CURSO

DE
LECTURA
ELEMENTAL barbarawesby

rogerwesby

diego daz

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Wesby, Barbara
Curso de lectura elemental Barbara Wesby,
Roger Wesby, Diego Daz. - 3. ed. - San Jos : R. J.
l. . .

Porras Vega, 1984.

133
164 p.

ISBN 9977-919-00-3

1. Msica - Enseanza. 2. Partituras Letura

1. 11 111.

y e1ecuc1on. Wesby' Roger Diaz' Diego. Titulo.

INDICE

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ISBN 9977-919-00-3

Randall J. Porras Vega

PROLOGO . V
Direccin editorial:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1
Diseo de portada: Los autores SECCION 1 LECTURA RITMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SECCION 11 LECTURA ME LODICA

57
CON POCAS AL TURAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Derechos reservados conforme a la ley.

91
SECCION 111 LECTURA DIATON
Barbara Wesby - Roger Wesby - Diego Diaz ICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Caligrafa musical: Randall Porras V.

139
SECCION IV LECTURA COO RDIN ADA
Copyright 1984 by Barbara Wesby
. . . . . . . . . . . . . . . .

Roger Wesby
Diego Daz

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 PROLOGO
La lectura, aislada de la tcnica instrumental,
aporta algunos beneficios de gran importancia para la
formacin del estudiante de msica. Entre otros, crea
una relacin directa entre vista y odo sin las inevitables
--y necesarias- asociaciones musculares que surgen de la
priictica instrumental, lo cual permite el desarrollo de los
diferentes aspectos de la audicin"interna, e introduce al
alumno en numerosos problemas de notacin que va a
encontrar en el estudio de su instrumento. Este libro in
tenta satisfacer, por lo menos, los dos objetivos mencio
nadas dentro del nivel elemental que expresa su ttulo.
El "Curso de Lectura Elemental" fue editado por
primera vez en 1977.
Se bas en el material escrito por
Barbara Wesby y Roger Wesby para el Programa Juvenil
de la Orquesta Sinfnica Nacional de Costa Rica, el cual,
despuf!s de la incorporacin de Diego D az fue, entre los
tres, seleccionado corregido, completado y organizado
para su publicacin, se adapt, asimismo, a las necesida
des del primer ao de la Escuela de Msica de la Univer
sidad Nacional.
En 1981, despus de cuatro aos de empleo en
varias instituciones del pas y convencidos de que la
experiencia contribua con eficacia a llenar un sorpren
dente vaco en materia de textos para principiantes, los
autores dieron a conocer la segunda versin. En ella
modifican parcialmente la estructura general, se afirma
ron en varias ideas ms o menos polmicas y subsanaron
los errores y omisiones de los que haban tomado con
ciencia.
En esa segunda versin, utilizada ahora tambin en
el extranjero, la que hoy se edita nuevamente. Los resul
tados de su uso sealan que el contenido del libro ha
mejorado con los cambios y sirve mejor a los fines pro
puestos.
Una de las particularidades del libro es la rpida
progresin de las dificultades. En realidad, la lectura
debe de ser, en la mayora de los casos, consecuencia de
una prctica previa en la que cada nueva dificultad ser
primero percibida corno fenmeno, luego imitada, en
tendida racionalmente (de acuerdo con la edad de los
alumnos) y tal vez leda en ejercicios introductorios con
feccionados por el profesor, para recin entonces ser en
carada en las lecciones correspondientes. Oueda an una
etapa posterior, la del reconocimiento y la escritura de la
dificultad a travs del dictado, a la cual debe asignrsele
mucha importancia y que, idealmente, debe acompaar
el avance de la lectura.
Esa experiencia previa, que debe preceder en sus
primeras etapas al conocimiento terico, puede asumir
distintas formas, segn la naturaleza de cada problema:
imitacin, improvisacin y variacin sobre el tema,
expresin corporal del fenmeno, clculo numrico,
reconocimiento y entonacin de intervalos, ejercitacin
de la tonalidad o de las alturas que se van a emplear,
etctera. Cada medio de abordar una dificultad puede
aportar su beneficio, pero debe darse prioridad a aque
llos que apelen a las cualidades sensibles del estudiante,
reforzados por los que se dirijan a sus cualidades intelec
tuales, dependiendo, otra vez de la edad. (Se desacon
seja, por ser contraria al desarrollo de la audicin inter
na, la ejecucin previa o simultnea de la leccin. Se con,
sidera til, en cambio, su acompaamiento armnico).
Las dificultades progresan rpidamente y, a dife
rencia de lo que ocurre en otros mtodos elementales,
muchas de ellas aparecen concentradas.casi desde el co
mienzo. Se parte del principio de que los estudiantes
estn en condiciones de asimilar globalmente problemas
de distinta naturaleza y de que postergar su planteo no
hace ms que aumentarlos (a veces psicolgicamente).
As, se introducen rpidamente el "tempo", el carcter,
 Vi
los signos de expresin y de matiz, las distintas claves,
los signos formales, la relatividad del pulso, etctera. Es
11referible este avance,un poco mas lento pero ligado a la
mUsica real, en la que todos estos aspectos aparecen si
multaneamente, que un progreso fcil -aparente- al
margen de ella.
Algunos profesores, que dudaban de la capacidad
de los estudiantes de llegar a dominar, por ejemplo, las
claves de sol, fa y do, y la relatividad del pulso, en el
lapso de un ao lectivo, se convencieron de que su des
confianza era infudada mediante el empleo del libro.
Obviamente, la velocidad en la asimilacin de las dificul
tades est en relacin directa con la madurez de los
alumnos y con el tiempo que dediquen al estudio. En
este sentido, la prctica de la lectura, lo mismo que la
del instrumento, debe ser diaria.
Cuando el profesor encuentre que una o varias lec
ciones resultan ms fciles para los estudiantes -lo cual
es, en muchos casos, la intencin de los autores-, puede
aprovechar para practicar con ellos la lectura a primera
vista, es decir, sin estudio previo. En esta situacin, al
igual que cuando se trabaja con nios muy pequeos, es
posible prescindir de las indicaciones de matiz y articu
lacin, del mismo modo que se pueden reducir las exi
gencias en cuanto a "tempo" y carcter, para concentrar
se nicamente en los problemas de entonacin y dura
ciones.
Otra meta de la lectura que los profesores deben
tener en cuenta, es la de ir logrando en el estudiante una
percepcin cada vez mayor de las estructuras musicales
(meldicas y/o rtmicas). Los principiantes comienzan a
leer msica nota por nota. En ese momento, descifrar los
signos e incorporarlos a una continuidad regular del tiem
po ocupa toda su atencin. En el proceso del aprendizaje,
en la medida en que se van superando esas dificultades,
los estudiantes van siendo capaces de aprender agrupa
ciones de notas cada vez mayores, lo cual constituye la
Seccin 1
LECTURA
llave del fraseo. Es recomendable proponer -y al.in exigir-
RITMICA
al alumno que vaya leyendo siempre m.s adelante de lo
que ejecuta, que confe en las "rdenes" que su sistema
nervioso -estin1ulado por la vista- envia a sus mUsculos.
{Esta es una condicin imprescindible para que se trans
forme en un buen .lector de mUsica). En consecuencia,
parece aconsejable regresar a la prctica de lecciones cu
yas dificultades tcnicas bsicas han sido asimiladas para
aplicar estos principios o, en su defecto, incorporar nue
vos ejercicios que presenten dificultades ya dominadas
para poder cumplir con este requerimiento de la activi
dad profesional.
Para el uso de las distintas partes del libro se acon
seja comenzar con la seccin rtmica. Apenas superado el
problema del control de un pulso regular y conocidos los
signos que identifican su duracin en sonido y silencio,
pasar a la seccin meldica con pocas alturas,que intro
duce el concepto de alto y bajo. De acuerdo con la edad
de los educandos, proseguir con la seccin diatnica,
manteniendo un avance armonioso en las tres. Los ejer
cicios de la Seccin IV, Lectura Coordinada, son de mu
cho provecho para el estudiante y deben ser intercalados
peridicamente de acuerdo con su nivel de dificultad. No
parece conveniente que el aprendizaje de un nuevo con
NOTA DE INTERES
cepto se realiza a partir de lecciones de esta seccin, cu
yo objetivo es otro. Ms bien, en la coordinacin deben
Los ejercicios de esta seccin pueden sei percutidos 0 entonados
uso de l v ?z se 1ecomienda especialmente pa1a las lecciones que indu
aplicarse los conocimientos adquiridos en las secciones
sobre un sonido de altura determinada (por ejemplo, con la silaba ta). El
anteriores.
.
ven sonidos la1gos, po1que esta pe1 mite mantener las du1 aciones exac
mente corporal ) , en eso mismos casos, ayuda al desarrollo de la capaci
Se recomienda el uso prioritario de la lectura indi
tas. No obstante, el empleo de pe1cusin (con inst1umentos 0 simple
dad d conta1, que constituye una dificultad 1eal en los nios. En conse
vidual, con la que se obtienen resultados ms fructferos,
pese a que las clases numerosas pueden tentar a una pre
ferencia por la lectura colectiva. Esta parece permitir un _
cuencia, se acorseia utilizar las dos formas, incluso en un mismo e1e1ci
progreso cuantitativo ms rpido, pero, en realidad, se
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trata de una ilusin. Slo el enfrentamiento de cada
alumno, por separado, con las dificultades de ta lectura Las lecciones para dos co1u
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NOTA DE INTERES

Toda la lectura meldica contenida en este libro debe ser entona

da. Esta seccin parte de las notas sol y mi (concepto de alto y bajO)
y progresa hasta alcanzar la escala pentatnica (la, sol, mi, re, do). Pos
teriormente se eligen distintos grupos de pocas alturas para plantear pro
blemas especficos. El sentido de este estudio, en la mayor parte de los
casos fuera de un contexto estrictamente tonal, es fijar la entonacin
intervlica y desarrollar dificultades no meldicas. La experiencia de
muestra que resulta de una especial utilidad para los nios que comien
zan el aprendizaje de la msica.

Se incluyen dos, rondas y lecciones con acompaamiento de per

cusin que colabot an en la familiarizacin con la prctica de conjunto Y
tambin, en algunos casos, con diferentes fo1 mas de notacin y, por lo
tanto, de lectura.
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Andante marziale

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Andantino

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Andante con moto

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Andante con moto

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Andante tranquillo

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Andantino
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 Seccin 1 1 1
LECTURA
DIATONICA

NOTA DE INTERES

Se insiste en que todos los ejercicios meldicos presentados en es

te volumen deben ser entonados. El propsito de la lectura diatnica es
el de afirmar el sentido de la tonalidad y el de sus grados funcionales.
Incluye, no obstante, algunas lecciones que implican progresiones arm
nicas menos tradicionales, para ir introduciendo al estudiante en otras
problemticas.

Se emplean distintas tonalidades, aun antes de conocerse las alte

raciones, para crear conciencia de las funciones de los grados y evitar la
frecuente -Y perjudicial- asociacin de l a tnica con la nota do.
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0 !rnn 1crcr1crcr1 r1 rrr 1 r cr1 rrn 1 r'I cr&1 o-JJ1rr1,111 Tempo di minuettu

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99

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- r 1 r-r--
Andante con moto

0 1 o-
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0 2: 1 f1 f' r 1 r J 1 tifAr fCfFll' 1 6 r EJI:i 11

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Allegretto

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0 2: c Jr !' 1 nu FI O"rf F 1 FEJ"JF I ;J rV 1 Cff FI ff Err 1 EfCJ'A11

Tempo di marcia

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0 2: i rJ ru 1
Andante con moto
ben ritniico P
J
P 11011 lcgato

0 2: t v-fFD J J 1 v ifr" 1 f r r 1 t r r 1 r r iii?rJ 11

Andante con moto

mj 0 2: n r 1 u J 1 n r 1 u r 1 n r 1 u n 1 r r 1 J r 11
Allegretto giocoso

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0 1s1- fFF 1 rc r 1 E?? 1 r

MW r
r r 1 rrr 1 rrr 1 rN-11
1=11
Andante deciso
staccatv

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1 1 F 1 rCf 1 cJ E 1 1 E 1 F 11
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1. i

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LECTURA
COORDINADA
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NOTA DE INTERES

Tiende a desarrollar la independencia de pensamiento y de accin

que permite realizar simultneamente dos actividades distintas.

Todo estudiante de msica debe prestar atencin a este aspecto,

niuchas veces descuidado en la enseanza de la lectura, ya que el apren
dizaje de cualquier instrumento exige, en mayor o menor grado, el afi
namiento de la coordinacin, del mismo modo que el trabajo de orques
ta requiere una concentracin visual (en la parte propia y en el director)
y otra auditiva (en uno mismo y en el conjunto), todas al mismo tiem
po.

Se incluyen ejercicios para dos voces rtmicas y lecciones para una

voz meldica y u n a rtmica. Ambas deben ser ejecutadas por el m ismo
alumno, quien deber realizar el estudio simultneo de las dos partes si
desea obtener la finalidad perseguida.

En los ejercicios rtmicos es conveniente variar Jos procedimientos

de ejecucin. Se pueden hacer con las dos manos (una voz con cada u
na), con las dos manos (palmeados) y un pie, con la voz y una mano u
sando instrumentos d e percusin, etctera. Acerca de la conveni&?ncia
del empleo de la voz o de sonidos percusivos vase la nota correspon
diente a la Seccin l.

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