EFEK TEKNIK JIGSAW PADA PERSEPSI SELF-EFFICACY

MATEMATIKA SISWA SMP KELAS TUJUH

Sare Sengul sebuah, Yasemin KATRANCI

Marmara University, Fakultas Pendidikan Jurusan Primer, stanbul, Turki
Kocaeli University, Fakultas Pendidikan Jurusan Primer, Kocaeli 41380, Turki

Abstrak
Pembelajaran kooperatif adalah metode pengajaran yang melibatkan siswa
bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk mencapai tujuan bersama.
Teknik jigsaw, yang merupakan salah satu teknik pembelajaran kooperatif di mana
siswa dapat bekerja dalam kelompok kecil yang bertanggung jawab untuk belajar
satu sama lain dan mengekspresikan diri, digunakan dalam penelitian ini. Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki efek dari penggunaan teknik jigsaw
terhadap self-efficacy siswa di kelas 7 pada materi "Transformasi
Geometri". Sejalan dengan tujuan ini, materi "Transformasi Geometri" diajarkan
untuk 33 siswa yang belajar di kelas tujuh di sebuah sekolah yang terletak di
provinsi Sakarya Turki selama empat jam pelajaran dalam dua tahap, pertama
tahap berada di kelompok jigsaw, dan yang kedua di kelompok utama. Satu
kelompok pre-test-post test desain eksperimental digunakan dalam Penelitian
yang dilakukan secara kuantitatif. Data dikumpulkan dengan menggunakan Skala
Persepsi Self-Efficacy Matematika. Data dianalisis dengan menggunakan metode
statistik, dan sebagai hasilnya, ditemukan bahwa tidak ada perbedaan yang
signifikan antara skor pre-test dengan post-test siswa. Hasil ini menunjukkan
bahwa teknik jigsaw tidak memiliki efek pada persepsi self-efficacy matematika
siswa

1. Pendahuluan
Sekarang ini, siswa tidak diharapkan untuk menghafal atau hanya
menyimpan informasi, melainkan untuk mengetahui bagaimana untuk mencapai
informasi dan memiliki kemampuan memecahkan masalah. Berbagai metode
telah dikembangkan untuk meningkatkan pendekatan ini dan membuat belajar
lebih efisien (Tarm & Akdeniz, 2003). Salah satu metodenya, pembelajaran
kooperatif yang didasarkan pada kerjasama, sebuah konsep yang setua sejarah
manusia. Dalam konteks ini, pembelajaran kooperatif didefinisikan oleh Rozmajzl
dan Alexander (2000) sebagai metode pengajaran yang melibatkan kelompok-
kelompok kecil yang dibuat oleh siswa dengan keterampilan untuk bekerja sama
dan tingkat pengetahuan yang berbeda untuk mencapai tujuan bersama; Kaptan
dan Korkmaz (2002) sebagai metode pembelajaran / pengajaran interaktif dimana
siswa belajar dalam kelompok campuran kecil untuk mencapai tujuan belajar
bersama mereka pada tingkat maksimum; oAcikgoz (2007) sebagai proses di
mana siswa bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk belajar dengan
membantu belajar satu sama lain; Bilgin (2006) sebagai proses di mana siswa
belajar dalam kelompok kecil campuran dan belajar dengan membantu belajar
satu sama lain; Gok (2006) sebagai metode pembelajaran yang melibatkan siswa
dengan berbagai tingkat kinerja untuk saling bekerja sama untuk mencapai tujuan
bersama.
Mengingat semua definisi ini, pembelajaran kooperatif dapat didefinisikan
sebagai pendekatan pembelajaran dimana siswa bergabung dengan kelompok
campuran kecil untuk mencapai tujuan bersama dengan membantu belajar satu
sama lain, berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran, dan meningkatkan
komunikasi, kepercayaan diri, berpikir kritis, dan keterampilan pemecahan
masalah mereka (Doymu, Simsek & Bayrakeken, 2004). Pemikiran koperatif
secara luas dianggap sebagai metode tunggal dan memiliki teknik aplikasi
tunggal. Namun, ada banyak teknik pembelajaran kooperatif yang berbeda
(Namlu, 1999; Acikgoz, 2007). Salah satu teknik ini adalah teknik jigsaw.

Teknik Jigsaw
Teknik jigsaw, yang diperkenalkan oleh Aranson (1978) untuk
meningkatkan kerja sama rekan dan menciptakan solidaritas tim di antara siswa
melalui pembagian tugas (Sharan, 1980), melibatkan setiap siswa dalam
kelompok untuk belajar bertanggung jawab. Dengan demikian, siswa bekerja
dalam dua kelompok yang berbeda: kelompok utama dan kelompok
jigsaw. Pertama, siswa datang bersama-sama dalam kelompok utama mereka
(Doymu, 2008). Kelompok-kelompok utama dibagi menjadi potongan-potongan
seperti puzzle jigsaw, dan siswa bergabung dengan kelompok jigsaw yang
terbentuk. Kelompok jigsaw ini terdiri dari anggota kelompok dari kelompok
utama yang berbeda yang datang bersama-sama untuk mempelajari subjek yang
sama. Setelah mempelajari subjek dalam kelompok jigsaw, siswa kembali ke
kelompok utama mereka dan berbagi informasi yang mereka pelajari dengan
anggota kelompok utama mereka sendiri (Clarke, 1999).
Dalam penelitian ini, materi kelas 7 transformasi geometri (pencapaian:
menjelaskan refleksi, menjelaskan gerakan rotasi, menarik dengan memutar
bentuk di sekitar titik di pesawat dan di sudut tertentu) dipelajari menggunakan
teknik jigsaw, salah satu teknik pembelajaran kooperatif, dan efek dari teknik ini,
persepsi self-efficacy matematika siswa diselidiki. Dalam konteks ini, masalah
berikut diidentifikasi dan jawaban diusahakan sama dalam penelitian ini:
1. Bagaimana skor utama persepsi self-efficacy matematika siswa kelas 7 SMP
sebelum penerapan teknik jigsaw?
2. Bagaimana skor persepsi self-efficacy matematika siswa kelas 7 SMP setelah
penerapan teknik jigsaw?
3. Apakah ada perbedaan yang signifikan antara skor pre-test dan post-test
persepsi self-efficacy matematika dari siswa kelas 7 SMP kepada teknik jigsaw
yang telah diterapkan?

2. Metode
2.1. Desain penelitian
Satu kelompok pre-test / post-test desain eksperimen yang digunakan dalam
penelitian ini.

2.2. Kelompok kerja

Penelitian ini dilakukan dengan total 33 siswa (16 perempuan dan 17 laki-laki)
belajar di sebuah sekolah yang terletak di provinsi Sakarya Turki.

2.3. Reduksi Data, Pengumpulan Data dan Analisis Data

" Matematics Self-Efficacy Perception Scale"(MSEPS) yang dikembangkan oleh
Umay (2001) digunakan untuk mengukur persepsi self-efficacy matematika siswa
dalam penelitian ini. The jenis skala Likert terdiri dari 14 item, 8 di antaranya
positif (1, 2, 4, 5, 8, 9, 13, 14) dan 6 negatif (3, 6, 7, 10, 11, 12). Item skala diberi
kode Tidak (1), Jarang (2), kadang-kadang (3), Sering (4), Selalu (5). Koefisien
reliabilitas alpha skala yang diperoleh telah dihitung menjadi 0,88. Koefisien
Cronbach Alpha sehubungan dengan persediaan telah dihitung menjadi 0,833
untuk data yang telah diperoleh dalam penelitian ini. Nilai skor tertinggi yang bisa
diperoleh untuk persediaan ini adalah 70 dan terendah adalah 14. Nilai koefisien
Interval kelompok ini dihitung dengan membagi selisih antara nilai terbesar dan
nilai terkecil dari perkembangan hasil pengukuran pada kelompok dengan jumlah
yang ditentukan dalam studi (Kan, 2009: 407).
Oleh karena itu, rata-rata selang referensi ilmu hitung, dihitung terkait
dengan tanggapan yang disediakan oleh siswa, dihitung menjadi (5-1)/5=0.80
dalam penelitian ini. Sebagai tahap pertama pengumpulan data, siswa menjadi
sasaran skala persepsi self-efficacy matematika sebelumnya untuk aplikasi
jigsaw. Kemudian, proses dilanjutkan dengan pengajaran materi transformasi
geometri untuk 5 jam pelajaran menggunakan teknik jigsaw. Sebagai tahap kedua
pengumpulan data, skala persepsi self-efficacy matematika itu diterapkan kembali
setelah proses pengajaran.
Deskriptif metode statistik dan independen dua sampel t-test yang
diterapkan untuk analisis data. Untuk semua kode statistik, 05 tingkat
significouldce diambil sebagai dasar. Data dianalisis menggunakan perangkat
lunak SPSS 15.0.

3. Hasil dan Pembahasan

Hasil yang berkaitan dengan masalah " Bagaimana skor utama persepsi
self-efficacy matematika siswa kelas 7 SMP sebelum penerapan teknik
jigsaw?"dan interpretasi mereka disediakan di bawah ini:

Tabel 1: matematika self-efficacy skor persepsi siswa sebelum penerapan teknik

jigsaw
 Skala Items X ss. Min Max
Saya percaya saya dapat secara efektif menggunakan 3,8788 1,05 1 5
matematika dalam kehidupan sehari-hari saya.
Saya berpikir secara matematis ketika saya merencanakan 3,2424 1,35 1 5
hari/waktu saya
Saya percaya bahwa matematika bukanlah keterlibatan yang 3,7576 1,03 1 5
cocok untuk saya.

Saya merasa diri saya cukup dalam memecahkan masalah 3,0606 1,34 1 5
matematika.
Saya bisa memecahkan segala macam masalah matematika, 4,4545 0,83 2 5
jika saya berusaha cukup.

Saya selalu memiliki perasaan bahwa saya mengambil 2,9394 1,25 1 5

langkah yang salah saat memecahkan masalah matematika.

Saya bingung ketika saya menghadapi situasi yang tak 2,7273 1,23 1 5
terduga saat memecahkan masalah matematika.

Saya bisa membuat penemuan-penemuan kecil yang baru . 2,939 1,27 1 5

ketika berhadapan dengan struktur matematika dan teorema. 4

Saya tahu apa yang harus saya lakukan ketika saya 3,6061 1,09 1 5
menghadapi situasi baru dalam matematika.

Saya percaya bahwa tidak mungkin bagi saya untuk 3,7879 1,08 1 5
memiliki kebolehan matematika sebanyak orang lain
lakukan.

Saya menganggap sebagian besar waktu yang saya habiskan 3,6364 1,59 1 5
untuk memecahkan masalah matematika adalah sebuah
kerugian.

Saya merasat bahwa saya kehilangan kepercayaan diri saya 3,6667 1,41 1 5
saat belajar matematika.

Saya dapat membantu orang lain dengan masalah mereka 3,1818 1,18 1 5
berkaitan dengan matematika dengan mudah.

Saya dapat menawarkan solusi untuk semua masalah dalam 2,7273 1,07 1 5
hidup dengan pendekatan matematika.

Tabel 2: Persentase dan frekuensi nilai-nilai yang berkaitan dengan rata-rata skor
sebelum belajar

Skor Rata-rata Sebelum Belajar

Skor Antara Skor Antara Skor Antara Skor Antara Skor Antara
1,00-1,80 1,81-2,60 2,61-3,40 3,41-4,20 4,21-5,00

f % f % f 5 f % f %
0 0 0 0 7 50 6 42,8 1 7,2

Ketika Tabel 1 dan Tabel 2 diperiksa, dapat dilihat bahwa semua item dari skala
memiliki skor rata-rata 2.61 dan di atasnya. Dalam konteks ini, siswa menjawab
dengan "kadang-kadang" untuk item 2, 4, 6, 7, 8, 13 dan 14, dengan "Sering"
untuk item 1, 3, 9, 10, 11 dan 12, dan dengan "selalu" untuk item 5.

Tabel 3: Persentase dan frekuensi nilai-nilai dengan nilai rata-rata siswa

Skor Rata-rata Sebelum Belajar

Skor Antara Skor Antara Skor Antara Skor Antara Skor Antara
1,00-1,80 1,81-2,60 poin 2,61-3,40 poin 3,41-4,20 poin 4,21-5,00 poin

f % f % f % f % f %
0 0 6 18,18 9 27,27 13 39,39 5 15,15
 Ketika Tabel 3 diperiksa, dapat dilihat bahwa tidak ada siswa menanggapi dengan
"tidak pernah". Sebagian besar siswa menanggapi dengan skala (39,39%)
"sering".
Hasil yang berkaitan dengan masalah "Bagaimana skor persepsi matematika self-
efficacy dari SMP kelas tujuh setelah penerapan teknik jigsaw? "dan interpretasi
mereka disediakan di bawah ini:

Tabel 4: skor persepsi matematika self-efficacy siswa setelah penerapan teknik

jigsaw
Skala Items X ss. Min Max
Saya percaya saya dapat secara efektif menggunakan 3,7273 1,04 1 5
matematika dalam kehidupan sehari-hari saya.
Saya berpikir secara matematis ketika saya merencanakan 3,2121 1,11 1 5
hari/waktu saya
Saya percaya bahwa matematika bukanlah keterlibatan yang 3,3333 1,36 1 5
cocok untuk saya.

Saya merasa diri saya cukup dalam memecahkan masalah 3,4848 1,06 1 5
matematika.
Saya bisa memecahkan segala macam masalah matematika, 4,00 1,03 2 5
jika saya berusaha cukup.

Saya selalu memiliki perasaan bahwa saya mengambil 2,8788 1,17 1 5

langkah yang salah saat memecahkan masalah matematika.

Saya bingung ketika saya menghadapi situasi yang tak terduga 2,9394 1,22 1 5
saat memecahkan masalah matematika.

Saya bisa membuat penemuan-penemuan kecil yang baru 2,7576 1,15 1 5

ketika berhadapan dengan struktur matematika dan teorema.

Saya tahu apa yang harus saya lakukan ketika saya 3,4545 1,23 1 5
menghadapi situasi baru dalam matematika.

Saya percaya bahwa tidak mungkin bagi saya untuk memiliki 3,6061 1,41 1 5
kebolehan matematika sebanyak orang lain lakukan.
Saya menganggap sebagian besar waktu yang saya habiskan 3,4545 1,44 1 5
untuk memecahkan masalah matematika adalah sebuah
kerugian.

Saya merasa bahwa saya kehilangan kepercayaan diri saya 3,3030 1,36 1 5
saat belajar matematika.

Saya dapat membantu orang lain dengan masalah mereka 3,3030 1,19 1 5
berkaitan dengan matematika dengan mudah.

Saya dapat menawarkan solusi untuk semua masalah dalam 3,0606 1,27 1 5
hidup dengan pendekatan matematika.

Tabel 5: Persentase dan frekuensi nilai-nilai yang berkaitan dengan nilai rata-rata
setelah studi
Skor Rata-rata Setelah Belajar

Antara Antara Antara Antara Antara

1,00-1,80 poin 1,81-2,60 poin 2,61-3,40 poin 3,41-4,20 poin 4,21-5,00 poin

f % f % F 5 f % f %
0 0 0 0 9 64,2 5 35,8 0 0

Ketika Tabel 4 dan Tabel 5 diperiksa, dapat dilihat bahwa skor untuk Item 9
adalah antara 2,61 dan 3,40, sedangkan dari Item 5 antara 3.41 dan 4.20. Dalam
konteks ini, terlihat bahwa siswa menanggapi dengan "kadang-kadang" untuk
item 2, 3, 6, 7, 8, 10, 12, 13 dan 14, dan dengan "sering" untuk item 1, 4, 5, 9 dan
11.

Tabel 6: Persentase dan frekuensi nilai-nilai yang berkaitan dengan nilai rata-rata
siswa
Skor Rata-rata Setelah Belajar

Antara Antara Antara Antara Antara

1,00-1,80 poin 1,81-2,60 poin 2,61-3,40 poin 3,41-4,20 poin 4,21-5,00 poin

f % f % F % f % f %
1 3,03 4 12,12 12 36,36 11 33,33 5 15,15

Rata-rata Skor Setelah Study

Ketika Tabel 6 diperiksa, dapat dilihat bahwa dari sebagian besar siswa (36,36%)
diperoleh skor antara 2,61 dan 3,40 setelah aplikasi. Dalam konteks ini, terlihat
bahwa siswa menanggapi dengan "kadang-kadang" untuk skala setelah diterapkan
jigsaw..
Temuan yang berkaitan dengan masalah "Apakah ada perbedaan yang signifikan
antara pre-test dan post-test skor persepsi matematika self-efficacy siswa SMP
kelas tujuh setelah teknik jigsaw telah diterapkan? "Dan interpretasi mereka
disediakan di bawah ini.
Tabel 7: Hasil sampel dependent t-test pre-test / post-test skor persepsi
matematika self-efficacy

N X ss. df t p
Pre-test 33 47,6061
33 46,5152 10,21 32 0,641 0,544

Ketika Tabel 7 diperiksa, dapat dilihat bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan
antara skor persepsi pre-test / post-test self-efficacy matematika siswa SMP kelas
tujuh setelah Teknik jigsaw diterapkan. Rata-rata matematika persepsi self-
efficacy skor pre-test 47,606 lebih tinggi dari skor rata-rata post-test 46,5152).
4. Kesimpulan, Diskusi dan Implikasi
Ketika hasil penelitian diperiksa, dapat dilihat bahwa persepsi self-efficacy
matematika dari siswa sebelum aplikasi yang signifikan dan tinggi. Dalam studi
Caliskan, Seluk dan zcan (2010) yang mempelajari efek dari keyakinan self-
efficacy calon guru Fisika 'pada tingkat kelas dan prestasi akademik. Harurluolu
dan Kaya (2009) yang bertujuan untuk menentukan persepsi self-efficacy calon
guru Biologi terhadap pengajaran biologi dalam penelitian mereka
(2009). Analisis data menunjukkan bahwa persepsi self-efficacy calon guru
biologi terhadap pengajaran biologi yang tinggi. Penelitian ini juga menunjukkan
bahwa persepsi self-efficacy matematika siswa yang berpartisipasi dalam studi ini
tinggi berdasarkan nilai pre-test, dan Hasil ini mendukung penelitian tersebut.
Ketika hasil dari studi yang diperoleh setelah aplikasi diterapkan, terlihat
bahwa ada penurunan di persepsi self-efficacy siswa, dan bahwa teknik jigsaw
tidak memiliki efek pada persepsi selfefficacy matematika. Ketika literatur yang
berkaitan dengan pembelajaran kooperatif diperiksa, dapat dilihat bahwa efek dari
metode ini pada prestasi akademik siswa dan sikap terhadap pembelajaran
(Altparmak & Nakipolu, 2005; Avar & Alkis, 2007; Karakoyun, 2010), dan
pada sikap dan motivasi (Aydn, 2009; Efe, 2011) diselidiki. Dalam konteks ini,
terlihat efek dari pembelajaran kooperatif pada Persepsi self-efficacy matematika
diteliti dalam literatur yang tidak relevan. Hal ini dianggap bahwa penelitian ini
berbeda dari orang lain, dan bahwa hal itu akan memberikan kontribusi ke
lapangan. Penelitian serupa dapat dilakukan untuk menyelidiki pengaruh
pembelajaran kooperatif terhadap persepsi self-efficacy.