INTRODUCCIN
Por otro lado, teniendo en cuenta que vivimos en un contexto donde fundar
una cultura de aprendizaje no es tarea fcil, porque necesitamos implantar
formas adecuadas y tiles para crear ambientes de aprendizaje
convenientes para proveer que los estudiantes puedan ampliar sus propios
estilos de aprendizaje acorde con su manera de aprender. La importancia
de reconocer que nuestra forma de aprender es heterognea, ha sido
difundida y resaltada en una serie de investigaciones educativas, en la
actualidad se sabe que cada persona tiene caractersticas propias,
particulares, para captar datos procesarlos y utilizarlos; en otras palabras,
cada individuo posee su propio estilo de aprender. Para esto hay muchas
concepciones tericas que han estudiado, los diferentes estilos de
aprendizaje. Todo esto tiene aspectos interesantes, y cada quien lo elegir
de acuerdo al aspecto del proceso de aprendizaje que le interese.
1
de no saber aplicar apropiadamente los estilos de aprendizaje en las
2
la timidez y encierro en ellos mismos, dejando de lado la interaccin con los
dems, lo cual perjudica su rendimiento acadmico.
3
Llegando a concluir que el rendimiento escolar y el xito acadmico tienen
su origen en el modo y estilo aprender de cada estudiante, ya que el
aprendizaje autorregulado y los estilos de aprendizaje tienen una estrecha
relacin, los dos establecen la manera en que el estudiante edifica su
propio conocimiento y la destreza para aprender por s mismo.
4
instrumento el cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje y, para
el rendimiento acadmico las actas de evaluacin del curso, obteniendo
que el rendimiento acadmico en el rea de ingls no se relaciona al el
estilo reflexivo. El estilo activo tiene una frgil correlacin referido al
rendimiento acadmico, pero con modo negativo. El estilo terico no tiene
relacin alguna referida al rendimiento acadmico en los alumnos, adems
el estilo de pragmtico tampoco guarda relacin referida al rendimiento
acadmico del rea de ingls.
5
del nivel secundario de una institucin educativa de Ventanilla llegando a
concluir que, el rendimiento acadmico tiene una baja relacin con el estilo
de activo, pero de modo negativo. El estilo reflexivo que tienen los alumnos
del cuarto de secundaria tiene correlacin con el rendimiento acadmico. El
rendimiento acadmico presenta una significativa relacin referido al estilo
de aprendizaje terico. El estilo pragmtico que muestran los alumnos del
cuarto del nivel secundario no tiene relacin con el rendimiento acadmico.
6
instrumento se utiliz el inventario de estilos de aprendizaje y trabajo de la
ps. Rebeca Oxoford, llegando a las siguientes conclusiones:
7
refiere al aprendizaje seala que el aprendizaje en las reacciones
emocionales asimismo son parte general del proceso de aprendizaje,
solamente se pueden obtener por medio de hechos relacionados con
vivencias emocionales de los individuos.
8
I.3.2. Estilos de aprendizaje
9
influye en cada persona y sus percepciones, con la conclusin de
lograr aprendizajes significativos y eficaces. Una muestra es cuando
los estudiantes aprenden un nuevo concepto, se centralizan en los
pormenores, otros optan hacerlo llevndolo a la prctica por medio de
actividades o leyendo y otros se fijan en los aspectos lgicos. Por esta
razn es inevitable planear actividades relacionadas a los estilos de
aprendizaje en los estudiantes de modo que tengan mayor capacidad
de recepcin cuando distingan los objetivos del programa de
formacin, para que contesten a sus expectativas y necesidades.
10
I.3.2.1. Estilos de aprendizaje de acuerdo a Kolb
11
Kolb y Fry, (1975) La experiencia real inmediata es la base para la
observacin y la reflexin, estas observaciones se asimilan en una
"teora" de la que se pueden deducir nuevas implicaciones. Estas
implicaciones o hiptesis sirven como gua, que acta para crear nuevas
experiencias. Albuerne.(1988) "Estilos de aprendizaje y desarrollo:
perspectiva evolutiva Para que el aprendizaje se ample, de acuerdo a
esta teora, el novicio debe estar apto para:
(EC)
12
los individuos que prefieren analizar, planificar, o pensar en vez de
dejarse arrastrar por la percepcin, se orientan hacia la
conceptualizacin abstracta (CA).
Los estilos de aprendizaje llegan a unirse con la formacin del sujeto, los
aportes del ambiente, la experiencia previa, su carga gentica. Por medio
de vivencias de socializacin, en la escuela, en el trabajo y familia se
solucionan los problemas entre el ser reflexivos y activos, por una parte, y
entre ser analticos e inmediatos por la otra. Kolb uni las dos
dimensiones del aprendizaje y hall que los individuos se ubican en
cuatro dimensiones de estilos de aprendizaje, divergente, convergente,
acomodador y asimilador.
13
estilo estn ubicadas los individuos con formacin en Matemticas y
ciencias Fsicas.
Activo
Reflexivo
14
Son alumnos que tambin aprenden con experiencias novedosas, pero no
gustan de involucrarse directamente en estas. Tambin gustan de observar
experiencias a partir de diferentes aspectos. Primero completan la
informacin luego la analizan con paciencia antes de dar una conclusin.
Miran y oyen a los dems, pero no se implican hasta que se adueen de la
situacin.
Terico
Pragmtico
15
Exhaustivo
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Estilo terico Lgico
Metdico
Objetivo
Estructurado
Crtico
Estilo pragmtico Directo
Eficaz
Realista
Experimentador
Prctico
16
I.3.3. Rendimiento Acadmico.
De igual manera opina Page (1990) donde, pese a darse cuenta del grado
de subjetividad que se otorga a las notas, las valora como el medio ms
usado por los docentes y las instituciones educativas en el momento de
apreciar el rendimiento acadmico en los estudiantes.
17
ambiente escolar, social y familiar, que haya adquirido de modo amplio.
Esto es un aspecto en el que estudiante puede ser medido
cuantitativamente o cualitativa, de acuerdo a la contexto a investigar. Por lo
general los docentes emplean la medicin del rendimiento acadmico en
trminos cuantitativos registrando exmenes en escala vigesimal. Podemos
testificar que el rendimiento acadmico radica en la suma de
transformaciones que se operan en:
El lenguaje tcnico
La manera de obrar
El pensamiento
18
son sujetos y no solo receptores de la formacin que brindamos, no
siempre reciben nuestro apoyo, estmulo y nuestra comprensin en la
bsqueda de buenos calificativos. Segn, Brueckner y Bond (1969), Los
elementos que intervienen en el rendimiento acadmico, en opinin de son:
19
with effort as through exrtion, skil, practice or perserverance (Mandel y
Marcus, 1988)
20
I.3.4. El rea de ingls
21
A continuacin describiremos y definiremos las capacidades del rea
de ingls con el propsito de conocer lo que involucra el desarrollo de
las mismas.
22
social y la vida cotidiana del estudiante. Implica el saber expresar ideas
propias, emociones, sentimientos y escuchar en diversos contextos con
diferentes interlocutores.
Comprensin de textos
La Comprensin de textos involucra la restauracin del sentido del texto,
proceso mediante el cual se distinguen las ideas secundarias y principales,
considerando estructuras lingsticas apropiadas al texto. Provee una
apropiada interaccin comunicativa y una crtica recepcin de la informacin
para obtener nuevos aprendizajes.
Produccin de textos
La Produccin de textos desarrolla el proceso que sostiene la expresin de
sentimientos, ideas y emociones, en el mbito de una reestructuracin de los
textos planificados previamente. Esto comprueba el nimo creador y activo,
y tambin, brinda el conocimiento apropiado del lenguaje articulado y no
articulado.
I.5. Justificacin:
23
estamos, quienes somos y que demandan los dems. Cada persona
procesa la informacin segn el estilo de aprendizaje de preferencia.
I.6. Hiptesis
Hiptesis General:
Hi: Los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con el
rendimiento acadmico en el rea de ingls en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Jos Glvez
Cajabamba.
24
Hiptesis Especficas:
I.7. Objetivos.
25
O3: Determinar la relacin del estilo de aprendizaje activo y el
rendimiento acadmico en el rea de ingls en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria en la Institucin Educativa Jos Glvez
26
II. MTODOS
O2
Donde:
M :Muestra (Alumnos de cuarto grado de secundaria de la I.E Jose
Galvez cajabamba)
O1: Estilos de aprendizaje
O2: Rendimiento acadmico
r: Relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico.
II.2. Variables
Variable independiente: Estilos de aprendizaje
Variable dependiente: Rendimiento acadmico
27
2.2.1 Operacionalizacin de las variables.
Se Activo Animador
estilos operacionaliza Improvisador
de a travs de Descubridor
Vari aprendiz
Definicin Definicin Dimensin Indicador Escala de
una encuesta
able conceptual operacional medicin
V2: Rendimiento acadmico
II.3.1. Poblacin
II.3.2. Muestra
28
aprendizaje. estilos de
aprendizaje.
Rendimiento Anlisis Registro oficial Medicin de
acadmico. documentario de notas rendimiento
acadmico.
Rendimiento Acadmico.
El registro oficial de evaluacin 2016 es un instrumento muy importante
que tiene validez en todas las I.E., en el cual se detallan todas las
calificaciones de los estudiantes por capacidades de rea. De este
instrumento se ha sacado los promedios finales de los estudiantes con la
siguiente valoracin para los alumnos que han obtenido el promedio final
de 18-20 se consideran como destacados, de 14-17 estn en el nivel de
previstos, los que tiene de 11-13 estn en proceso y los que obtuvieron
calificativo de 00-10 estn en inicio. Esto nos sirvi para medir el
rendimiento acadmico de los alumnos del VI ciclo de la I.E. Jos
Glvez
29
1. Prueba de Bondad de ajuste de Kolmogorov- Smirnov para una muestra.
se aplica para contrastar la hiptesis de normalidad de la poblacin, el
estadstico de prueba es la mxima diferencia:
30
Prueba de Kolmogorov- Smirnov para una muestra.
De la tabla se observa los valores sig,? bilateral mayores que 0.05 (p >0.05), esto
significa que las variables de estudio tienen una distribucin normal.
31
Anonimidad: Se tom en consideracin desde el comienzo de la
investigacin por seguridad de los participantes.
32
III. RESULTADOS
Nivel de estilo de
aprendizaje N de estudiantes % de estudiantes Porcentaje acumulado
33
Grafica N1 FIGURA
Fuente: Tabla N1
34
Tabla N2
Nivel de rendimiento
acadmico N de estudiantes % de estudiantes Porcentaje acumulado
35
Grafica N2 FIGURA
Nivel de rendimiento acadmico en el rea ingles de los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Jos Glvez de
Cajabamba en el ao 2016
DEBERIA CONSIDERAR LAS FIGURAS DE DISPERSION DE PUNTOS
Fuente: Tabla N2
36
Tabla N3
Rendimiento Estilos de
acadmico aprendizaje
N 142 142
N 142 142
Tabla N4
37
Resultados de la prueba de correlacin de Spearman entre el estilo activo de
aprendizaje y el rendimiento acadmico en el rea de ingls, de los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Jos
Glvez de Cajabamba en el ao 2016
Estilo activo
Rendimiento de
acadmico aprendizaje
N 142 142
N 142 142
38
Tabla N5
Estilo
Rendimiento Reflexivo de
acadmico aprendizaje
N 142 142
N 142 142
39
Tabla N6
Estilo terico
Rendimiento de
acadmico aprendizaje
N 142 142
N 142 142
40
Tabla N7
Estilo
Pragmtico
Rendimiento de
acadmico aprendizaje
N 142 142
N 142 142
41
Tabla N8
Resultados de la prueba de correlacin de Spearman entre las dimensiones
de estilo de aprendizaje y el rendimiento acadmico en el rea de ingls, de
los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa
Jos Glvez de Cajabamba en el ao 2016
Rendimiento acadmico
Sig. (bilateral) .
N 142
N 142
N 142
N 142
N 142
42
IV. DISCUSIN.
Los resultados conseguidos, consienten sealar algunas afirmaciones
hechas en esta investigacin donde se indica
En tal sentido coincide con el trabajo de Garca, (2013) donde concluye que
el modo y estilo de aprender de cada estudiante se relacionan con el
rendimiento acadmico; lo cual asemeja al presente estudio, ya que se ha
ratificado que los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con
el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Con respecto a la primera hiptesis, la cual indica que existe una relacin
significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento acadmico
en el rea de ingls, dio como resultado un coeficiente r de -0.116, y una
sig(bilateral) igual a 0.168 , es decir p>0.05; lo que se interpreta que no
existe una relacin significativa entre estas dos variables.
43
Lo mismo ocurre con Raimondi. (2012) Donde hay coincidencias en cuanto
que existe relacin entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento
acadmico, pero tambin hay diferencias con esta investigacin ya que sus
resultados arrojan que el estilo pragmtico no guarda relacin con el
rendimiento acadmico, lo que no ocurre con esta investigacin, ya que en
esta si hay relacin entre ambas variables.
44
estas. Tambin gustan de observar experiencias a partir de diferentes
aspectos. Primero completan la informacin luego la analizan con paciencia
antes de dar una conclusin. Miran y oyen a los dems, pero no se implican
hasta que se adueen de la situacin, esto lo podramos relacionar con el
componente de expresin y comprensin oral del rea de ingls donde el
alumno primero escucha una situacin comunicativa para poder reproducirla
y mejorarla adaptndola a su entorno.
V. CONCLUSIONES
45
1. Los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con el
rendimiento acadmico en el rea de ingls en los estudiantes de cuarto
grado de la I.E Jos Glvez-Cajabamba, por lo tanto es necesario
conocer bien las caractersticas de cada estilo, para tener un mejor
trabajo con los estudiantes.
46
VI. RECOMENDACIONES
47
VII. REFERENCIA.
32 CITADOS TIENE EN SU REFERENCIA, SIN EMBARGO EN TODA SU
INVESTIGACION CITA A 35 AUTORES COMO LO EXPLICA?
48
Borja (2010) Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico en Matemtica en
los alumnos de VII ciclo de una Institucin Educativa del Callao Lima.
Tesis de Maestro en Educacin en la Mencin en Problemas de Aprendizaje
Recuperado de:
repositorio.usil.edu.pe/browse?type=author&value=Borja-Torres
%2C+Rolando+Juan
Cabrera, (2005). El papel de los estilos de aprendizaje en la personalizacin de la
enseanza del ingls con fines especficos. Revista de investigacin e
innovacin en la clase de lenguas Encuentro. N 15, pp. 14-24.
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=485
Recuperado de:
www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_9/sumario.../lsr_9_abri
l_2012.pdf.
49
Garca. (2013) Relacin entre los estilos de aprendizaje y alumnos de aprendizaje
autorregulado de 1, 2 y 3 grado de una escuela secundaria Tcnica. Tesis
Maestra en Educacin con acentuacin en Procesos de Enseanza
Aprendizaje
Recuperado de: https://repositorio.itesm.mx/ortec/handle/11285/578664
Honey y Munford (1992). Using your learning Styles. England, Editorial Amazon
Keefe. (1988). Profiling and utilizing learning style, England. Editorial National
Association of Secondary School Principals, Reston, VA.
50
Mendoza, (2013) Estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en el rea de
ingls en estudiantes del 1er ao del nivel secundario de la I.E.P San Juan,
Trujillo, 2013. Tesis de Licenciada en Educacin en Idiomas.
51
Zabalza. (1994). Las metodologas educativas, clave del rendimiento acadmico.
IV conferencia. Recuperado en:
http://catedraunesco.es/escuela/programa_files/conferencia4.pdf.
VIII. ANEXOS
ANEXO N 1
2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que
est mal.
5. Creo que los formulismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu
criterios actan.
52
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar
reflexivamente
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
12. Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cmo ponerla
en prctica.
14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontneas, imprevisibles.
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.
53
27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o
en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
54
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems
centrados en el tema, evitando divagaciones.
55
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principio y teoras en que se
basan
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir sentimientos
ajenos
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
00,01,02,03,04,05,06,07,08,09,10
En Inicio
56
ANEXO N 2
VALIDEZ.
La validez original del instrumento se hizo por Alonso (1994) a travs de varios
anlisis: del anlisis de contenidos, anlisis de tems, anlisis factoriales de los
ochenta tems, de los veinte tems de cada estilo y de los cuatro estilos a partir de
las medias de sus veinte tems. Los valores obtenidos fueron 0.849 para el estilo
terico, 0.822 para el estilo reflexivo, 0.786 para el estilo pragmtico y 0.746 para
el estilo activo.
CONFIABILIDAD
La confiabilidad del cuestionario de Honey-Alonso sobre los estilos de aprendizaje
(CHAEA), se estableci por Alonso, Gallego y Honey (1994) a travs de la prueba
Alfa de Cronbach, con los siguientes resultados: 0.6272 para el estilo activo;
0.7275 para el estilo reflexivo; 0.6584 para el estilo terico; 0.5854 para el estilo
pragmtico.
Capella et al. (1994) revisaron tambin la confiabilidad del CHAEA a travs de los
mtodos de Kuder Richardson N 20 y el Alfa de Cronbach, encontrando un
coeficiente de .719 para el estilo activo; .766 para el estilo reflexivo; .671 para el
estilo terico; .845 para el estilo pragmtico. Sin embargo, al correlacionar los
coeficientes de confiabilidad entre perfiles, encontraron mayor consistencia en la
estabilidad de los estilos activo, reflexivo y terico.
57
Richardson N 20. La consistencia interna estima el grado en que los reactivos de
un test estn interrelacionados y miden la misma caracterstica. Suele utilizarse el
trmino homogeneidad para referirse a las estimaciones de consistencia que se
ocupan principalmente de la estructura interna de un test.
58
ANEXO N 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
TTULO FORMULACI OBJETIVO OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES MARCO DIMENSION DISEO DE
N DEL GENERAL ESPECFICOS TERICO ES INVESTIGACIN
PROBLEMA (ESQUEMA)
Los Estilos de Cmo se Analizar la .Determinar la Los estilos de VI: 1. En el contexto de la
Aprendizaje y relacionan los relacin entre los relacin del estilo de aprendizaje se Conceptualizacin Activo investigacin, se ha
Rendimiento estilos de estilos de aprendizaje activo y relacionan Estilos de de Aprendizaje. seguido el
Acadmico en el aprendizaje con aprendizaje y el el rendimiento significativamente aprendizaje seleccionado por
rea de Ingls en el rendimiento rendimiento acadmico en el rea con el 2.Estilos de Reflexivo Hernndez, Fernndez
estudiantes de la acadmico en el acadmico en el de ingls en los rendimiento Aprendizaje y Baptista (2006; 212),
I.E "Jos Glvez" rea de ingls en rea de ingls en estudiantes del cuarto acadmico en el denominado "diseo
Cajabamba". los estudiantes los estudiantes grado de secundaria rea de ingls en 3.Estilos de Terico correlacional.
del cuarto grado del cuarto grado en la Institucin los estudiantes Aprendizaje segn Su representacin
de secundaria de de secundaria de Educativa Jos del cuarto grado Kolb grfica es:
la Institucin la Institucin Glvez de secundaria de Pragmtico
Educativa Jos Educativa Jos .Determinar la la Institucin 4Estilos de
Glvez en Glvez. relacin del estilo de Educativa Jos Aprendizaje segn
Cajabamba en el aprendizaje reflexivo Glvez Honey y Munford M
r
ao 2016? y el rendimiento Cajabamba.
Acadmico en el rea 5. Comparacin de V
de ingls en los los estilos de
D
estudiantes del cuarto aprendizaje entre
grado de secundaria Kolb y Honey
en la Institucin Munford.
Educativa Jos
Glvez
.Determinar la 6. Rendimiento
relacin del estilo de Acadmico.
aprendizaje terico y
el rendimiento 7. Escalas de
Acadmico en el rea medicin del
de ingls en los rendimiento
estudiantes del cuarto acadmico.
grado de secundaria
en la Institucin
59
Educativa Jos 8. Descripcin del
Glvez rea de Ingles.
.Determinar la 9. Definicin de
relacin del estilo de capacidad de rea.
aprendizaje
pragmtico y el Comprensin y
rendimiento expresin oral.
Acadmico en el rea
de ingls en los
estudiantes del cuarto Comprensin de
grado de secundaria VD: Textos.
en la Institucin
Educativa Jos Rendimiento Logro
Glvez. Acadmico en Produccin de destacado
el rea de textos.
ingles. (18-20).
Logro previsto
(14-17).
En proceso
(11-13).
En Inicio
(00-10).
60
61
ANEXO N4
CONSTANCIA
ANEXO N 5
FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO
62
0 NO.
3,5,7,9,13,20,26,27,35,37
Activo 41,43,46,48,51,61,67,74,75,77.
10,16,18,19,28,31,32,34,36,39
Reflexivo
42, 44, 49, 55, 58, 63, 65, 69,70, 79.
1,8,,12,14,22,24,30,38 40,47
Pragmtico
52, 53, 56, 57,59, 62, 68, 72, 73,76.
2,4,6,11,15,17,21,23,25,29,
33,45,50,54,60,64,66,71,78,80.
Terico
63
ANEXO N 6
BASE DE DATOS
64
65
66