Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Psicologa

Servicio Social.

INFLUENCIA DEL ESTILO PARENTAL EN EL

DESARROLLO PSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE.

Alumno: Jimnez Ruiz Iker Santos.

Profesora: Cruz Valencia Alejandra.
 ESTILOS DE CRIANZA Y SU RELACIN CON EL CONTEXTO.

(Primera referencia: PADRES Y DESARROLLO DE LOS HIJOS: PRACTICAS DE

CRIANZA,http://www.scielo.cl/scielo.php?
pid=S071807052005000200011&script=sci_arttext&tlng=pt)

Cuando se relacionan con los hijos, los padres ponen en prctica unas tcticas llamadas
estilos educativos, prcticas de crianza o estrategias de socializacin, con la finalidad de
influir, educar y orientar a los hijos para su integracin social. Las prcticas de crianza
difieren de unos padres a otros y sus efectos en los hijos tambin son diferentes. Las
prcticas de crianza los padres pretenden modular y encauzar las conductas de los hijos
en la direccin que ellos valoran y desean, esto tambin est relacionado con la
personalidad del padre.
Las prcticas educativas parentales pueden ser definidas como: tendencias globales
de comportamiento, a las prcticas ms frecuentes que los padres tiene para con sus
hijos dentro de un marco ms o menos amplio de tcticas.
Para comprender los factores que determinan los estilos de crianza, hay que tener en
cuenta diversas variables como: las caractersticas del nio y de los padres, as como
la interaccin entre ambos.
Palacios (1988) CITA postula que las prcticas educativas de los padres pueden estar
determinadas por una serie de factores que se dividen en tres grupos. Un primer grupo
relacionado con el nio: edad, sexo, orden de nacimiento y caractersticas de
personalidad. Un segundo grupo relativo a los padres: sexo, experiencia previa como
hijos y como padres, caractersticas de personalidad, nivel educativo, ideas acerca del
proceso evolutivo y la educacin y expectativas de logro que tienen puestas en sus hijos.
Un tercer grupo relacionado con la situacin en la que se lleva a cabo la
interaccin: caractersticas fsicas de la vivienda y contexto histrico.

Entre los factores relacionados con los padres, el ms asociado con los estilos
educativos familiares ha sido la clase social, adems, dentro de la variable clase social o
nivel socioeconmico, entendida como combinacin de elementos (nivel educativo,
profesin, nivel de ingresos, calidad de vivienda), el nivel de estudios es el que ms
ayuda a diferenciar a unos padres de otros en los estilos de crianza. CITA
Autores, como Rauh, Wasserman & Brunelli (1990) CITA, consideran determinantes
las actitudes maternales en las prcticas de crianza. As, examinando las correlaciones
de las actitudes de las madres hacia las prcticas de crianza y la funcin adaptativa de
madres e hijos. Cabra sealar la influencia de la estructura familiar en las
caractersticas de las prcticas de crianza.
En la conducta de los padres hacia los hijos tiene una influencia relativa el nmero de
adultos, el nmero de nios, la educacin de la madre y padre, el ingreso familiar y las
percepciones de los padres de sus propias conductas en las prcticas de crianza.
REVISION Y ANALISIS DE ESTUDIOS REALIZADOS SOBRE PRACTICAS
DE CRIANZA
Las prcticas o estilos de han sido muy estudiados en el rea de la psicologa, y siempre
se tiende a incluir dos dimensiones bsicas en estudio: una relacionada con el tono
emocional de las relaciones y la otra con las conductas puestas en juego para
controlar y encauzar la conducta de los hijos. Los padres que usan ms comprensin
y apoyo en la crianza tendrn ms altos niveles de comunicacin, y las familias con
niveles ms bajos de comunicacin tendern a usar la coercin y el castigo fsico ms a
menudo (Musitu y Soledad-Lila 1993).CITA
Baumrind (1973) CITA realizo un estudio exhaustivo de los estilos de crianza,
encontrando cuatro patrones principales de educacin que defini como autoritario,
permisivo, democrtico y de negligencia-rechazo. Segn estos patrones, los padres
difieren unos de otros en las cuatro dimensiones relacionadas con los cuatro patrones
principales. La primera es con respecto al grado de control, existen padres que ejercen
mucho control sobre sus hijos, intentando influir sobre el comportamiento del nio para
inculcar determinados estndares. Usan estrategias como la afirmacin de poder, el
castigo fsico o la amenaza y privan al nio de objetos o ventajas materiales, retirada de
afecto.
Segn las estrategias utilizadas, tendramos los cuatro tipos de padres ya mencionados:
autoritarios, permisivos, democrticos y negligentes.
En cuanto a la comunicacin padres-hijos, existen padres altamente comunicativos,
utilizan el razonamiento para obtener la conformidad del nio, explican las razones de
las medidas punitivas, piden opinin, animan a expresar argumentos y escuchan
razones. Por el contrario, bajos niveles de comunicacin caracterizan a padres que no
acostumbran a consultar a los nios ni a explicar reglas de comportamiento, utilizan
tcnicas de distraccin en lugar de abordar el problema razonando directamente con el
nio.

Con respecto a las exigencias de madurez, hay padres que exigen altos niveles de
madurez a sus hijos, que presionan y animan a desempear al mximo sus posibilidades
en los aspectos social, intelectual y emocional, y hacen nfasis en que sean autnomos y
tomen decisiones por s mismos. Sin embargo, otros padres dejan que el desarrollo siga
su curso, con ausencia de retos y de exigencias.

Y por ltimo, teniendo en cuenta la dimensin de afecto-hostilidad en la relacin

padres-hijo, se encuentran por un lado padres afectuosos que expresan inters y afecto
explcitos por sus hijos, por su bienestar fsico y emocional. Pero hay tambin, padres
que muestran conductas contrarias, como apata o indiferencia, que pueden llegar
incluso a ser hostiles.

Combinando estas cuatro dimensiones, se pueden distinguir cuatro tipos de padres,

segn las prcticas educativas utilizadas. Estas cuatro posibilidades son los estilos de
educacin ms frecuentemente referidos en la investigacin psicolgica: democrtico,
autoritario, permisivo e indiferente. Aunque a veces no se encaje del todo en uno de
los patrones, el comportamiento predominante de la mayor parte de los padres se
asemeja a uno u otro de estos estilos principales.

Estilo autoritario: se caracteriza por manifestar alto nivel de control y de exigencias de

madurez y bajos niveles de comunicacin y afecto explcito. Los padres imponen
abundantes normas y la exigencia de una obediencia bastante estricta. Dedican esfuerzo
a influir, controlar, evaluar el comportamiento y las actitudes de sus hijos de acuerdo
con patrones rgidos preestablecidos. Estos padres dan gran importancia a la obediencia,
a la autoridad, al uso del castigo y de medidas disciplinarias, y no facilitan el dilogo.
Castigan con rigor la mala conducta. La comunicacin entre cada uno de los
progenitores y el nio es pobre.
Estilo democrtico: presentan niveles altos en comunicacin, afecto, control y
exigencias de madurez. Son afectuosos, refuerzan el comportamiento, evitan el castigo y
son sensibles a las peticiones de atencin del nio, no son indulgentes, sino que dirigen
y controlan siendo conscientes de los sentimientos y capacidades de sus hijos; explican
razones cuando dan normas y plantean exigencias e independencia. Hay un nivel
elevado de interaccin verbal. Los padres marcan lmites y ofrecen orientaciones a sus
hijos, estn dispuestos a escuchar sus ideas y a llegar a acuerdos con ellos.
Estilo permisivo: caracterizados por un nivel bajo de control y exigencias de madurez,
pero con un nivel alto de comunicacin y afecto. Se caracterizan precisamente por el
afecto y el dejar hacer. Manifiestan una actitud positiva hacia el comportamiento del
nio, aceptan sus conductas y usan poco el castigo. Consultan al nio sobre decisiones;
no exigen responsabilidades ni orden; permiten al nio auto organizarse, no existiendo
normas que estructuren su vida cotidiana; utilizan el razonamiento, pero rechazan el
poder y el control sobre el nio.
CITA
MacCoby & Martin (1983) CITA proponen otros dos estilos, ya que el estilo permisivo
puede adoptar dos formas distintas: el democrtico-indulgente que es un estilo
permisivo y carioso, y el de rechazo-abandono o indiferente, que se caracteriza por
una actitud fra, distante y asociada a maltratos
Estilo indiferente o de rechazo-abandono. Es el estilo de crianza utilizado por padres
que rechazan y son negligentes, que no son receptivos ni exigentes y a quienes sus hijos
parecen serles indiferentes. Al nio se le da tan poco como se le exige, pues los padres
presentan unos niveles muy bajos en las cuatro dimensiones: afecto, comunicacin,
control y exigencias de madurez. No hay normas que cumplir y tampoco hay afecto que
compartir. Los padres parecen actuar bajo el principio de no tener problemas o de
minimizar los que se presentan, con escasa implicacin y esfuerzo.
Estilo permisivo-democrtico-indulgente: es sobreprotector y caracterizado por
el laisser-faire. Los padres rara vez castigan, orientan o controlan a sus hijos, pero son
cariosos y se comunican bien con ellos.
Igualmente, tanto Block (1981) como Dekovic, Janssens & Guerris (1991), agrupan las
prcticas de crianza en torno a tres factores: apoyo (calidez y responsabilidad),
afirmacin de poder (control autoritario), y exigencia e induccin (control democrtico).
Hay una nueva lnea de investigacin que clasifica los estilos educativos basada en las
ideologas de los padres (Palacios, Gonzlez & Moreno 1992), que entiende los estilos
educativos dentro del contexto ms amplio de las ideas que los padres tienen sobre los
hijos. Existen cuatro teoras que dan mayor peso a la ideologa de los padres, las cuales
son: la ambientalista (con nfasis en la importancia de la experiencia y el aprendizaje),
la constructivista (el nio como constructor de su propio desarrollo en contacto con la
realidad), la innatista (las caractersticas psicolgicas estn preestablecidas por la
herencia) y la mdica (importancia de la salud, alimentacin y buenas prcticas de
crianza). Los padres muestran preferencias polarizadas por una u otra, as como rechazo
de las contrarias (Rodrigo 1993).CITA
Sin embargo, hay constancia y cambio en las ideologas sobre las prcticas de crianza y
en los valores de los padres. Datos de investigaciones longitudinales (Moreno 1991)
CITA muestran que la continuidad predomina sobre el cambio, que cuanto ms
prototpico se sea de una determinada clase, menos probable es el cambio, y que cuando
se cambia se hace en direccin a la ideologa ms prxima.

La constancia y el cambio se estudiaron respecto a la independencia, al control, al afecto

y a la disciplina (McNally, Eisenberg & Harris 1991) y se encontr como
determinante importante de las ideologas la cultura. Dentro de una sociedad hay
cambios histricos y generacionales y, evidentemente, existen importantes
diferencias entre unas personas y otras en sus ideologas evolutivo-educativas. El
cambio en los modos de prcticas de crianza se presenta, como la historia, en
evolucin.

Hay que destacar que las perspectivas respecto de las prcticas de crianza tienen en
cuenta, cada vez ms, el cruce de culturas. Por ello, las direcciones de las
investigaciones para el siglo XXI, implican ausencia de estndares universales para el
trato ptimo hacia el nio.

Cabe mencionar que las diferencias entre unos padres y otros en prcticas de crianza se
encuentran en el marco de un planteamiento ecolgico y sistmico del proceso
evolutivo, en donde los determinantes culturales, sociales y familiares moldean los
contextos concretos en que los nios se desarrollan y se socializan. Es decir, la
combinacin de influencias, configurada por factores relacionados con la cultura, la
religin, la etnia y el gnero, pueden hacer que los padres utilicen prcticas de crianza
distintas.

(SEGUNDA REFERENCIA: http://cognitiva.univalle.edu.co/archivos/grupo

%20cultura/recursos/LevineTransculturalrtf.pdf. UNA PERSPECTIVA
TRANSTCULTURAL SOBRE LAS RELACIONES PARENTLAES)
La parentalidad es un aspecto del comportamiento humano que es universal pero
tambin muy variable. En las sociedades humanas los patrones de crianza no son
uniformes. En los ltimos cuarenta aos, los antroplogos han demostrado con
evidencia cada vez ms slida, que el ambiente o contexto donde se desarrolla la
infancia y la niez temprana de un individuo son modelados y regulados por los valores
culturales. Estos valores varan entre los grupos tnicos. Algunos de los estudios
realizados en esta rea fueron hechos por Caudill quien comparo la clase media
estadounidense y japonesa (Caudill y Plath, 1996; Caudill y Weinstein, 1969) CITA y
por Whiting et al. (1996) CITA, quienes compararon los Zuni, los Tejanos y los
mormones en Nuevo Mxico. A partir de esos estudios se lleg a la conclusin de que
los padres de diferentes contextos culturales definen la crianza de los nios de manera
diferente.
Hay aspectos universales y otros culturalmente variables en el ejercicio parental.
Padres y madres de todo el mundo comparten un conjunto de metas en comn en su
papel parental, las cuales son:
1- La supervivencia fsica y salud del nio.
2- Desarrollar en el nio la capacidad de auto-sostenerse econmicamente en su
madurez.
3- El desarrollo de las capacidades de comportamiento del nio para maximizar
otros valores culturales como: la moralidad, prestigio, riqueza, logro intelectual,
satisfaccin personal, autorrealizacin, tal como son formulados y
simblicamente elaborados en normas, creencias e ideologas culturalmente
diferenciadas.
Cada cultura tiene una forma peculiar de entender y ejercer la parentalidad, as como
un conjunto de costumbres que han evolucionado en respuesta a los cambios
experimentados en su entorno local. CITA

TERCERA REFERENCIA- PRACTICA: ESTUDIO TRANSCULTURAL DE

LOS ESTILOS DE SOCIALIZACIN PARENTAL (
https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/933/200%20Estudio
%20transcultural.pdf )
Ahora bien, se hablara propiamente de investigaciones de campo que san hecho
con respecto a la relacin que existe ente contexto (cultura) y los estilos de
crianza adoptados por los padres, as como la percepcin que los hijos tienen de
los estilos de crianza de sus padres.
En esta investigacin (TITULO DEL TRABAJO) La socializacin parental
es definida como: proceso mediante el cual se transmite la cultura de una
generacin a la siguiente (Whiting, 1970) CITA, en el que entran en juego las
relaciones entre el individuo, la familia y la sociedad (Cottle, 2003). Se trata de un
proceso interactivo, a travs del cual se transmiten contenidos culturales que se
incorporan en forma de conductas y creencias a la personalidad de los seres
humanos (Arnett, 1995).
Las prcticas educativas parentales varan segn la cultura en que se desarrollan
(Sanders y Bradley, 2002) CITA.
Esta investigacin sobre socializacin parental pretende analizar, por una parte, el
modo en que los padres socializan a los hijos y, por otra, las consecuencias que las
diferentes formas de socializacin tienen sobre stos.
Hay cuatro estilos de socializacin parental: autorizativo caracterizado por alta
Aceptacin / Implicacin y alta Coercin / Imposicin, indulgente que se
define por alta Aceptacin / Implicacin y baja Coercin / Imposicin, autoritario
definido por baja Aceptacin / Implicacin y alta Coercin / Imposicin y
negligente que est caracterizado por baja Aceptacin / Implicacin y baja
Coercin / Imposicin (Lamborn et al., 1991).

Efectos diferenciales de los estilos de socializacin

Los efectos que producen los diferentes estilos de socializacin estn influidos tanto
por el contexto como por la cultura en la que se desarrollan. De modo que aunque en
la cultura anglosajona el estilo que mejores resultados produce en el ajuste de los
hijos es el autorizativo, siendo el estilo negligente el que peores resultados ocasiona,
los resultados obtenidos con minoras tnicas que viven en Estados Unidos no
confirman claramente la prevalencia de los padres autorizativos (Steinberg,
Dornbusch y Brown, 1992 y Kim y Rohner, 2002). Por otra parte, en otras culturas,
como la espaola (Musitu y Garca, 2001) o la italiana (Marchetti, 1997), tampoco
se han replicado estos resultados, siendo concretamente los hijos socializados con el
estilo indulgente los que muestran mejor ajuste. En Brasil, no se han encontrado
diferencias en habilidades sociales entre adolescentes hijos de padres autoritarios,
autorizativos, indulgentes o negligentes (Pacheco, Teixeira y Gomes, 1999.
Respecto a los efectos de la utilizacin de cada uno de estos estilos sobre el ajuste
personal y social de los hijos, los estudios realizados en diferentes culturas
(anglosajonas, espaola, italiana, africana) son diferentes y los resultados no son
generalizables (Marchetti, 1997 y Musitu y Garca, 2001; Llinares, 1998).
De ah la importancia del estudio de la influencia de la cultura sobre los efectos de la
socializacin parental. Conocer los efectos que la cultura ocasiona sobre el empleo
de las diferentes prcticas parentales y, fundamentalmente, el papel mediador de la
cultura en los efectos de estas prcticas sobre el ajuste personal y social de los hijos
es imprescindible para determinar la eficacia de cada estilo de socializacin.
DESCRIPCIN DE LA INVESTIGACIN
Mtodo
PARTICIPANTES
La presente investigacin se ha realizado con adolescentes escolarizados de ambos
sexos, 2437 residentes en Espaa y 2142 en Brasil. En Espaa los centros en los que
se llev a cabo la investigacin eran centros pblicos y privados. En Brasil tambin
se trabaj en centros tanto pblicos como privados.
En cuanto al gnero de los entrevistados en Espaa se trabaj con 1335 participantes
del sexo femenino que representan y 1102 sujetos del sexo masculino que
completan.
En Brasil se trabaj con 1165 participantes del sexo femenino y 977 sujetos del sexo
masculino.
En cuanto a la edad de los sujetos entrevistados en la muestra espaola los
participantes se encontraban entre los 10 y 18 aos. Y en la muestra brasilea se
encontraban entre los 10 y 20 aos.
INSTRUMENTOS
Tres instrumentos de medida fueron utilizados en la investigacin:
Escala de Auto concepto: La escala de Autoconcepto AF5 de Garca y Musitu fue
publicada por Ediciones TEA en 1999. Esta escala mide el auto concepto de los
sujetos con cinco dimensiones: acadmica, familiar, fsica, social y emocional. Es
adecuada para medir el auto concepto en alumnos desde 5 de ESO hasta
universitarios y adultos no escolarizados. Este instrumento ha sido validado con una
muestra de 6483 sujetos. La escala utilizada consta de 30 elementos formulados en
trminos positivos y negativos. El rango de respuesta oscila de 1 a 99, siendo "1" la
puntuacin que designa total desacuerdo con la formulacin del tem y "99" un total
acuerdo con l. A mayor puntuacin en cada uno de los factores mencionados,
corresponde mayor autoconcepto en dicho factor.
Cuestionario de ValoresVAL: Para medir los valores de los sujetos se aplic el
cuestionario de los Valores de Schwartz (Menezes y Campos, 1997; Schwartz 1992;
Schwartz y Bilsky, 1987, 1990), definiendo las dimensiones del cuestionario para la
muestra espaola de acuerdo con los estudios realizados con muestras espaolas por
Molpeceres (1991, 1994), quien estudi siete dimensiones de esta escala
Autodireccin / Logro, Universalismo / Benevolencia, Tradicin, Conformidad,
Seguridad, Poder, Hedonismo / Estimulacin. En la muestra brasilea, las
dimensiones fueron definidas siguiendo el estudio realizado por Tamayo y Schwartz
en 1993 con una muestra brasilea, en el que identificaron dos dimensiones ms que
en Espaa, nueve en total Autodireccin, Logro, Universalismo, Benevolencia,
Tradicin, Conformidad, Seguridad, Poder, Hedonismo/Estimulacin.
Escala de Socializacin Parental en la Adolescencia
El instrumento ESPA29 se elabor para evaluar los estilos de socializacin de los
padres en distintos escenarios representativos de la vida cotidiana familiar en la
cultura occidental. Un hijo valora la actuacin de su padre y de su madre en 29
situaciones significativas, obteniendo una medida global para cada padre en las
dimensiones de Aceptacin / Implicacin y Coercin / Imposicin. A partir de las
puntuaciones en las dos dimensiones se tipifica el estilo de socializacin de cada
padre como autorizativo, indulgente, autoritario o negligente. Asimismo, se pueden
obtener valoraciones pormenorizadas de los estilos de socializacin de los padres en
las subescalas que constituyen estas dos dimensiones principales: en la de
Aceptacin/Implicacin, el afecto, la indiferencia, el dilogo y la displicencia, y en
la de Coercin/Imposicin, la coercin verbal, la coercin fsica y la privacin. De
las 29 situaciones planteadas en el protocolo, 13 son negativas ("S rompo o
estropeo alguna cosa de mi casa", "Si voy sucio y desastrado", "Si le informa alguno
de mis profesores de que me porto mal en clase" ) y 16 positivas ("Si respeto los
horarios establecidos en mi casa", "Si estudio lo necesario y hago los trabajos
escolares", "Si como lo que me ponen en la mesa") en funcin de las normas
habituales de funcionamiento familiar de la cultura occidental. Cuando las
situaciones son conformes con las normas se evala simultneamente en la
dimensin de Aceptacin/implicacin, el grado de afecto que muestra el padre o la
madre junto con el grado de indiferencia. El afecto se resume con la expresin "me
muestra cario", explicando en las instrucciones que: "Quiere decir que te felicita, te
dice que lo has hecho bien, que est orgulloso de ti, te da un beso, un abrazo, o
cualquier otra muestra de cario". En el otro extremo se encuentra la expresin
contraria al afecto, es decir, la indiferencia ante los comportamientos adecuados de
los hijos. Esta se rotula como "Se muestra indiferente", explicando que esto "quiere
decir que aunque hagas las cosas bien, se preocupa poco de ti y de lo que haces". En
las 13 situaciones desadaptadas se evalan simultneamente tanto la dimensin de
Aceptacin / Implicacin como la de Coercin / Imposicin. La primera, Aceptacin
/ Implicacin, se evala mediante el recurso al dilogo, "habla conmigo", explicado
como: "Cuando haces algo que no est bien, te hace pensar en tu comportamiento y
te razona por qu no debes volver a hacerlo", y la actuacin opuesta de displicencia,
"le da igual", que se explica como: "Significa, que sabe lo que has hecho, y aunque
considere que no es adecuado no te dice nada. Entiende que es normal que actes
as". La dimensin de Coercin / Imposicin se evala a travs de: la coercin
verbal "me rie" ("Quiere decir, que te rie por las cosas que estn mal"); la
coercin fsica "me pega" ("Quiere decir, que te golpea, o te pega con la mano o con
cualquier objeto"); y la privacin "me priva de algo" ("Es cuando te quita algo que
normalmente te concede, como puede ser retirarte la paga del fin de semana, o darte
menos de lo normal como castigo; dejarte sin ver la televisin durante un tiempo;
impedirte salir de casa; encerrarte en tu habitacin, o cosas parecidas"). Por lo tanto,
en las 16 situaciones que representan funcionamiento normal el hijo evala 32
posibles respuestas de cada padre en diferentes escenarios y, en las 13 situaciones
disruptivas, las posibles respuestas son 80, en una escala de 4 puntos (1, nunca; 2,
algunas veces; 3, muchas veces; y 4, siempre) que estima la frecuencia de cada
actuacin parental. La disposicin en la que se presentan las actuaciones posibles de
los padres vara entre las diferentes situaciones con el fin de evitar que se produzcan
patrones de respuesta asociados con el orden de presentacin. Con un formato
similar Gutirrez (1984) y Gutirrez y Musitu (1985) evaluaron 33 situaciones (15
socialmente aceptadas y 18 no aceptadas) en preadolescentes, pidiendo a stos que
valorasen la intensidad de las respuestas de los padres ante sus conductas adaptadas
("me muestra cario", "me regala alguna cosa" y "se muestra indiferente") y cuando
estas conductas no lo eran ("me ayuda a razonar", "me lo consiente", "le da igual",
"me rie", "me pega", "me priva de algo"), comprobndose que este procedimiento
era muy indicado para evaluar los estilos de socializacin parental.
Una versin inicial del ESPA29 se aplic por primera vez en un estudio
transcultural realizado con adolescentes italianos y espaoles (Marchetti, 1997).
Otra versin muy semejante del ESPA29 (de la que difera en cuestiones de formato
y ligeras variaciones en las instrucciones) se aplic a una muestra amplia de
adolescentes espaoles (Llinares, 1998). La versin definitiva fue aplicada en tres
trabajos de investigacin a unas muestras espaolas de preadolescentes (Moreno,
2000) y adolescentes (Len, 2000; Alberti, 2001) y en una tesis doctoral (Busso,
2003).
 A la muestra se le aplic junto con el ESPA29, un cuestionario de auto concepto
(AF5, Garca y Musitu, 1999) y otro de valores (Schwartz, 1992; Schwartz y
Bilsky, 1987, 1990), con el fin de constatar directamente la validez del
instrumento.
PROCEDIMIENTO El procedimiento seguido fue idntico en los dos pases en los
que se ha llevado a cabo la investigacin. A cada sujeto se le entreg un cuadernillo
que contena las instrucciones con los tems correspondientes a las 3 escalas
utilizadas y una hoja extrable de respuestas, donde se solicitaba los datos
siguientes: nombre, apellidos, curso, sexo y edad. Los instrumentos e instrucciones
fueron presentados en castellano a los sujetos espaoles y en portugus a los
brasileos.
CONCLUSIONES DEL ESTUDIO
Los resultados confirman la primera hiptesis de trabajo, la socializacin parental
tiene la misma estructura dimensional en la cultura espaola y en la brasilea. En
ambos pases se obtienen dos dimensiones que definen los patrones de
comportamiento de los padres hacia los hijos: Aceptacin / Implicacin y Coercin /
Imposicin.
Se comprueba entonces que la socializacin es un proceso universal, con la
misma estructura a travs de las culturas. A pesar de esta homogeneidad,
aparecen algunas peculiaridades en la estructura de los pases analizados. As,
se encuentra un mayor uso por parte de las madres brasileas tanto de la
Aceptacin / Implicacin como de la Coercin / Imposicin, mientras los padres de
los dos pases utilizan los dos estilos en la misma medida. La mayor utilizacin de
Aceptacin / Implicacin por parte de las madres brasileas est condicionada por la
edad de los hijos.
La segunda hiptesis tambin se ha visto confirmada. En lneas generales, los
diferentes estilos de socializacin parental autorizativo, indulgente, autoritario y
negligente tienen como consecuencia efectos similares sobre el autoconcepto
de los hijos en Brasil y en Espaa. Este resultado es predecible debido a la
similitud cultural existente entre Espaa y Brasil. De hecho, se trata de dos
pases latinos con culturas colectivistas (Gouveia, Alburquerque, Clemente y
Espinosa, 2002).
Sin embargo, no podra hablarse de una generalizacin de los resultados de este
estudio econ familias americanas, de origen asitico y africano, donde se muestra
que los hijos de padres autorizativos no obtienen mejores resultados acadmicos que
los hijos de padres que utilizan otros estilos de socializacin (Dornbusch et al., 1987
y Steinberg et al., 1991) CITA
Igualmente, se confirma la tercera hiptesis de la investigacin, que predice
efectos similares en Espaa y Brasil del estilo de socializacin parental sobre el
ajuste social medido a travs de los valores de los hijos.
CUARTA REFERENCIA:
La influencia de la cultura en los estilos parentales en contextos de
vulnerabilidad social (http://www.scielo.org.co/scielo.php?
 script=sci_arttext&pid=S1794-
47242013000200009&lng=en&nrm=iso&tlng=es)
Los objetivos la investigacin realizada por (NOMBRES DE LOS AUTORES) tuvo
como propsito:
1- analizar si las relaciones entre las dimensiones de la parentalidad y el ajuste de
los nios en lo que se refiere a estrategias de afrontamiento, se mantienen constantes
en una muestra argentina y otra espaola en contextos de pobreza
2- Comparar las dimensiones de la parentalidad en los dos grupos en estudio
3- determinar la eficiencia de la parentalidad travs del estudio de su influencia en
la forma de afrontar la amenaza de los nios.

DESCRIPCIN DE LA INVESTIGACIN
MUESTRA: 458 nios argentinos y espaoles de 10 a 12 aos.
Para seleccionar las muestras se tuvieron en cuenta diversos criterios: (a) las
caractersticas del establecimiento educativo (coeficiente socioeconmico de la
escuela, ndice de ausentismo); (b) el barrio de pertenencia y (c) el ndice obtenido
en la escala Mndez Castellano (Mndez-Castellano & Mndez, 1994). Las escuelas
donde concurren estos nios ofrecen servicio de desayuno, almuerzo y merienda,
con el fin de minimizar las dificultades que presentan la mayora de las familias de
estos nios.
La muestra argentina qued constituida por 262 nios, de ambos sexos,
de 10 a 12 aos de edad, con las caractersticas psicosociodemogrficas
antes descritas. Por su parte, la muestra espaola estuvo conformada
por 196 nios, de ambos sexos, de 10 a 12 aos de edad.

METODO: Se utilizaron correlaciones para analizar las relaciones entre las

dimensiones parentales y las estrategias de afrontamiento de los nios, y anlisis
mltiples de variancia (MANOVA), para estudiar si existan diferentes estilos de
relaciones de los padres con los hijos en los dos grupos (Argentina y Espaa), y para
analizar si existan diferencias en las estrategias de afrontamiento en los nios de los
dos grupos estudiados.

INSTRUMENTOS: Se administr la escala Graffar-Mndez Castellano

(Mndez-Castellano & Mndez, 1994), que permite una caracterizacin socio
econmica de la poblacin; la escala argentina de percepcin de la relacin con los
padres para nios de 8 a 12 aos (Richaud 2007a) y el cuestionario argentino de
afrontamiento para nios (Richaud, 2006),
Mtodo social Graffar-Mndez Castellano (escala Graffar-Mndez
Castellano) : Permite caracterizar socioeconmicamente a la poblacin. La escala
evala cuatro variables: (a) profesin del jefe de familia, (b) nivel de instruccin de
 la madre, (c) principal fuente de ingreso de la familia y (d) condiciones de
alojamiento. Cada variable consta de 5 tems, los cuales se puntan del uno al cinco.
Posteriormente, estos se suman para obtener el estrato en donde se sita el grupo
familiar. Los estratos son cinco: estrato I (clase alta: puntuaciones entre 4 a 6);
estrato II (clase media-alta: 7 a 9); estrato III (clase media-baja: 10 a 12); estrato IV
(pobreza relativa: 13 a 16) y estrato V (pobreza crtica: 17 a 20)
Escala argentina de percepcin de la relacin con los padres para nios de 8 a
12 aos (Richaud, 2007a). Es un auto-informe dimensional basado en el modelo de
Schaefer (Schaefer, 1961) y diseado para evaluar las percepciones que tienen los
nios de 8 a 12 aos de edad de la relacin con sus padres. Consta de 32 tems que
se responden con "S", "Ms o menos", o "No". El anlisis factorial (con N = 1243
nios) indic cinco tipos de relaciones, tanto con el padre como con la madre: (a)
aceptacin, (b) control normal o aceptable, (c) control estricto, no patolgico pero
menos aceptado, (d) control patolgico y (e) autonoma extrema o negligencia
(Richaud, 2007a). La aceptacin implica que los padres se centran en satisfacer las
necesidades de los nios, que aceptan su autonoma y estn positivamente
involucrados con ellos (ejemplo: "A mi mam/pap le gusta hablar y estar conmigo
la mayor parte del tiempo"). El control patolgico se refiere a la exigencia basada
en el castigo, la generacin de ansiedad y culpa, o el retiro de relaciones (ejemplo:
"Mi mam/pap cree que castigndome va a corregir mi mal comportamiento"; "Mi
mam dice que portarse mal es muy grave y puedo tener problemas cuando sea
grande"). La autonoma extrema o negligencia implica no ocuparse del el nio y
dejar que se arregle solo (ejemplo: "Mi mam/pap me deja ir adonde quiero; no le
importa a qu hora llego a la casa").
Cuestionario Argentino de afrontamiento para nios: (Richaud de Minzi, 2006).
Consta de 27 tems con tres posibilidades de respuesta: "S", "A veces", "No". Se
incluyeron tres tems por cada subdimensin: (a) focalizado en la evaluacin:
anlisis lgico (por ejemplo: "Pienso mucho en el problema para entender mejor lo
que me est pasando"), reestructuracin cognitiva (por ejemplo: "Trato de sacar algo
bueno de todo lo feo que me est pasando") y evitacin cognitiva (por ejemplo:
"Trato de olvidarme del problema jugando, mirando tele, haciendo otra cosa"); (b)
focalizado en el problema: bsqueda de apoyo (por ejemplo: "Le cuento a un amigo
a ver si me puede ayudar"), accin sobre el problema, (por ejemplo: "Hago algo para
solucionar el problema"), y bsqueda de gratificaciones alternativas (por ejemplo:
"Dejo el problema para otro momento y me pongo a hacer algo que me gusta"), y (c)
focalizado en la emocin: control emocional, (por ejemplo: "Me pongo mal, pero
trato de que no se note"), inhibicin generalizada o paralizacin (por ejemplo: "No
hago nada, no s qu hacer") y descontrol emocional (por ejemplo: "Grito o
insulto").

PROCEDIMIENTO ESTADSTICO

Se calcularon medias aritmticas, desvos estndar y correlaciones entre las dimensiones

parentales y las diferentes estrategias de afrontamiento utilizadas por los nios. Se
realizaron adems dos anlisis mltiples de variancia (MANOVA) para: (a) estudiar si
existan diferencias en las dimensiones de relaciones de los padres con los hijos en los
dos grupos: Argentina y Espaa, y (b) para estudiar si existan diferencias en las
estrategias de afrontamiento en los nios de los dos grupos estudiados.

RESULTADOS
Relaciones entre las dimensiones parentales con las estrategias de afrontamiento de
los nios en Argentina y Espaa

Las correlaciones entre las dimensiones parentales y las estrategias de afrontamiento de

los nios indicaron un patrn similar en ambos grupos, relacionndose la dimensin
aceptacin con estrategias funcionales en los nios, y las dimensiones negativas (control
patolgico y negligencia) con estrategias disfuncionales.

La comparacin entre las dimensiones parentales de las dos muestras analizadas

indica que la cultura tiene una influencia significativa en el estilo parental. Los
contrastes univariados indicaron que los nios espaoles percibieron
significativamente mayor aceptacin de la madre y del padre, mayor control
patolgico de la madre y menor autonoma extrema o negligencia de parte de
ambos padres, que los nios argentinos.
El MANOVA realizado para comparar las estrategias de afrontamiento de los nios
espaoles y argentinos indic diferencias significativas en general. Los contrastes
univariados indicaron mayor anlisis lgico, reestructuracin cognitiva, bsqueda de
apoyo, accin sobre el problema y control emocional, y menor descontrol emocional
y paralizacin en los nios espaoles con respecto a los nios argentinos
Parecera que no solo es importante tener en cuenta el nivel econmico en el estudio
del estilo parental en contextos de pobreza. Las familias estn inmersas dentro de
una variedad de culturas y sistemas sociales, tanto formales como informales (Katz,
Corlyon, La Placa & Hunter, 2007). Distintos autores (Barnes, 2004; Deater,
Deckard, 2004; Marsh & Mackay, 1994) afirman que los padres deprivados
econmicamente, pertenecientes a diferentes grupos culturales responden en forma
diferente a los estresores de la pobreza. CITA
Los resultados indican que la aceptacin de ambos padres se relacion positivamente en
ambos grupos con las estrategias ms funcionales del afrontamiento, y que las
dimensiones parentales negativas, tanto el control patolgico paterno como la
negligencia de ambos padres, se relacionaron positivamente, en ambos grupos, con el
descontrol emocional de los nios. Por su parte, se observa un tipo de relacin
parental de mayor autonoma y extrema-negligencia en el grupo argentino, y de
mayor control extremo en el grupo espaol. Al mismo tiempo, se encontr que los
nios del grupo argentino adoptan estrategias de afrontamiento menos eficientes, y
que implican un mayor conflicto emocional, que los nios del grupo espaol.

CONCLUSIONES
Una serie de investigaciones realizadas en diferentes contextos culturales, indicaran
que no siempre el estilo parental autorizado se relaciona con resultados ptimos de
socializacin en nios y adolescentes (Bornstein & Bornstein, 2010; Garca y Gracia,
2010). Por lo tanto, parecera que el estilo parental de socializacin idneo dependera
del entorno cultural donde este se desarrolla (Chao, 1994; Kotchick & Forehand, 2002).

Con respecto especficamente a los contextos de pobreza urbana, considerados de alto

riesgo, algunas investigaciones han sugerido que los estilos parentales ms autoritarios
pueden ser necesarios, e incluso podran aportar proteccin a los hijos, facilitando su
adaptacin en entornos difciles (Brody & Flor, 1998; Furstenberg, Cook, Eccles, Elder
& Sameroff, 1999), mientras que otras siguen afirmando que el estilo autorizado es
siempre el ms eficiente.

Con respecto al segundo objetivo planteado en esta investigacin los resultados indican
que el grado en que se presentan las dimensiones parentales es efectivamente diferente
para cada grupo. En el caso del grupo argentino, se encuentra una aceptacin
significativamente ms baja de parte de los padres (media-baja), un control patolgico
medio, pero con valores ms altos que los de aceptacin, y un nivel significativamente
ms alto de negligencia que en la muestra espaola (Richaud, 2005, 2007b). Los nios
del grupo espaol perciben una aceptacin adecuada (media-alta) y significativamente
mayor que la del grupo argentino, pero el control patolgico de la madre es
significativamente ms alto, aunque dentro de los valores medios, acompaado de una
negligencia significativamente ms baja que la del grupo argentino.

Con respecto al tercer objetivo, referente a si las dimensiones parentales predominantes

en cada contexto seran ms funcionales para el desarrollo sano del nio, los resultados
indican que los nios del grupo argentino, cuyos padres son menos aceptantes y
controladores, y ms negligentes, adoptan estrategias de afrontamiento menos
eficientes y que implican un mayor conflicto emocional. En el caso de los nios
espaoles cuyos padres presentan mayor control, pero con buenos niveles de
aceptacin, estos (los nios) desarrollan estrategias de afrontamiento ms
eficientes, con menos descontrol afectivo y predominio de estrategias ms centradas en
la evaluacin y la accin sobre el problema.

Con respecto a la cultura argentina y espaola, si bien tienen races comunes, tambin
tienen elementos que las diferencian. En primer lugar, el 88% de los argentinos se
considera de origen europeo, pero no solo espaol. Debido a la fuerte inmigracin
europea del siglo XIX y principios del XX, llegaron a Argentina italianos,
(aproximadamente 40% de la inmigracin), espaoles (40%), y un 8% de alemanes,
franceses e ingleses, que junto con la poblacin mestiza (mezcla de indio y espaol de la
poca colonial) configuraron un nuevo tipo cultural con caractersticas peculiares.

En el presente estudio se han encontrado algunos resultados que reafirmaran la

influencia de la cultura sobre los estilos de crianza, aunque no se han establecido
las caractersticas culturales especficas en cada caso que podran explicar las
diferencias halladas, tales como el tipo de influencia de la familia extensa, las
caractersticas de los lazos con la comunidad, como los amigos y los vecinos, o las
expectativas y representaciones sociales. Tambin se ha aportado informacin a la
controversia acerca de si los estilos parentales seran los ms eficientes en funcin
de los contextos en que se desarrollan los nios, resultando de nuestro estudio,
aunque limitado, que aparentemente esto no siempre sera as. Si bien se han
comparado dos culturas, ambas tienen en comn el ser latinas y tener lazos de
intercambio muy profundos.

LIMITACIONES DEL ESTUDIO

La investigacin adems se realiz con una muestra de una sola ciudad de Argentina: la
ciudad de Paran, y de una sola ciudad de Espaa: la ciudad de Valencia

Tambin sera conveniente complementar la evaluacin incluyendo la perspectiva de los

padres para obtener una visin ms completa del complejo entramado de la relacin
didica.