2036-6627-1-PB (Recovered)

Adriana Richit Marcus Vincius Maltempi
A formao de professores nas polticas

pblicas de incluso digital: o programa
UCA-Erechim (RS)
1
The training of teachers in the public policies of
digital inclusion: the UCA-Erechim (RS) program
Adriana Richit*
Marcus Vincius Maltempi**
Resumo: Nesse artigo analisamos alguns aspectos do Programa Um

Computador por Aluno (UCA), recentemente implantado na rede municipal
de ensino de Erechim (RS), buscando apresentar reflexes sobre as
possibilidades desse Programa formao docente e lanando luzes para as
implicaes dessa formao nos processos de ensino e aprendizagem e na
promoo da incluso digital na escola pblica. Nosso estudo sinaliza que a
incluso digital tornou-se desafio e compromisso no referido municpio, ao
tempo que a formao tecnolgica de professores entendida como
prioridade para que essa incluso se concretize. O estudo mostra que
mudanas estruturais e pedaggicas so vislumbradas pelos professores, os
quais sugerem a necessidade de formao tecnolgica contnua para que
possam mudar suas prticas, e, ainda, que a incluso digital entendida
pelos gestores e docentes como via para a qualificao dos processos de ensino
e aprendizagem. Para tanto, entendemos que o processo de incluso digital
precisa fomentar novas formas de conhecimento e participao social para
professores e estudantes.
Palavras-chave: Educao Bsica. Formao Tecnolgica de Professores.
Prtica Pedaggica.
Abstract: In this article, we analyze some aspects the One Laptop per Child
Program, recently deployed in public schools at Erechim (RS) city,
presenting reflections on the possibilities of this program for teachers
*
Doutora em Educao Matemtica (Unesp, Rio Claro). Professora na Universidade
Federal da Fronteira Sul UFFS, Campus de Erechim (RS), Brasil. E-mail:
adrianarichit@gmail.com
**
Doutor em Engenharia Eltrica e de Computao (Unicamp, Campinas). Professor da
Universidade Estadual Paulista e do Programa de Ps-Graduao em Educao
Matemtica, Campus Rio Claro, So Paulo, Brasil. E-mail: maltempi@rc.unesp.br
Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. 1, p. 17-41, jan./abr. 2013 17

A formao de professores nas polticas pblicas de incluso digital: o programa UCA Erechim(RS)
education and the implications of such education on the teaching and

learning processes and on the promotion of digital inclusion in public school.
Our study, in its initial phase, indicates that digital inclusion has become a
challenge and a commitment in Erechim at the same time that technology
education of teachers is seen as a priority for that inclusion to be achieved.
The study shows that structural and pedagogical changes are envisioned by
the teachers who suggest the need for continuous technology education so
they can change their practices, and also that digital inclusion is understood
by managers and teachers as a way for the qualification of teaching and
learning processes. For this, we understand that the digital inclusion process
must foster new forms of knowledge and social participation for teachers
and students.
Keywords: Basic Education. Technology Education for Teacher. Pedagogical
Practice.
Introduo
A formao de professores constitui-se em tema crescentemente
investigado no cenrio brasileiro de pesquisa, e constitui um dos eixos
principais das polticas pblicas promovidas pelo Ministrio da Educao,
visando qualificao da educao nacional. No entanto, a formao do
professor tem sido colocada como o principal problema da educao bsica
no Brasil, considerando-se as deficincias da formao inicial e os baixos
ndices obtidos pelos alunos nos testes de avaliao da educao.
Do mesmo modo, o tema incluso digital, enquanto via para a incluso
social, tornou-se alvo de pesquisas e constitui-se em uma das frentes de
ao das polticas pblicas contemporneas do governo federal,
concretizando-se mediante a implementao de diversos programas e
alocao de recursos financeiros. Segundo essas polticas, as tecnologias1
podem auxiliar a educao pblica a alcanar suas metas, dentre elas a
democratizao do acesso s tecnologias e a promoo da incluso digital
(Maltempi; Malheiros, 2010).
Somado a isso, o uso das tecnologias nas prticas sociais e atividades
profissionais vem crescendo notadamente no Brasil. De acordo com pesquisa
realizada recentemente pela Intel,2 aproximadamente 60% das famlias
1
Por tecnologias, estamos nos referindo a tecnologias de informao e comunicao, que
a tecnologia informtica munida de Internet.
2
Disponvel em: <http://olhardigital.uol.com.br/produtos/central_de_videos/
classmate_pcs_computadores_ajudando_no_aprendizado_nas_escolas#|0|0|3|99>.
18 Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. 1, p. 17-41, jan./abr. 2013

brasileiras dispem de um ou mais computadores pessoais em suas

residncias. Alm disso, a disseminao dos netbooks tem contribudo para
popularizar o acesso s tecnologias em todas as classes sociais.
Nesse movimento, o Brasil assiste a um novo cenrio de mudanas. A
expanso das polticas pblicas e a intensificao das aes relacionadas
presena e uso das tecnologias em todos os setores da sociedade, sobretudo
na educao, tm produzido transformaes nas prticas sociais e profissionais
das pessoas. A criao de programas como o Programa Nacional de
Informtica na Educao (ProInfo), de novas universidades pblicas federais,
visando democratizao da educao superior pblica, e a implementao
de projetos e aes de formao continuada de professores tais como o
Proformao, Rede Nacional de Formao Continuada e o Plano de Aes
Articuladas de Formao de Professores da Educao Bsica (Parfor) , tm
contribudo para a concretizao de mudanas e para a qualificao da
educao bsica brasileira, meta essa minimamente contemplada at o
momento, devido aos problemas estruturais das escolas e s diferenas
socioeconmicas e culturais das diversas regies geogrficas do pas.
A utilizao das tecnologias em educao e a formao de professores
constituem-se em foco investigativo no Grupo de Pesquisa em Informtica,
outras Mdias e Educao Matemtica GPIMEM, da Universidade
Estadual Paulista Rio Claro (SP). Pesquisas como as de Richit (2010) e
Viel (2011) buscam compreender o modo como algumas polticas pblicas
impactam no contexto educacional, em particular no que se refere formao
de professores para uso de tecnologias e s prticas pedaggicas de sala de
aula. Do mesmo modo, essas temticas esto em pauta no Grupo de Estudos
e Pesquisas em Educao Matemtica e Tecnologias GEPEM@T, da
Universidade Federal da Fronteira Sul Erechim (RS).
Nessa mesma linha, no presente trabalho3 nos dedicamos a analisar
alguns aspectos dos Programas4 Um Computador por Aluno (UCA) e Um
Computador por Educador (UCE), em implantao na rede pblica
3
Esse artigo um recorte da pesquisa Programa Um Computador por Aluno no
Municpio de Erechim (RS): avanos, entraves e limitaes para a promoo da incluso
digital nas escolas pblicas de educao bsica, desenvolvida no Grupo de Estudos e
Pesquisas em Educao Matemtica e Tecnologias.
4
O Programa UCE foi lanado no despontar de 2011, e o Programa UCA no incio de
2012, ambos por iniciativa da Secretaria Municipal de Educao (SMEd) de Erechim.
A concretizao desses Programas principiou em 2010 com a criao do Ncleo
Tecnolgico Municipal (NTM), junto SMEd.

municipal de ensino de Erechim (RS), bem como as implicaes advindas

dos mesmos s prticas sociais de professores e estudantes dessas escolas. A
partir dessa anlise, buscamos apresentar reflexes e entendimentos sobre
as possibilidades das aes promovidas no mbito desses programas no que
concerne formao dos professores, lanando luzes para as implicaes
dessa formao nos processos de ensino e aprendizagem e na promoo da
incluso digital na escola pblica.
Nossa anlise, conduzida na perspectiva qualitativa de pesquisa,
explicitada em Bogdan e Biklen (1994) e Bicudo (1993), toma em
considerao as perspectivas e aes da equipe de formadores do Ncleo
Tecnolgico Municipal (NTM), as perspectivas e reflexes dos professores
contemplados pelo Programa UCE e as prticas de formao tecnolgica
promovidas no mbito dos Programas UCA e UCE. Para tanto, coletamos
depoimentos desses sujeitos, por meio de questionrios, os quais versavam
sobre as concepes deles sobre incluso digital, sobre formao de
professores, sobre os entraves e possibilidades do Programa UCA no que
diz respeito promoo da incluso digital em educao e, ainda, sobre o
modo como a formao continuada de professores participa do processo de
incluso digital. Alm disso, realizamos entrevistas semiestruturadas com
os sujeitos, segundo o entendimento sugerido em Goldenberg (2003), as
quais foram gravadas em udio e transcritas para posterior anlise. Por fim,
analisamos os antecedentes histricos das atividades formativas promovidas
na rede municipal de ensino de Erechim, olhando de que forma as experincias
formativas anteriormente vivenciadas refletem no processo formativo docente
na dimenso da incluso digital. Esse ltimo recurso metodolgico baseou-
se no levantamento das diretrizes pedaggicas das aes de formao
promovidas desde a implantao do ProInfo no referido municpio.
Os depoimentos, apreendidos por meio dos questionrios aplicados e
entrevistas realizadas, foram lidos e analisados com vistas a evidenciar o
modo como os professores contemplados pelo Programa UCE e a equipe
de formadores do NTM concebem o processo de incluso digital na escola
pblica e, sobretudo, como a formao continuada interfere (participa)
nesse processo.
Ressaltamos que as aes de informatizao da educao e de incluso
digital promovidas no municpio de Erechim (RS) se inserem no conjunto
das polticas contemporneas do Ministrio da Educao, unindo-se s
polticas de educao integral e interiorizao da educao superior pblica.
Dentre as aes de incluso digital promovidas recentemente em nvel

nacional, destacam-se o Programa Computador para Todos cidado

conectado, ProInfo Integrado, Banda Larga nas Escolas, Um Computador
por Aluno, Programa de Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais,
Apoio Nacional a Telecentros, Observatrio Nacional de Incluso Digital
(Onid), Projeto Computadores para a Incluso, Oficina para a Incluso
Digital, Programa Gesac, Telecentros Comunitrios, Casa Brasil e Programa
de Incluso Social e Digital, entre outros. Na prxima seo apresentamos
brevemente alguns desses Programas, destacando as diretrizes, objetivos e
metas presentes nos documentos oficiais dos mesmos.
As Polticas Pblicas Nacionais de Incluso Digital

A informatizao da educao pblica no Brasil tornou-se compromisso
do poder pblico a partir da dcada de 1980, quando o Ministrio da
Cincia, Tecnologia e Inovao aprovou a Lei da Informtica, sob o nmero
7.282/84.5 Esse compromisso se intensificou na dcada de 1990, mediante
a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), em
20 de dezembro de 1996. Consta na LDB, Seo IV, Art.36, que o currculo
do ensino mdio observar as disposies gerais da educao bsica, bem
como destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do processo
histrico de transformao da sociedade e da cultura (BRASIL, 1996).
Alm disso, a LDB regulamenta a educao profissional, enfatizando a
formao cientfica e tecnolgica.
Em 1997 foi criado o Programa Nacional de Informtica Educativa
(ProInfo), centrado no objetivo de promover o uso das tecnologias
informticas na educao, principiando com a educao bsica e ampliando
para a educao superior. Dentre as metas estabelecidas no ProInfo, previa-
se a formao de professores para atuar no sentido de promover a
informatizao da educao bsica, atendendo um pblico superior a seis
milhes de estudantes. Por meio da implementao desse programa, foram
distribudos computadores s escolas pblicas contempladas e promovidos
cursos, em nvel de especializao, com vistas a promover a formao de
professores multiplicadores para atuar nas escolas contempladas, incentivando
e colaborando nos projetos de uso de tecnologias nas prticas pedaggicas.
Alm disso, previa-se que esses computadores fossem interligados Internet,
de maneira que todas as escolas contempladas estivessem conectadas entre
5
Disponvel em: < http://www.mct.gov.br/index.php/content/view/8144.html >. Acesso
em: 20 out. 2011.

si, constituindo uma ampla rede. Esse objetivo no foi alcanado devido s
limitaes da distribuio de Internet em diferentes regies e localidades
do pas.
Em sntese, com essa perspectiva, o ProInfo promoveu a formao de
profissionais para atuar nos laboratrios de informtica das escolas pblicas
e, sobretudo, nos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE). Esses
profissionais deveriam auxiliar as escolas em todas as etapas da incorporao
das tecnologias, promovendo atividades formativas para os professores e
ajudando-os no desenvolvimento de projetos educativos baseados no uso
desses recursos. No mbito do municpio de Erechim (RS), todas as escolas
pblicas estaduais, municipais, alm do Instituto Federal do Rio Grande
do Sul, foram contempladas com recursos e aes do ProInfo.6
Porm, decorrida uma dcada da criao do ProInfo, verificou-se que
as metas previstas no foram contempladas, tanto no que se refere
implementao de laboratrios de informtica e salas de aula digitais nas
escolas, quanto no que se refere materializao de mudanas na prtica
pedaggica de sala de aula e na democratizao do acesso s tecnologias.
Frente a isso, a Secretaria de Educao a Distncia (SEED), do Ministrio
da Educao, a partir do decreto n. 6.300/2007, promoveu a reformulao
do ProInfo. O programa passou ento a ser denominado Programa Nacional
de Tecnologia Educacional (ProInfo) e foi subdividido em duas frentes de
ao: ProInfo Urbano e ProInfo Rural, sendo este ltimo voltado s escolas
pblicas situadas nas zonas rurais do territrio nacional, as quais demandam
fortemente aes de incluso digital (BRASIL, 2007).
A partir dessa reformulao, alm da mudana no nome do programa,
priorizou-se a ampliao do ProInfo e a integrao das mdias na educao,
objetivando contribuir com a incluso digital por meio da democratizao
do acesso s tecnologias, da conexo rede mundial de computadores e de
outras tecnologias digitais, beneficiando a comunidade escolar e a populao
do entorno das escolas (BRASIL, 2007).
Alm disso, o ProInfo articulou-se a dois novos programas promovidos
pelo Ministrio da Educao: o Programa Um Computador por Aluno
(UCA), criado em 2007, e o programa ProInfo Integrado, criado em 2008.
Esses programas visam, prioritariamente, promover a incluso digital nas
6
Disponvel em: <http://sip.proinfo.mec.gov.br/sisseed_fra.php>. Acesso em: 2 nov.
2011.

escolas pblicas de educao bsica por meio da distribuio de um

computador porttil para cada estudante e professor dessas instituies
(BRASIL, 2009).
O ProInfo Integrado um programa que objetiva promover o uso
pedaggico das tecnologias nas instituies educacionais pblicas. Para tanto,
prioriza, entre outras coisas, a distribuio de equipamentos s escolas
vinculadas ao projeto e a oferta de contedos e recursos multimdia e digitais
aos docentes das escolas contempladas. Ademais, so oferecidos aos
professores e gestores das escolas cursos de introduo educao digital,
tecnologias da educao, elaborao de projetos e a oferta de cursos de
especializao (ps-graduao lato sensu) em Tecnologias na Educao, cursos
esses de 400h de durao.
Face ao compromisso do poder pblico com a incluso digital, conectar
as escolas Internet tornou-se meta prioritria no mbito do ProInfo. Para
tanto, por meio do decreto presidencial n 6.424, de 04 de abril de 2008,
foi lanado o Programa Banda Larga nas Escolas. Esse Programa conta com
a participao das operadoras de telefonia e da Agncia Nacional de
Telecomunicaes (Anatel). Para viabilizar a distribuio do servio de banda
larga nas escolas, o governo fez um acordo com as concessionrias de telefonia
fixa, a partir do qual elas substituram os postos de servio telefnico pela
distribuio de backhauls7 a todos os municpios beneficiados (BONILLA,
2010, p. 47). E mais, prev a instalao de laboratrios nas escolas, formao
tecnolgica de professores e a disponibilizao de contedos educacionais,
atravs do Portal do Professor8 e do Banco Internacional de Objetos
Educacionais,9 que visam auxiliar a prtica docente com recursos multimdia
(BONILLA, 2010).
Em uma reportagem publicada na 56 edio10 da Revista Desafios do
Desenvolvimento, do IPEA Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada,
h destaque para as aes e polticas do governo federal voltadas incluso
digital. Consta nessa publicao que a meta do Programa de Banda Larga
7
Poro de uma rede hierrquica de telecomunicaes responsvel pela ligao entre o
ncleo da rede.
8
Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html>. Acesso em: 12 nov.
2011.
9
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content
&view=article&id=12304 &Itemid=823>. Acesso em: 12 nov. 2011.
10
Disponvel em: <http://www.ipea.gov.br/desafios/index.php?option=com_
content&view=article&id =1265:catid=28&Itemid=2> Acesso em: 26 mar. 2012.

combater o analfabetismo digital, visto que esse uma forma de excluso

social nas sociedades contemporneas.
Outro marco nas aes de incluso digital diz respeito criao do
Programa de Incluso Digital (PID), em 2005, o qual envolve os Ministrios
da Educao, das Telecomunicaes, da Cincia e Tecnologia, bem como o
Ministrio de Planejamento, Oramento e Gesto. O PID, gerido pelo
Ministrio da Cincia e Tecnologia, visa fomentar projetos para a incluso
social, que favoream a populao excluda digitalmente, o acesso s
tecnologias e a sua formao qualificada para uso desses recursos. Para tanto,
subdivide-se em duas etapas: a implantao de Centros de Acesso s
Tecnologias Sociais (Catis) e a implementao de infraestrutura de conexo
para convergncia social e cidade digital.
Junto ao PID foi criado, mediante o decreto 5.542/2005, o Projeto
Cidado Conectado: Computador para Todos, pautado no objetivo de
promover a incluso digital das pessoas que no tm acesso s tecnologias.
Para isso, o projeto assegura a aquisio em condies facilitadas de solues
de informtica constitudas de computadores, programas de computador
(software) neles instalados e de suporte e assistncia tcnica, necessrios ao
seu funcionamento (BRASIL, 2005), bem como se compromete em garantir
o acesso Internet.
Alm disso, com o propsito de favorecer e viabilizar as aes de
incluso digital, foi criado em 2008 o Comit Gestor do Programa de
Incluso Digital, constitudo pela Secretaria de Comunicao e pelos
ministrios citados no pargrafo anterior. O Comit responsvel por
definir as aes, metas e prioridades do PID, bem como por promover e
fomentar parcerias entre entidades pblicas e privadas, fixar a definio
tcnica de acesso em banda larga, acompanhar e avaliar as aes de
implementao do Programa, entre outras atribuies. As linhas de atuao que
embasam esse Programa so o barateamento dos equipamentos com crdito e
iseno de impostos, criao de locais de acesso pblico, oferta de Internet com
velocidade compatvel para uso dos aplicativos principais, implantao de
laboratrios de informtica em escolas pblicas, conectadas Internet de banda
larga, e a qualificao dos professores. A gesto do PID, a partir da publicao
do decreto 7.175/2010, atribuda a esse Comit.
Em relao criao de locais de acesso pblico s tecnologias, por
meio do PID foram criados os telecentros, que se constituem em espaos
destinados a oferecer gratuitamente populao acesso Internet e outros
servios informticos. Ademais, a qualificao dos profissionais para atuar

junto ao Programa foi assumida como prioridade no mbito do mesmo.

Paralelamente, o Ministrio da Educao, em parceria com o Ministrio da
Cincia e Tecnologia, criou a Rede Nacional de Ensino e Pesquisa e, com
isso, iniciou-se a implantao de um sistema de rede, disseminando
longitudinalmente o acesso Internet.
Por sua vez, o Ministrio das Comunicaes, atravs da portaria 431/
2009, criou o Programa Nacional de Telecomunicaes Rurais, que visa
permitir populao das reas rurais o acesso a servios de telefonia e de
dados em banda larga (Internet). De acordo com essa portaria, em seu art.
2, o incio do atendimento deu-se em 2010, devendo ser universalizado
em cinco anos quando se espera que todas as escolas pblicas rurais estejam
conectadas Internet (BRASIL, 2009).
Um dos objetivos desse Programa levar conexo banda larga para 80
mil escolas rurais at o final de 2014, meta essa que no abrange toda a rede
de escolas da rea rural. A grande expectativa volta-se, ento, para o Programa
Nacional de Banda Larga PNBL, institudo atravs do decreto n 7.175/
2010. Esse documento no estabelece prazo para a universalizao dos
servios, mas segundo o Plano Nacional de Banda Larga, a meta atingir
90 milhes de acessos banda larga at 2014, atendendo a totalidade dos
rgos governamentais, incluindo as escolas rurais, que somam
aproximadamente 70 mil instituies (BRASIL, 2009b, p.14).
Na perspectiva dessas aes, o Ministrio das Comunicaes, por
intermdio da Secretaria de Incluso Digital e Secretaria Nacional da
Juventude, lanou a chamada pblica11 n 01/2011, visando fomentar
projetos voltados Incluso Digital da Juventude Rural. O objetivo
favorecer o acesso dos jovens do meio rural s tecnologias, propiciar a
formao desses para o gerenciamento e informatizao das atividades
econmicas e sociais nesse meio, promovendo, destarte, a alfabetizao e a
incluso digital. De acordo com o edital, os objetivos prioritrios consistem
em formar e qualificar a juventude rural no uso das tecnologias, respeitando a
diversidade cultural e regional; qualificar e ampliar o nmero de conexes e
equipamentos para acesso Internet em reas rurais e remotas; ampliar o
acesso aos servios pblicos e s aes de cidadania nas reas rurais e remotas;
e estimular atuao pautada na cidadania e na funo social da educao
superior.
11
Disponvel em: <http://www.mc.gov.br/images/inclusao-digital/chamada-publica/
.Chamada_ID_para_Juventude_Rural_11out2011.pdf>. Acesso em: 28 mar. 2012.

Destacamos, ainda, que recentemente foram publicados a medida

provisria 563, que recria o Programa Um Computador por Aluno, e o
decreto 7.715, ambos aprovados em 04/04/2012. As mudanas propostas
nesses documentos impactam diretamente no Programa de Incluso Digital,
posto que incluem tablets e modens entre os equipamentos que podem ser
comprados no mbito do Programa UCA.
Avaliando os avanos e entraves do ProInfo no que diz respeito
formao de professores e democratizao do acesso s tecnologias, Bonilla
(2010) acrescenta que o objetivo de conectar as escolas Internet somente
foi viabilizado a partir de 2010, com o Programa Banda Larga na Escola. E
mais, conforme dados citados em Dias (2011), por meio do ProInfo at
dezembro de 2010 foram instalados mais de 70 mil laboratrios de
informtica em escolas pblicas de todo o Brasil, assim como, segundo a
Anatel, aproximadamente 73% das escolas pblicas urbanas foram conectadas
Internet por meio do Programa Banda Larga nas Escolas. Esses dados
sinalizam mudanas em termos da reestruturao das escolas pblicas, porm
h muito que se investir para que o acesso s tecnologias seja um direito de
todos os estudantes e professores da educao bsica.
Como se pode notar, no mbito das polticas pblicas contemporneas
do Ministrio da Educao, a questo da incluso digital assumida como
compromisso e prioridade a partir da reformulao do ProInfo.
nesse aspecto que consideramos que as recentes polticas se diferem
das demais, dado que priorizam a democratizao das tecnologias, a
reestruturao das escolas, a qualificao dos processos de ensino e
aprendizagem e, sobretudo, uma nova formao para os sujeitos sociais.
Ou seja, entendemos que a implementao de Programas como o ProInfo,
o Programa UCA e o Programa Banda Larga nas Escolas, para alm da
distribuio de computadores, prioriza a formao docente como via para
a incluso digital e, por conseguinte, social, contribuindo, assim, para que
os sujeitos do processo vivenciem uma formao diferenciada em termos
de acesso ao conhecimento, possibilidades de aprendizagem e participao
social.
Segundo as diretrizes do Programa UCA, os notebooks podem contribuir
para a formao profissional dos professores a partir da interao com as
novas tecnologias, bem como propiciar um ambiente favorvel inovao
na rea de educao, paralelamente ao desenvolvimento de futuras tecnologias
na rea pedaggica e social, contribuindo, assim, para a melhoria da qualidade
do ensino pblico (BRASIL, 2008).

Ressaltamos, entretanto, que as consideraes apresentadas ao longo

dessa seo referem-se s diretrizes e metas presentes nos documentos oficiais
dos programas citados, de modo que no refletem aquilo que efetivamente
se concretiza nas escolas pblicas. Ou seja, a anlise sobre o modo como
esses programas foram implementados e sobre quais os seus reflexos nas
prticas educativas escolares foge ao escopo desse artigo. Contudo, h
estudos, tais como os de Bovo (2004) e Richit (2010; 2011), que evidenciam
incoerncias entre o que preconizado nos documentos oficiais desses
programas e o modo como so implementados nas escolas.
Analisando o impacto das aes de incluso digital nas prticas sociais,
Bonilla e Souza (2011) acrescentam que as tecnologias deflagram mudanas
na sociedade nas dimenses espao e tempo. Por meio do uso das tecnologias,
multiplicam-se as misturas culturais, acelera-se a sociodiversidade,

emergem novos valores, intensifica-se o volume de informaes,
abrem-se possibilidades para variadas formas de comunicao e
de linguagens, o que potencializa os processos de aprendizagem e
produo do conhecimento (BONILLA; SOUZA, 2011, p. 91).
Embora apresentado de maneira breve, esse o cenrio educacional no

que diz respeito s aes e polticas pblicas voltadas incluso digital nas
escolas pblicas de educao bsica. Complementando e ampliando estas,
h programas e projetos desenvolvidos por diferentes instituies, tais como
ONGs, universidades, empresas, escolas etc. (BONILLA; OLIVEIRA, 2011).
nesse contexto que as escolas pblicas de educao bsica do municpio de
Erechim (RS), apoiadas pela SMEd, vm buscando promover a incluso
digital de professores e estudantes.
Implantao do Programa um Computador por Aluno em

Erechim (RS)
Aes voltadas alfabetizao e incluso digital na escola pblica
tornaram-se prioridade no muncipio de Erechim (RS), mediante a
implementao de programas de informatizao da educao pelo Ministrio
da Educao e pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia. Nesse sentido, a
SMEd vem promovendo mudanas na rede pblica municipal de ensino,
incluindo a criao de infraestrutura nas escolas, a implementao de
laboratrios de informtica e salas digitais, bem como a formao tecnolgica

dos professores. Dentre os programas implementados destacamos o ProInfo

e o Programa UCA.
Em Erechim o ProInfo teve incio em 2007, por meio do qual foram
recebidos equipamentos e instalados laboratrios de informtica nas escolas.
Inicialmente, esses espaos se destinavam comunidade, de modo que no
eram utilizados pelos professores e estudantes em horrio de aula. Os
laboratrios eram coordenados por terceirizados (escolas de informtica),
que ministravam cursos de informtica bsica comunidade em finais de
semana e em turno contrrio aula para os estudantes (Depoimento: Gestor
A, outubro de 2011).
O Programa UCA Erechim consolida-se mediante uma parceria do
Ministrio da Educao e com a prefeitura municipal, de modo que
financiado com recursos do governo federal e municipal. Por conseguinte,
desdobra-se em duas grandes aes: Programa UCE e Programa UCA, os
quais vm deflagrar um processo de incluso digital, ao tempo que colaboram
com as polticas de incluso social (RICHIT; PASA, 2012).
No mbito do Programa UCA Erechim foram distribudos, no incio
de 2011, aproximadamente 500 notebooks para professores da rede pblica
municipal de ensino, recursos esses adquiridos pela SMEd, atravs do
Programa UCE. A contrapartida exigida aos professores contemplados
consistia no compromisso de participar de atividades de formao
tecnolgica, de no mnimo 40h, junto ao NTM Erechim. As primeiras
aes de formao para uso dos notebooks foram realizadas em 2011, nas
quais os docentes apropriaram-se de conhecimentos sobre o sistema
operacional Linux e os pacotes educacionais (jogos e outros recursos)
disponveis.
A segunda etapa da implementao do Programa UCA Erechim
consiste na distribuio de um computador porttil para cada estudante
das escolas contempladas, etapa essa concluda em maio de 2012. O Projeto,
em sua integralizao, prev que todos os laptops dos estudantes sejam
conectados Internet.
Buscando compreender como a formao continuada docente tem sido
concebida e promovida desde a criao dos laboratrios de informtica
pelo ProInfo, questionamos alguns professores da rede municipal sobre as
aes formativas implementadas anteriormente. Os depoimentos desses
sujeitos evidenciam aspectos de naturezas diversas, sobretudo em relao
ao uso das tecnologias na prtica pedaggica.

Comente sobre as aes de formao continuada de professores para

uso das tecnologias, que vm sendo promovidas na rede municipal
de ensino. Essas aes so suficientes e adequadas para preparar o
professor para essa mudana educacional?
A formao continuada especfica para o uso de tecnologias informticas

ainda recente. Muitas experincias foram boas, outras precisam ser
readaptadas e melhoradas com o passar dos dias e isso vem acontecendo
automaticamente. Acredito que nunca estaremos 100% preparados,
independentemente dos cursos que sejam oferecidos. A eficincia vem
com a prtica e com o interesse de cada profissional de ensino. (Profa.
T., outubro de 2011)
Alguns cursos de formao tecnolgica para os professores j foram

feitos. Aprendemos a usar alguns recursos planilhas, editor de texto...
aprendemos a usar a Internet, conhecemos alguns jogos. Mas, ainda
temos muitas dvidas sobre como usar esses recursos na sala de aula e,
por isso, acabamos usando muito pouco. (Prof. G., novembro de 2011)
Acho que o que tivemos at hoje muito pouco para que possamos
realmente mudar nossa prtica. Precisamos de muito mais experincias
com as tecnologias e, tambm, que tenha algum na escola para nos
dar apoio nisso. Temos muitas dvidas ainda, alm do receio dos pais.
(Profa. I., outubro de 2011)
Ano passado fizemos formao no NTM. Aprendemos a usar o Linux,

que o programa que vem instalado nos computadores do Programa
UCA. Mas, como o Linux um pouco complicado e trava bastante,
temos dificuldade para usar esse recurso na sala de aula. Por isso
precisamos de mais formaes, nunca podemos parar. (Profa. S.,
fevereiro de 2012)
Os depoimentos evidenciam, sobretudo, a questo da necessidade de

processos de formao tecnolgica continuada, uma vez que os docentes
apontam dificuldades em relao apropriao desses recursos e seu uso em
sala de aula. Tais dificuldades esto, na maioria das vezes, associadas

rapidez com que as tecnologias evoluem e tornam-se obsoletas, e

preocupao com a eficincia da prtica de sala de aula.
Aspecto recorrente nos depoimentos de professores a questo da
insegurana. Embora os professores e a comunidade escolar j tenham
superado a rejeio pela presena das tecnologias na escola, bem como tm
buscado apropriar-se desses recursos, a insegurana em utiliz-las na prtica
de sala de aula ainda predomina. Diversos estudos apontam esse aspecto,
conforme mostra Richit (2010).
A insegurana manifestada pelos professores em relao ao uso das
tecnologias em sala de aula tem suas origens aqum da carncia de
conhecimentos tecnolgicos ou medo do novo. Nasce nas crenas e pr-
concepes que esses profissionais tm sobre tecnologias e amplia-se em
meio tradio e cultura que embasam historicamente as prticas educativas
escolares. Esse aspecto destacado na pesquisa de doutorado sistematizada
em Richit (2010).
H uma crena predominante entre professores de educao bsica e,
sobretudo entre os pais e estudantes, na qual as tecnologias referem-se a
coisas revolucionrias solues inovadoras, tcnicas avanadas, recursos
inovadores revolucionrios, modernidade , coisas essas que no combinam
com educao e com prticas escolares, visto que essas precisam preservar
caractersticas clssicas, historicamente construdas e aceitas. Na perspectiva
dessas crenas, as tecnologias viriam facilitar as atividades dos estudantes,
e isso comprometeria o desenvolvimento dos mesmos, conforme mostra o
estudo de Mocrosky (1997). Esse aspecto foi evidenciado por alguns pais
de alunos e por alguns docentes, conforme assinala o depoimento seguinte.
Eu, particularmente, tenho muitas restries sobre o uso de tecnologias

na escola. Antigamente, quando fazamos tudo com lpis/caneta,
cadernos e livros, aprendamos mais. amos biblioteca e liamos os
livros para fazer os trabalhos. Hoje os alunos copiam tudo da Internet,
no leem nada, no sabem escrever direito etc. Acho que essas coisas,
essas tecnologias, esto contribuindo para piorar alguns problemas da
educao. Porm, sei que grandes mudanas vo acontecer, vamos ter
que dar aula de maneira diferente e os alunos tero de aprender, talvez,
de outro jeito (Profa. M., dezembro de 2011).

Alm disso, constatamos que os antecedentes histricos, ou seja, as

atividades formativas prvias sobre tecnologias tomam importante lugar
no entendimento de professores sobre mudanas na prtica docente e na
inter-relao conhecimento-tecnologias. Esses entendimentos, por sua vez,
se refletem nas prticas do professor e, por conseguinte, numa dimenso
macro, no processo de incluso digital. Esse aspecto apareceu nos
depoimentos de alguns professores entrevistados.
Na sua percepo, as experincias de formao anteriores influenciam

sua prtica de sala de aula, a aprendizagem dos alunos, contribuindo,
assim para a incluso digital de ambos?
Acho que qualquer curso de formao importante, porque a gente

sempre aprende alguma coisa nova e acaba fazendo algo diferente na
sala de aula, principalmente se for sobre tecnologia. Muitas vezes com
a tecnologia conseguimos fazer o aluno entender coisas que na sala,
com quadro e giz, eles no conseguem aprender. E assim acho que
todos vamos nos atualizando nas tecnologias e fazendo acontecer a
incluso digital na escola (Profa. L., novembro de 2011)
De acordo com os depoimentos dos docentes e gestores do Programa

UCA-Erechim, desde a implantao dos laboratrios de informtica do
ProInfo, algumas aes de formao tecnolgica vm sendo promovidas.
Inicialmente a preocupao centrava-se na alfabetizao digital, considerando
que muitos docentes no tinham qualquer conhecimento de uso das
tecnologias. Para tanto, foram desenvolvidos cursos de introduo
informtica bsica, por meio dos quais os docentes aprenderam a utilizar
editores de texto, planilhas de clculo e editores de apresentaes. nfase
foi dada, tambm, ao uso da Internet nas prticas educativas escolares
(GESTOR C., abril de 2012).
Sobre o uso da Internet em educao, sobretudo na formao do
professor, Dias (2011) considera que o acesso rede mundial precisa favorecer
o aprendizado colaborativo, o compartilhamento de conhecimentos, as
trocas culturais e a produo de novos conhecimentos. Complementando
esse entendimento, consideramos, pautados em Bonilla (2010, p.42), que
somente se apropriando dessas possibilidades que os sujeitos sociais podero
efetivamente participar das dinmicas da web 2.0.

Avanando nossa investigao, inquirimos os docentes contemplados

pelo Programa Um Computador por Educador acerca das suas expectativas
em relao ao Programa UCA e sobre os reflexos deste na escola e na prtica
docente.
Quais so as suas expectativas em relao ao Programa Um

Computador por Aluno, em implantao em Erechim (RS)? Quais
mudanas voc vislumbra na escola e na prtica?
A expectativa para que no prximo ano, 2012, o Programa UCA

seja implantado na escola onde atuo, no entanto muitas mudanas se
faro necessrias, dentre elas a reestruturao do espao fsico da escola.
(Profa. T., outubro de 2011)
As expectativas so as melhores. Existe uma grande mobilizao por

parte de todos os professores e alunos. um recurso que as escolas
estavam precisando. Apesar de j existirem os laboratrios de
informtica, o net na sala de aula torna as aulas mais atrativas e dinmicas,
os alunos participam mais e consequentemente aprendem mais. (Profa.
S., maro de 2012)
Minha expectativa a qualificao do processo ensino-aprendizagem

com a utilizao do computador como ferramenta de ensino. (Gestor
C., abril de 2012)
Os depoimentos evidenciam, de maneira geral, o modo como os

professores da rede pblica municipal vislumbram o novo cenrio educacional
mediante a implantao do Programa UCA. No depoimento da Profa. T.,
nota-se nfase nas mudanas fsicas, estruturais que se fazem necessrias na
escola face ao Programa. A Profa. S., por sua vez, destaca as possibilidades
de mudanas pedaggicas nas prticas de sala de aula a partir do uso de
laptops e do acesso Internet. O Gestor C, por outro lado, enfatiza a
qualificao da educao ofertada nas escolas municipais, aspecto esse
presente no projeto de criao do Programa UCA-Erechim.
Os aspectos destacados nos dois primeiros depoimentos apontam para
um problema recorrente no mbito das escolas pblicas. De maneira geral,

as escolas pblicas enfrentam dificuldades de ordem estrutural, pedaggica

e tecnolgica. Faltam recursos pedaggicos, professores, aes efetivas de
formao continuada e projetos educacionais inovadores. Alm disso, nem
todos os alunos tm acesso s tecnologias em suas casas, e ainda reduzido
o nmero de professores que propem atividades de aprendizagem pautadas
no uso desses recursos. E quando acontece, as tecnologias so utilizadas
numa perspectiva instrumental sobre como usar um software para ilustrar
algum conceito, para fazer pesquisa na Internet, para elaborar trabalhos
dissertativos etc. que em nada muda as dinmicas j institudas na escola
e largamente criticadas; tambm porque essas atividades, muitas vezes, so
coordenadas por responsveis pelos laboratrios e no por professores de
sala de aula, ou, ento, porque os professores no possuem formao para
propor outras atividades, alm das tradicionais pesquisas. (BONILLA, 2010,
p.43).
Nesse sentido, consideramos que embora as tecnologias estejam
presentes em mais de 60% das famlias brasileiras, h, ainda, um nmero
expressivo de crianas e adolescentes que sequer tem acesso a esses recursos.
Esse aspecto evidncia as incoerncias entre o que preconizado pelas polticas
e programas implementados pelo poder pblico e o que de fato concretizado
no mbito das escolas pblicas. Mostra, ainda, que essas aes so
insuficientes para efetivar a democratizao das tecnologias e promover
mudanas nas prticas educativas.
Diante desse cenrio, consideramos que embora a implementao do
Programa UCA possa fomentar mudanas polticas, culturais, pedaggicas
e estruturais na escola pblica, contribuindo sobremaneira para os processos
de alfabetizao e incluso digital, h, ainda, desafios primrios a serem
superados. Questes como infraestrutura, acesso Internet e continuidade
dos projetos so os maiores balizadores das aes e programas voltados
democratizao das tecnologias em educao.
Sobre isso, Lemos e Lvy (2010, p.45) pontuam que as tecnologias
alteram os processos de comunicao, de produo, de criao e de
circulao de bens e servios nesse incio de sculo XXI, trazendo uma nova
configurao social, cultural, comunicacional e, consequentemente, poltica,
contribuindo com os processos de evoluo cultural contemporneos.
Na mesma perspectiva, Bonilla e Oliveira (2011) acrescentam que a
comunicao um direito humano bsico e, na sociedade contempornea,
ela se efetiva atravs das tecnologias. Portanto, o acesso s tecnologias e a

liberdade de expresso e interao em rede passam a compor o contexto da

constituio da cidadania contempornea.
Somada a isso, a questo da formao de professores para atuar na
escola comprometida com a incluso digital , certamente, uma das questes
mais complexas no processo de incluso digital, aspecto esse enfatizado
pelos docentes entrevistados.
A respeito da formao docente, Bonilla e Souza (2011) enfatizam a
relao entre formao de professores e a concretizao da incluso digital,
pois entendem que a escola constitui-se em locus primeiro e natural de
processos de incluso digital, dado que espao de insero de jovens na
cultura do seu tempo. Alm disso, entendem que a escola configura-se
como espao-tempo de crtica dos saberes, valores e prticas da sociedade
em que est inserida (p. 98). Na perspectiva desses entendimentos, sugerem
que compromisso da escola oportunizar a crianas e jovens a vivncia
plena e crtica das redes digitais, assim como compromisso do professor
promover a formao desses sujeitos para a vivncia nesses espaos de
comunicao e produo de conhecimento.
Comentam, ainda, que os processos de formao de professores se
refletem, tambm, em outros espaos de aprendizagem, visto que os
profissionais que atuam em projetos de incluso digital so, em sua maioria,
jovens egressos h pouco das escolas, ou, s vezes, ainda estudantes da
educao bsica. (BONILLA; SOUZA, 2011, p. 98).
No mbito do Programa UCA Erechim, a questo da formao de
professores, apontada por vrios autores como sendo um dos maiores
obstculos s mudanas educacionais envolvendo tecnologias, constitui-se
na via principal para a concretizao das mudanas almejadas, visto que o
processo inclusivo principiou com os docentes. Ou seja, a implementao
do Programa Um Computador por Educador parte do princpio de que a
incluso digital precisa, antes de tudo, contemplar o professor, conforme
evidenciam os depoimentos seguintes.
Acredito que Programa UCA vai contribuir para melhorarmos o ensino

nas escolas municipais, pois desde o incio tem havido preocupao
com a nossa formao. Alm de recebermos nosso notebook, estamos
recebendo formao para us-los e para desenvolvermos projetos com
os alunos. Minhas expectativas so muito positivas mesmo. (Profa.
N., outubro de 2011)

Para mim o Programa UCA trouxe muitas novidades e muitas

oportunidades. Recebemos nossos notebooks e isso vai facilitar muito
as nossas tarefas de preparar e dar aula. Mas, o mais importante, que
estamos recebendo apoio, estamos sendo preparados para usar os
recursos que vieram nos computadores em sala de aula. Para esse ano
teremos mais um curso de formao tecnolgica. (Profa. P., fevereiro
de 2012)
Os depoimentos mostram que no mbito do Programa UCA-Erechim,

h preocupao, interesse em promover a formao dos professores para
que esses recursos sejam incorporados na prtica de sala de aula, impactando
posteriormente nos processos de aprendizagem e produo de conhecimento.
Desse modo, considera-se que o programa deflagrou um processo de incluso
digital com os docentes, que se estender aos alunos.
A nosso ver, a incluso digital do professor o passo primeiro para
que mudanas na prtica do professor, nos processos de aprendizagem e
produo de conhecimento, na cultura escolar e, principalmente, na prpria
formao do professor, sejam concretizadas. De acordo com Bonilla (2010),
um professor excludo digitalmente no ter a mnima condio de
articulao e argumentao nesse novo contexto. Portanto, para efetivamente
transformar a escola em locus de incluso digital, o acesso s tecnologias
apenas no suficiente (embora este seja fundamental, necessrio ser de
qualidade!), precisamos investir na democratizao do uso e na formao
dos sujeitos sociais, em especial, dos professores (BONILLA, 2010, p. 44).
Esse aspecto aparece em depoimentos de docentes que atuam em escolas
da rede municipal de Erechim, conforme ilustram os recortes seguintes.
Quais avanos e desafios voc acredita que so possveis com o

Programa UCA?
Avanos que a escola passa a entrar na era digital e isso faz com que
toda a comunidade escolar trabalhe de forma cooperativa. A inovao
deixa a comodidade de lado. Os obstculos so as situaes novas que
os professores iro enfrentar com essa mudana de cenrio. Muitos
temem em usar os nets por medo e insegurana. (Profa. S., maro de
2012)

Acredito que nosso maior desafio seja fazer que professores e estudantes
consigam fazer uso adequado deste recurso tecnolgico para qualificar
o processo ensino-aprendizagem (Gestor F., abril de 2012).
Nesse sentido, entendemos que a concretizao da incluso digital

requer aes alm da democratizao das tecnologias e do acesso a elas.
Pressupe mudanas de dimenso pedaggica, epistemolgica e cultural no
que diz respeito formao de professores e s prticas promovidas em sala
de aula. As mudanas devem perpassar os projetos escolares, o currculo e
as prticas educativas.
Juan de Pablos considera que a formao pedaggica docente em
tecnologias constitui-se na via principal para o uso desses recursos em
educao. E esse uso qualificado pressupe uma nova pedagogia, que
possibilite e integre o local com o global; que contemple as diferentes
opes multidisciplinares, interdisciplinares e transdisciplinares, mesmo que
em diferentes graus de integrao. (PABLOS, 2006, p. 73).
Esse autor comenta, ainda, que os professores precisam sensibilizar-se
acerca dos novos papis assumidos pela escola, pelo aluno e pelos docentes,
devido presena e ao uso das tecnologias em educao, considerando que
os professores precisam assumir-se como dinamizadores do processo de
aprendizagem (PABLOS, 2006). Para tanto, consideramos que a formao
continuada docente fundamental.
Portanto, a nosso ver, a implantao do Programa UCE essencial
para a promoo da incluso digital, uma vez que preciso promover a
formao dos professores para que mudanas nas prticas de sala de aula
sejam viabilizadas. A partir disso, espera-se que os docentes possam acessar
e tornar acessvel aos estudantes as possibilidades pedaggicas dos ambientes
informatizados de aprendizagem, favorecendo a interao dos mesmos com
as tecnologias disponveis. Essa abertura articulao com diferentes espaos
e ambientes fomenta mudanas na aprendizagem, na interao dentro da
prpria escola e na sua articulao com outras instituies. (RICHIT; PASA,
2012).
Entendimento similar aparece no projeto do Programa UCA. Consta
nesse documento que a partir da implementao do Programa UCA, busca-
se criar e socializar novas formas de utilizao das tecnologias digitais nas
escolas pblicas brasileiras, para ampliar o processo de incluso digital escolar

e promover o uso pedaggico das tecnologias de informao e comunicao.

(BRASIL, 2009a, p. 01).
Em outras palavras, promover a incluso digital oportunizar que
cada indivduo social possa, efetivamente, inserir-se nesse movimento, no
se sujeitando s prticas que o condicionam a uma participao passiva,
seja escolar-acadmica, social ou cultural. Para tanto, processos de incluso
digital na escola precisam principiar com a formao inclusiva digital dos
professores, bem como envolver todos os sujeitos que coparticipam da
vida escolar, fomentando a constituio da cultura digital nesse contexto.
Diante do cenrio apresentado, consideramos, primeiramente, que para
avanarmos no processo de incluso digital em educao, necessrio
superarmos o entendimento das tecnologias como recurso para a formao
profissional, que se pauta, na maioria das vezes, em aes voltadas formao
bsica e meramente instrumental. Precisamos conceb-las, em particular na
educao, como tecnologias da inteligncia, conforme preconiza Lvy (1993).
Por fim, mais que compreender os programas e aes de incluso digital em
educao, preciso compreender de que modo os sujeitos envolvidos se
percebem e se movimentam nesse processo, aes essas que so mobilizadas
pelos entendimentos e crenas que possuem acerca das tecnologias e de
como elas participam nas suas prticas sociais. nessa perspectiva que a
simbiose entre o processo de incluso digital e formao inclusiva digital de
professores se legitima.
Consideraes finais
A partir da investigao que estamos promovendo, consideramos que
nesse novo cenrio educacional que se configura na rede municipal de ensino
de Erechim, distintas aes formativas e educativas tornam-se necessrias.
Na dimenso da formao docente, consideramos que os professores precisam
apropriar-se das tecnologias e de modos de utiliz-las na prtica de sala de
aula. Precisam, ainda, refletir sobre a participao desses recursos nos
processos de ensino e aprendizagem e no prprio desenvolvimento
profissional docente, bem como sobre o impacto social e cultural desses
recursos. Na dimenso educacional, consideramos relevante que as
tecnologias participem da formao dos estudantes, propiciando diferentes
modos de aprender e ensinar, redefinindo as relaes interpessoais em sala
de aula, possibilitando abordagens diferenciadas para contedos curriculares
e fomentando novas prticas pedaggicas. Simultaneamente, consideramos

que o uso de tecnologias nas prticas educativas escolares precisa fomentar,

tanto para estudantes quanto para professores, modos diferentes de se
relacionarem com contedos e de se apropriarem de novos conhecimentos.
Para que esses modos diferentes de relacionar-se com o contedo tornem-
se possveis, todos precisam apropriar-se das tecnologias de maneira ativa,
crtica e inclusiva. Em outras palavras, preciso que todos possam transcender
a alfabetizao digital. preciso que sejam includos digitalmente.
Corroborando Bonilla (2010), consideramos que as aes mobilizadas
pelo Programa UCA precisam favorecer mais do que o acesso s tecnologias:
precisam permitir que os sujeitos se apropriem desses recursos, modificando
suas prticas sociais e o modo como conhecem e se apropriam de
conhecimentos. Democratizar as tecnologias , certamente, uma importante
meta, contudo, disponibiliz-las no implica em mudanas na formao
dos sujeitos. As tecnologias precisam participar do processo de formao
dos estudantes, propiciando-lhes novos olhares sobre o conhecimento, novas
maneiras de estudar, organizar as ideias e sistematizar suas compreenses,
assim como intervir consciente e criticamente na sua realidade. assim
que concebemos o processo de incluso digital em educao.
E mais, entendemos que as polticas pblicas educacionais precisam
estar integradas (polticas de acesso e conexo, infraestrutura, recursos,
formao dos professores e gestores etc.) para que a incluso digital em
educao se efetive. Para Bonilla (2010, p.51), o que presenciamos a
implantao de um conjunto de programas e projetos, iniciativas vlidas,
mas que no processo de implementao no conseguem fortalecer-se
mutuamente e atender as demandas das escolas.
Por ltimo, estudos que tomam como foco investigativo as dimenses
da incluso digital na escola pblica, face a recentes polticas e programas
focados nessa temtica, tornam-se crescentemente relevantes no cenrio da
pesquisa e, tambm, numa perspectiva profissional, para os professores de
educao bsica. Mais que compreender o modo como a incluso
promovida, preciso saber como o professor se v nesse processo e quais
suas reflexes sobre o prprio processo de mudana e o impacto desse na
vida escolar e nas prticas que a se concretizam.
Ressaltamos, entretanto, que alm dos aspectos evidenciados e
analisados nesse estudo, h questes latentes no processo de incluso digital
na escola pblica que sugerem novos estudos. A natureza das crenas dos
professores precisa ser investigada, pois se as conhecemos podemos trabalhar

no sentido de super-las. Elementos da tradio e da cultura escolar que

permeiam as prticas educativas precisam ser identificados e compreendidos.
mister, ainda, conhecer os antecedentes histricos do uso de tecnologias
em educao e compreender o modo como estes interferem nas novas
prticas, sobretudo nas prticas inclusivas. Fica, portanto, a possibilidade
de novas investigaes.
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Recebido em 28 de agosto de 2012.

Aprovado em 21 de outubro de 2012.

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Adriana Richit Marcus Vincius Maltempi

A formao de professores nas polticas

Resumo: Nesse artigo analisamos alguns aspectos do Programa Um

Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. 1, p. 17-41, jan./abr. 2013 17

education and the implications of such education on the teaching and

18 Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. 1, p. 17-41, jan./abr. 2013

brasileiras dispem de um ou mais computadores pessoais em suas

Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. 1, p. 17-41, jan./abr. 2013 19

municipal de ensino de Erechim (RS), bem como as implicaes advindas

20 Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. 1, p. 17-41, jan./abr. 2013

nacional, destacam-se o Programa Computador para Todos cidado

As Polticas Pblicas Nacionais de Incluso Digital

Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. 1, p. 17-41, jan./abr. 2013 21

22 Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. 1, p. 17-41, jan./abr. 2013

escolas pblicas de educao bsica por meio da distribuio de um

Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. 1, p. 17-41, jan./abr. 2013 23

combater o analfabetismo digital, visto que esse uma forma de excluso

24 Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. 1, p. 17-41, jan./abr. 2013

junto ao Programa foi assumida como prioridade no mbito do mesmo.

Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. 1, p. 17-41, jan./abr. 2013 25

Destacamos, ainda, que recentemente foram publicados a medida

26 Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. 1, p. 17-41, jan./abr. 2013

Ressaltamos, entretanto, que as consideraes apresentadas ao longo

multiplicam-se as misturas culturais, acelera-se a sociodiversidade,

Embora apresentado de maneira breve, esse o cenrio educacional no

Implantao do Programa um Computador por Aluno em

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dos professores. Dentre os programas implementados destacamos o ProInfo

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Comente sobre as aes de formao continuada de professores para

A formao continuada especfica para o uso de tecnologias informticas

Alguns cursos de formao tecnolgica para os professores j foram

Ano passado fizemos formao no NTM. Aprendemos a usar o Linux,

Os depoimentos evidenciam, sobretudo, a questo da necessidade de

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rapidez com que as tecnologias evoluem e tornam-se obsoletas, e

Eu, particularmente, tenho muitas restries sobre o uso de tecnologias

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Alm disso, constatamos que os antecedentes histricos, ou seja, as

Na sua percepo, as experincias de formao anteriores influenciam

Acho que qualquer curso de formao importante, porque a gente

De acordo com os depoimentos dos docentes e gestores do Programa

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Avanando nossa investigao, inquirimos os docentes contemplados

Quais so as suas expectativas em relao ao Programa Um

A expectativa para que no prximo ano, 2012, o Programa UCA

As expectativas so as melhores. Existe uma grande mobilizao por

Minha expectativa a qualificao do processo ensino-aprendizagem

Os depoimentos evidenciam, de maneira geral, o modo como os

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as escolas pblicas enfrentam dificuldades de ordem estrutural, pedaggica

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liberdade de expresso e interao em rede passam a compor o contexto da

Acredito que Programa UCA vai contribuir para melhorarmos o ensino

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Para mim o Programa UCA trouxe muitas novidades e muitas

Os depoimentos mostram que no mbito do Programa UCA-Erechim,

Quais avanos e desafios voc acredita que so possveis com o

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Nesse sentido, entendemos que a concretizao da incluso digital

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e promover o uso pedaggico das tecnologias de informao e comunicao.

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que o uso de tecnologias nas prticas educativas escolares precisa fomentar,