COMPORTAMENTO E SEXUALIDADE

DO ADOLESCENTE COM TEA E SEU

MANEJO COMPORTAMENTAL

BRIANE MURARI SANTOS TONTINI

PSICLOGA / PEDAGOGA / ESPECIALISTA EM EDUCAO ESPECIAL,
PSICOPEDAGOGIA E NEUROPSICOLOGIA.
NOV./2015
 CONCEITO DE ADOLESCNCIA E
SEXUALIDADE
Adolescncia considerada um ciclo vital,
uma etapa intermediria do
desenvolvimento humano, entre a infncia
e a fase adulta. Ocorrem transformaes
corporais, hormonais e at mesmo
comportamentais.
No se pode definir com exatido o incio e
fim da adolescncia (ela varia de pessoa
para pessoa), porm, na maioria dos
indivduos, ela ocorre entre os 10 e 20
anos de idade (perodo definido pela OMS
Organizao Mundial da Sade).
Adolescncia e puberdade - Muitas pessoas
confundem adolescncia com puberdade. A
puberdade a fase inicial da adolescncia,
caracterizada pelas transformaes fsicas e
biolgicas no corpo dos meninos e meninas.

durante a puberdade (entre 10 e 13 anos entre

as meninas e 12 e 14 entre os meninos) que
ocorre o desenvolvimento dos rgos sexuais.
Estes ficam preparados para a reproduo.
Sexualidade pode ser considerado como o
trao mais ntimo do ser humano e como tal, se
manifesta diferentemente em cada fase da vida
do indivduo. Tema complexo e interdisciplinar.

Envolve aspectos: biolgicos, fisiolgicos,

psicolgicos, sociais e culturais.

Varia de acordo com a realidade e as

experincias vivenciadas por cada um.
 SEXUALIDADE NA INFNCIA
DOS 02 AOS 03 ANOS: AS CRIANAS TOMAM
CONSCINCIA DE SUA IDENTIDADE SEXUAL (MENINO E
MENINA). INICIAM O PROCESSO DE APRENDIZAGEM E
INTERIORIZAO DAS FUNES QUE A SOCIEDADE
CONSIDERA PRPRIAS PARA CADA GNERO PAPEL
SEXUAL.
A IDENTIDADE SEXUAL PASSA A SER UMA CATEGORIA
PERMANENTE, TALVES A MAIS IMPORTANTE DOS
JULGAMENTOS QUE FAZ DE SI MESMO. J O PAPEL
SEXUAL SE DEFINE AO LONGO DO CICLO VITAL DAS
PESSOAS.
DOS 03 AOS 04 ANOS: MANIFESTAM INTERESSES SEXUAIS
ATRAVS DE PERGUNTAS, OBSERVAES, EXPLORAO DO
PRPRIO CORPO. EXPRIMEM EM COMPORTAMENTOS A SUA
SEXUALIDADE.

DIFERENAS DA SEXUALIDADE INFANTIL EM RELAO A

ADULTA:
- RGOS GENITAIS POUCO DESENVOLVIDOS;
- CARACTERES SEXUAIS SECUNDRIOS ACABARAM DE SURGIR;
- QUANTIDADE DE HORMNIOS NO SANGUE MUITO
PEQUENA;
- SENSAES DE PRAZER NO REPRESENTA SIGNIFICADO
ESPECFICO;
- ESTMULOS ERTICOS NO PROVOCAM ATRAO SEXUAL, AO
MENOS DE FORMA CLARA E CONSISTENTE.
 SEXUALIDADE NA ADOLESCNCIA
Desejo sexual e estmulos adquirem valor ertico;

Buscam satisfao sexual atravs da auto estimulao ou do

contato com os outros;

Sistema de crenas, organizao social e a prpria capacidade

de controle da pulso ou a habilidade para encontrar
companheiro sexual, definem o comportamento sexual ;

Surge a paixo e compromissos relacionais de diversos tipos;

Desejo, interesses sexuais e a capacidade de apaixonar-se

mantm-se durante todo ciclo vital.
 Sexualidade pode ser considerada um
caracterstica geral experimentada por todo o
ser humano e no necessita de relao
exacerbada com o sexo, uma vez que se define
pela busca de prazeres, sendo estes no apenas
os explicitamente sexuais.

Pode-se entender como constituinte de

sexualidade, a necessidade de admirao e
gosto pelo prprio corpo por exemplo, o que
no necessariamente signifique uma relao
narcsica de amor incondicional.
A sexualidade inclui a busca de prazer,
descoberta das sensaes proporcionadas pelo
contato ou toque, atrao por outras pessoas
(de sexo oposto e/ou mesmo sexo) com intuito
de obter prazer pela satisfao dos desejos do
corpo, entre outras caractersticas. Est ligada a
aspectos genticos, culturais e sociais. O meio
influencia diretamente na sexualidade de cada
um.
 SEXO E SEXUALIDADE
Muitas vezes se confunde o conceito de
sexualidade com o do sexo propriamente dito.
importante salientar que um no
necessariamente precisa vir acompanhado do
outro. Cabe a cada um decidir qual o momento
propcio para que esta sexualidade se manifeste
de forma fsica e seja compartilhada com outro
indivduo atravs do sexo, que apenas uma das
suas formas de se chegar satisfao desejada.
 CADA CULTURA E SOCIEDADE
DETERMINAM OS COMPORTAMENTOS
SEXUAIS DE MODO DISTINTO ATRAVS
DOS COSTUMES, DA RELIGIO, DA MORAL
E DAS LEIS CIVIS.
 O ADOLESCER

PERODO DA ADOLESCNCIA (12 aos

18 anos ECA, 11 aos 20 anos): marca
a transio entre a infncia e a idade
adulta; o momento de busca pela
identidade.

Caracteriza-se por alteraes em

diversos nveis: fsico, mental e social;
 As transformaes mais aparentes so
as corporais, em razo das alteraes
hormonais;

Representa para o indivduo um

processo de distanciamento de formas
de comportamento e privilgios tpicos
da infncia para a aquisio de
caractersticas e competncias que o
capacitem a assumir os deveres e
papis sociais do mundo adulto.
 Steinberg prope uma diviso do perodo da
adolescncia em trs fases:

(1) Adolescncia inicial, dos 11 aos 14 anos ou pr -

puberdade;

(2) Adolescncia mdia, dos 15 aos 17 anos ou puberdade;

(3) Adolescncia final, dos 18 aos 21. Essa ltima fase

sobrepe-se "juventude" em sentido estrito, que marca o
incio da idade adulta, definida por Oerter e Montada como
a fase entre os 18 e os 29 anos de idade. (ps-puberdade).
 ADOLESCNCIA INICIAL OU
PR-PUBERDADE - 11 AOS 14 ANOS
Desenvolvimento fsico acelerado (fase do
estiro);

Aspecto emocional confuso,

com oscilaes de humor na busca
de identificar-se;
 ADOLESCNCIA MDIA OU
PUBERDADE 15 AOS 17 ANOS

MATURIDADE DOS RGOS

REPRODUTORES;
 ADOLESCNCIA FINAL OU
PS-PUBERDADE - 18 AOS 21
FASE QUE DEVE DEMONSTRAR RESPONSABILIDADE DIANTE
DAS COBRANAS DO MEIO SOCIAL (ESCOLHA
PROFISSIONAL, PRIMEIRO EMPREGO);

ESTRUTURAO DOS RELACIONAMENTOS INTERPESSOAIS E

AFETIVOS;

FORMAO DA IDENTIDADE;

NECESSIDADE CADA VEZ MENOR DA AJUDA INTELECTUAL

DOS ADULTOS.
 MUDANAS CORPORAIS/FSICAS
O desenvolvimento dos rgos sexuais
masculinos e femininos. Estes ficam preparados
para a reproduo.

Meninos: aparecimento de plos pubianos, crescimento

do pnis e testculos, engrossamento da voz, crescimento
corporal, surgimento do pomo-de-ado e a primeira
ejaculao.

Meninas: surgimento da menstruao (menarca), o

desenvolvimento das glndulas mamrias (crescimento
dos seios), aparecimento de plos na regio pubiana e
axilas, e crescimento da regio da bacia.
 MUDANAS HORMONAIS

Alm de favorecer o aparecimento de acnes,

os hormnios acabam influenciando
diretamente no comportamento e nas
emoes dos adolescentes;

O humor e o comportamento podem variar

muito e rapidamente. Agressividade, tristeza,
felicidade, agitao, preguia so comuns
entre muitos adolescentes.
 HORMNIOS

MENINOS: FSH (hormnio folculo

estimulante), LH (hormnio luteinizante) e
testosterona;

MENINAS: estrognio e
progesterona.
 MUDANAS EMOCIONAIS E
COMPORTAMENTAIS
Necessidade de fazer parte de um grupo. As
amizades so importantes e do aos
adolescentes a sensao de fazer parte de um
grupo de interesses comuns;

Identificao menos
conflitante e mais amigvel.
 COMPORTAMENTOS ESPERADOS NA
ADOLESCNCIA
ALTERAO DE HUMOR;
OPOSIO;
QUESTIONADOR DAS REGRAS;
BUSCA POR GRUPOS DE AMIGOS;
TENTA AFASTAR-SE DO CONVVIO FAMILIAR
- ISOLAMENTO;
CONFLITO GERACIONAL;
ONIPOTNCIA E CONDUTA DE RISCO.
 POSSVEIS PONTOS DE CONFLITO

Sexualidade e comportamento sexual do

adolescente;
Questes de namoro;
Amizades inapropriadas;
Contestao e oposio;
lcool e drogas;
Desempenho escolar;
Flerta com grupos de risco;
Infantilizao e condutas/atitudes familiares.
 A ESCOLA DEVE ESTAR ALERTA PARA...

QUESTES FSICAS OU EMOCIONAIS

IMPORTANTES;
ELEVADO GRAU DE ANSIEDADE;
MEDOS INADEQUADOS;
BAIXA AUTOESTIMA;
SENTIMENTO DE MENOS VALIA;
PROBLEMAS INTRAPESSOAIS E DE
RELACIONAMENTO;
ISOLAMENTO SOCIAL / EXCLUSO
 COMPORTAMENTO HOSTIL;
DEPRESSO;
MENTIRAS CONSTANTES;
CONDUTA AGRESSIVA OU VIOLENTA;
TRANTORNOS PSICOLGICOS IMPORTANTES
COMO FOBIAS, TDAH, OSCILAES DE
HUMOR, ETC.;
COMPORTAMENTO/CONDUTA DE RISCO;
FURTOS;
DILOGO ABERTO, PARTICIPAO DA FAMLIA E
PROGRAMAS DE PREVENO SO AS AES
MAIS EFETIVAS.
TEA - ADOLESCNCIA E SEXUALIDADE
Em decorrncia das alteraes precoces no
funcionamento do crebro, h alteraes
na:
- comunicao (principalmente no verbal),
- interao social recproca;
- comportamentos e interesses restritos e
repetitivos.
 DIFICULDADES...
Controle de impulsos,
Percepo de si mesmos,
Definio de prioridades,
Capacidade de planejamento,
Compreenso de ideias muito complexas e
abstratas,
Utilizao de novas estratgias para enfrentar
problemas (Dficit de habilidades sociais),
Expressar e reconhecer as emoes e sentimentos
de si e do outro (respostas racionais).
 TEORIA DA MENTE

Desenvolvido pelos autores Baron-Cohen

(1995), trata-se da possibilidade de nos
colocarmos no lugar do outro e compreender
seus estados mentais. Isso primordial para dar
sentido ao comportamento humano e fazermos
entender as pistas que predizem a forma de
reao esperada de um indivduo em dado
contexto.
No caso das pessoas com TEA, fundamental
termos claro que a inabilidade para reconhecer e
entender pensamentos, crenas, desejos e
intenes de outras pessoas no se relaciona a
uma ausncia de empatia terrvel insulto s
pessoas acometidas pelo transtorno ou da
indiferena com os sentimentos dos outros, mas de
um comportamento social inesperado, fruto de
falha na teoria da Mente.
Uma das consequncias do comprometimento e
atraso nas habilidades da teoria da Mente a
tendncia a fazer uma interpretao literal do
que dito por algum e confuses na
interpretao de metforas.

Temos de reconhecer o grau de esforo mental

exigido s pessoas com TEA para processar
informao social utilizao de mecanismos
cognitivos para compensar a insuficincia das
competncias da teoria da Mente.
Alm da sensao de estar sendo injustiado
(devido a muitas experincias sociais, nas quais
eles encontram um maior grau de gracejos
provocatrios e deliberados do que seus pares),
limitado xito social, baixa autoestima e
exausto podem contribuir para o
desenvolvimento de uma depresso clnica.
 ADOLESCNCIA E SEXUALIDADE DA
PESSOA COM TEA
O DESENVOLVIMENTO DO PERODO DA
ADOLESCNCIA SEGUE O CURSO PREVISTO COM
TRANSFORMAES FSICAS, BIOLGIAS E
PSICOLGICAS - INTENSAS;
PENSAM E PROJETAM MUITAS VEZES O
NAMORO OU RELACIONAMENTOS AFETIVOS;
VONTADE DE PERTENCER A UM GRUPO
SOCIAL (BARREIRAS/ISOLAMENTO/SOFRIMENTO
PSQUICO);
 SEXUALIDADE, PODE SER FONTE DE CONFLITO
PELA INABILIDADE SOCIAL OU PELA
DIFICULDADE EM LIDAR COM AS EMOES E
SENTIMENTOS (DFICIT DE HABILIDADES
SOCIAIS);
CONFLITOS COM RELAO A OPO SEXUAL
(DVIDA E CONFUSO);
DIFICULDADES EM PROJETAR-SE PARA O
FUTURO ESCOLHA PROFISSIONAL, FUNO
LABORAL.
MASTURBAO EM SALA DE AULA
- Observar se este comportamento comum
em crianas da faixa etria que est
ocorrendo;
- Antes de qualquer anlise, devemos saber a
frequncia com que isso ocorre;
- Verificar se h uma queixa por parte dos pais
e/ou outros adultos que o observam;
- Se o aluno deixa de realizar outra atividade
(brincadeira) que o agrade muito, preferindo
permanecer com a auto-estimulao.
 ORIENTAES:
Muitas vezes a criana se automanipula em
funo de coceira causada por fungo ou
bactria;
No retirar a mo da criana diretamente de
seus rgos genitais, isso poderia foc-la ainda
mais;
Chamar sua ateno para outros estmulos de
forma bastante clara e o mais natural possvel;
Se for necessrio, mud-la de ambiente,
convid-la a ir para o ptio, parque, tomar
gua, etc.;
 Jamais julg-la interferindo de forma negativa
e/ou pessoal: que feio, no faa isso, isso
sujo.
H uma tendncia bastante grande de
respondermos a esse tipo de situao de acordo
com a nossa forma de encarar a sexualidade,
conforme as orientaes e mitos que trazemos de
nossas aprendizagens.
escola caber a funo de encaminhar a
situao como conduziria tantas outras, com
objetividade, carinho e compreenso,
lembrando sempre que a criana no d a esse
ato o mesmo sentido que o adulto d;
 Caso o comportamento persista de forma
exagerada e a equipe considerar que est
realmente caracterizada uma dependncia
emocional do aluno na auto estimulao,
recomendaria um contato com a famlia,
sugerindo num primeiro momento, uma
conversa com o pediatra, ou neuropediatra se
a criana j estiver em acompanhamento.
 DEPRESSO E SUICDIO
FATORES DE RISCO:

Quais pontos devem ser observados por

pais e professores???

- Histrico de tentativas anteriores de

suicdio;
- Depresso ou outros distrbios mentais;
- Abuso de lcool e drogas;
- Perda ou algum fator recente de
stress;
- Abuso;
- Fcil acesso a mtodos letais (como
armas, venenos, medicaes, etc.);
- Alunos alvos de Bullying;
- Presso interna;
- Dificuldades de interao social.
TAXA DE SUICDIO POR FAIXA ETRIA

Por 100.000 habitantes

Organizao Mundial da Sade. Preventing Suicide: a global imperative. 2014.

Dados brasileiros referentes a 2012.

Entre 2000 e 2012 houve aumento de 10% na taxa de suicdios

totais, sendo de 18% para homens.
Taxa de suicdio, por faixa etria, por estados
Por 100.000 habitantes

Fonte: Ministrio da Sade Manual de Preveno ao Suicdio. 2004.

 MITOS SOBRE A CONDUTA
DE RISCO
Quem quer se matar se mata mesmo.
Quem quer se matar no avisa.
Ele est ameaando suicdio apenas para
manipular.
O suicdio um ato de covardia (ou de
coragem).

Adaptado de: Preveno do suicdio Manual dirigido a profissionais das equipes de sade
mental. Ministrio da Sade, Organizao Pan-americana da Sade, Departamento de Psiquiatria
da Unicamp.
 FRASES DE ALERTA
Eu preferia estar morto.
No posso fazer mais nada.
No aguento mais.
Sou um perdedor e um peso para os outros.
As pessoas vo ser mais felizes sem mim.
Estou cansado desta vida.
AGRESSIVIDADE EM AMBIENTE ESCOLAR
Comportamentos agressivos e quadros de agitao
podem ser manifestaes de quase todos os
diagnsticos psiquitricos da infncia e
adolescncia.
Transtorno de conduta, Transtorno desafiador
opositor - TDO, TDAH, TEA, Deficincia mental,
Psicoses, Transtornos de humor, Abuso ou
intoxicao por drogas e Transtornos
conversivos/dissociativos.
 A alterao aguda de comportamento
geralmente se manifesta por auto ou
heteroagressividade (agressividade contra si
ou contra o outro);
Observar fatores desencadeantes;
Manejo verbal;
A avaliao e o manejo de um aluno agitado,
potencialmente agressivo so tarefas
complexas que exigem dos profissionais
habilidades diversas, que necessitam ser
aplicadas em conjunto e com agilidade;
 A ao mais importante prevenir o
comportamento agressivo que possa vir a
exigir conteno fsica.

Se ocorrer a conteno, os pais devero ser

imediatamente convocados a vir at a escola,
informados da ao atravs de registro em
ata, que dever conter todas as aes da
escola que levaram a conteno.
 CONTENO FSICA

A conteno fsica somente deve ser cogitada

quando houver pessoal bem treinado em
tcnicas de conteno fsica, e existir uma
situao de emergncia com ameaa grave
segurana. Os riscos na utilizao de conteno
fsica so elevados.
 H uma grande possibilidade de prejuzo para
o aluno ou para a equipe na realizao da
conteno;
Podem resultar em danos a todos envolvidos,
inclusive aes judiciais;
Existem poucas pesquisas publicadas sobre a
eficcia da conteno fsica;
Raras publicaes abordam o uso da
conteno em ambientes escolares.
 PRINCIPAIS ASPECTOS A SEREM
OBSERVADOS PELA ESCOLA
RELACIONAMENTO INTERPESSOAL NA ESCOLA
(ISOLAMENTO SOCIAL);
VULNERABILIDADE EMOCIONAL, POIS PODEM SE
TORNAR ALVO FCIL DE BULLYING;
PRESENA DE POSSVEIS TRANSTORNOS MENTAIS
ASSOCIADOS AO TEA: DEPRESSO, TRANSTORNO DE
ANSIEDADE, TRANSTORNO OBSSESSIVO-
COMPULSIVO - TOC, FOBIAS, TRANSTORNO
DESAFIADOR OPOSITOR/CONDUTA, ENTRE
OUTROS...
 TRABALHOS ESCOLARES EM EQUIPE;
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM (TDA,
INTERPRETAO GRAMATICAL, MATEMTICA
E TEXTUAL, PRODUO DE TEXTO, EXPRESSO
VERBAL DE CONTEDOS);
OPO SEXUAL (DISCRIMINAO E
EXCLUSO);
PREVENO DE CONDUTAS DE RISCO E DE
SUICDIO (NO S PARA OS ALUNOS COM
TEA).
 O QUE PRECISAMOS ESTIMULAR E
DESENVOLVER NO ALUNO COM TEA...
Estimular a inteligncia emocional;
Estimular o desenvolvimento das Habilidades
Sociais;
Mediar as relaes sociais;
Oferecer apoio individualizado nas questes
de ensino-aprendizagem (flexibilizaes e
adaptaes curriculares);
Promover a convivncia social com seus pares;
Incluso escolar, familiar e social (mercado de
trabalho, cursos tcnicos e graduaes);
 INTELIGNCIA EMOCIONAL
Segundo Gilberto Vitor relaciona-se a habilidades como:

- motivar a si mesmo e persistir mediante frustraes;

- controlar impulsos, canalizando emoes para
situaes apropriadas;
- praticar gratificao prorrogada;
- motivar pessoas, ajudando-as a liberarem seus
melhores talentos, e conseguir seu engajamento a
objetivos de interesses comuns.
No basta o sujeito ser um gnio se no souber
lidar com as suas emoes.
 IMPORTNCIA DAS EMOES
Sobrevivncia;

Tomada de deciso;

Ajuste de limites;

Comunicao e;

Interao.
 INTELIGNCIA EMOCIONAL E AS CINCO REAS DE
HABILIDADES SEGUNDO
DANIEL GOLEMAN
1. Auto-Conhecimento Emocional - reconhecer um
sentimento enquanto ele ocorre.

2. Controle Emocional - habilidade de lidar com seus

prprios sentimentos, adequando-os para a situao.

3. Auto-Motivao - dirigir emoes a servio de um

objetivo essencial para alcanar suas metas/busca.

4. Reconhecimento de emoes em outras pessoas.

5. Habilidade em relacionamentos inter-pessoais.

 HABILIDADES SOCIAIS

Habilidades sociais so o conjunto de

comportamentos necessrios para
interagir com os outros de forma
adequada e para enfrentar as
situaes difceis prprias da vida.
Principais motivos que explicam por que crianas/adolescentes
podem no desenvolver algumas habilidades sociais:
1. No sabem outra forma de (re) agir diferente do seu atual
padro de comportamento.
2. Sabem (cognitivamente) outras maneiras de se comportar,
mas no as praticaram suficientemente para demonstrar a
habilidade com competncia.
3. Tentaram outra forma de comportamento, mas no funcionou
nas primeiras tentativas, assim, assumem que nunca
funcionar.
4. A tenso e a ansiedade na vida real interferem na capacidade
de praticar um comportamento que foi treinado.
Arnold Golstein
Disponvel em: <www.behavioradvisor.com/SocialSkills.html
QUAIS AS PRINCIPAIS HS QUE TODOS
PRECISAMOS DESENVOLVER???

DEMONSTRAR CIVILIDADE;
EMPATIA;
FAZER AMIZADES;
TER AUTOCONTROLE;
SOLUCIONAR PROBLEMAS (ETAPAS PARA
RESOLUO DE PROBLEMAS);
 TOMAR DECISES;
IDENTIFICAR SENTIMENTOS;
COMUNICAR-SE (PASSIVO-ASSERTIVO-
AGRESSIVO);
DESENVOLVER ESTRATGIAS DE RECUSA;
DEFINIR METAS;
COMPORTAMENTO MAIS ASSERTIVO.
 ETAPAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
1. PARE melhor refletir do que agir de forma
impulsiva.
2. DEFINA o problema em questo.
3. PENSE nas alternativas possveis para a
resoluo do problema.
4. ANALISE as vantagens e as desvantagens de
cada alternativa.
5. ESCOLHA uma alternativa e a coloque em
prtica.
6. AVALIE sua deciso.
 MANEJO COMPORTAMENTAL E
AES DA ESCOLA
ACOMPANHAMENTO CONTINUADO DO ALUNO
CONVERSAS E ORIENTAES (PROFISSIONAL DE
REFERNCIA);

OBSERVAO DO ALUNO EM SALA DE AULA E PTIO;

COMPARTILHAR COM O
COORDENADOR/ORIENTADOR ESCOLAR, OU
PROFISSIONAL EXTERNO CONDUTAS FORA DO
PADRO PARA AQUELE ALUNO;
 QUE TODOS OS PROFESSORES ESTEJAM ORIENTADOS
A FAZER A MEDIAO E INTERVENO NAS
RELAES SOCIAIS;

OBSERVAR PRODUES TEXTUAIS E RESPOSTAS EM

PROVAS;

ADOLESCENTE HIPERSEXUALIZADO (MOSTRA OS

GENITAIS, FOCO NO TEMA, MASTURBAO PBLICA) -
ORIENTAO DIRETA AO ALUNO, CONTATO COM A
FAMLIA, BUSCA POR PROFISSIONAL ESPECIALIZADO;

SE TIVER DFICIT COGNITIVO ASSOCIADO OU

SEVERIDADE NO QUADRO USO DE COLAM OU
CASTRAO QUMICA MEDICAO;
 COMPORTAMENTO AGRESSIVO OU DE GRANDE
DESCONTROLE EMOCIONAL MANEJO VERBAL E AES
PAUSADAS, RETIRAR OBJETOS QUE POSSAM FERIR OUTRA
PESSOA OU A ELE PRPRIO;

COM DFICIT COGNITIVO ASSOCIADO OU SEVERIDADE NO

QUADRO INTERVENO DA PESSOA DE REFERNCIA,
ESPAO ESPECFICO PARA SE ACALMAR (CONTENO
FSICA...)

PROGRAMAS ESCOLARES DE PREVENO AO BULLYING;

NECESSIDADE EDUCACIONAL ESPECIALIZADA; FORMAO
CONTINUADA AOS PROFESSORES (PA); PROJETOS ESCOLARES
QUE ESTIMULEM E TRABALHEM AS HABILIDADES SOCIAIS NA
ESCOLA; PREVENO DE ABUSOS FSICO , PSICOLGICO E
SEXUAL.
 MENSAGEM FINAL
ACREDITAMOS QUE A EDUCAO SOZINHA NO
TRANSFORMA A SOCIEDADE, SEM ELA
TAMPOUCO A SOCIEDADE MUDA.
SE A NOSSA OPO PROGRESSIVA, SE
ESTAMOS A FAVOR DA VIDA E NO DA MORTE,
DA EQUIDADE E NO DA INJUSTIA, DO DIREITO
E NO DO ARBTRIO, DA CONVIVNCIA COM O
DIFERENTE E NO DE SUA NEGAO, NO
TEMOS OUTRO CAMINHO SE NO VIVER A NOSSA
OPO. ENCARN-LA, DIMINUINDO, ASSIM, A
DISTNCIA ENTRE O QUE DIZEMOS E O QUE
FAZEMOS.
(PAULO FREIRE)
 CONTATO
BRIANE MURARI SANTOS TONTINI
E-MAIL: brimurari@gmail.com