuindo para que possam ter uma educao superior que se ajuste s suas
expectativas. A ideia no ajustar todos os alunos em um s nvel, mas dar condies
democrticas de acompanhamento do curso.
A disciplina de Antropologia, tica e Cultura busca subsidiar os alunos quanto
conscincia do Projeto Educativo da IES atualizada na vida dos mesmos, demonstrando o
humanismo enquanto caminho para o desenvolvimento e plenificao do ser humano com
suas potencialidades e abertura para a liberdade, para a alteridade e para a possibilidade de
transcendncia; tambm traz as discusses a respeito das questes tnico-raciais,
Educao Ambiental e Direitos Humanos.
Tambm, as disciplinas de Comunicao e Linguagem e Matemtica e Estatstica
buscam dar subsdios para os contedos mais complexos que so desenvolvidos no curso.
Existe orientao comum aos tutores para fornecerem embasamento metodolgico
terico e prtico para as atividades acadmicas, para a comunicao escrita e oral e para
fazerem reviso contnua dos elementos gramaticais independentemente da disciplina.
Outra ao de nivelamento existente o curso de acolhida institucional Noes de
Internet, Tcnicas de Estudo e Redao Acadmica, com carga horria de 45 horas. Ao
fazer a inscrio para o Processo Seletivo, o aluno tem acesso 1 etapa do curso: Unidade
1: Cultura Digital, Organizao do Tempo, Hbito de Leitura e Dissertao(10h); na
aprovao, tem acesso 2 Etapa: Unidade 2: Perfil do Aluno EAD, organizao do Espao
e tempo, fala e escrita(15h); e na Matrcula, poder acessar a 3 Etapa: Unidade 3: SAV,
Controle do Tempo, Autorregulao, Produo Acadmica(20h).
O principal objetivo do curso a preparao bsica do estudante para o ingresso
no mundo acadmico da Educao Superior a Distncia. Outro objetivo relevante
aproximar o aluno da Instituio, integrando-o efetivamente ao cenrio acadmico
institucional, bem como ajud-lo a desfrutar dos conhecimentos que a faculdade oferece,
tirando o mximo de proveito de seus estudos. Assim, alm de oferecer noes de como
organizar bem o tempo de estudo e de melhorar o desempenho do estudante com a
utilizao de tcnicas de redao acadmica, capacitar o mesmo no que diz respeito ao
uso das ferramentas do Sistema Gerenciador de Aprendizagem Sala de Aula Virtual
87
(SGA-SAV). Cabe salientar que este curso atende ao que salienta os Referenciais de
Qualidade para Educao Superior a Distncia (2007, 10),
o uso inovador da tecnologia aplicada educao deve estar apoiado em uma

filosofia de aprendizagem queproporcione aos estudantes efetiva interao no
processo de ensinoaprendizagem, comunicao no sistema com garantia de
oportunidades para odesenvolvimento de projetos compartilhados e o
reconhecimento e respeito em relao s diferentes culturas e de construir o
conhecimento.
10.3.3.Acompanhamento psicopedaggico/ Pradi

O Claretiano, por meio do Programa de Atendimento ao Discente (PRADI),
caracterizado por sua ao multiprofissional e concebido para o desenvolvimento de
servios de atendimento e aconselhamento junto aos discentes do Claretiano.
Os atendimentos, disponibilizados mediante agendamentos e realizados na
Secretaria de Extenso e Ao Comunitria (para os alunos da Educao a Distncia o
agendamento e atendimento d-se via telefone), pretendem contribuir para o bem-estar do
discente, tendo em vista a promoo de uma melhor qualidade de vida. Aps reflexo e
discusso com diversos segmentos do Claretiano, foram estabelecidos como objetivos para
o PRADI: contribuir para o bem-estar do aluno, tendo em vista a promoo de modos de
vida saudvel; implementar programas de ao especficos; e criar espaos de apoio, alm
de mecanismos para avaliar a capacidade e a eficcia das intervenes.
10.3.4. Egressos
A Coordenadoria de Ao Comunitria um rgo do Claretiano que tem por
objetivo animar, superintender, coordenar e fiscalizar as atividades que visam integrao
dos diferentes segmentos da comunidade universitria nas suas relaes internas e na sua
relao com a comunidade.
Alm disso, quer atender aos anseios e aspiraes de carter social da
comunidade educativa, como tambm promover e intensificar a interao com a sociedade
mediante projetos de ao comunitria como parte da formao solidria, promovendo
atividades voluntrias.
As atividades da Coordenadoria de Ao Comunitria visam promover e orientar a
integrao, o dilogo e a formao integral, tendo em vista a Misso do Claretiano - Centro
Universitrio, dos diferentes segmentos da comunidade universitria: direo, corpo
docente, de tutores, corpo discente, funcionrios, ex-alunos, familiares de alunos e
comunidade; favorecer a formao e integrao dos funcionrios; promover o Projeto
Universidade Solidria, orientar os alunos concluintes na organizao das formaturas, bem
como integrar e acolher os novos alunos, no ambiente universitrio e comunitrio.
atividades comunitrias programadas;
recepo dos calouros;
acolhida, atividades dos cursos;
Missa de Ao de Graas;
festa de acolhida aos calouros;
atividades com ex-alunos;
encontro de ex-alunos.
reunies e atividades com os diretrios acadmicos;
reunies e atividades com comisses de formatura.
10.3.5. Divulgao de trabalhos, produes de alunos e iniciao cientfica

O Claretiano - Centro Universitrio possui vrios meios de divulgao dos trabalhos
e produes dos alunos: Revistas:
LINGUAGEM ACADMICA; EDUCAO A DISTNCIA; EDUCAO; E SADE.
Informativo Claretiano: neste jornal so informadas (com fotos e textos) todas as
aes dos professores e alunos claretianos;
Site http://claretianobt.com.br/, onde aparecem os acontecimentos do dia a dia do
Claretiano - Centro Universitrio, consequentemente informaes das atuaes de seus
alunos junto comunidade;
88
Encontro Nacional Claretiano de Iniciao Cientfica: evento no qual os alunos tm a
oportunidade de apresentar na modalidade oral ou painel o resultado de suas pesquisas
cientficas ou relatos de experincias.
10.3.6.Bolsas de estudo
A Ao Educacional Claretiana alm de atuar na rea Educacional est presente
tambm na rea social atravs de diversos projetos sociais e do Programa Institucional de
Concesso de bolsas de estudo.
Todo o acompanhamento deste programa cabe ao Servio Social, implantado no
Claretiano em dezembro de 2001 e tem como diretriz a Lei n 8.662 de 1993.
O programa de bolsas de estudo tem como objetivo conceder bolsa social aos
alunos dos cursos da Educao Bsica e da Educao Superior, nas modalidades
presencial e distncia, que no possuem condies socioeconmicas familiares de arcar
com o valor integral das mensalidades.
A anlise socioeconmica, desde o final do ano de 2009, pauta-se na Lei 12.101 de
27 de novembro de 2009, regulamentada pelo decreto 7.237 de 20 de julho de 2010,
referente filantropia e norteada pelos critrios determinados pelo Ministrio da Educao
MEC.
A Instituio, considerando essa nova realidade, elaborou o Regulamento de
Concesso de Bolsas de Estudo com informaes que norteiam o candidato e/ou
responsvel na ocasio da solicitao.
A anlise socioeconmica familiar realizada por meio de formulrio eletrnico
disponibilizado no site http://bolsas.claretiano.edu.br facilitando o acesso do candidato e/ou
responsvel e organizando as informaes de forma mais dinmica.
O processo seletivo para concesso de bolsa social regido por edital prprio e
operacionalizado pelo Servio Social que realiza avaliao visando concesso de bolsa
social em situaes especficas, tais como: doena crnica no grupo familiar, cuja despesa
do candidato comprometa a renda familiar; situaes de desemprego; falecimento;
deficincias; desagregao familiar; vulnerabilidade social, dentre outros. Alm disso, far
uso de documentao comprobatria e, caso necessrio, de visita domiciliar para
complementar a anlise.
A Instituio tambm estabelece parcerias com diferentes segmentos da sociedade,
como empresas, Prefeituras Municipais e devidas secretarias, Associaes de estudantes,
Instituies religiosas, ONGs, Sindicatos, etc, visando melhor atender ao aluno da
Instituio, buscando aperfeioar recursos que proporcionem a permanncia destes com
valores mais reduzidos na anuidade escolar.
No ano de 2009 o Claretiano aderiu ao ProUni (Programa Universidade para
Todos). O programa tem como finalidade a concesso de bolsas de estudo integrais e
parciais em cursos de Graduao e Sequenciais de formao especfica em instituies
privadas de Educao Superior.
destinado aos estudantes egressos do Ensino Mdio da rede pblica ou da rede
particular na condio de bolsistas integrais ou parciais, com renda per capita familiar
mxima de trs salrios mnimos. Os candidatos so selecionados pelas notas obtidas no
ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio, conjugando-se, desse modo, incluso
qualidade e mrito dos estudantes com melhores desempenhos acadmicos.
10.3.7. Poltica de atendimento ao aluno com necessidades educacionais especiais

De acordo com as polticas nacionais educacionais de incluso (BRASIL, 1994;
BRASIL, 1996; BRASIL, 1997; BRASIL, 1999; SO PAULO, 2000; BRASIL, 2001; BRASIL,
2002; BRASIL,2006), os alunos com necessidades educacionais especiais quando
inseridos nos contextos comuns de ensino devem encontrar um currculo que atenda a sua
condio diferenciada.
A escola deve se adequar s necessidades do aluno viabilizando a sua
aprendizagem naquele contexto. Buscando atender s polticas relacionadas acima, ao
inciso II, do Art. 13 do Decreto no. 5.622/2005 (o qual dispe a respeito do atendimento
apropriado a estudantes com necessidades educacionais especiais) e a Misso do
89
Claretiano - Centro Universitrio (que consiste em formar a pessoa para o exerccio
profissional e para o compromisso com a vida, mediante o seu desenvolvimento integral,
envolvendo a investigao da verdade, o ensino e a difuso da cultura, inspirada nos
valores ticos e cristos e no carisma Claretiano que do pleno significado vida humana),
a instituio vem implementando estratgias que garantam o acesso, a permanncia e
aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais no ensino superior.
Portanto, o Claretiano assume uma postura aberta, dinmica e sensvel, buscando
responder s necessidades e expectativas do contexto externo no qual est inserido,
especificamente filosofia da incluso, e ao seu Projeto Educativo (Projeto Educativo
Claretiano, 2012, p.11-12).
O Claretiano - Centro Universitrio, considerando sua misso, que busca
sistematizar sua ao educacional com uma viso de homem como "um ser nico,
irrepetvel, constitudo das dimenses biolgica, psicolgica, social, unificadas pela
dimenso espiritual, que o ncleo do ser-pessoa" (Projeto Educativo Claretiano, 2012,
p.15), vem se reorganizando, nos ltimos anos, para responder s especificidades dos
alunos com necessidades educacionais especiais que nele se matriculam.
Os projetos dos cursos superiores do Claretiano - Centro Universitrio contemplam
medidas de flexibilizao curricular visando garantir a acessibilidade, que dizem respeito,
por exemplo, aos seguintes aspectos: agrupamento de alunos; organizao didtica da aula;
organizao dos perodos para realizao das atividades; seleo, priorizao e
sequenciamento das unidades do programa; seleo, incluso e priorizao dos objetivos;
eliminao, acrscimo ou substituio de contedos; adaptao da avaliao: variao de
critrios, procedimentos, tcnicas e instrumentos, critrios de promoo e tempo para a
realizao; adaptaes dos procedimentos didticos e nas atividades de ensino
aprendizagem: alterao de mtodos, atividades complementares ou alternativas, recursos
de apoio, seleo de materiais; adaptaes na temporalidade: tempo previsto para
realizao das atividades, perodo para alcanar determinados contedos; adaptaes de
acesso ao currculo: mobilirio adequado, equipamentos especficos, recursos materiais
adaptados, formas alternativas e ampliadas de comunicao, como por exemplo, a presena
da lngua de sinais na sala de aula e nas atividades acadmicas como apoio participao
de alunos surdos nas atividades escolares, materiais em braille e adaptao de material
didtico para alunos cegos ou com baixa viso; uso de recursos tecnolgicos da informao
e comunicao; formao continuada dos docentes e tutores acerca das necessidades
educacionais especiais, das adaptaes curriculares, do direito acessibilidade e da poltica
de incluso.
Tais medidas, alm de atender a poltica de incluso vigente no pas, vo ao
encontro dos trs princpios fundamentais que orientam o Projeto Educativo Claretiano:
- respeito cada pessoa como um ser nico e singular;
- respeito cada pessoa como princpio de suas aes, de sua capacidade de
governar-se tendo em vista sua liberdade;
- respeito ao homem como uma totalidade e uma exigncia de abertura e contato
com os outros (Projeto Educativo Claretiano, 2012, p. 18).
Adicionalmente, o Claretiano - Centro Universitrio, atendendo ao Decreto n 5.296
de 2 de dezembro de 2004, que regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de
2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de
dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d
outras providncias, realizou as adaptaes indicadas no seu prdio, visando garantir o
acesso e a mobilidade de pessoas com necessidades especiais, nas salas de aula, nos
banheiros, nos elevadores adaptados, na biblioteca, no setor de reprografia e na rea de
alimentao. Portanto, todos os conjuntos de salas e instalaes pedaggico-administrativas
atendem s condies de acessibilidade s pessoas com necessidades especiais, por meio
de rampas, soleiras rampadas, elevadores adequados s cadeiras de roda, instalaes
sanitrias em conformidade com normas tcnicas, estacionamento com vagas especiais
entre outras (guichs, mobilirio, corrimos, piscinas, etc.).
90
Cabe salientar que o contrato com polos parceiros, para a oferta dos cursos a
distncia, est atrelado tambm ao atendimento s legislaes acerca da acessibilidade dos
referidos alunos.
10.4. Corpo Docente e de Tutores 2014-2017

O corpo de professores e de tutores do Curso de Graduao em Histria
Licenciatura a distncia est formado por tutores presenciais, tutores a distncia e
professores responsveis.
Os tutores a distncia do Curso de Licenciatura em Histria, no que diz respeito
especificamente modalidade distncia, sero responsveis pelo acompanhamento dos
alunos na SAV por meio da tutoria virtual.
Por sua vez, os professores responsveis so os responsveis pela coordenao
da disciplina, elaborao de provas e atividades intermedirias, acompanhando a tutoria e o
desenvolvimento da disciplina.
Os professores que compe o corpo docente e de tutores do Curso de Licenciatura
em Histria j possuem, em sua grande maioria, experincia com a modalidade de
educao distncia podendo auxiliar os alunos, tambm com dvidas a respeito da
utilizao do SGA.
O Curso de Licenciatura em Histria possui professores e tutores com formao e
especializao prprias em suas reas de atuao. Com isso pode-se considerar que o
curso conta com corpo docente capacitado para a tutoria e demais atribuies, como
produo e validao de material didtico, por exemplo. H doutores, mestres e
especialistas. Muitos, alm de tutores das disciplinas, tambm so autores dos Cadernos de
Referncia de Contedos que formam o material didtico utilizado pelos alunos, o que torna
o contedo estudado mais dinmico.
Os professores so, naturalmente,imprescindveis ao andamento do curso.Em
momentos habituais, semanalmente, os tutores, pelo computador e por telefone, tomam
contato com o corpo discente, e o contato que se cria entre os dois lados contribui para a
troca conveniente de informao, algo que torna o aprendizado produtivo. Os tutores
tambm procuram incentivar os alunos, sem deixar que eles se sintam desanimados, em
algum momento, no decorrer de todo o perodo letivo.
Os tutores presenciais sero os responsveis por aulas presenciais. Por sua vez,
os professores responsveis so os responsveis pela coordenao da disciplina,
elaborao de provas e atividades intermedirias, acompanhando a tutoria e o
desenvolvimento da disciplina.
10.4.1. Profissionais envolvidos com/nos Processos Ensino-Aprendizagem

O atendimento aos alunos do Claretiano realizado por professores responsveis,
tutores a distncia e tutores presenciais. As funes so distintas e no se confundem.
Todos esses agentes esto intimamente ligados promoo da interao com os alunos
para o desenvolvimento do aprendizado.
Professor Conteudista e suas atribuies

O Professor Conteudista quem elabora os contedos das disciplinas, Caderno de
Referncia de Contedos ou Guia de Estudos, sendo considerado, portanto, o autor do
MDM. Coordenao Pedaggica do Curso cabe a responsabilidade de indicar e atribuir a
autoria do MDM a um autor qualificado na rea. Essa autoria regida por um Contrato de
Direitos Autorais, que estabelece clusulas de direitos e deveres de ambas as partes. A
elaborao orientada e acompanhada pelos designers instrucionais e o contedo validado
por especialistas na rea que verificam se o MDM produzido atende aos objetivos didtico-
pedaggicos pretendidos.
Professor Responsvel e suas atribuies

O Professor Responsvel faz parte da comunidade educativa claretiana, compondo
seu corpo docente como agente que contribui, em parceria com o Coordenador de Curso,
para o estabelecimento dos fundamentos pedaggicos, filosficos e didtico-metodolgicos
91
do Projeto Poltico-pedaggico no qual est inserido, e para a concepo, implementao e
avaliao das atividades pedaggicas relacionadas ao ensinar e ao aprender no contexto da
Educao a Distncia.
Suas atribuies so:
Programar toda a oferta da disciplina (Plano de Ensino/Guia de Estudos) de acordo
com as dimenses filosficas, epistemolgicas e didtico-metodolgicas do Projeto Poltico-
pedaggico do curso e com as propostas do Professor Conteudista.
Oferecer subsdios aos tutores a distncia e aos tutores presenciais quanto s
dvidas em relao ao contedo e s estratgias de oferta da disciplina.
Dar suporte pedaggico aos alunos quanto ao processo de interao aluno-tutor no
decorrer da disciplina.
Gravar os vdeos de orientao e explicao de contedo para utilizao na sala de
aula virtual e nos encontros presenciais.
Ministrar aulas presenciais.
Criar estratgias (vdeos, textos, animaes, arquivos de udio, Power points etc.)
para dinamizar as atividades de tutoria e para promover um alto nvel de interao entre
tutores e alunos.
Reunir-se periodicamente com o Coordenador de Curso para a avaliao das
atividades sob sua responsabilidade.
Avaliar-se continuamente para responder s especificidades da Educao a
Distncia.
Realizar a gesto acadmica do processo de ensino-aprendizagem quanto
organizao, ao acompanhamento, implementao, superviso e avaliao dos
trabalhos acadmico-pedaggicos da tutoria a distncia e da tutoria presencial das
disciplinas, nos mbitos da docncia e da discncia, de acordo com as orientaes do
Coordenador de Curso.
Organizar e gerenciar a implementao dos planos de aula para os momentos
presenciais da disciplina.
Elaborar e estruturar os Projetos de Prtica (para as licenciaturas e bacharelados)
e os projetos de atividades integradas s disciplinas (para os cursos superiores de
tecnologia).
Organizar e orientar a implementao de todos os instrumentos avaliativos da
disciplina (prova oficial, avaliao semestral interdisciplinar, questes online, substitutiva,
complementar e de proficincia, bem como as atividades e interatividades que compem o
Material Didtico Mediacional e os encontros presenciais intermedirios).
Avaliar periodicamente a pertinncia do material didtico da disciplina, adaptando-
o a cada oferta (com novos itens de mediacionalidade), bem como validar as cesses
universais, emitindo parecer quanto qualidade do MDM no que se refere aos quesitos de
abrangncia, densidade, profundidade e durabilidade, levando em considerao os
pareceres dos tutores e dos alunos.
Organizar o Cronograma da disciplina quanto s unidades, s horas, aos
instrumentos avaliativos, ao valor das interatividades e das atividades, bibliografia bsica e
complementar e aos perodos de estudo, para que ele seja implementado pelo tutor a
distncia.
Participar do Programa de Formao Continuada de Docentes, Tutores e
Coordenadores do Claretiano sempre que convocado.
Ter acesso s SAVs para o acompanhamento das tutorias online.
Tutor a distncia e suas atribuies

O Tutor a distncia faz parte da comunidade educativa claretiana como agente que
participa da prtica pedaggica a distncia, contribuindo para o desenvolvimento do
processo de ensinar e de aprender e sendo orientado pelo Professor Responsvel. Ele no
compe o corpo docente, mas, sim, o corpo de tutores da Instituio.
Suas atribuies so:
Mediar o processo pedaggico de interao dos alunos geograficamente distantes,
promovendo constante colaborao entre eles.
92
Esclarecer dvidas por meio das ferramentas que compem o SGA-SAV, bem como
pelo telefone e por participao em videoconferncias, entre outros, de acordo com o
Projeto Poltico-pedaggico e a proposta da disciplina.
Promover espaos de construo coletiva de conhecimento, selecionar material de
apoio e de sustentao terica aos contedos e participar dos processos avaliativos de
ensino e aprendizagem, sob a orientao e a superviso do Professor Responsvel.
Tutorar as disciplinas fazendo uso do SGA-SAV, com plantes nos horrios
prefixados pela coordenadoria de curso e de acordo com o regimento do Claretiano.
Apoiar o Professor Responsvel acrescentando informaes complementares no
SGA-SAV e interagindo periodicamente com os alunos, favorecendo a aprendizagem por
meio da tutoria.
Avaliar e validar as atividades, as interatividades, as prticas, os projetos de
atividades articulados s disciplinas e os Trabalhos de Concluso de Curso, sob
orientao/superviso do Professor Responsvel.
Responder prontamente, no prazo de at 48 horas, s questes colocadas pelos
alunos.
Reunir-se periodicamente com o Professor Responsvel para a avaliao das
atividades sob sua responsabilidade.
Disponibilizar o Cronograma da disciplina no SGA-SAV, com o objetivo de orientar o
aluno quanto ao desenvolvimento desta.
Reportar-se ao Professor Responsvel sempre que houver dificuldades no
processo ou sugestes de melhoria do material didtico ou de procedimentos que facilitaro
a aprendizagem dos alunos ou o trabalho da tutoria.
Ter domnio do contedo especfico da disciplina que tutora.
Conhecer o Projeto Poltico-pedaggico do curso, visando sua dinamizao em
funo da formao pessoal e profissional dos alunos.
Tutor Presencial e suas atribuies

O Tutor Presencial faz parte da comunidade educativa claretiana como agente que
atende presencialmente aos alunos nos polos em horrios preestabelecidos, a fim de
auxili-los no desenvolvimento de suas atividades individuais e em grupo, promovendo o
hbito da iniciao pesquisa e esclarecendo dvidas em relao interpretao das
questes administrativas e daquelas propostas pelo professor, bem como relacionadas ao
uso das tecnologias da informao e da comunicao disponveis. Tambm contribui nos
momentos presenciais obrigatrios, na aplicao das avaliaes, nas aulas prticas, nas
orientaes para os estgios supervisionados e nos demais componentes curriculares, alm
de se fazer mediador quanto ao suporte entre as dimenses acadmico-administrativas. Ele
no compe o corpo docente institucional, mas, sim, o corpo de tutores.
Suas atribuies so:
Auxiliar os alunos nos polos quanto aos processos de ensino e aprendizagem, de
acordo com as orientaes do Professor Responsvel.
Acompanhar e implementar as atividades presenciais concebidas pelo Professor
Responsvel.
Organizar as atividades presenciais obrigatrias feitas nos polos e realizar planto
de atendimento aos alunos durante a semana, conforme solicitao do Professor
Responsvel e do Coordenador do Curso.
Realizar as orientaes bsicas, a validao e a superviso das atividades de estgio
e TCC.
Acompanhar e validar, sob a orientao do colegiado do curso, os componentes
curriculares obrigatrios do curso, a saber: Estgio, TCC, Atividades Acadmico-Cientfico-
Culturais (licenciaturas), Atividades Complementares (bacharelados e cursos superiores de
tecnoloia), Atividades Terico-Prticas e Atividades Articuladas s Disciplinas (Licenciatura
em Pedagogia).
93
Entrar em contato com os alunos com baixa interatividade, evitando, assim, a
evaso.
Comunicar-se periodicamente com o Professor Responsvel, a fim de inform-lo
quanto ao andamento de suas atividades e sempre que houver dificuldades no processo ou
sugestes para melhoria do material didtico ou, ainda, de procedimentos que facilitaro a
aprendizagem dos alunos ou o trabalho de tutoria presencial.
Ter domnio do contedo especfico das disciplinas e de sua articulao com o
projeto pedaggico de curso, incentivando o aluno a interagir com os colegas de curso, os
tutores e os professores responsveis no SGA-SAV.
Conhecer o Projeto Poltico-pedaggico do curso, visando sua dinamizao em
funo da formao pessoal e profissional dos alunos.
O acompanhamento dos alunos feito por meio do ambiente virtual de
aprendizagem, denominado Sistema Gerenciador de Aprendizagem Sala de Aula Virtual
(SGA-SAV), no qual atua o tutor a distncia, buscando a interatividade e a colaborao
entre os alunos. O tutor presencial, por sua vez, o elo entre a Instituio e cada um dos
alunos no polo de apoio presencial; ele anima, incentiva e acompanha todo itinerrio
formativo do aluno. Cabe a ele supervisionar e validar o TCC, os estgios nas escolas e/ou
empresas e identificar as possibilidades de eventos cientficos e culturais e as atividades de
Extenso Universitria, prestando contas, periodicamente, aos Coordenadores de Curso e
aos Professores Responsveis. O Professor Responsvel a autoridade mxima no que diz
respeito conduo das disciplinas; a ele cabe sistematizar e articular o trabalho de todos
os agentes, bem como dirimir todas as dvidas ou problemas pedaggicos que ocorrerem
durante o curso.
Equipes de apoio no polo

O polo de apoio presencial figura como um espao de apoio ao aluno. Toda
organizao administrativa e pedaggica de seu curso, bem como a equipe do polo so de
responsabilidade exclusiva do Claretiano - Centro Universitrio. Dessa forma, o polo de
apoio presencial o local de atendimento ao aluno, da realizao das avaliaes
presenciais e atividades prticas. Nele, alunos e tutores encontraro uma completa
infraestrutura, com biblioteca, laboratrio de informtica, secretaria, salas de aula e uma
equipe de profissionais capacitados prontos para ajudar e capaz de atender a todas as
necessidades acadmicas. Alm da equipe de tutores presenciais, o polo conta com uma
equipe composta por um Supervisor de Polo, que o responsvel pela gesto do Polo de
Apoio Presencial e, tambm, um Secretrio do Polo, que conduz as atividades na
secretaria do polo, responsvel pelo recebimento de documentos, protocolos etc.
10.4.2. Programa de Formao Continuada de Coordenadores, Docentes, Tutores

O trabalho de formao pedaggica de docentes teve incio no Claretiano na
dcada de 1990 e, desde 2006, configura-se como Programa de Formao Continuada de
Docentes, tutores e Coordenadores das modalidades presencial e a distncia, baseado na
proposta do Projeto Educativo do Claretiano.
Dentro das Polticas de Ensino, o Programa de Formao Continuada de Docentes,
tutores e Coordenadores ocupa um lugar de destaque, pois faz-se necessrio atualizarmos
nossos conhecimentos, principalmente para analisarmos as mudanas que ocorrem e
ocorrero em nossa prtica, bem como para atribuirmos direes esperadas a essas
mudanas, com o objetivo de dinamizar e fazer-se acontecer o projeto/misso institucional e
de cada curso de graduao.
O Claretiano Centrop Universitrio visa, com esse Programa, envolver o coletivo
docente em uma formao acerca dos diferentes aspectos que permeiam a docncia no
Ensino Superior: pedaggico, humano, poltico, histrico, metodolgico, didtico, psicolgico
e tecnolgico. Especificamente, pretende, ainda, contribuir de forma continuada para a
profissionalizao do docente, contemplando a formao pessoal e profissional.
Para tanto, apresenta um programa organizado a respeito do universo da docncia
no Ensino Superior - a distncia e presencial -, e cria as condies para que os professores
94
e coordenadores aprofundem seus conhecimentos e prticas pedaggicos. Para a
efetivao do Programa de Formao Continuada de Docentes, Tutores e Coordenadores,
so considerados os seguintes objetivos:
- incentivar prticas curriculares inovadoras;
- orientar os professores e tutores quanto elaborao, implementao e avaliao dos
planos de ensino, de dependncia e adaptao;
- orientar os professores e tutores quanto as dificuldades pedaggicas sentidas nos
processos de ensino e aprendizagem;
- dar suporte pedaggico aos docentes quanto elaborao, seleo, implementao e
avaliao de objetivos, contedos de ensino, estratgias, recursos e avaliao no contexto
dos processos de ensino-aprendizagem;
- proporcionar, orientar e mediar situaes de parceria entre aluno e professor e tutor no
processo de planejamento de ensino;
- promover oportunidades para que os professores e tutores integrem sua pessoa
Instituio;
- propiciar situaes desafiadoras para o professor e tutor, nas quais possam favorecer
situaes de ensino que desencadeiem a aprendizagem significativa dos alunos;
- procurar atender s necessidades reveladas pelos desejos de coordenadores, professores
e tutores;
- enriquecer os processos de aprendizagem, aliando-os ao contexto tecnolgico e
percebendo suas possibilidades didticas e formativas;
- conceber as novas tecnologias disponveis como meio de melhoria dos processos de
ensino-aprendizagem; valorizao da modalidade a distncia;
- perceber as necessidades didtico-pedaggicas (enquanto novas posturas pedaggicas e
metodolgicas) do tutor da Educao a Distncia.
Assim, uma das formas da concretizao da dimenso pedaggica do Claretiano,
acontece a partir do Programa de Formao Continuada de Docentes, tutores e
Coordenadores, que busca estimular a competncia dos mesmos para responder s
necessidades do contexto universitrio atual e contribuir para a realizao do ideal de
educao para todos e, conseqentemente, com a democratizao da Educao Superior
no pas, atendendo Misso Institucional Claretiana no que se refere formao da pessoa
humana e suas dimenses antropolgicas como destinatria do processo educativo.
10.5. Plano de Ao do Curso para o Quadrinio (2014-2017)

Projetos ou Aes 2014 2015 2016 2017
Formao Continuada de Docentes e Tutores x x x x
Aes de Nivelamento x x x x
Acompanhamento, implementao e avaliao do estgio x x x x
Acompanhamento, implementao e avaliao da Prtica x x x x
Acompanhamento, implementao e avaliao das
x x x x
atividades acadmico cientfico culturais
Reviso e atualizao do projeto poltico pedaggico do
x x x x
curso
Acompanhamento, implementao e avaliao das
x x x x
atividades de extenso universitria
Acompanhamento dos projetos dos cursos - x x x
Reunies com o Ncleo Docente Estruturante x x x x
Reunies de Colegiado x x x x
Organizao do arquivo e documentao do curso x x x x
Organizao de eventos cientficos culturais do curso
x x x x
(ENCIC, semana do curso)
Acompanhamento pedaggico do curso (relao
professor-aluno, tutor- aluno, dificuldades dos professores x x x x
e alunos, tutorias.)
Acompanhamento da implementao e avaliao dos
x x x x
planos de ensino/ guia de estudos e cronogramas das
95
disciplinas do curso
Organizao, implementao de um sistema de
x x x x
autoavaliao do curso
Acompanhamento da implementao e avaliao dos
x x x x
materiais didticos mediacionais do curso
Acompanhar a implementao das polticas de educao
x x x x
ambiental
Acompanhar a implementao das Polticas para a
x x x x
Educao das Relaes tnico-raciais
Acompanhar a reestruturao do modelo de EaD x x x x
Acompanhar o desenvolvimento da disciplina Lngua
x x x x
Brasileira de Sinais, articulada com o curso
10.6. Ps-Graduao x Graduao

Os cursos de Ps-Graduao do Claretiano so Cursos de Especializao, tambm
chamados de Ps-graduao Lato Sensu. So regidos por normas emanadas pela Portaria
3635/2004 (que credenciou a IES para a oferta da modalidade a distncia), Portaria - 557/06
(que autoriza a IES ofertar a educao a distncia em todos os estados da federao), pela
Resoluo n01 de 08/06/2007, ,, que estabelece diretrizes para o seu funcionamento, e
pelo Regimento Geral da Instituio. So oferecidos aos portadores de diploma de curso
superior, e constitudos por projetos polticos pedaggicos sistematicamente organizados,
visando desenvolver, complementar, aprimorar ou aprofundar conhecimentos, com previso
de obteno de certificados.
O Curso de Graduao em Histria - Licenciatura tem relao com o Curso de Ps-
graduao Lato Sensu (Especializao) em Histria Cultural, Ensino de Histria e Geografia,
Histria da Arte, Cultura e Trabalho e Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana ,
Museografia e Patrimnio Cultural, Sociologia e Ensino de Sociologia oferecido pela IES.
10.7. Ncleo Docente Estruturante

O Ncleo Docente Estruturante NDE teve origem e est contextualizado
nacionalmente nos cursos de Direito e Medicina, constando na Portaria MEC 147/2007.
Embora no existisse uma lei que fundamentasse a exigncia do Ncleo Docente
Estruturante at junho de 2010, sua necessidade estava presente em Instrumentos
Avaliativos, configurados como documentos administrativos, construdos a partir dos
extratos aprovados por Portarias Ministeriais. Em 26 de julho de 2010, nos termos do inciso
III do art. 4o do Decreto no 5.773/2006, o Ministro de Estado da Educao homologou o
Parecer CONAES n 04/2010, exarado pela Comisso Nacional de Avaliao da Educao
Superior CONAES (que dispe sobre o Ncleo Docente Estruturante NDE) e o Projeto
de Resoluo n 01/2010 (que normatiza o respectivo Ncleo Docente Estruturante NDE).
Buscando atender ao que consta nos instrumentos de avaliao de
reconhecimento e renovao de reconhecimento e oferecendo um suporte pedaggico, o
Curso de Graduao em Histria Licenciatura implementou a partir do ano letivo de 2010
o Ncleo Docente Estruturante, visando os seguintes propsitos:
- atendimento aos ndices de qualidade do Ministrio da Educao;
- o exerccio do Ncleo Docente Estruturante se dar nos momentos reservados para a
formao continuada, previamente estabelecidos no Calendrio Geral do ano letivo.
O Ncleo Docente Estruturante caracterizado como um organismo que tem como
objetivos refletir, conceber, organizar, implementar e analisar o Projeto Poltico Pedaggico
do curso, articulado com a Misso e Projeto Educativo Institucional, com as Diretrizes
Curriculares e com as necessidades dos alunos, embasado pelo perfil do egresso: a
formao pessoal e profissional competente que se pretende alcanar.
O Ncleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de Graduao em Histria -
Licenciatura composto por 5 professores mestres e doutores, nomeados por Portaria da
Reitoria, sendo:
Histria Coordenador Elza S. Cardoso Soffiati M
Histria Professor 1 Maria Ceclia Ado D
96
Histria Professor 2 Renata Belleboni D
Histria Professor 3 Everton Sanches D
Histria Professor 4 Semirams Corsi Silva M
Histria Professor 5 Rodrigo Touso Dias Lopes M
As atas das reunies do Ncleo Docente Estruturante constam no anexo desse

Projeto Poltico Pedaggico.
11. INSTALAES GERAIS (anexo)
11.1. Sala da Coordenao

A sala de coordenao do Curso de Graduao em Histria Licenciatura localiza-
se no segundo andar do prdio da Biblioteca do Claretiano de Batatais. A sala de
coordenao, distribuda em dezesseis metros quadrados, repartida por um biombos em
espaos menores, pois tambm abriga as coordenao dos cursos distncia do Claretiano
Centro Universitrio.
Cada parte da sala possui acesso internet, telefone com ramal fixo, mesa de
escritrio, e demais materiais de escritrio, lousa para recados, cadeiras para a
coordenao e visitantes e um armrio guarda-volumes.
11.2. Salas de Aula

O Claretiano - Centro Universitrio em Batatais possui 70 salas de aula em mdia
com 85,0 m2 cada uma. Todos os conjuntos de salas e instalaes pedaggico-
administrativas atendem s condies de acessibilidade a pessoas com necessidades
especiais por meio de rampas, soleiras rampadas, elevadores adequados para cadeiras de
roda, instalaes sanitrias em conformidade com as normas tcnicas. A conectividade com
a internet e a Intranet est disponvel para os computadores de uso individual e nos
laboratrios de informtica. Em salas de aulas, auditrios e outros espaos acadmicos, o
acesso depende da cobertura de sinal da rede sem fio (Wi-Fi), a qual atende cerca de 70%
dos espaos institucionais frequentados pelos discentes, docentes e tutores.
Os polos de apoio presencial devidamente credenciados para oferta dos cursos de
graduao a distncia reproduzem as mesmas condies da sede e por isso possuem salas
de aula adequadas s atividades do Curso de Graduao em Histria - Licenciatura com
acessibilidade aos alunos com necessidades especiais, carteiras e mesas conforme padres
ergonmicos de qualidade, com ventilao e luminosidade adequadas, so tambm
devidamente equipadas com lousas, tela de projeo, projetor, computador e kit multimdia
(disponveis aos sbados, ou s teras nos encontros presenciais). A capacidade mnima
das salas de 20 alunos, e a quantidade de cada polo :
1. Araatuba, 11 salas.
2. Barreiras, 19 salas.
3. Belo Horizonte, 15 salas.
4. Barretos, 16 salas.
5. Buritis, 5 salas.
6. Batatais, 70 salas
7. Boa Vista, 7 salas.
8. Bragana Paulista, 9 salas.
9. Campinas, 24 salas
10. Caraguatatuba, 12 salas.
11. Curitiba, 15 salas
12. Cuiab, 9 salas.
13. Feira de Santana, 6 salas.
14. Guaratinguet, 18 salas.
15. Ji-Paran, 7 salas.
16. Macei, 13 salas.
17. Palmas, 9 salas.
18. Pelotas, 10 salas.
97
19. Porto Velho, 12 salas.
20. Rio Branco, 19 salas.
21. Rio Claro, 55 salas.
22. Rondonpolis, 10 salas.
23. Rio Verde, 6 salas.
24. Santo Andr, 29 salas.
25. So Jos dos Campos, 16 salas.
26. So Miguel do Guapor, 10 salas.
27. So Paulo, 29 salas.
28. So Jos do Rio Preto, 13 salas.
29. Taguatinga, 21 salas.
30. Vitria da Conquista, 17 salas.
31. Vilhena, 15 salas.
32. Vitria, 11 salas
Ressalta-se que todo relatrio de infraestrutura dos polos encontra-se disponvel
para anlise na sede do Claretiano - Centro Universitrio.
11.3. Laboratrios Especficos

O Claretiano - Centro Universitrio disponibiliza aos seus alunos, na sede e nos
polos, Laboratrios de Informtica cuja estrutura atende plenamente as diretrizes dos
Referenciais de Qualidade do Ministrio da Educao, principalmente no tocante
acessibilidade pessoas com necessidades especiais. Os computadores disponveis aos
alunos nos laboratrios da sede e dos polos possuem acesso internet cuja velocidade
varia de acordo com a disponibilidade local; seguem um padro mnimo de configurao. Na
maioria dos casos, possuem a seguinte configurao: computadores das marcas Lenovo e
Positivo, Processador Intel Core i3, 500GB de memria. Os laboratrios tem seu horrio de
funcionamento em perodo integral, de segunda sbado, de acordo com o horrio de
funcionamento do polo. Os polos possuem tcnicos em informtica prestando servios de
manuteno e gesto dos laboratrios, que so contratados pelo Claretiano ou em regime
de terceirizao de mo de obra, cujo acompanhamento e superviso das atividades
acontecem por meio da equipe da Coordenadoria de Tecnologias da Informao e
Comunicao do Claretiano em parcerias com os colgios sedes dos Polos de Apoio
Presenciais. Os polos que ofertam o Curso de Graduao em Histria - Licenciatura
possuem em seus laboratrios (detalhados em documento anexo a este projeto), a seguinte
quantidade de computadores.
1. Araatuba, 25 computadores
2. Barreiras, 15
3. Belo Horizonte, 45
4. Barretos, 30
5. Buritis, 14
6. Batatais, 246 computadores divididos em 6 laboratrios
7. Boa Vista, 12
8. Bragana Paulista, 28
9. Campinas, 45
10. Caraguatatuba, 36
11. Curitiba, 45
12. Cuiab, 35
13. Feira de Santana, 08
14. Guaratinguet, 44
15. Ji-Paran, 32
16. Macei, 18
17. Palmas, 10
18. Pelotas, 22
19. Porto Velho, 20
20. Rio Branco, 35
21. Rio Claro, 107 divididos em 4 laboratrios
98
22. Rondonpolis, 30
23. Rio Verde, 10
24. Santo Andr, 53 - divididos em 2 laboratrios
25. So Jos dos Campos, 25
26. So Miguel do Guapor, 20
27. So Paulo, 114 - divididos em 4 laboratrios
28. So Jos do Rio Preto, 30
29. Taguatinga, 80 - divididos em 2 laboratrios
30. Vitria da Conquista, 10
31. Vilhena, 15
32. Vitria, 40
12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA, F. J. de; FONSECA JNIOR, F. M. Como se constri um Projeto. In: Brasil.
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia. Projetos e Ambientes
Inovadores. Braslia: MEC/SEED, 2000, p. 27-53.
BATATAIS. Conselho Superior do Claretiano - Centro Universitrio. Resoluo
CONSUP/CEUCLAR 13/2004 e 25/2006. Optativa de Formao. Batatais: Ceuclar, 2004.
BATATAIS. Plano de Desenvolvimento Institucional 2005-2009. Batatais: Claretiano - Centro
Universitrio, 2005.
BATATAIS. Plano de Desenvolvimento Institucional 2010-2014. Batatais: Claretiano - Centro
Universitrio, 2010.
BATATAIS. Projeto Poltico Institucional 2010-2014. Batatais: Claretiano - Centro
Universitrio, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei no. 9394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Decreto n 5.773/06 Dispe sobre o exerccio das funes de regulao,
superviso e
BRASIL. Lei 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental, institui a
Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Braslia. Disponvel em:
< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm>. Acesso em: 18 de fevereiro de 2013.
BRASIL. Decreto n 4.281 de 25 de Junho de 2002. Regulamenta a Lei no 9.795 , de 27 de
abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educacao Ambiental , e d outras
providncias. Disponvel em: < http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/99128/decreto-4281-
02>. Acesso em: 18 de fevereiro de 2013.
BRASIL. Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS e d outras providncias. Braslia, 2002.
BRASIL. Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo
oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira",
e d outras providncias. Disponvel em:<
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm>. Acesso em: 18 de fevereiro de
2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP n. 3,
de 10 de maro de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Braslia: MEC/CNE, 2004. Disponvel
em:<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cnecp_003.pdf>. Acesso em: 18 de fevereiro de
2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria 3635, de 2004. Disponvel em: <
http://www.jusbrasil.com.br/diarios/769292/dou-secao-1-10-11-2004-pg-17/pdfView>. Acesso
em: 18 de fevereiro de 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP n.
1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Braslia: MEC/CNE, 2004. Disponvel em: <
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf>. Acesso em: 18 de fevereiro de
2013.
99
BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Decreto n 5.296/2004. Condies de acesso
para pessoas com deficincia e/ou mobilidade reduzida. Braslia: PR/CC, 2004.
BRASIL. Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n 10.436, de 24
de abril de 2002, Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras. Braslia, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CEB n
2/2007, aprovado em 31 de janeiro de 2007. Parecer quanto abrangncia das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Braslia: MEC/CNE, 2007. Disponvel em: <
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pceb002_07.pdf>. Acesso em: 18 de fevereiro de
2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia. Referenciais de
Qualidade para Educao Superior a Distncia. Braslia: MEC/SEED, 2007. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/refead1.pdf>. Acesso em: 18 de
fevereiro de 2013.
BRASIL. Lei 11.645, de 10 maro de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Disponvel em: <
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm>. Acesso em: 18 de
fevereiro de 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira. Resumo tcnico censo escolar 2010. Braslia: MEC/INEP, 2010.
BRASIL. Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior. Resoluo CONAES N 1,
de 17/06/2010. Ncleo Docente Estruturante (NDE). Braslia: CONAES, 2010.
CASTANHO, S.; Castanho, M. E. L. M. O que h de novo na educao superior. Campinas:
Papirus, 2000.
. Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas: Papirus, 2001.
GADOTTI, M. Pedagogia da prxis. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1998.
IBGE Cidades. Disponvel em: http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1. Acesso
em 15 de fevereiro de 2013.
MANCEBO, D.; FVERO, M. de L. de A. Universidade: Polticas, avaliao e trabalho
docente. So Paulo: Cortez, 2004.
MISSO E PROJETO EDUCATIVO. Claretiano - Centro Universitrio. Batatais: Claretiano,
s/d.
PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. das Graas C. Docncia no Ensino Superior. So Paulo:
Cortez, 2002.
PROJETO EDUCATIVO CLARETIANO. Claretiano - Centro Universitrio. Batatais:
Claretiano, 2012.
RIOS, T. A. Significado e Pressupostos do Projeto Pedaggico. In: Revista Idias. O diretor:
articulador do projeto da escola. So Paulo: FDE, no. 15, 1992. p. 73-77
SO PAULO. Conselho Estadual de Educao do Estado de So Paulo. Deliberao
07/2000. Disponvel
em:<http://www.ceesp.sp.gov.br/portal.php/consultores_cadastro1/consultores_legislacao/co
nsultores_deliberacao_07-00>.Acesso em: 18 de fevereiro de 2013.
SILVA, T. T. da. Documentos de Identidade. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
SISTEMA E-MEC. Disponvel em:<http://emec.mec.gov.br/>.Acesso em: 18 de fevereiro de
2013.
13. ANEXOS
13.1. Encontro Nacional de Histria Claretiano nos Polo
13.1.1. Boa Vista
100
PROJETO DE EXTENSO
CARACTERIZAO
Ttulo: VI ENCIC e I Encontro de Histria Claretiano de Boa Vista
Docente Responsvel: Prof.Esp. Royson Roth e Profa. Ms. Elza S. Cardoso Soffiatti
Telefone(s): (95) 91484371 (16) 8142.9481 ou (16) 36601777 ramal 2756
e-mail(s): royson_roth@hotmail.com ou elzacardoso@claretiano.edu.br
Curso: Licenciatura em Histria

Evento
[ ] Congresso
[ ] Conferncia
[ ] Palestra
[ ] Workshop
[ ] Seminrio
[ ] Semana
[ ] Exposio
[ ] Feira
[ X ] Outro (Qual?):
Outro (Qual?) encontro
Modalidade [ X ] Presencial [ ] Semi-Presencial [ ] Distncia
Local de Realizao: Local oferecido pelo polo
Palcio da cultura Nen Macaggi - Boa Vista RR
Perodo de realizao:
Incio 31/08/2013 Trmino 31/08/2013
Carga horria: 08 horas
Nmero de vagas: 150
Mnino Mximo
1 JUSTIFICATIVA
A partir da dcada de 1930 o trabalho do historiador se modificou, ou melhor, ganhou novas possibilidades com
o advento da Nova Histria, que abriu caminho para uma atuao mais interdisciplinar entre a Histria e as outras reas do
conhecimento.
Esse novo cenrio que se apresentou sociedade tinha como objetivo adequar a forma de se fazer Histria e,
de uma forma mais geral, de se fazer cincia, pois os mtodos tradicionais, existentes at ento, j no davam mais conta de
responder de forma satisfatrias s inquietaes e os problemas que se colocavam diante da sociedade.
A partir de ento a Histria passou a dialogar com mais freqncia e eficincia com os outros campos do saber,
notadamente, lingstica, sociologia, antropologia, sociologia e filosofia.
pensando nesta nova forma de se fazer histria, ou seja, nesta quebra de paradigma que se faz necessrio
discutir o papel da cincia, no s da Histria, mas de todas as reas de conhecimento. O enfoque aqui ser acerca,
principalmente, da Histria e das Cincias humanas, o que no afasta a possibilidade e a participao de alunos das mais
diversas reas do conhecimento, j que o foco principal a construo do conhecimento.
Sendo assim faz-se mister discutir o papel do historiador nessa nova sociedade que se apresentou a partir de
1930, bem como a que vivemos hoje, que a cada dia que passa sofre vrias transformaes, transformaes essas que
exigem no s do historiador, mas tambm de todos os profissionais a construo de um saber cada vez mais atrelado ao
101
cotidiano e aos problemas que a sociedade enfrenta, afinal de contas o conhecimento tem como objetivo melhorar a vida do
homem.
2 PBLICO ALVO
Acadmicos do curso de histria, reas afins e toda a comunidade acadmica
3 PR-REQUISITO
Alunos de graduao e ps em Histria e interessados na temtica
4 OBJETIVOS
Geral
Fomentar a discusso acadmica acerca do Ofcio do historiador e construo do conhecimento cientfico.
Conhecer os paradigmas historiogrficos que compe a Nova Histria Cultural.
Conhecer as criticas que cercam, hoje, a Nova Histria Cultural.
Compreender a Histria Regional no mbito da Nova Histria Cultural.
5 METODOLOGIA
Palestra de abertura (9:30h s 11:30h):

A Nova Histria Cultural frente s crticas e a ps-modernidade
Mesa Redonda 1 (13:00h s 15h):

Histria e Histria Regional: Teoria e ofcio
Coffee break (15 s 15:30h)
Oficina (15:30h s 18h):

Histria e linguagem: diversos campos de pesquisa
6 CONTEDO/PROGRAMA
Eixos temticos:
- O ofcio do historiador
- Histria regional
- Nova Histria Cultural
- Fontes Histricas
- Mtodos de pesquisa
- Interdisciplinaridade
7 RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
NOME(S) DOCENTE(S) TITULAO QUANTIDADE HORA/AULA
Prof. Dr. Joo Marcos Leito Santos Doutor

Profa. Ms. Elza Silva Cardoso Soffiatti Mestre
Prof. Dr. Jaci Guilherme Vieira Doutor
Prof. Ms. Amarildo Nogueira Batista Mestre
SUBTOTAL
MATERIAL (R$)
DE CONSUMO
ESPECIFICAO DOS MATERIAIS QUANT.
Data show, papel pastas, canetas
MATERIAL DE DIVULGAO
ESPECIFICAO DOS MATERIAIS QUANT.
102
Marketing
EQUIPAMENTOS
ESPECIFICAO DOS EQUIPAMENTOS QUANT.
Data show em todas as salas (palestra, mesas e oficina) 3
ESTRUTURA FSICA NECESSRIA

DESCRIO (SALA, AUDITRIO, E OUTRAS.) DATAS
Auditrios e ou salas
TRANSPORTE
FAVORECIDO(S) / ORIGEM-DESTINO QUANT.
Prof. Dr. Joo Marcos Leito Santos Campina Grande Boa Vista Ida e Volta
Profa. Ms. Elza Silva Cardoso Soffiatti Batatais Boa Vista Ida e Volta
HOSPEDAGEM
DIRIAS QUANT.
Pelo plo, para os visitantes
ALIMENTAO
REFEIES QUANT.
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BLOCH, M. Apologia da histria ou o ofcio do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2002.
BURKE, P. O que histria cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
_________. (org.) A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo: editora Unesp,
1992.
CARDOSO, C. F.; VAINFAS, R. (orgs.). Domnios da histria: ensaios de teoria e
metodologia. Rio de Janeiro: campus, 1997.
CHARTIER, R. A Histria hoje: dvidas, desafios e propostas. Revista Estudos Histricos,
rio de Janeiro, v. 7, n. 13, p. 97 113, 1994. Disponvel em: <http:
//bibliotecadigital.fgv.br/ojs/ndex.php/reh/article/view/1973/1112>. Acesso em: 6 maio
2013.
MENESES, U. T. B. Fontes visuais, cultura visual, Histria visual. Balano provisrio,
propostas cautelares. Revista Brasileira de Histria, So Paulo, v. 23, n. 45, jul. 2003.
Disponvel em: <http: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
01882003000100002>. Acesso em: 06 maio 2013.
PINSKY, C. B.; LUCA, T. R. (orgs.). O historiador e suas fontes. So Paulo: contexto,
2009.
VASCONCELOS, J. A. Fundamentos epistemolgicos da Histria. Curitiba: Ibpex,
2009.
9 OBSERVAES
- Translado de ida e volta de Campina Grande Boa Vista e alimentao.
- Hotel para Prof. Dr. Joo Marcos Leito Santos.
- Translado de ida e volta de Batatais Boa Vista e alimentao.

- Hotel para Profa. Ms. Elza Silva Cardoso Soffiatti.
103
- Ser necessrio expedir carta convite com papel timbrado para o Prof. Dr. Joo Marcos
Leito Santos, na qual consta que o mesmo convidado a participar o I Encontro de
Histria do Claretiano em Boa Vista para proferir a palestra A Nova Histria Cultural frente
s crticas e a ps-modernidade e ministrar a oficina temtica Histria e linguagem:
diversos campos de pesquisa no dia 31/08.
OBS:Comprar a passagem de ida para Boa Vista no dia 29/08 e volta 01/09, ou se possvel
ainda, 31/08.
- Os professores que participarem do evento, podero enviar seus textos at dia 30/09,
para a Coordenao do curso de Histria elzacardoso@claretiano.edu.br para serem
publicado na Revista de Educao do Claretiano ou Revista Linguagem Acadmica.
- Ser necessrio expedir certificado para os alunos o a carga horria total do evento
8horas.
- Ser necessrio expedir certificado para os organizadores do Encontro e conferencistas
- As inscries devero estar abertas para alunos do Claretiano e alunos de outras

instituies e devero ser feitas at 25/08 pelo site.
13.2. MUSEU CURITIBA
104

Historia Licenciatura Ead PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Historia Licenciatura Ead PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITRIO

Curso de Graduao em Histria - Licenciatura

MS. ELZA SILVA CARDOSO SOFFIATTI

- Curso: Graduao em Histria - Licenciatura

O Projeto Poltico Pedaggico uma proposta instituda pela Lei de Diretrizes e

A universidade conserva, memoriza, integra e ritualiza uma herana cultural de

1.1.2. Claretiano - Centro Universitrio: Viso Histrica

1.1.3. Educao a Distncia do Claretiano: viso histrica

2. MISSO DO CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITRIO

A Misso do Claretiano - Centro Universitrio consiste em formar a pessoa para o

Para que a misso se concretize pedagogicamente o Claretiano - Centro

3. CURSO DE GRADUAO EM HISTRIA - LICENCIATURA: HISTRIA, CONCEPO

A histria da produo historiogrfica no Brasil possui sua origem ainda na poca

[...] o objeto da histria , por natureza, o homem. Digamos melhor: os homens.

3.1. Misso e Filosofia do Curso

3.2. Justificativa da Oferta do Curso

[...] reviso profunda dos diferentes aspectos que interferem na formao de

Esse contexto est marcado essencialmente pela democratizao do ensino, que

Com Base neste resumo e dada s necessidades da educao da populao

a valorizao da profisso de professor da educao bsica passa pela prpria

Dessa forma, o curso de Graduao em Histria - Licenciatura ofertado pelo do

Considerando as concluses apresentada no documento de Gatti e Barreto (2009)

3.2.1. A presena do curso nas regies dos polos de oferecimento do curso:

As transformaes ocorridas nos processos produtivos e na organizao do

Pereira Barreto 24.962 1.116 891 5.015 18.955,90

Mirandpolis 27.483 1.129 873 4.507 8.516,44

Campinas 1.098.630 43.707 50.122 471.267 33.939,56

Paulnia 86.800 3.610 3.305 47.389 98.780,12

So Jos do Rio Preto

So Jos dos Campos

3.2.2.Situao da educao bsica e ensino superior (apenas para as licenciaturas)

A tabela abaixo apresenta a quantidade de alunos matriculados nos nveis de

Ponte Alta do Bom

Campinas 27.038 137.406 41.881 702 8

Campo Grande 11.684 120.896 32.928 659 6

Caraguatatuba 2.868 16.117 4.417 118 4

Curitiba 23.203 248.293 80.273 1163 11

Cuiab 11.944 80.280 26.740 405 5

Feira de Santana 15.125 87.679 22.502 360 5

Guaratingueta 2.129 16.546 5.658 132 1

J-Parana 2.398 20.743 4.723 109 3

Maceio 13.098 146.817 41.287 615 7

17 - Mogi das Cruzes

Mogi das Cruzes 11.180 59.755 18.121 387 4

Palmas 4.765 36.538 10.948 182 1

Pelotas 4.051 48.096 12.677 274 3

Porto Velho 10.665 78.697 13.132 292 4

Rio Branco 10.168 64.349 17.425 332 4

Rio Claro 4.459 23.516 7.177 116 2

Rio Verde 4.145 23.421 7.038 159 1

Rondonpolis 4.036 29.274 9.722 178 3

Santo Andr 13.107 92.759 29.079 537 5

26 - So Jos dos Campos

So Jos dos Campos 17.205 87.484 29.754 461 5

27 - So Jos do Rio Preto

So Jos do Rio Preto 8.259 48.657 15.776 345 6

So Paulo 370.642 1.587.501 462.777 7103 34

Taguatinga n/d n/d n/d n/d site e-MEC

Vilhena 2.232 12.834 2.910 68 2

Vitria 10.548 42.666 17.221 205 7

3.2.3. Funo Social do Curso

3.3. Implementao das polticas institucionais constantes do Plano de