GOOGLE DRIVE.
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
2015
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA
GOOGLE DRIVE.
PROFESOR CONSULTOR
INGENIERO ELECTRICISTA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
2015
TABLA DE CONTENIDO
TITULO
PROBLEMA
ALCANCE
JUSTIFICACIN
OBJETIVOS
o GENERAL
o ESPECFICOS
MARCO TERICO
o ANTECEDENTES
Histricos
Investigativos
Bases legales
o MARCO CONCEPTUAL
o MARCO TECNOLGICO
DISEO METODOLGICO
o TIPO DE INVESTIGACIN
o HIPOTESIS
o VARIABLES
o POBLACIN
CRONOGRAMA
PRESUPUESTO
ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
TITULO
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
PROBLEMA
En el presente proyecto se aborda el problema de las dificultades que presentan los estudiantes
del Grado Quinto de la Institucin Educativa PABLO CORREA LEN ubicado en la ciudadela
de la Libertad en San Jos de Ccuta departamento de Norte de Santander para comprender los
textos escritos, se puede observar que es un problema de tiempo atrs y que dificulta
Durante las dos ltimas dcadas el gobierno Colombiano en un esfuerzo por abordar el problema
contenidos curriculares, las evaluaciones y las prcticas pedaggicas. Estos asuntos se plasmaron
en diferentes proyectos del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) como son: la ley general
de logros, lineamientos curriculares de la lengua castellana, rediseo del examen de estado, entre
otros. Sin embargo pese al esfuerzo hecho, el problema de las deficiencias en la competencia
comunicativa, persiste en las instituciones, tal como se evidencia a travs de las distintas pruebas
masivas, entre ellas la Prueba SABER de evaluacin que el gobierno nacional ha diseado con
fortalezas y debilidades, y por ende cualifica el servicio educativo que brinda cada plantel; por
ello observamos que en la institucin PABLO CORREA LEN los estudiantes de quinto grado
presenta el mayor porcentaje de desempeo en el nivel mnimo, durante los aos 2012 2013 y
2014 (ver anexo A), es decir alcanzan a superar una comprensin fragmentada del texto y logran
parfrasis de partes de la informacin contenida en el texto pero se les dificulta realizar la lectura
Conscientes de las negativas consecuencias que conlleva a los bajos niveles de comprensin
comunicativa, en el Grado Quinto de primaria del Colegio PABLO CORREA LEN; a partir de
La Institucin Educativa escogida para la investigacin del proyecto es una entidad de carcter
oficial del municipio de San Jos de Ccuta, ubicado en el Departamento Norte de Santander, que
presentan graves problemas de comprensin lectora demostrado en los resultados de las pruebas
saber.
Como se menciona anteriormente, las Pruebas SABER son el instrumento con el cual el MEN
mide el nivel en la competencia del lenguaje en los estudiantes de educacin bsica y se puede
observar en los resultados obtenidos (ver anexo A), que siguen mostrando poca capacidad para
comprender los textos, presentando un bajo desempeo, lo que genera ansiedad, por la incidencia
de los resultados de dichas pruebas y su impacto en los ndices de calidad (ver anexo C) de la
Institucin Educativa.
Adems, ahora se abre la posibilidad de contestarlas en lnea, lo que requiere que el estudiante
Por lo anterior, es bueno buscar alternativas o estrategias que no solo motiven al nio haca la
lectura y lo lleven a entender la importancia de interpretar y comprender lo que se lee; sino que
leer y escribir); valindose de la apropiacin en el uso de las Tics, que llevan a alcanzar el logro
colegio PABLO CORREA LEN, con la aplicacin en lnea de estrategias didcticas utilizando
ALCANCE
La investigacin pretende demostrar que mediante la aplicacin Google Drive (ver anexo B) se
puede fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes del Grado Quinto de bsica
primaria de la institucin educativa Pablo Correa Len y de esta manera determinar los niveles de
JUSTIFICACIN
La competencia comunicativa ha sido una de las competencias genricas con mayor dificultad
para desarrollar en los estudiantes a lo largo del ciclo escolar, esta dificultad se ve reflejadas en
todos los ciclos de escolaridad, inclusive hasta el ciclo universitario, con algunas causa como la
competencia desde temprana edad y por la falta de continuidad en este proceso a lo largo de cada
uno de los grados escolares y en todas las reas del currculo; por ello se ha venido realizando
diversos estudios para mejorar la calidad de la educacin, y superar las dificultades que presentan
los estudiantes en especial en el rea del lenguaje, siendo esta el rea bsica en dicho proceso.
El Gobierno Colombiano y el MEN conscientes de este grave problema han venido aplicando
evaluaciones cuyos resultados an no son muy alentadores, uno de ellos es el de la Prueba Saber
un diseo o ajuste en los planes para cualificar el servicio educativo que se brinda en cada
Por ende, se debe como docentes pensar en estrategias didcticas que ayuden a mejorar esta
situacin, por ello se ha diseado este proyecto, con la esperanza de poder brindar un apoyo
pedaggico a un pequeo grupo de estudiantes de quinto grado, que se ha escogido como muestra
similares.
La estrategia que se emplear en esta investigacin para fortalecer y mejorar esta falencia en los
lnea Google Drive en los momentos pedaggicos los cuales propenden en primer lugar el
orales y escritos en lengua castellana, en segundo lugar se pretende valorar y utilizar la lengua
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Establecer el nivel de comprensin lectora en el cual se encuentran los estudiantes del Grado
MARCO TEORICO
Antecedentes
Histricos
En Colombia al igual que en otros pases latinoamericanos, se han venido realizando diversos
estudios para mejorar la calidad de la educacin y superar algunas falencias que presentan los
en las pruebas Saber realizadas anualmente y que no muestran muy alentadores resultados en el
En la actualidad, se buscan fortalecer los procesos escolares en todas las Instituciones Educativas
y adems de ello vincular y promover el uso de las TIC en las diferentes reas del conocimiento,
todo ello como una forma de dinamizar los conceptos y facilitar otros medios para la adquisicin
del conocimiento, todo este proceso de enseanza aprendizaje, va acompaado de la labor de los
convertirse en una opcin al buen gusto o a las buenas intenciones, sino como un requisito
esencial para una prctica pedaggica, cientfica y actualizada que garantice el vnculo eficaz
entre los procesos de enseanza y aprendizaje. Ambos procesos son esencialmente interactivos en
los que interviene la comunicacin como elemento clave. En proporcin directa a la calidad de
Por ello no solo hoy en da se habla de competencia sino desde hace tiempo atrs fue
documentada por primera vez a finales del Siglo XVI, y tiene su origen en el latn competere, que
asociado al vocablo griego agn, que da origen a agona y agonistes, que era la persona que
[] slo son definibles en la accin, es decir, las competencias no son reducibles ni al saber, ni al
saber hacer, por lo tanto, no son asimilables en lo adquirido en la formacin. Poseer unas
(capacidades), sino en la movilizacin misma de los recursos. Para ser competente es necesario
una diferencia entre la lengua, como hecho social y la palabra como hecho individual", pero la
teora propuesta por este destacado lingista, no logra resolver el problema de la relacin entre la
En la dcada del 60 Dell Hymes (1967) opone al concepto de competencia propuesto por
Siguiendo a este autor, Canale y Swain (1980), ponen de relieve las funciones comunicativas y el
discurso, que les permite producir y entender enunciados de conformidad con una formacin
El concepto de competencia pragmtica fue definido por Cot (2000), tomando como base los
enunciacin y la sociolingstica, dentro de una teora del sujeto. Elabora un modelo que consta
de tres niveles, con tres tipos de competencias correspondientes para el sujeto: nivel situacional y
competencia semiolingistica.
sociocultural. En esta concepcin se ponen de manifiesto los tres componentes del llamado
comprensin se corresponde con las ideas de J. Habermas que considera que la competencia
Educacin Nacional donde busca una educacin con calidad enfocada con las competencias
bsicas y la define como la posibilidad de los seres humanos de aprender a conocer, aprender a
actitudes que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y trasformar el
literatura espaola sobre comprensin lectora como el (Hurtado , Serna, & Sierra. 2011) donde la
define como un acto de interaccin entre el texto y el lector, este acto implica leer y releer en
donde ubica las ideas y encuentran la forma como se relacionan entre si. El de Lenner(1985) la
texto relacionado al conocimiento previo de los nios, en la medida en que los chicos son
De acuerdo con Goodman (1982) la capacidad de un lector es importante para el uso exitoso del
proceso. Pero tambin lo es el propsito del lector, la cultura social, el conocimiento previo, el
Sin embargo, de poco vale todo este instrumental para la ejecucin de un comportamiento
comunicativa ( lecto- escritora) motivada desde la herramienta Google Drive, teniendo en cuenta
permiten potenciar las competencias y a la vez obtener buenos resultados en las pruebas saber.
Esta herramienta Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos que fue introducido por
URL, entre otras cualidades. Consiste en que cada usuario cuenta con 15 gigabytes de espacio
gratuito para almacenar sus archivos. Es accesible a travs del sitio web desde computadoras y
dispone de aplicaciones para Android e iOS que permiten editar documentos y hojas de clculo.
Con el lanzamiento de Drive, Google unific el almacenamiento disponible para un nico usuario
de tal manera que en esos 15 GB se guardan tambin los mensajes de correo electrnico de Gmail
Investigativos
Este trabajo de investigacin est centrado en la incorporacin del uso pedaggico de la
comprensin lectora, aunque no se encuentra un proyecto que utilice esta herramienta en lnea en
el rea de lengua castellana se relaciona con otros trabajos de investigacin para fortalecer la
competencia comunicativa.
Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediados por las TICs para el
mediados por las TICs para el desarrollo de las competencias realizado por la docente
Zapata Garca
las tic realizado el 6 de octubre del ao 2013 por la docente Blanca Viviana Zapata Garca,
donde se logra mejorar los procesos comunicativos a travs del anlisis de textos, en los
estudiantes de quinto grado de la Institucin Educativa Pablo VI Sede Bajo Verdal, del municipio
de Pensilvania-Caldas, propiciando un espacio aprendizaje basado en el uso de las tic, con el fin
Desarrollo de la competencia a travs del uso de las TIC para mejorar la capacidad lectora
con los cuentos icnico-verbales en el grado primero de las instituciones educativas Normal
Superior Florencia zona urbana y rural Ro Negro del municipio de Puerto Rico Caquet.
travs del uso de las TIC para mejorar la capacidad lectora con los cuentos icnico-verbales en el
grado primero de las instituciones educativas Normal Superior Florencia zona urbana y rural Ro
Negro del municipio de Puerto Rico Caquet. Desarrollado por los docentes Dirley Martnez
transversalidad con otras reas y la realizacin de seis secuencias didcticas a travs de los
Estrategias de lectura y escritura mediadas por las tic como apoyo al proceso de aprendizaje
de lectura y escritura mediadas por las tic como apoyo al proceso de aprendizaje de los
entre ellos Freddy Collazos, Mnica Figueroa, Carlos Gaona, Jaime Jurado, Enrique Rivera y
implemento actividades en el aula con reas como la qumica, matemticas, ciencias sociales e
ingls con la poblacin de estudiantes de educacin media acadmica y tcnica para mejorar los
resultados pruebas SABER e ICFES, utilizando el computador como un recurso educativo para
como objetivo principal Implementar las TIC como recurso didctico para
Google drive en el aula en el rea de Ciencias Naturales con los alumnos de 2 de ESO bilinge
sobre los ecosistemas de la Tierra. Es un proyecto pilod por el instituto de educacin secundaria
Alonso de Orozco donde muestra copias de los trabajos antes de la correccin del profesor; se ha
elegido hacerlo as para mostrar el trabajo real de los alumnos, en lugar de algo ms
Bases Legales
Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los
sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los
educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por
el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
educacin formal.
Gua 34
educativas.
preescolar, bsica y media, a travs del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en
la formacin de lectores y escritores. El Plan implica acciones con los estudiantes durante toda la
mejores lineamientos sern aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en los
Informacin y las Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC, con el Plan de
Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las acciones,
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto contenido
en innovacin.
5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios
Referentes normativos
La constitucin poltica de Colombia de 1991 en su artculo 67 hace referencia a: La educacin
es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca
por eso las instituciones educativas deben buscar y generar en los nios el gusto por la lectura con
produccin escrita.
Marco Conceptual
Concepto de lectura
Antes de dar una conceptualizacin de lo que significa lectura, Se deben responder algunas
interrogantes tales como: Qu es leer? O Qu es lectura? Leer es pasar la vista por lo escrito
para enterarse de lo que las palabras escritas dicen. Tambin se puede decir que leer es
Otros prefieren usar el trmino de lectura no como simple accin de leer, sino en su sentido ms
cabal, desde este punto de vista, la lectura es un conjunto de habilidades y a la vez un proceso
Pero no basta solamente comprender el mensaje, sino analizarlo, interpretarlo, luego seleccionar
aquello que es valioso e incrementarlo al bagaje cultural. Finalmente, el lector debe asumir una
actitud crtica frente al contenido del texto, pues el educando no debe ser un actor pasivo; en
efecto, debe enjuiciar y valorar la veracidad y la intencin del mensaje. Quienes logran alcanzar
Por otra parte, la lectura constituye una de las habilidades fundamentales de toda persona, porque
mediante ella se tiene la virtud de explorar las fuentes escritas de la ciencia, el arte, la cultura; es
crtico desde los textos ms simples hasta los ms complejos, segn el grado de estudio.
los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensin.
Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construccin de los significados, los cuales,
como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de acuerdo a
emocional, etctera. Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez
lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de
reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de operaciones mentales que realiza el lector
para darles sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinmico que
quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la informacin que posee
en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto" (Montenegro y Hach
1997:45).
De acuerdo con Goodman (1982) la lectura es definida como un proceso en cual se involucra el
De otro lado Sol (1992) seala que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual, el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente para )
El M.E.N. (1998) considera el acto de leer como comprensin de significado del texto. Aunque
el acto de leer ha sido considerado como la decodificacin, por parte de un sujeto lector, que se
Importancia de la lectura
educacin y un maravilloso instrumento de aprendizaje que permite conocer todas las cosas
existentes del mundo, de ah la gran importancia que tiene la lectura en la educacin de un sujeto.
Quien sabe leer ampla las enseanzas que recibe de los maestros, desarrolla sus conocimientos,
panorama de la vida espiritual del hombre. Gracias a la lectura por pequeo que sea
espiritualmente, una persona puede- de alguna manera pensar como los filsofos, amar como
los santos, sentir como los artistas, participar en cierto modo de las intuiciones de los genios que
su mejor auxiliar para la educacin y autoeducacin de sus discpulos. Teniendo en cuenta estas
La lectura en resumen, es una habilidad eminentemente intelectual, cuya importancia es cada vez
mayor en el mundo contemporneo porque todo avanza a tal velocidad que el educando tiene una
amplia bibliografa que explorar, por cuanto los nuevos descubrimientos se difunden rpidamente
gracias a la modernidad de la imprenta. No queda otra alternativa: leer cada vez a mayor
Por otro lado, los lineamientos curriculares de Lengua Castellana propuestos por el MEN
lingstica y en algunas teoras psicolgicas, se considera el acto de leer como comprensin del
significado del texto. Algo as como una decodificacin, por parte de un sujeto lector, que se basa
de corte significativo y semitico se tendra que entender el acto de leer como un proceso de
interaccin entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos, etctera, y un
texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica
y esttica particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una
En este sentido, el acto de leer se entender como un proceso significativo y semitico cultural e
histricamente situado, complejo, que va ms all de la bsqueda del significado y que en ltima
instancia configura al sujeto lector. Esta orientacin tiene grandes implicaciones a nivel
pedaggico ya que las prcticas de lectura que la escuela privilegia deben dar cuenta de esta
complejidad de variables, de lo contrario estaremos formando decodificadores que desconocen
Segn Nio (2003) Los niveles de comprensin precisan los grados de profundidad y amplitud
en la comprensin de un texto escrito, aunque no existen lmites tajantes entre unos y otros.
La comprensin literal
Para el M.E.N. (1998) en este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad
explcitamente. En otras palabras significa entender lo que el texto dice. Este tipo de comprensin
comprende lo que el texto comunica, entonces difcilmente puede hacer inferencias vlidas y
El mensaje o informacin que trae el texto y que el estudiante no debe entender puede referirse a
caractersticas y acciones de personajes, a tramas, eventos, animales, plantas, cosas o lugares, etc.
En otras palabras la comprensin literal se da en todo tipo de tema. Tan bien se da cualquiera sea
el texto, ya de ficcin (una novela, un cuento, una fbula, una leyenda, un mito, etc.) como de no
ficcin (un informe, una descripcin cientfica, un evento o cosa, una monografa). La
comprensin literal es necesaria tanto cuando se leen textos narrativos (que relatan) y poticos,
como cuando se leen textos informativos o expositivos (que ofrecen informacin, datos o
descripciones objetivas).
En cada texto o pasaje hay contenidos literales muy importantes para entenderlos, hay contenidos
secundarios que los apoyan y hay otros que no son tan importantes pues no afecta lo que el texto
maneras. Todas ellas deben estar orientadas a reforzar si comprendi qu, quin, dnde, cundo,
con quin, cmo, para qu, etc. Segn lo que diga el texto. Por ejemplo se puede hacer preguntas
directas para que respondan en un espacio en blanco. Se puede ofrecer oraciones afirmativas y
pedir al estudiante que diga si van con el texto o no (Verdaderas o Falsas). Se puede presentar
oraciones incompletas- lo que se llama tcnica cloze y solicitar que las completen de acuerdo al
texto. Se puede pedir que cuenten lo que leyeron, pero usando sus propias palabras.
El uso de las propias palabras es de gran importancia. Se le llama "parafraseo" y es una manera
texto, diccionario o enciclopedia dice o que memorice la respuesta, en ambos casos sin
entenderlo bien. De lo contrario, uno no podr parafrasear. Por ejemplo, si el texto dice: "el potro
galop velozmente dirigindose a su manada", se poda parafrasear como "el potro corri
rpidamente donde sus amigos", "el caballo fue rpidamente a su manada" o alguna otra frase
texto: Cuando el lector lee el texto y piensa sobre l, se da cuenta de estas relaciones o contenidos
implcitos. Por ejemplo, llega a conclusiones o identifica la idea principal del texto.
Para el M.E.N.(1998) plantea un nivel crtico- intertextual en el cual el lector est en capacidad
de posicionarse crticamente del texto entendido de esta forma los juicios respecto a lo ledo.
Existen varios tipos de preguntas inferenciales. Se pueden usar una clasificacin en dos grupos,
las preguntas inferenciales basadas en el texto y las preguntas inferenciales basadas en el lector.
Las primeras piden al lector que haga inferencias relacionando diferentes partes del texto y la
informacin que el maneja. Las preguntas basadas en el lector son aquellas que le piden que
extienda o extrapole lo ledo a su vida, parcialmente con base en sus ideas sobre las costumbres,
sus ideas sobre las personas, sobre la importancia de eventos en la vida de una persona,
En cada texto hay uno o ms mensajes o ideas principales. Hay ideas secundarias que apoyen a la
idea central. Para estimular la comprensin inferencial es importante conversar con los
estudiantes sobre el texto usando ciertas preguntas como elementos motivadores. Estas preguntas
deben tener un rasgo esencial: deben ser preguntas que hagan pensar sobre los contenidos del
texto y sobre las maneras como se relacionan con las propias ideas y experiencias. Es importante
usar preguntas que empiecen con: Cmo creen que? Qu piensan de? Por qu? Con
conversar sobre estas preguntas con toda la clase y lograr que los estudiantes participen e
interacten.
La metacognicin en la lectura
Es la capacidad que tiene todo aprendiz para guiar su propio pensamiento mientras lee,
lectura metacognitiva ayuda al lector a construir significados para el texto y sus partes. La lectura
metacognitiva ayuda al lector a construir significados para el texto y sus partes. Se manifiesta de
dos maneras:
En primer lugar, el lector est usando la metacognicin cuando al leer trata de entender lo que
lee, buscando el sentido del texto, y mantenindose alerta a fin de captar el momento en el que
deja de entender.
En segundo lugar, un lector hace uso de la metacognicin cuando al darse cuenta de que no est
entendiendo lo que lee, se detiene, y lleva a cabo una accin remedial o de reparacin para aclarar
Con cierta frecuencia los textos que los estudiantes leen contienen algunos errores. Por fallas
pases de habla hispana. En realidad estos no son los errores que ms nos interesan. Desde el
punto de vista metacognitivo hay dos tipos de errores, que pueden entorpecer significativamente
la comprensin.
El primer tipo de "error" que puede confundir a los lectores es aquella frase que propone algo
opuesto o distinto a lo que el estudiante cree o sabe. Por ejemplo, si el texto describe al camello y
explica que en la joroba lleva grasa, algunos alumnos pueden desconcertarse, confundirse o
pensar que es una equivocacin; pues ellos traen un saber previo que les indica que la joroba est
llena de agua y que sirve de una especie de cantimplora. En este caso, el estudiantes puede
ver con la relacin de las partes del texto entre s. Puede suceder que el segundo prrafo
contradiga al primero, o que una frase diga lo opuesto a otra, etc. En este caso, el lector deja de
uso de la metacognicin. Estos ejercicios se pueden ofrecer desde los niveles preescolares hasta
el nivel secundario.
El docente puede preparar una gran variedad de ejercicios basados en la "tcnica del texto
inferido", es decir presentar a los alumnos, un prrafo, unas oraciones, o unas frases que hayan
sido alteradas de una manera tal que se distorsiona su significado. Estas alteraciones pueden ser
Competencia comunicativa
la habilidad no slo de aplicar las reglas gramaticales de una lengua con el fin de formar
oraciones gramaticales de una lengua con el fin de formar oraciones gramaticales correcta, sino
tambin en la habilidad de saber cmo, cundo y con quin usar estas oraciones.
socialmente. En la Ley General de Educacin (Ley 115/94), uno de los objetivos principales de
la educacin bsica en el ciclo de primaria, establece que los estudiantes debern desarrollar:
Leer comprensivamente.
Escribir expresivamente.
Competencia sintctica: En esta competencia los estudiantes desarrollan destrezas para manejar
1. Cohesin y coherencia.
Competencia textual: Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los
enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia est asociada, tambin,
con el aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados, uso de
conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar segn las prioridades e
significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos
familiar.
Competencia semntica: Procura establecer el corpus lexical, el diccionario que manejan los
Competencia pragmtica: Cuyo inters radica en vincular la lengua con el entorno lingstico
sociocultural de los estudiantes. Busca comprobar si efectivamente hay un uso activo de la lengua
en contextos comunicativos significantes. Esto es, si logran ser expresivo, describir lo que
escritos u orales.
lectura y escritura que involucre el trabajo ortogrfico sistemtico en todas las reas,
diferentes. Lo que puede resultar acertado para una, para la otra puede que no lo sea. As la
memorizacin de reglas en el uso de grafas difciles ser relativo, pues resulta imposible
tienen regla definida o son de origen etimolgico latino (como en el caso de palabras terminadas
en sin, -cin).
En el caso de las grafas de difcil escritura, es ms efectivo no insistir en memorizar reglas
letras ms grandes (alcanza mansa). Esto se puede hacer pegando carteles en la pared (se puede
organizar, por ejemplo, una semana dedicada a la b) o en fichas pegadas al pupitre de los
reincidentes.
Entre los estudiantes hay que fomentar la autocorreccin ortogrfica. No corregirles, sino
marcacin de la tilde. Hay que identificar tipos de dislexias (comerse grafemas, escribirlos al
recoger en lugar de recoger, asenso en lugar de ascenso, etc.). De all la importancia de crear un
instrumento de evaluacin personalizada que desde el comienzo del ao escolar analice avances o
La dimensin comunicativa es la interaccin con los dems, consigo mismo y con el medio.
Los nios con la dimensin comunicativa establecen distintas formas de interaccin en el cual les
En la infancia se despierta gran inters por el mundo fsico y los fenmenos que ocurren en l.
Por ello en la etapa escolar, el uso cotidiano del idioma, en esencia su lengua materna el espaol
y de las diversas formas de expresin le permite comunicarse a travs de los conocimientos que
el uso de pensamiento.
Por todo lo anterior hemos tomado acciones formativas nuevas para superar los esquemas
incluiremos espacios y elementos ldicos como la herramienta en lnea Google Drive que aporten
Marco Tecnolgico
elevar la calidad del proceso enseanza aprendizaje integrndolas de tal forma que sin darse
Computadores
Conexin a internet
Sala de computo
Amplificador de sonido
Software SPSS
Manejo de la herramienta en lnea Google Drive
Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos que fue introducido por Google el 24 de
abril de 2012.
Cada usuario cuenta con 15 gigabytes de espacio gratuito para almacenar sus archivos,
ampliables mediante diferentes planes de pago. Es accesible a travs del sitio web desde
computadoras y dispone de aplicaciones para Android e iOS que permiten editar documentos y
hojas de clculo.
El cliente de Drive est disponible para los siguientes dispositivos: PC con Windows XP,
Windows Vista, Windows 7 y Windows 8 que usen particiones NTFS, o Mac OS X 10.6 (Snow
Leopard) o superior; telfonos inteligentes y tabletas con Android 2.1 (Eclair) o superior; iPhones
y iPads con iOS 5.0 o superior. Adems de estos sistemas, Sundar Pichai dijo que Google Drive
DISEO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN
relaciones entre las variables, mientras que, la investigacin cualitativa recoge los discursos
completos de los sujetos, para proceder luego a su interpretacin, analizando las relaciones de
Segn Lucca y Berrios (2003) consideran que esta investigacin se trata del cuerpo del
conocimiento que conforman los distintos diseos y estrategias de investigacin que producen
datos o informacin de naturaleza textual, visual o narrativa, los cuales son analizados, a su vez,
Para ello se realizara estrategias metodolgicas que nos faciliten un anlisis interpretativo del
En este tipo de investigacin las personas, escenarios, los grupos y los quehaceres humanos no
son reducidos a variables que se controlan, sino que a travs del anlisis e interpretacin de
Es por esto, los resultados de esta investigacin se presentarn mediante un narrativo textual,
mediante una descripcin detallada de las cualidades del hecho que se investiga. Por otro lado se
pretende buscar y aplicar alternativas de solucin a los hallazgos del diagnstico. Se ejecutara en
el colegio Pablo Correa len con los dos grupos de grado 5 de primaria con una docente
como talleres el cual ser revisada y analizada para elaborar los informes y propuestas.
Hiptesis:
que emplearemos en este proyecto en los grados quintos de primaria que fortalecer y mejorar
organizacin, uso del lenguaje de los estudiantes objeto de estudio. Al realizar un anlisis al
Pedaggica, asumida como una estrategia de aprendizaje que busca intervenir el mbito escolar
para llenar de significado los procesos de enseanza y aprendizaje que tienen lugar a su interior,
mediante la puesta en marcha de acciones pedaggicas estructuradas como la utilizacin de la
(masculino y femenino), seguido las edades de los nios entre 8 y 10 aos de edad, y por ltimo
comunicacin en el hogar.
POBLACIN:
La poblacin y muestra est constituida por los estudiantes del grado 5 de primaria de la jornada
de la Maana del Colegio PABLO CORREA LEN localizado en la ciudadela de la Libertad del
municipio de San Jos de Ccuta, de carcter oficial y mixto (nios y nias), nivel socio-
nios oscilan entre 8 y 10 aos. Los grupos con los que se lleva a cabo el estudio son grupos
CRONOGRAMA:
1. Identificacin de idea
para el proyecto
2. Aprobacin de la
propuesta por parte de
rectora.
5. Presentacin del
anteproyecto
6. Aprobacin del
proyecto
7. Distribucin de a quin se le
aplicar la mediacin pedaggica
de la herramienta en lnea google
drive y talleres
9. Aplicacin de
actividades de mediacin
pedaggica (herramienta
en lnea Google Drive) y
talleres.
12. Conclusiones
PRESUPUESTO
VALOR
CONCEPTO CONCE TOTALES
PTO
Equipos:
Materiales:
Talento Humano:
200.00
Docente investigador ,Docente capacitador
0
Ingresos
Docentes 200.00
Resultados 2012
En primer lugar deberemos acceder a nuestro sitio de Google Docs. Como ya sabes, debes
Accedemos a un Nuevo documento, tipo formulario, con dos cuestiones preparadas para
defecto.
2. Texto descriptivo en el que podemos informar sobre qu elementos se van a evaluar, aadir
3. Ttulo de las preguntas. En este apartado introduciremos la cuestin concreta que debemos
responder.
4. Texto de ayuda para realizar la respuesta. Podemos indicar cmo se responde o aportar
5. Tipo de pregunta. Podemos elegir varias opciones. En funcin del tipo de cuestin, despus
Texto: la respuesta ser una palabra o varias pero con una extensin limitada. Si
queremos evaluar este tipo de preguntas deberemos dejar unas claras instrucciones sobre
cmo realizar la respuesta. Este tipo de pregunta lo podemos emplear para solicitar
lugares, fechas, etc. Tambin deberemos iniciar el cuestionario con este tipo de pregunta
Tipo test: Existe una nica respuesta correcta que debe ser seleccionada por el alumno.
En este tipo de pregunta, debemos escribir las distintas opciones. Se irn creando nuevas
opcin.
Elegir de una lista: mostramos una, lista de respuestas donde el alumno slo podr
seleccionar una vlida. Las opciones las aadimos de forma similar al empleado en las
cuestiones anteriores.
La escala (1-n): muestra una serie de valores con etiquetas asignando un significado al
Cada pregunta, adems, puede ser marcada como obligatoria, por ejemplo, si queremos que se
Una vez finalizada la primera cuestin, podemos hacer clic en el icono Editar de la segunda
Si deseas modificar el orden de las cuestiones, sitas el cursor sobre cualquiera de ellas y las
Cuando hayamos finalizado el proceso, hacemos clic en los botones Finalizado y Guardar.
Google Docs. Si hacemos doble clic comprobamos que aparece una Hoja de clculo. Esta hoja se
En esta hoja es donde irn apareciendo los resultados del cuestionario una vez que se ponga en
Como puedes observar, a cada pregunta se le asigna una columna y a cada persona que responde
El clculo de los resultados en el formulario se obtiene a partir de dos sencillas frmulas y el uso
hoja. Puede ser en la misma fila de las preguntas. En nuestro caso lo hemos hecho en el rago de
En el rango H2:J4 vamos a introducir la frmula que permita asignar una puntuacin en funcin
la respuesta ofrecida.
=IF(EXACT( $L$2;C2);1;0)
IF: Funcin lgica condicional que asigna un valor u otro si la proposicin de que se
$L$2: Identifica la celda L2. El dlar se aade para evitar que el identificador de la celda
correcta.
C2: Identifica la celda en la que se encuentra la respuesta dada por el alumno a esa
cuestin.
Como te habrs dado cuenta, se puede asignar distinto valor a cada respuesta en funcin del nivel
de dificultad cambiando el 1 otros valores. Tambin habr que cambiar los identificadores de
cada celda en cada una de las columnas donde realicemos los clculos.
=IF(EXACT( $L$2;C3);1;0)
pues est comparando la respuesta a la primera pregunta dada por otro alumno.
=IF(EXACT( $M$2;D2);1;0)
Observamos que cambia la identificacin de la celda que tiene la respuesta correcta a la segunda
Copiando la frmula en la primera celda de la columna la podemos pegar en el resto para que
Por ltimo, podemos aadir la funcin suma en las celdas de la columna K, K2 hacia abajo para
que sume los resultados de las respuestas obtenidas por cada alumno:
=SUM(H2:J2)
Insertar el formulario en una pgina de Google Sites
Accedemos ahora a Google Sites para crear una pgina que incluya ste formulario.
Elegimos el sitio en el que vamos a ubicar la pgina con el formulario (Google Sites admite sitios
Una vez dentro del sitio creamos la nueva pgina haciendo clic en el botn Crear pgina nueva.
Le asignamos un nombre y la ubicamos en relacin con el resto de las pginas del sitio, hacemos
insertar el formulario.
La utilizacin del editor de pginas web de Google Sites es muy sencilla, por lo que no nos
insertarn de forma automtica en la hoja de clculo, con lo que podremos ver cmo ha resuelto
Una vez que ya disponemos del formulario y de la web para que los alumnos y alumnas lo
puedan completar, podemos configurar iGoogle para recibir los cambios que se produzcan en el
Debemos acceder a iGoogle e insertar un gadget denominado Google Docs: lista de formularios.
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