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Colegio Valentn Letelier

La Serena
Prof. Fabio Bernal
FILOSOFA Y PSICOLOGA
Tercero Medio

Nombre: ___________________________________________ Curso: ____ Fecha: ____________

Unidad 1: El ser humano como sujeto de procesos psicolgicos.


Sub Unidad 1.2: Procesos Cognitivos
Objetivo de aprendizaje: Identifican y describen los procesos cognitivos bsicos.

PROCESOS COGNITIVOS BSICOS


1. La Percepcin
Una aproximacin sencilla sera que esta es la posibilidad de conocer el mundo por
nuestros sentidos. Es la primera forma bsica en que el individuo se relaciona con el
mismo, esta est influida por las caractersticas de quien conoce, por tanto no todos
percibimos igual y la realidad no parece tan objetiva.
Otra teora ms moderna (la gestalt), considera que para poder percibir algo lo
percibido debe estar en principio como recurso mental, por ejemplo, si un sujeto no
conoce que es un pizarrn, no lo percibir como tal, sino lo que su estructura mental le
permite, un aborigen australiano, solo ver y conceptualizar, como los materiales que lo
constituyen, dado que es lo que conoce, si no conoce el color blanco, no sabra qu decir,
de la misma manera que para un esquimal existen mltiples tonalidades de blancos, por
su interaccin temprana con la nieve, en tanto nosotros solo conocemos un color blanco y
no varios. Esto se ve tambin en las llamadas ilusiones o percepciones abiertas, donde
uno asigna el valor a lo que ve, aunque en rigor no tengan los contenidos tal cual los
vimos.

2. La Memoria
La Memoria: proceso mental que permite guardar la informacin para poder usarla en
otro contexto o elementos imprescindibles del vivir, sus caractersticas son las siguientes:

CODIFICACIN Es el registro de la Miro un cuadro.


informacin.
ALMACENAMIENTO Dnde, cundo y cmo Lo relaciono con otros.
queda la informacin.
RECUPERACIN Utilizacin de la Lo recuerdo ms tarde.
informacin
almacenada.
Memoria de corto plazo o memoria de trabajo.- es la memoria activa, aquella
que tiene la informacin que estamos usando en este momento. La memoria de trabajo
incluye la informacin que estamos usando a partir de la memoria sensorial y lo que
hemos recuperado de la memoria de largo plazo. La memoria de corto plazo selecciona
slo la informacin que le ser de utilidad para una determinada actividad, desechando la
restante. Sera imposible para nosotros abocarnos a una tarea o a una conversacin si se
nos agolparan todos los recuerdos que hemos guardado a lo largo de la vida.

Memoria de largo plazo.- memoria que almacena la informacin ms permanente


y es de dnde recupera su informacin la memoria de trabajo. Las experiencias
significativas son parte de la memoria de largo plazo. Por ejemplo el aprendizaje del
lenguaje, la escritura, las operaciones matemticas bsicas, etc.

3. Atencin
No podemos percibir todos los estmulos de nuestro alrededor. As se dice que la
percepcin es selectiva y que la seleccin se realiza primeramente mediante la atencin,
la cual se define como la focalizacin de nuestra capacidad de percepcin en un
determinado fenmeno.
Etapas:
- Habituacin: de tanto percibir un estmulo nos acostumbramos y terminamos por dejar
de percibirlo
- Invisibilizacin: El estmulo se hace total o parcialmente invisible mientras nuestra
atencin no lo focalice.

Atencin Selectiva: Es la capacidad del sistema nervioso que permite diferenciar lo


central de lo accesorio; esta atencin selectiva depende de: los intereses individuales, la
situacin emocional o las ocupaciones profesionales y gustos personales, entre otros.

4. Aprendizaje
Se entiende por aprendizaje un cambio relativamente permanente en el repertorio de
comportamientos, pensamientos, y/o sentimientos de un individuo. Este cambio se
entiende como resultado de la experiencia o interaccin con el medio, para distinguir de
cambios que son consecuencia de la maduracin biolgica (no se puede pedir a un nio
que realice operaciones algebraicas) o de daos externos (dao neurolgico severo).

Las modalidades y factores que inciden en el aprendizaje aluden a:

Condicionamiento clsico.
Los estudios sobre condicionamiento clsico se iniciaron con los experimentos
realizados por el fisilogo ruso Ivn Pavlov, a principios del siglo XX. Pavlov descubri que
los animales pueden aprender a responder a determinados estmulos, a partir de sus
reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que se les ense a salivar al
escuchar el sonido de una campana. Mediante un procedimiento quirrgico sencillo,
Pavlov poda medir la cantidad de saliva segregada por el perro; cuando se le presentaba
un trozo de carne, observaba que se incrementaba el flujo de saliva. Luego, Pavlov sonaba
una campana antes de presentarle el trozo de carne y observ que despus de repetidas
veces, el perro segregaba saliva abundante al slo escuchar el sonido del claxon, aunque
no se ofreciera ningn alimento. El perro haba aprendido a salivar ante un estmulo neutro
como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como condicionamiento
clsico.
A continuacin se presentan los cinco (5) elementos Claves del Condicionamiento
Clsico:
1 Estmulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne. Debido a que la comida es
un estmulo y la vista de ella produce la salivacin sin ms.
2. Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la salivacin del perro, cuando ocurre
de forma natural, no aprendida.
3. Estmulo Neutro: El sonido de la campana por s solo. Es el estmulo condicionado de
manera natural.
4. Estmulo Condicionado: La campana. Cuando suena la campana sin ms y es lo que
produce la salivacin del perro.
5. Respuesta condicionada: La salivacin del perro, cuando ocurre como reaccin al sonido
de la campana. Es una respuesta aprendida.
En resumen, se puede decir que el Condicionamiento Clsico consiste en aprender una
respuesta condicionada que involucra la construccin de una asociacin entre un estmulo
condicionado y un estmulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estmulo condicionado
que de manera natural era neutro, adopta las propiedades del estmulo no condicionado.

Condicionamiento operante.-
Se refiere al aprendizaje descrito por E. Thorndike y B. F. Skinner. Se produce por la
asociacin de las consecuencias de una conducta. Este tipo de aprendizaje se da por la
asociacin de premios y castigos, por ejemplo, los nios aprenden a dejar ordenadas sus
cosas cuando son premiados con sonrisas, carios, miradas o con un dulce u otro objeto
material que le interesa.
Este tipo de aprendizaje es llamado tambin aprendizaje instrumental porque la
persona o animal es el instrumento que cambia en cierto modo su entorno.
El psiclogo Edward Lee Thorndike, descubra las leyes bsicas del
condicionamiento operante (como lo haca Pavlov con el aprendizaje clsico) El
experimento de este intelectual consiste en introducir gatos hambrientos dentro de cajas
rompecabezas cerradas. El gato poda oler y ver la comida que estaba fuera de la caja,
pero no la consegua, a menos que aprendiera la forma de salir de la caja gradualmente.
Estos animales aprendieron a tirar una cuerda para salir de la caja y conseguir la comida.
Es claro, los gatos aprendieron por ensayo y error. Luego de repetidas ocasiones, estos
animales no hacan sino las acciones que le reportaban el alimento. (Obtener recompensa)
Existen dos tipos bsicos de refuerzo: positivo y negativo. Los reforzadores positivos son
estmulos que aumentan la probabilidad de una respuesta cuando se presenta una
situacin. Son ejemplos de ellos la comida, el agua o el contacto sexual. Los reforzadores
negativos son estmulos desagradables, cuya supresin aumenta la probabilidad de una
respuesta. Ejemplos comunes son un ruido fuerte, una luz muy potente o una descarga
elctrica. En cualquier caso, el efecto del refuerzo es el mismo: aumenta la probabilidad
de una respuesta. El reforzamiento negativo no es lo mismo que el castigo El refuerzo
negativo busca que una respuesta se presente a menudo, mientras que un castigo
pretende la desaparicin de una conducta.

Aprendizaje por imitacin de modelos.- la mayora de los aprendizajes ms


complejos ocurren por imitacin y no slo por condicionamiento. Los roles de
gnero (las mujeres aprenden a cocinar observando la conducta de la madre), las
conductas violentas (un padre castigador, etc.) El modelo no siempre tiene la
intencin de ser imitado ni observados. Uno de los elementos centrales para que
ocurra este aprendizaje son las caractersticas del modelo. Se aprende ms cuando
el modelo es parecido a quien aprende: las mujeres aprenden mejor de modelos
mujeres, los nios de nios, los jvenes de jvenes y as. Es tambin fundamental la
relacin afectiva que se tenga con el modelo: aprendemos ms de aquellas
personas con quienes tenemos un vnculo afectivo positivo.

Aprendizaje por procesamiento de informacin.- por ejemplo en la resolucin


de actividades que requieren informacin anterior. En la resolucin de problemas
que sealamos ms arriba.

El castigo es definido como un suceso que, cuando es administrado


inmediatamente despus de una respuesta, disminuye la probabilidad de que esta
respuesta ocurra de nuevo. Naturalmente, el castigo puede tener y de hecho tiene
muchas formas.

Un primer tipo de castigo es presentar un estmulo que no le agrada al individuo. Un


ejemplo de ste es dar una palmada a un nio que cruza una avenida transitada sin
precaucin alguna.
Un segundo tipo de castigo, es aquel que se explicita retirando un estmulo que le agrada
a un individuo. Por ejemplo, quitar la licencia de conducir a un automovilista que ha
cometido una infraccin grave de trnsito.
El castigo es administrado con el propsito expreso de reducir la tendencia a comportarse
de una determinada manera.

La eficacia del castigo puede sintetizarse en tres factores especficos:


1 CONTINGENCIA TEMPORAL. El intervalo de tiempo entre un comportamiento dado y
su castigo debe ser pequeo. Frente a una conducta indeseada, el castigo debe
presentarse inmediatamente o en breve tiempo. Solo as puede estimarse y
lograrse la efectividad de este aprendizaje.
2 CONSTANCIA. Cuanto ms constante sea el castigo a una persona o animal, ms
efectivo ser. Los castigos irregulares prolongan el comportamiento indeseado ms
an que la falta de castigo. La inconstancia parece sabotear el efecto de este
aprendizaje. Sin embargo, en la vida prctica, esa inconstancia es inevitable.
3 LA EFICACIA DE REFORZAR UNA RESPUESTA ALTERNATIVA. Este tem pretende
complementar la esencia de este aprendizaje. Es sabido, el castigo ensea
fundamentalmente lo que NO debemos realizar. Su objetivo es censurar y reprimir
las acciones indeseables que presentan los seres humanos y/o los animales. Pero al
Hombre no le basta tomar conciencia de lo que No debe hacer; se le ha de ensear
a su vez lo que DEBE ejecutar, no solamente para evitar el castigo, sino tambin
como enseanza original, de aquello que es correcto realizar.

El comportamiento Supersticioso:
No te has sorprendido tratando de evitar pasar bajo una escalera o soslayar el
encuentro con un gato negro? Consideras que ciertas acciones previas a un examen o
prueba pueden traerte mayor suerte porque en alguna ocasin te sucedi? Si es as, has
adquirido una conducta que en psicologa se le denomina comportamiento supersticioso
porque ha sido fortalecido o debilitado al ser reforzado o castigado accidentalmente.

ACTIVIDADES
1) Considera como ejemplo la condena Pena de muerte. La justifica? Es vlida? Si su
respuesta es en favor por la Pena Capital, seale los casos a los que usted otorgara dicha
pena. Fundamente y ejemplifique.
3) Qu es la Tortura? Qur tipo de aprendizaje es? justifique
4) En qu consiste la censura? la estima un castigo? Explique y ejemplifique
5) Qu distinciones radicales existen entre el castigo y el Refuerzo Negativo?
Fundamente
6) Registre tres supersticiones o costumbres que apunten a lo que se denomina Buena
suerte y tres que se relacionen con lo que se identifica como Mala suerte. Qu valor
cultural tienen, a su juicio, estas manifestaciones? Explique
7) Esquematice los diferentes procesos cognitivos bsicos y la relacin que entre ellos se
establece.