PROGRAMACION ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Nombre de la asignatura : Razonamiento Matemtico

1.2 rea : Matemtica
1.3 Total de horas semanales : 3
1.4 Grado : Tercero
1.5 Seccin :A
Inicio de clases : 06 03 2017
Termino de clases : 15 12 2017
1.6 Docente : Prof. Elder Roiser Valdivia Ramos

II. DESCRIPCIN Y FUNDAMENTACION:

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los
conocimientos, las tecnologas y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten
en la vida personal y social. En este contexto, la matemtica est presente en diversos
espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales,
culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite
entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta
complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin
entender el papel que la matemtica cumple en este aspecto. Su forma de expresarse, a
travs de un lenguaje propio y con caractersticas simblicas particulares, ha generado
una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l.
En lo que va del siglo, la matemtica ha alcanzado un gran progreso; hoy ms que nunca
invade la prctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente
humana ms que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal
manera, que la enseanza de una matemtica acabada y sin aplicaciones inmediatas
-pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemtica para la vida
como producto de la construccin humana y con mltiples aplicaciones prcticas.
Asimismo, una distribucin desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un
rol en la estructuracin de la sociedad y en la construccin de una democracia real;
mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor de decisiones
se toman en nombre de la racionalidad, su uso ptimo y conveniente.
Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran
mayora de la poblacin permanece alejada de ella. Mientras ms cientfica es la poltica
-entendida en trminos amplios que incluyen, por ejemplo, las decisiones econmicas-
menor es la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad ya que el individuo no
tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento; y en consecuencia, el
ciudadano puede perder su derecho a la decisin.
Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica
considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo nfasis el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o
de experiencias cercanas y cotidianas.
Estas competencias sern desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro ejes
temticos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la
Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la Matemtica para la Interculturalidad, en el
sentido que reconoce la diversidad cultural de la regin. En este grado, se espera que los
estudiantes desarrollen competencias en relacin a:

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que

los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la matemtica mediante
acciones compartidas con sus pares en la resolucin de problemas; tomando como
referencia variadas fuentes de informacin. Entre ellas: informativos periodsticos,
revistas cientficas, registro de datos; relacionadas a modelos financieros, de reparto
proporcional,deuso de la notacin exponencial y cientfica, as como el uso de unidades
de medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con nmeros muy grandes y muy
pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo de las ciencias. Asimismo,
es una caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con
 representaciones de los nmeros reales en la recta numrica y viceversa. En ese
sentido, tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las
propiedades que se cumplen en algunos sistemas numricos, as como relaciones entre
medidas basadas en una razn, entre otros.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia

y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan
situaciones de variacin en la resolucin de problemas de diversos contextos; tomando
como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo: informativos
periodsticos, revistas cientficas y registro de datos; reconociendo en ellas relaciones de
regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las
expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn fluidez para hallar formas
equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilitarn
experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas, grficas y
verbales que ayudarn a los estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas
funciones, los que podr diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este
ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones,
propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones.
Deberan tambin, llegar a saber que algunas ecuaciones cuadrticas carecen de races
reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de que sus grficas no cortan el
eje de las abscisas.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que

implica que los estudiantes vivencien experiencias matemticas mediante la exploracin
de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya conocidas. Esto les permitir
reconocer y vincular ms propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las
relaciones trigonomtricas, las lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que les
proporcionar recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y
planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos de referencia, las lneas o ngulos
sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en un sistema rectangular de
coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio
tridimensional en la representacin bidimensional. En ese sentido, se promueven
contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin respecto a modelos
fsicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la
matemtica cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos, de tal
modo, que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de formas bi y
tridimensionales.

Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar

datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno
y plantearse preguntas en relacin a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma
que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer
diferentes clases de estudio estadstico, as como los tipos de inferencias. Los
estudiantes de este ciclo, al conocer las caractersticas de estudios diseados
-incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas y
experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del
trmino variable.
Adems, comprenden en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos
estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando la
capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios
estadsticos y los experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar espacios
para que los estudiantes vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos
para expresar el modelo y analizar datos; llegando a valorar el que los datos encajen en
un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica
cuando el estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia
central, de dispersin y localizacin, as como el de probabilidad.

Los campos temticos a considerarse en el presente grado, se vinculan a:

 Cantidades y nmeros: nmeros racionales, aumentos y descuentos porcentuales,
proporcionalidad directa e indirecta, potenciacin. - Cambioy relaciones: Ecuaciones e
inecuaciones lineales, progresin aritmtica, funcin lineal y lineal afn. - Espacio y
forma:cuerpo geomtrico de revolucin, prismas, mapas yplano, polgono, tringulos. -
Gestin de datos:poblacin, probabilidad, grficos estadsticos, tablas de frecuencia
absoluta y relativa, interpretacin de grficos,

III. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:

IV. PROGRAMACION ACADEMICA:

OBJETIVOS TERMINALES CONTENIDOS SEMANA / FECHA
ANALITICOS

V. ORGANIZACIN DIDACTICA:

5.1 Mtodos
5.2 Tcnicas
5.3 Medios y Materiales Educativos

VI. BIBLIOGRAFIA