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INVESTIGACIN DIDCTICA

EL PATRIMONIO CULTURAL DEL ENTORNO PRXIMO:

UN DISEO DE SENSIBILIZACIN PARA SECUNDARIA
FONTAL MERILLAS, OLAIA
rea de Didctica de la Expresin Plstica. Universidad de Valladolid
ofontal@mpc.uva.es

Resumen. Este artculo presenta una investigacin derivada del cuerpo emprico de la tesis doctoral La educacin patrimonial: definicin de un
modelo integral y diseo de sensibilizacin y que pretende sensibilizar a los alumnos de 4 de ESO del IES Mata Jove (Gijn) sobre la importancia
de su cultura prxima, configurando procesos de identidad individual y colectiva. Se parte del conocimiento del patrimonio personal, de la clase, del
barrio y de la ciudad para establecer procedimientos aplicables a todas las escalas del patrimonio. Como instrumentos de recogida de datos se plantea
un cuestionario inicial y otro final, la observacin participante, la observacin de la investigadora y una serie de fichas de percepcin. El mtodo de
anlisis de datos corresponde a la triangulacin metodolgica y a la triangulacin de niveles combinados.
Palabras clave. Educacin patrimonial, didctica, ciencias de la educacin, educacin artstica, investigacin.

Summary. This article presents a research derived from the empirical part of the Doctoral Thesis The heritage education: definition of an integral
model and design of sensitization that seeks sensitize the pupils of 4 of IT of the IES Mata Jove (Gijn) on the importance of their close culture,
forming processes of individual and collective identity. It starts from the knowledge of the personal heritage, of the class, of the neighborhood and of
the city to establish procedures applicable to all the scales of the heritage. As tools for gathering information we use an initial and a final question-
naire, the observation of the participant, the observation of the investigator and a series of cards of perception. The method of analysis of information
corresponds to the methodological triangulation and to the triangulation of combined levels.

Keywords. Heritage education, didactics, educational studies, art education, research.

CLAVES
Presentamos una investigacin que deriva de la tesis
doctoral La educacin patrimonial: definicin de un
modelo integral y diseo de sensibilizacin, dirigida
por Roser Calaf y realizada por Olaia Fontal. Se ocupa
de la educacin patrimonial entendida como un cuer-
po disciplinar autnomo. En su cuerpo terico, parte
de un anlisis de los referentes conceptuales de la edu-
cacin patrimonial (cultura y patrimonio cultural),
para llegar a definir el estado de la cuestin de esta dis-
ciplina, que se concreta en cuatro modelos de educa-
cin patrimonial: instrumental, mediacionista, histri-
co y simblico-social. La voluntad de integracin de
aquellas potencialidades que cada uno de ellos presen-
ta y la necesidad de crear un modelo configurado
desde la ptica de la educacin dan lugar a la defini-
cin del modelo integral. La tesis se ocupa de su gene-
aloga, ejes fundamentales, claves tericas, metodol-
gicas, contextos de actuacin y especificidad. En el
cuerpo experimental proponemos la elaboracin de un
diseo de sensibilizacin pensado para el contexto de
Gijn, con tres derivaciones, una para cada mbito
educativo (formal, no formal e informal), lo que se
concreta en el diseo de una unidad didctica, un taller
didctico en un museo y una web. Cada uno de estos
mbitos se trabaja individualizadamente, con un gran
objetivo comn sensibilizar, de acuerdo con las
potencialidades y debilidades propias de cada mbito.
Una vez contextualizada nuestra propuesta en el con-
junto de la tesis doctoral, pasamos a exponer en deta-
lle una parte de la investigacin referida al mbito
formal, situando la sensibilizacin como eje estructu-
rador de una unidad didctica pensada para los alum-
nos de 4 de ESO del IES Mata Jove de Gijn. Hasta
el momento, hemos sugerido tres de las concepcio-
nes clave de las que partimos:
1. La necesidad de una enmarcacin terica (un
modelo de educacin patrimonial) para comprender
el sentido de un diseo para la prctica.
2. La importancia de disear propuestas pensadas
para un contexto determinado, un grupo especfico y
con unas necesidades previamente concretadas con
sus propios mtodos de investigacin (Prats, 1997).
3. La necesidad de determinar una finalidad (que en
este caso es la toma de conciencia, la sensibilizacin)
para estructurar las propuestas de enseanza-aprendi-
zaje del patrimonio cultural (Travs, 1998).

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INVESTIGACIN DIDCTICA
Estas tres claves, que sern abordadas y resueltas a lo
largo del presente artculo, configuran la especifici-
dad de nuestra propuesta.
LA SENSIBILIZACIN PARA TRABAJAR
LAS INERCIAS
Proponemos un diseo cuyo objetivo es la sensibili-
zacin. Se trata, por tanto, de una derivacin del
modelo integral, pensada para un contexto de experi-
mentacin especfico. De este modo, el diseo trata
de ser consecuente con los planteamientos tericos,
por una parte, y con una serie de necesidades prcti-
cas referidas al contexto especfico, por la otra. Trata,
pues, de ajustarse a varios condicionantes:
Los ejes terico-conceptuales marcados para la
comprensin de la cultura, del patrimonio cultural y
de la educacin patrimonial (Beblon y Chastel, 1994;
Dub, 2003, p. 314).
Los objetivos de la educacin patrimonial como
disciplina y los objetivos especficos del modelo que
proponemos, tanto en su desarrollo terico como
emprico.
Los criterios metodolgicos del modelo integral de
educacin patrimonial.
Los condicionantes especficos del contexto de
experimentacin.
Las circunstancias espacio-temporales y los recur-
sos de aplicacin (Hernndez, 2003).
La secuenciacin de procedimientos
La aplicacin de la secuencia de procedimientos al
objetivo de la sensibilizacin implica incidir en algu-
nas acciones especficas. Dentro de la secuencia pro-
cedimental conocer-comprender-respetar-valorar-
cuidar-disfrutar-transmitir, la valoracin se convier-
te en el eje central que organiza la accin educativa;
es el indicador de la sensibilizacin. A partir de la
valoracin hablamos de consecuencias de sensibili-
zacin. Por lo tanto, la organizacin de los procedi-
mientos en un diseo de sensibilizacin adquiere la
siguiente estructura representada en el grfico 1.
Objetivos generales relacionados con el diseo de
sensibilizacin
1. Elaborar y aplicar un diseo de sensibilizacin
para el contexto especfico de Gijn.
2. Conocer las variaciones introducidas por la aplica-
cin del modelo en los siguientes aspectos en los
sujetos sometidos a la aplicacin (Grfico 1).
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Grfico 1
Relacin de procedimientos en un diseo de sensibilizacin.
CONOCER
CUIDAR
SENSIBILIZAR
COMPRENDER
DISFRUTAR
RESPETAR
TRANSMITIR
VALORAR
2.1. El aprendizaje (conceptual, procedimental y
actitudinal)
2.2. Las actitudes hacia el patrimonio cultural
2.3. Los valores relacionados con el patrimonio cul-
tural
2.4. La comprensin del mbito especfico de educa-
cin patrimonial
2.5. La construccin de identidades individuales y
colectivas
2.6. La caracterizacin a partir del patrimonio cultu-
ral
2.7. Los sistemas de relaciones humanas.
Estructura de la unidad didctica
La unidad didctica titulada Desde mi patrimonio
hasta el patrimonio de mi barrio. Para comprender la
cultura contempornea pretende sensibilizar a los
alumnos sobre cmo el presente cultural tiene unas
caractersticas y una especificidad que lo caracteri-
zan y que, al mismo tiempo, lo diferencian de otros
tiempos culturales. Dentro de ese presente cultural,
su mbito geogrfico Gijn tambin posee una
especificidad que lo destaca de otros. Conocer las
caractersticas de la cultura en la que estamos inmer-
sos es tanto como conocernos a nosotros mismos; lo
mismo sucede en sentido inverso: conocernos para
conocer nuestra cultura. Este proceso de conexin
entre nosotros y nuestra cultura ser el embrin para
poder considerar la cultura contempornea como
parte de nuestro patrimonio (Fontal, 2003, p. 67).
As, desde nosotros acudimos hasta nuestra cultura
prxima: nuestro instituto, nuestro barrio. As, los
contenidos quedan secuenciados del siguiente modo
tal como se expone en la tabla 1.
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Tabla 1
Secuenciacin de la unidad didctica.
Secuencia 1. Los patrimonios: desde lo personal hasta lo local
Sesin Contenidos generales Actividades especficas

1a. El patrimonio Realizacin del pretest. Cumplimentacin del pretest: explicacin y dudas. Presentacin de la unidad
personal Conocer un ejemplo didctica.
de patrimonio: la caja blanca Presentacin de la unidad didctica.
de patrimonio.
Conocer la caja blanca de patrimonio: repartir sobres y analizarlos.
Mandar traer a los alumnos, para el da siguiente, un objeto de su patrimonio en
un sobre blanco que previamente se les ha repartido.

2a. Nuestro Dar a conocer su patrimonio Explicar cada alumno su patrimonio personal.
patrimonio personal y familiar. Trabajar el respeto y la valoracin de lo propio y lo ajeno.
personal
y familiar Analizar el tipo de objeto con relacin a la cultura contempornea y su carc-
ter patrimonial.

3a. El patrimonio Conocer el patrimonio
del instituto del instituto y del barrio.
y del barrio
Proyeccin de diapositivas con imgenes del instituto y del barrio.
Conocemos y comentamos el patrimonio del instituto y del barrio mediante una
dinmica de preguntas-respuestas.
Inducirles, a partir de la actitud y comentarios de la profesora, a que le ayuden
a respetar su patrimonio: aportan, as, criterios de valoracin.
Introducir el concepto de propiedad colectiva.

4a. El patrimonio Analizar un ejemplo Proyectar imgenes de la escultura Monumento a la paz mundial.
artstico de de patrimonio artstico Guiar el aprendizaje a partir de esquemas de relaciones, de sus comentarios y de
nuestro barrio: de su barrio: la escultura preguntas-respuestas.
conocer Monumento a la paz
y entender mundial 1. Cortar la imagen de la escultura en tantos trozos como alumnos y repartir un
fragmento a cada uno de ellos.

5a. El patrimonio Acudir a la escultura Percibir la pieza por grupos, cada uno de ellos centrado en un sentido.
artstico de Monumento a la paz Anotar los aspectos ms significativos de la percepcin.
nuestro barrio: mundial.
percibir, Crear una percepcin ms creativa: texto, poema, dibujo, palabra, etc.
interpretar, crear Leer, uno a uno, nuestra percepcin.
Reflexionar colectivamente sobre nuestra actitud y sobre la experiencia.

6a. El patrimonio Leer la poesa colectiva (que
artstico previamente se ha realizado
de la clase sumando las percepciones
de todos ellos). Inventario
de nuestro patrimonio.
Leer, entre todos la poesa colectiva.
Decidir, entre todos, qu hacer con ella.
Recuento de patrimonios.
Hacer nuestra caja de patrimonio.

Secuencia 2. Comprender la cultura contempornea

Sesin Contenidos generales Actividades especficas

7a. Nuestro Establecer paralelismos Proyectar diapositivas e ir deduciendo, colectivamente, qu vemos y a qu nos
patrimonio entre nuestro patrimonio recuerda.
y su cultura y la cultura contempornea. Explicar la clave de cada imagen y relacionarla con nuestro patrimonio perso-
nal.
Introducir, entre las explicaciones, algunas claves fundamentales del arte con-
temporneo.

8a. Comprender Comprender la cultura Proyectar diapositivas con dibujos de metforas e imgenes de obras de arte
la cultura contempornea a travs de ilustrativas de stas.
contempornea I metforas e imgenes del Establecer una dinmica de explicacin-preguntas-respuestas para ir deducien-
arte. 1.a parte. do ideas acerca del arte contemporneo.

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Tabla 1 (continuacin)
Secuenciacin de la unidad didctica.

9a. Comprender Comprender la cultura Proyectar diapositivas con dibujos de metforas e imgenes de obras de arte
la cultura contempornea a travs de ilustrativas de stas.
contempornea II metforas e imgenes del Establecer dinmica de explicacin-preguntas-respuestas para ir deduciendo
arte. 2a. parte. ideas acerca del arte contemporneo. Relacionar imgenes buscando semejanzas
y diferencias.
Secuencia 2. Comprender la cultura contempornea
Sesin Contenidos generales Actividades especficas

10a. El arte en lo Establecer relaciones Bsqueda de relacin entre nuestro patrimonio, el arte contemporneo y nuestra
cotidiano entre el arte, lo cotidiano cotidianeidad.
y nuestro patrimonio. Recapitular, con imgenes y una memoria fotogrfica, el sentido de las sesiones,
qu hemos tratado de aprender.

11a. Los Establecer un recorrido a Debatir colectivamente cuestiones pautadas con relacin a las actividades reali-
patrimonios: travs de todos los zadas y el aprendizaje durante las sesiones.
desde lo personal patrimonios.
hasta lo colectivo

12a. Nosotros Entrega del postest. Repartir el postest y pedirles que lo rellenen.
evaluamos Autoevaluacin. Dudas Plantear preguntas y obtener respuestas centradas en aspectos significativos
y preguntas. relacionados con el postest y con su percepcin de la actividad.

LA APLICACIN Grfico 2
Esquema de la metodologa empleada en la recogida de datos.
Escenario de experimentacin
El instituto Mata Jove se localiza en el barrio de La
Calzada, en Gijn. Actualmente, en l pueden cur-
sarse estudios de ESO, bachillerato LOGSE, progra-
mas de iniciacin profesional y ciclos formativos de
grado medio y superior.

Grupo de experimentacin
De 21 estudiantes (20 alumnos y el profesor, que
actuaba, adems de observador participante), el 52%
son hombres y el 48% mujeres. En cuanto a la edad,
por tratarse de alumnos de 4 de ESO, el periodo de
edad comprende entre los 15 y los 17 aos, destacan-
do que la mayor parte de los encuestados tiene 15
aos (el 71%). En cuanto al lugar de nacimiento y
residencia, excepto una persona (De Valds), todos
los dems han nacido y viven en Gijn.
Metodologa
Si nos situamos en una posicin integradora de las
metodologas tanto cualitativas como cuantitati-
vas, enseguida entenderemos que el propio investi-
gador es el principal instrumento de investigacin, a
travs de su sensibilidad, juicio y competencia profe-
sional (Travs, 1998, p. 21). En nuestra investigacin
consideramos oportuno realizar dos tipos de triangu-
lacin: aqulla que se refiere al uso de varios mto-
dos (preexperimento y observacin etnogrfica) y la
que se concreta por el empleo de los tres niveles de
anlisis: individual, interactivo (de grupos y de uni-
dades organizativas) y colectivo (cultural y social)
(Cohen y Manion, 1990, p. 335).
Tcnicas e instrumentos para la recogida de datos
Los instrumentos elegidos se ocupan de obtener
datos acerca de una misma realidad, en diferentes
aspectos, y pretenden complementarla dando lugar a
un anlisis e interpretacin complementarios. El an-

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lisis pretest-postest puede analizar el cambio deriva-
do de la intervencin. Por otra parte, la observacin
participante y de la investigadora incidiran en la
causa de ese cambio, de forma que se ocuparan del
proceso de intervencin, donde la relacin pretest-
postest se complementara con las observaciones y,
al mismo tiempo, las observaciones se complementa-
ran con el pretest-postest. Finalmente, las fichas de
percepcin, obtenidas en una de las sesiones, nos
permitiran conocer datos acerca de una secuencia
concreta, que contribuir a la comprensin del con-
junto (Arnal et al., 1995) (Grfico 2).
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS
DATOS
Pretest. Situacin previa a la intervencin
La elaboracin del pretest y su aplicacin estn des-
tinadas a conocer la situacin de partida, antes de la
aplicacin de la unidad didctica, en una serie de
aspectos directamente relacionados con las caracte-
rsticas de esta intervencin. El cuestionario inicial
estaba formado por 8 tems: a) los dos primeros esta-
ban destinados a la valoracin de esculturas de su
entorno prximo y del arte universal; b) los dos
siguientes trataban de definir su identidad cultural;
c) los tems 5 y 6 estaban destinados a conocer su
interpretacin del patrimonio cultural y de la cultura;
d) el tem 7 pretenda conocer sus actitudes hacia el
patrimonio cultural; e) finalmente, el tem 8 preten-
da conocer su valoracin e interpretacin del arte
contemporneo (Imagen 1) (Calaf, Fontal y Fernn-
dez, 2003, p. 18; Del Olmo, 1994).
En este apartado proponemos un ejercicio de infe-
rencia que busca la determinacin de aquellos datos
que definen la situacin antes de la aplicacin emp-
rica, para poder compararlos con aquellos rasgos
posteriores a la misma. Hablamos en trminos gene-
rales, una vez conocidas las frecuencias detallada-
mente:
1. Prefieren las esculturas ms recientes de Gijn y
aqullas que emplean un lenguaje abstracto.
2. Puntan ms alto aquello que conocen directa-
mente, in situ.
3. Su valoracin de los elementos culturales com-
prende en mayor proporcin la escala regional y
local, aunque tambin considera, en menor propor-
cin, lo global o universal.
4. Existe una relacin directa entre el contexto y la
identidad de los alumnos en el mbito estatal; el con-
texto ms prximo es el mejor referente para la iden-
tidad.
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5. Prefieren la denominacin ciudadano del mundo a
europeo para identificarse.
6. Podemos entender, en general, que consideran que
tiene menos valor lo contemporneo, manejando una
concepcin historicista2 del patrimonio cultural.
7. Muestran inters por conocer elementos culturales
nuevos y disponibilidad ante el aprendizaje.
8. Presentan una alta disposicin ante el conocimien-
to de lo nuevo y lo contemporneo.
9. Tienden al mestizaje e integracin cultural.
10. Presentan mayor facilidad para la calificacin de
imgenes figurativas que aqullas abstractas o con-
ceptuales.
Postest. Situacin posterior a la intervencin
Los datos obtenidos mediante la aplicacin del pos-
test estn pensados para conocer las caractersticas
que definen la situacin posterior a la intervencin.
Adems de los datos de clasificacin, el cuestionario
estaba formado por un total de 15 tems, de los cua-
les: a) los 5 primeros estaban destinados a conocer el
cambio causado por la intervencin; b) del 6 al 13
tem, a conocer el aprendizaje de los alumnos; y
c) los 2 restantes, a la valoracin de la intervencin
por parte de los alumnos (Imagen 2).
Proponemos un ejercicio de inferencia que busca la
determinacin de aquellos rasgos que definen la
situacin despus de la aplicacin experimental, para
poder compararlos con aquellos rasgos posteriores a
la misma. Despus de analizar detalladamente las
frecuencias proponemos las siguientes inferencias:
1. La tendencia general de las puntuaciones medias
para las esculturas de Gijn ha sido a subir, excepto
en esculturas como Isabel la Catlica y Grupo escul-
trico Dradas3, que han descendido su puntuacin.
2. Existe una relacin directa entre las esculturas
abordadas en el aula y el incremento en su valoracin.
3. La media concedida en la valoracin de los ele-
mentos de identidad trabajados en la unidad (Institu-
to, Barrio La Calzada, Monumento a la Paz Mundial
y Gijn) es superior (ms de 3 puntos) a la media del
resto de elementos no trabajados en el aula.
4. Se ha incrementado el porcentaje de personas que
se definen como asturianos (9,6) y gijoneses (4,8).
5. La unidad ha incidido en la construccin de una
identidad centrada en lo prximo, donde la categora
Gijons sigue considerndose en primer lugar, segui-
da de Asturiano.
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Imagen 1
Anverso y reverso del pretest.

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Imagen 2
Anverso y reverso del pretest.

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6. La preferencia por lo prximo no excluye formas
de identidad referidas a contextos mayores.
7. La unidad no ha logrado que consideren los obje-
tos contemporneos igual de valiosos que los anti-
guos (aunque ha mejorado su acuerdo con esta afir-
macin), ni que concedan mucha ms importancia al
estudio de los artistas vivos, representativo del estu-
dio de la cultura contempornea.
8. Los adjetivos ms usados para valorar las tres
obras de arte del siglo XX siguen siendo extrao y
raro.
9. Ha aumentado el nmero de adjetivos referidos a
lo abstracto, a causa de la explicacin de los lengua-
jes abstracto y conceptual.
10. Se ha reducido significativamente la actitud de
valorar las imgenes en favor de una descripcin de
las mismas y del empleo de categoras estticas.
11. Esto indica que el cambio ha afectado a un
90,5%.
12. Cualitativamente, el nico cambio registrado es
un aumento de calificativos estticos y formales,
frente a la validacin de las obras.
13. El contenido de las dos primeras sesiones dedi-
cadas al patrimonio individual en las que se desa-
rrollaba un aprendizaje ms emocional, ha sido
empleado para representar o sintetizar la valoracin
de la unidad.
14. Su tendencia es a considerar los objetos materia-
les en directa relacin con los objetos que han tra-
do al aula (sesin 2a.), como parte de su patrimonio
personal.
15. Han comprendido la relacin de escalas.
16. Han comprendido la relacin contexto-escala e
identidad colectiva (Batllori, 2001, p. 108).
17. Muestran una tendencia a tomar la escala como
referente para su identidad.
18. Han adoptado una actitud positiva y constructiva
en la comprensin del patrimonio.
19. La conciencia de s mismos es, en general, posi-
tiva.
20. La valoracin media del patrimonio de su barrio
es muy elevada.
21. Consideran que han aprendido mucho durante la
unidad.
40
Indicadores del nivel de sensibilizacin
Encontramos que la intervencin ha logrado aumen-
tar el nivel de sensibilizacin en un 50% de los
aspectos trabajados, ha mantenido el nivel en un
64,3% y no lo ha reducido en ningn aspecto de los
tratados. De los aspectos que se han mantenido, cua-
tro han mejorado ligeramente, pese a encontrarse en
un alto nivel de sensibilizacin antes de la interven-
cin (Tabla 2).
Observaciones de la investigadora
Las observaciones recogidas por la investigadora
siguen la misma estructura en las 12 sesiones. De los
datos obtenidos, el anlisis se centra en el comporta-
miento de los sujetos que aprenden, en sus reaccio-
nes, en su participacin y el grado de implicacin
con la actividad.
El comportamiento incluye, en nuestro anlisis, las
actitudes o reacciones y los comentarios. El compor-
tamiento se analiza a partir de estas dimensiones,
aunque no necesariamente de las tres simultnea-
mente (depende del tipo de registro efectuado).
Empleamos, en cada caso, aqulla que est ms pre-
sente, siendo las tres, indicativas de una determinada
forma de comportarse, reaccionar o actuar durante la
clase. Por otra parte, es importante conocer las for-
mas de reaccionar de los alumnos ante la situacin de
enseanza-aprendizaje, porque su comportamiento
puede ser indicativo, tambin, de su aprendizaje, de
la incidencia que estn ejerciendo los contenidos
sobre ellos, del tipo de relaciones que son capaces de
suscitar, etc. Aspectos, todos ellos, fundamentales
para el proceso de triangulacin.
La sensibilizacin creciente durante el desarrollo de
la actividad puede percibirse en los siguientes indi-
cadores de sensibilizacin:
1. Sus comentarios y valoraciones acerca de la
importancia del patrimonio personal, as como el res-
peto hacia lo ajeno.
2. La evaluacin de la unidad didctica, que muestra
una valoracin muy elevada de su aprendizaje y de la
experiencia, incidiendo en la diversin.
3. El comportamiento ante la escultura Monumento
a la Paz Mundial, donde trabajaron el respeto.
4. El comportamiento durante el debate con los argu-
mentos apuntados para valorar la importancia del
patrimonio contemporneo.
5. La igualdad de los elementos culturales indepen-
dientemente de su dimensin histrica.
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Tabla 2
Nivel de sensibilizacin con relacin a aspectos tratados.

Nivel de sensibilizacin
Aspecto Alto Medio Bajo
Valoracin de la escultura contempornea X
Valoracin del lenguaje abstracto X
Comprensin del lenguaje abstracto X
Relacin conocimiento-comprensin X
Valoracin del patrimonio local X
Valoracin del patrimonio universal X
Valoracin de los objetos contemporneos en comparacin con los histricos X
Igualdad en la valoracin de los objetos culturales, independientemente de su carc-
X
ter histrico
Valoracin de la importancia de los artistas vivos, de la creacin actual X
Igualdad en la importancia de todas las categoras culturales. Eliminacin de la dis-
X
tincin entre alta y baja cultura
Disposicin hacia el conocimiento X
Ausencia de prejuicios y preconceptos X
Comprensin del lenguaje abstracto X
Comprensin del lenguaje conceptual X

X: Nivel en el pretest Nivel en el postest

6. El aprecio y las constantes referencias que realizan
a la caja de patrimonio (1a. sesin).
7. El empleo apropiado de los conceptos explicados
en el aula, especialmente patrimonio e identidad.
8. Declaraciones puntuales que afirman haber ido a
visitar la escultura por su cuenta.
total de 12 (una por cada sesin). El contenido de
stas fue trascrito literalmente por la investigadora.
Un ejemplo de la primera sesin refleja el contenido
de sus observaciones, que sern de gran relevancia en
el proceso de triangulacin.
Tabla 3
Ejemplo de registro del observador participante.

9. Tendencia descendiente a la validacin de las im- Aspecto Observacin

genes en favor de su descripcin esttica o formal e
interpretativa.
Encontramos niveles de escasa sensibilizacin en los
siguientes indicadores:
1. Consideracin baja o media, durante el debate, de
los elementos pertenecientes a la cultura contempo-
rnea, con relacin a la pretrita.
2. Vocabulario limitado e inhibido para cualificar las
obras de arte contemporneo.
Observacin participante del profesor habitual
La observacin del profesor habitual, que particip
en las sesiones como un sujeto ms de la experimen-
tacin, fue registrada en plantillas facilitadas para
este fin por la investigadora, cumplimentando un
Contenidos Novedosos y muy interesantes para ellos. Muy
bien hilvanados los relatos y la transicin de
diapositivas. Relacionan muchas cosas. Muy
intensos
Estrategias Muy bien aplicadas
Actividades Muy atractivas y eficaces
Fichas de percepcin
Las fichas de percepcin deben considerarse como un
instrumento puntual, que recoge las observaciones de
la sesin 5a., durante la salida a la escultura Monu-
mento a la Paz Mundial. Deben entenderse, por tanto,
como un instrumento complementario a los anterio-
res. Concretamente, durante el ejercicio se les peda
que, individualmente, registrasen aquellas sensacio-
nes, impresiones e informacin que percibiesen con el
sentido elegido4, tratando de anular los dems. La

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INVESTIGACIN DIDCTICA
segunda parte del ejercicio consista en plantear, a
partir de lo percibido, una interpretacin creativa, uti-
lizando el medio de expresin que ellos prefiriesen:
dibujo y todas las formas de escritura literaria. La
suma de observaciones se recogi en la poesa colec-
tiva, que se desarrollaba durante la 6a. sesin, donde
aparece la trascripcin literal de sus percepciones, as
como de las propuestas creativas.
Percepcin sensorial
Proponemos un ejemplo de anlisis de aquellos
alumnos que percibieron con el sentido del odo.
Todos los estudiantes optan por establecer una lista
de sonidos, entendemos que por iniciativa del grupo.
Este encadenamiento de sonidos genera estructuras
que adquieren un sentido rtmico:
Pjaros, la gente, el aire, el ruido de los coches,
pasos de la gente al caminar, el roce de las mochilas
con los abrigos, las cremalleras de las mochilas, el
ruido de la mquina de fotos, el ruido de las hojas, las
hojas de los rboles, los botones de las cazadoras, la
arena al caminar.
Propuesta creativa
De todas las fichas slo el 52,4% plantea una pro-
puesta creativa, lo que supone un porcentaje muy
bajo si consideramos que se trata de una propuesta
no optativa. De las propuestas creativas, 6 contie-
nen dibujos y 5 textos poticos. De un anlisis de
contenido de la informacin global (descriptiva y
creativa) de estas fichas, podemos extraer una serie
de conclusiones:
1. Semejanza en las anotaciones de aquellos alumnos
que perciban con un mismo sentido.
2. La mayora de los datos registrados es de carcter
descriptivo.
3. La mayor creatividad se registra en las fichas
correspondientes a los sentidos del olfato y el odo.
4. Se producen percepciones creativas que compren-
den reflexiones y emotividad.
Tabla 4
Relacin de mtodos, instrumentos y triangulacin.
Triangulacin de mtodos
Mtodos Instrumentos Nivel
mbito Preexperimento Pretest Individual Aprendizaje conceptual, procedimental, actitudinal y emocio-
formal Pretest
Observacin Observacin participante Grupal
etnogrfica Observacin participante Cultural Normas, valores culturales
42
TRIANGULACIN METODOLGICA
Una vez hemos analizado e interpretado los datos
registrados en cada instrumento, planteamos la trian-
gulacin de stos, tratando de complementar y con-
trastar, desde cada mtodo, la interpretacin de la
realidad y, en particular, la sensibilizacin de los
estudiantes.
La sensibilizacin desde el cambio y la evolucin
Hemos analizado la sensibilizacin que ha producido
la intervencin desde el cambio y la mejora, a partir
del anlisis del pretest-postest. El proceso de sensibi-
lizacin, especialmente centrado en el comportamien-
to y las reacciones de los estudiantes, ha sido regis-
trado, analizado e interpretado por la observacin de
la investigadora y del profesor habitual del grupo.
Los datos, en la triangulacin, resultan complementa-
rios. As, el anlisis e interpretacin del pretest-pos-
test demuestra cmo la intervencin ha logrado
aumentar el nivel de sensibilizacin en un 50%, ha
mantenido el nivel en un 64,3% y no lo ha reducido
en ningn aspecto de los tratados. Adems, la valora-
cin media del patrimonio del barrio fue de 8,2. Por
su parte, el anlisis e interpretacin del registro de la
observadora-investigadora detecta un proceso de sen-
sibilizacin creciente durante el desarrollo de la acti-
vidad destacando una serie de indicadores de sensibi-
lizacin. Entre ellos estaran los comentarios, su com-
portamiento, sus valoraciones, as como el lenguaje
empleado.
Por otra parte, el anlisis e interpretacin del pretest-
postest seala cmo, de los aspectos que se han man-
tenido, 4 han mejorado ligeramente, pese a encon-
trarse en un alto nivel de sensibilizacin antes de la
intervencin. En este sentido, el anlisis e interpreta-
cin del registro de la observadora-investigadora
detecta, durante el debate de la sesin 11a., niveles
de escasa sensibilizacin en la baja-media considera-
cin de los elementos pertenecientes a la cultura con-
tempornea, con relacin a la pretrita. Reafirma esta
misma cuestin el empleo de vocabulario limitado e
inhibido para cualificar las obras de arte contem-
porneo. En este caso, la observacin permite com-
plementar y ampliar los datos aportados por el anli-
sis cuantitativo.
Triangulacin de niveles combinados
Aspecto
nal
Relaciones humanas, interacciones, roles grupales
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, 2007, 6
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INVESTIGACIN DIDCTICA
El aprendizaje conceptual desde las respuestas
abiertas y desde la percepcin
Tanto el postest como el registro de notas de la sesin
12a. recogan cuestiones referentes al aprendizaje de
los estudiantes. Adems, el registro del profesor habi-
tual tambin focalizaba su observacin en este aspec-
to durante la ltima sesin. Nuevamente las informa-
ciones se complementan, de manera que, por una
parte, el anlisis e interpretacin del postest permite
conocer que la valoracin media de la actividad de los
alumnos fue de 8,5 para referirse al aprendizaje. En el
postest se dedican varios tems a conocer el aprendi-
zaje conceptual de los estudiantes, especialmente en
la segunda parte. Tambin la observacin se centra en
el aprendizaje conceptual. En este caso, encontramos
que los resultados son complementarios para reafir-
mar determinadas conclusiones, pero permiten tam-
bin contrastar y debilitar otras.
As, por una parte, el anlisis del pretest-postest,
seala que ha aumentado el nmero de adjetivos para
calificar las obras de arte referidos a lo abstracto, de
5 a 8. Esto se explica, desde el registro de las obser-
vaciones, por la incidencia de las explicaciones de la
investigadora respecto al lenguaje abstracto y el con-
ceptual, en las sesiones 7a., 8a. y 9a. Por otra parte,
cuando se les pide que resuman en una frase lo apren-
dido durante la intervencin, la mayora inciden
sobre cuestiones relativas al patrimonio. En el regis-
tro de observaciones tambin se muestra que cons-
tantemente inciden en esta cuestin y que la conside-
ran una parte relevante en su aprendizaje.
Respecto a las interpretaciones contrastadas, encon-
tramos que no aumenta significativamente el nmero
de personas que entienden que hay que estudiar a
los artistas vivos antes de que mueran (24-29%).
Esto resulta contradictorio con el registro de obser-
vaciones, donde, especialmente durante el debate de
la 11a. sesin, se registra un porcentaje del 66,7%
que estn a favor de este tem, aportando adems
numerosos argumentos para ello.
El comportamiento desde las respuestas de valo-
racin y desde la observacin
Tanto en el pretest como en el postest, se infieren
aspectos relacionados con el comportamiento, espe-
cialmente referido a su actitud ante determinadas
situaciones de relacin cultural. As, por una parte,
en el anlisis e interpretacin del pretest-postest la
poblacin encuestada tiene inters por conocer luga-
res, obras de arte, ciudades, etc. Y, ante circunstan-
cias novedosas que requieren adquirir informacin,
preguntan o utilizan sus conocimientos previos para
dar significado a la situacin u objeto. Por otra parte,
el anlisis e interpretacin de la observacin confir-
ma esta voluntad de aprender, de conocer la signifi-
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, 2007, 6
cacin, cuando realizan constantes preguntas. Y,
durante las proyecciones de imgenes, se demuestra
este empleo de conocimientos previos para dar signi-
ficacin a las mismas.
Adems, su disposicin ante la significacin de la
obra queda manifiesta cuando el 85,7% afirma no
molestarse por ello, ni calificar de no artstica
aquella obra que no conoce (95,2%). En cambio, tra-
tan de imaginar qu significa (71,4%) y sienten
curiosidad por su significado (52,4%). Los datos del
anlisis e interpretacin de las observaciones
demuestran que no tienen prejuicios en calificar
obras novedosas e incluso provocadoras para ellos,
su actitud es de respeto e intentan valorarlas. Es cier-
to, no obstante, que tienden a la validacin de esas
imgenes, pero tambin lo es que los adjetivos
empleados son en su mayora de carcter positivo.
Cuando aprenden categoras estticas, reducen la
intencin de validacin en favor de un intento por
describir y categorizar formalmente.
La emotividad como indicador del aprendizaje
Estudiando aquellos aspectos en los que el aprendi-
zaje resulta ms frecuente o significativo, encontra-
mos que, cuando tienen que sintetizar lo aprendido,
10 personas se refieren al patrimonio personal, mien-
tras que 8 se refieren al patrimonio en general y 2
hacen referencia a la escala local. Esto implica que el
contenido de las dos primeras sesiones, dedicadas al
patrimonio individual, en las que se desarrollaba un
aprendizaje ms emocional, ha sido empleado para
representar o sintetizar la valoracin de la unidad, lo
cual permitir asociar el aprendizaje con la emotivi-
dad. Eso nos puede llevar a afirmar que lo emotivo
vinculado al patrimonio hace que los aprendizajes
sean ms significativos, aspecto que resulta clave
para la enseanza-aprendizaje de los procesos de
identidad y de apropiacin simblica, tan relevantes
para la sensibilizacin.
La evaluacin en el postest y en los registros de la
ltima sesin
La evaluacin fue uno de los aspectos recogidos desde
ms instrumentos. Ya hemos comentado que su valo-
racin media de la actividad fue de 8,5, siendo la
mnima un 6. Adems, en el ltimo tem del postest,
abierto a sugerencias, se recogen valoraciones muy
positivas de la intervencin. Por su parte, el registro
de las observaciones e interpretaciones de la sesin
12a. permite recoger testimonios que valoran positi-
vamente la actividad, la experiencia, su aprendizaje y
el disfrute, con algunos testimonios que muestran ade-
ms un aprendizaje conceptual y procedimental. Asi-
mismo, el observador participante refleja en su valo-
racin una visin tambin positiva de aspectos como
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INVESTIGACIN DIDCTICA
la novedad en los contenidos, la correcta aplicacin de
las estrategias, as como la eficacia y el atractivo de
las actividades. Todo ello nos permite concluir que los
participantes, incluido el observador, valoran positi-
vamente la intervencin y su aprendizaje, as como las
diferentes experiencias vividas. En la investigacin
incluimos una autoevaluacin reflexiva que incorpo-
ramos una vez conocidos los datos y su interpretacin,
y con una perspectiva histrica.
Las impresiones, algunas anotadas durante los regis-
tros, indicaban que la experiencia se estaba desarro-
llando muy favorablemente, superando incluso las
expectativas, especialmente en lo relativo a su parti-
cipacin y su acogida. En este sentido, mostraban un
gran inters y voluntad de aprender, parecan cmo-
dos con el cambio y demostraban estar disfrutando.
Las sesiones menos intensas resultaron aqullas en
las que se producan aprendizajes conceptuales y
donde haba menos emotividad. En efecto, la sesin
2a. dio lugar a varias situaciones especialmente emo-
tivas, en las que el grupo clase desarroll actitudes de
solidaridad e implicacin. Las sesiones centradas en
la creatividad (5a. y 6a.) tambin resultaron especial-
mente intensas para ellos, en las que nuevamente
podan sentirse protagonistas. Por tanto, las situacio-
nes de emotividad, creatividad y participacin favo-
recieron su disfrute y aprendizaje, como se recoge
adems en los registros de observacin y en los resul-
tados del pretest.
Con relacin a la figura de la profesora-investigado-
ra, la primera sesin fue importante, ya que se sor-
prendieron ante la dinmica de la clase, la caja de
patrimonio, etc., pero la sesin realmente determi-
nante fue la 2a., donde ellos se pudieron sentir prota-
gonistas absolutos de la actividad, mostrando una
gran implicacin. Esto contribuy a un aumento de
confianza que tuvo su mximo desarrollo durante la
visita a la escultura (sesin 5a.) y la lectura de la poe-
sa colectiva (sesin 6a.). Entendemos, en este senti-
do, que una parte significativa de la tarea de sensibi-
lizacin residi en el comportamiento de la investi-
gadora, en las estrategias desarrolladas, as como en
el clima de confianza y desinhibicin. Por ltimo,
result fundamental el aprovechamiento e interpreta-
cin de los comentarios del alumnado, donde se esta-
blecan constantes relaciones con aspectos del patri-
monio. Esta capacidad de adaptacin de los conteni-
dos e interpretaciones fue recogido por el observador
participante en sus observaciones. Finalmente, las
conversaciones mantenidas con los estudiantes antes
y despus de las sesiones tambin contribuyeron a
adoptar un clima de respeto y confianza. Estamos,
por tanto, ante una actividad en la que se comprueba
cmo el profesor-investigador es un instrumento en
s mismo. Todo ello nos sita ante una intervencin
en la que las relaciones humanas son fundamentales
y, por eso, han sido objeto prioritario de registro.
44
TRIANGULACIN DE NIVELES COMBINA-
DOS
Cada instrumento se ocupa de los tres niveles impli-
cados: individual y grupal de forma directa, y cultu-
ral de forma indirecta. As, encontramos que, nueva-
mente, los instrumentos se complementan para arro-
jar luz sobre determinada realidad objeto de interpre-
tacin.
Individual
La incidencia de la experimentacin en cada alumno
individualmente se recoge mediante el sistema de
numeracin realizado en todos los instrumentos. Esto
permite hacer un seguimiento particular de aquellos
alumnos que han sido objeto mayor de anlisis por
diferentes motivos. As, por ejemplo, analizamos los
casos de los sujetos 13 y 16.
Durante la observacin del primer da se detecta en el
alumno 13 un comportamiento agresivo que contras-
ta con el objeto elegido como patrimonio personal
el segundo da: un cuento que su madre le lea cuan-
do era pequeo. Los comentarios de la investigadora
acerca de su ternura generaron una situacin de cier-
ta vergenza para l y de una mirada entraable por
parte de sus compaeros, que incluso se rieron de la
ingenuidad de esas interpretaciones. Ese mismo suje-
to particip activamente durante la visita a la escultu-
ra, siendo el primero en subirse en ella e incitando a
sus compaeros a interactuar con la pieza; tras la
sesin se le agradeci su iniciativa. Las conversacio-
nes con el profesor habitual permitieron conocer la
delicada situacin familiar de este alumno y el carc-
ter conflictivo que manifiesta habitualmente con otros
profesores y compaeros, en ocasiones agresivo. Eso
le convirti en objeto de atencin por parte de la
observacin. Su ficha de percepcin resulta muy ela-
borada y realiza una composicin literaria con cierta
sensibilidad que se lee en voz alta, para todos, sin
delatar al autor. Se le hace saber al profesor y ste se
queda sorprendido; comenta, adems, que le est
extraando que no trate de llamar la atencin o que no
haya metido una mala contestacin, cuando suele
ser muy reacio a profesores nuevos. Durante el resto
de sesiones, su comportamiento es percibido dentro
de los mrgenes de lo normal, sin destacar significa-
tivamente en ningn aspecto. Al analizar los datos
que plantea en el postest, encontramos que realiza una
valoracin muy alta de la actividad (9) y de la impor-
tancia del patrimonio de su barrio (9). Por otra parte,
la calificacin de imgenes parece resultarle compli-
cada, ya que en el pretest y en el postest seala la
siguiente relacin:
No se me No se me No se me Extrao No dice Clsico
ocurre ocurre ocurre nada
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INVESTIGACIN DIDCTICA
En cambio, cuando debe resumir en una sola frase su
aprendizaje plantea lo siguiente:
Objetos que materialmente no tienen mucho valor,
pueden ser muy valiosos para alguien segn los
recuerdos o las experiencias que haya vivido con ese
objeto.
Destaca, tambin en el postest, el objeto que seala
como patrimonio de su ciudad, de su barrio y suyo:
el instituto. Y, por ltimo, llama mucho la atencin
su definicin de la gente de su barrio (agresivos) y de
su carcter (difcil). Sorprende la alta valoracin que
propone para los elementos de identidad, Instituto,
Barrio de la Calzada, Monumento a la Paz Mundial
y Gijn, todos ellos con un 10. Todos estos datos son
comentados con el profesor habitual, adems tutor, el
cual se sorprende ante la conciencia del comporta-
miento que muestra un alumno que, segn sus pala-
bras, parece no darse cuenta de nada y es un egos-
ta, siempre l por delante.
Respecto a la alumna 16 cuyo objeto personal (un
calcetn que le regal su abuela antes de morir) y la
intervencin de la investigadora generaron una situa-
cin de gran emotividad que afect al grupo, encon-
tramos que durante las sesiones se muestra muy parti-
cipativa, especialmente en la 5, durante la percepcin
de la pieza. En cambio, y de forma anloga a lo que
suceda con el sujeto nm. 13, su adjetivacin de im-
genes empeora, con la siguiente relacin de adjetivos:
Amor
Complejo Fusin ----- ----- -----
igualdad
Destaca la riqueza de trminos con que valora las
piezas antes de la intervencin y la ausencia de adje-
tivos tras ella. Contrasta, adems, con su actitud
durante las sesiones 8a. y 9a., en las que participa
aportando adjetivos. Al tener que resumir su aprendi-
zaje en una frase, esta alumna plantea lo siguiente:
El patrimonio de una persona es lo ms importante,
una persona sin patrimonio es una persona vaca,
puesto que para m, mi patrimonio es parte de mi
pasado y de mi vida.
Respecto a la caracterizacin de la gente de la Calza-
da, seala los rasgos generosa y amable. Su con- trata de buscar la proyeccin cultural de lo aprendido
cepcin de s misma es extrovertida y segn los
dems un poquito alocada. El resumen del aprendi-
zaje hace clara alusin a su objeto personal, el calce-
tn, que seala como objeto de su patrimonio en el
postest. Adems, como sugerencia aporta la siguien-
te valoracin de la actividad:
Me gust mucho esta actividad y la guardar en mi
patrimonio, tanto de recuerdo en mi cabeza como en
lo material que me queda de ella.
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, 2007, 6
Todo ello da muestra de la fuerte incidencia en la
alumna de la parte dedicada al patrimonio, confir-
mando las observaciones registradas.
Colectivo o grupal
El aspecto ms relevante a estimar desde la triangula-
cin de niveles hace referencia a las reacciones y al
aprendizaje del grupo clase as como a la construc-
cin de una identidad colectiva. Para ello, los tems
del postest dedicados a conocer el patrimonio del
barrio demuestran que la mayora (62%) considera la
fuente con la escultura5 como parte de su patrimonio.
Con relacin a los elementos configurados en clase
como elementos de una identidad colectiva, destaca el
visionado de diapositivas durante la sesin 3a. Las
explicaciones durante esta sesin y sus comentarios
mostraron cmo aprendieron a valorar su instituto y
los elementos de su barrio mostrados en imgenes. En
este sentido, cuando se les pregunta por el patrimonio
colectivo, el 33,3% de los estudiantes entiende que el
elemento que forma parte de su patrimonio, del patri-
monio de su barrio y de su ciudad, es la escultura
Monumento a la Paz Mundial, seguido del Instituto (3
personas) y del Centro comercial Ocimax y el Parque
(2 personas cada uno de ellos).
Con relacin a la identidad grupal, el 90,5% se con-
sidera gijons antes que asturiano, haciendo referen-
cia a un contexto comn. En cuanto al elemento de su
identidad que ms valoran (de 0 a 10) es tambin
muy compacto, dando lugar a una identidad equili-
brada si se examinan las medias ms bajas y ms
altas. De este modo, en primer lugar sitan su barrio
(9,4), seguido de Gijn (9,3), de su Instituto (8,4) y
del Monumento a la Paz Mundial (7,7). Las mnimas
son de 8 para el barrio y Gijn, 5 para Monumento a
la Paz Mundial y slo 1 alumno para el Instituto,
siendo la siguiente puntuacin ms baja un 8. Por
tanto, podemos hablar de la configuracin de una
identidad colectiva marcada por la pertenencia a lo
local.
Cultural
Se trata de un nivel de triangulacin indirecto, que
durante las sesiones, tratando de abarcar el campo de
accin de los contenidos conceptuales, procedimen-
tales y actitudinales adquiridos. Se trata, por tanto, de
establecer lneas o inercias de actuacin.
CONCLUSIONES
El conocimiento
Saber percibir con los sentidos una escultura, cono-
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INVESTIGACIN DIDCTICA
cer datos acerca de su autor, de los materiales, de las
relaciones que establece con el entorno en el que se
ubica, as como contar con claves que facilitan su
comprensin permiten su valoracin. Cuando se
valora un elemento, se tiende a cuidarlo y conser-
varlo, adems de transmitirlo. Entendemos que un
alumno que se encuentre en los espacios valorados
en la unidad (lo cual ser frecuente por ubicarse en
su barrio de residencia y estudio), junto con otros
sujetos que no han llegado a valorarlo en igual medi-
da, ser capaz de transmitir las claves aprendidas y
de actuar como sensibilizador. Es normal que pre-
tendamos que los dems valoren aquello que noso-
tros valoramos. Esta inercia de contagio positivo,
que pretende que los efectos de la intervencin
duren ms all de los lmites temporales de su apli-
cacin, es la que se quiere obtener en las dinmicas
de transmisin y difusin del patrimonio. Por tanto,
entendemos que se ha iniciado, con la sensibiliza-
cin, una dinmica de transmisin o difusin. Deno-
minamos a este aspecto inercia de difusin e inercia
de transmisin.
Las actitudes
El respeto, la ausencia de prejuicios y la huida de la
validacin han sido las actitudes trabajadas en la uni-
dad. Aunque el grupo clase estaba en una situacin
favorable antes de la aplicacin, la situacin mejora
ligeramente tras sta. Las actitudes, una vez adquiri-
das, pueden pasar a formar parte del comportamien-
to habitual, en la medida que se practiquen y, dentro
del campo del patrimonio, pueden llevar a comporta-
mientos deseables cuando se entra en contacto con
elementos patrimoniales nuevos o culturas no cono-
cidas. Denominamos a este aspecto inercia de com-
portamiento.
NOTAS
1
La seleccin de la pieza se realiz por ser la ms prxima al
Instituto Matajove.
2
Entendemos por concepcin historicista aqulla que sita el
valor histrico del elemento patrimonial como determinante
para su consideracin como tal, obviando otros valores como el
simblico, social
3
Representantes de la escultura conmemorativa y de los temas
mitolgicos respectivamente.
46
Los procedimientos
Cmo proceder ante una imagen que no conocemos
(generar relatos, buscar la comparacin, tender hacia
la descripcin, asociarla con conocimientos previos,
vincular a emociones...), de qu modo se puede per-
cibir una escultura pblica (emplear todos los senti-
dos, interactuar con ella, subirnos en ella si est pen-
sada para este fin, movernos a su alrededor...), qu
procedimientos hemos de seguir para considerar
patrimonio un elemento o cmo reaccionar ante el
patrimonio ajeno son algunos de los procedimientos
aprendidos durante las diferentes sesiones. Nueva-
mente, por paralelismo, ante situaciones similares,
independientemente de la escala del patrimonio en la
que nos hallemos, procederemos segn lo aprendido.
Denominamos a este aspecto inercia de paralelismo
o proyeccin.
La identidad
Aprender a tomar conciencia de nuestra identidad,
as como emplear los elementos materiales, inmate-
riales y espirituales como referencia para definirnos
como individuos o como integrantes de determinados
grupos (familias, amigos, barrios, ciudades, pases...)
permite construir identidades individuales y colecti-
vas. Desde un punto de vista psicolgico, permite
afirmar o reafirmar una forma de ser, actuando como
inercia de relacin entre los individuos; el patrimonio
actuar, en este caso, como elemento de cohesin
individual. Desde un punto de vista social, permite
afirmar o reafirmar una forma de ser colectiva, ten-
diendo a asociarse o agruparse; el patrimonio actua-
r, de este modo, como elemento de cohesin social
y tambin individual. Denominamos a este aspecto
inercia de cohesin.
4
A cada alumno se le asigna uno de los cuatro sentidos (vista,
odo, olfato, tacto); el gusto se elimina por motivos de seguri-
dad e higiene.
5
Objeto artstico que decora el patio del instituto y que fue rea-
lizado por uno de los profesores del rea de plstica.
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INVESTIGACIN DIDCTICA
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