Rio de Janeiro
2001
UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES
INSTITUTO DE PESQUISAS SCIO-PEDAGGICAS
PS-GRADUAO LATO SENSU
Rio de Janeiro
2001
II
AGRADECIMENTOS
III
RESUMO
O presente estudo versa sobre o tema A Importncia dos Jogos Lgicos nas
Sries Iniciais do Ensino Fundamental, demostrando de forma sinttica alguns
exemplos de um quase infinito campo de conhecimento dentro do Magistrio
das Cincias Matemticas. O Boliche, os Quebra-Cabeas bem como outros
jogos lgicos utilizados como forma de coordenao entre as habilidades
lgicas, operando o concreto de forma prxima realidade dos alunos. As
crianas, em suas brincadeiras nas escolas de Educao Infantil e Ensino
Fundamental (Primeiro e Segundo Ciclos) esto, muitas vezes,
operacionalizando elementos de lgica sem estar percebendo a importncia
que isto lhes ter no futuro. Devido diversidade e profundidade do tema, os
autores foram revistos ao longo dos estudos, de forma a apresentar
sinteticamente alguns importantes exemplos da utilizao pedaggica dos
jogos lgicos.
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SUMRIO
Pg.
RESUMO ............................................................................................................. iv
INTRODUO ..................................................................................................... 01
CONCLUSO ...................................................................................................... 26
V
INTRODUO
que a cerca.
constante.
VI
Portanto, fundamental que os jogos faam parte do dia-a-dia do
escolar.
ressaltada por Piaget quando o mesmo diz que h diversas formas de atuao
Contudo, acredita-se que o jogo abrange todos esses aspectos, pois leva
Com base nesses estudos, iremos abordar nesta monografia alguns jogos
lgicos tais como: Jogos das contradies, negao, disjuno, entre outros,
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CAPTULO 1
crtico e criativo.
pensamento coletivo.
VIII
1.1 O Papel do Educador
prazer.
IX
O interesse despertado por qualquer atividade ldica produz como
por exemplo, ao pedir a uma criana que mostre como ela movimenta braos e
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de peas. O jogo em grupo diferente, pois ele obriga a criana a
inteligentes de adaptao.
XI
obstculos podero ser feitos com pistas tracejadas, no cho, com giz de cor.
O boliche poder ser jogado no cho com garrafas maiores, e assim por diante.
adulto, que dever ficar atento deslocando-se entre as mesas, participando ora
de um, ora de outro grupo. No Captulo 4 esto descritos mais detalhes acerca
educador pode obrig-la a fazer o que no quer. Isso um fato. Mas isso no
a far raciocinar, nem construir raciocnios mais lgicos, se ela ainda no tiver
relao ao valor da regra, que determina quem vence e como vencer. Depende
complexas. Este procedimento pode fazer com que se sinta alienada e esse
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conforme nos ensina Antunes (1999), j no se acredita ser possvel ao
estimulador.
tempo "sobrando".
operacional
XIII
CAPTULO 2
XIV
A geometria, enquanto estudo de figuras, formas e das relaes
situaes do cotidiano.
tal modo que, para alm do estudo de nmeros, os alunos possam desenvolver
XV
Os quebra-cabeas tambm so importantes por permitirem o
procurada, a criana vai descobrindo relaes entre suas partes e o todo, entre
as medidas dos lados das partes, percebe que as caractersticas de uma figura
permanecem inalteradas por mais que se mude sua posio, aprende que para
resolver o problema de montar a figura toda precisa muitas vezes tentar vrios
resoluo de problemas. Alm disso, lado, vrtice, meio, centro, bem como o
nome das diversas formas que muitas vezes compem as peas, so noes
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pode criar quebra-cabeas especialmente para desenvolver habilidades
professor pode fazer uma explorao inicial pedindo aos alunos que tragam
montar.
Ainda nessa fase de explorao livre possvel pedir aos alunos que
discutam por que esse tipo de brinquedo tem o nome de quebra-cabeas. Eles
podem falar o que pensam, conversar com os pais e, depois pesquisar sobre o
XVII
Num segundo momento possvel fazer quadrados em cartolina colorida,
e 15 centmetros.
figuras a partir das peas obtidas no recorte inicial. importante que seja
quadrado:
com as peas do quebra cabeas, ou ainda propor que construam com elas
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H diversas outras formas e propostas para realizar esse trabalho:
CAPTULO 3
OS JOGOS E A APRENDIZAGEM
XIX
Durante muito tempo confundiu-se ensinar com transmitir e, nesse
busca do conhecimento.
demonstraram vivo interesse pela questo ldica e pelo lugar dos jogos e das
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metforas no fenmeno humano e na concepo de mundo: hoje a maioria dos
individual.
evoluo e esta exige a cada instante uma nova funo e a explorao de nova
algum jogo por foras externas inerentes ao jogo e sim por uma fora interna,
pela chama acesa de sua evoluo. por essa chama que busca no meio
XXI
ocasional, distante de uma cuidadosa e planejada programao, to ineficaz
XXII
anteriormente lanadas. Entre os celtas, as estacas eram
com um basto.
No sculo XII, seu sucesso foi tanto que levou as autoridades francesas,
madeira. O nome Quilles tem origem francesa, sendo que a palavra quille
significa pino ou pau. Para os ingleses, o jogo foi denominado skitles, ou seja,
O sucesso desse jogo fez com que fosse praticado em outros pases da
como por exemplo, uma pista central com duas canaletas laterais, criada pelos
da bola com furos para os dedos. Foi por meio dos colonos holandeses, no
sculo XVII, que o Quilles chegou Amrica, onde suas modificaes deram
XXIII
Podem participar 2 ou mais jogadores, e o objetivo somar o maior
nmero de pontos.
As regras so as seguintes:
cada partida ter 10 turnos, tendo o jogador dois arremessos de bola por
turno;
para dar incio partida, deve-se dispor os 9 pinos com a parte mais
6 pontos.
totalizando 7 pontos;
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4.3 Formao versus Alienao dos Jogos
Existe hoje uma certa confuso com relao natureza do jogo, seja ele
de comunicao de afetividade.
constante.
profundos.
XXV
Como fruto dessa corrida desenfreada, surge uma massa cansada,
alienao.
massa, carnaval, impostos de cima para baixo, usado para desviar o ser
que, sem saber o porqu das coisas, ainda capaz de sorrir, brincar e
acreditar num mundo diferente e verdadeiro. Mal sabe do destino que lhe foi
XXVI
designado e daquilo que lhe ser cobrado mais tarde. De modo geral, a
situao que se encontra pode ser vista de duas formas. Na famlia, os pais
passam a vender para os filhos uma idia falsa de mundo, onde o prazer no
escola, os professores devoram a criana pelo rigor, pela boa base, pelo
tipo de programa que as escolas vendem o produto aos pais e cobram mais
caro.
Por sua vez, a criana das classes de baixa renda na escola pblica
53,5% das crianas de 10 a 17 anos passam fome, pois suas famlias recebem
ano (97 por mil) e milhes de crianas se evadem das escolas, so expulsas
XXVII
criana. Por meio de desenhos, filmes, comerciais, novelas, programas infantis,
criana.
XXVIII
CAPTULO 4
vida, as crianas das camadas mais pobres da populao devem, desde bem
pirulitos, picols etc. na rua; carregando compras nas feiras e nos mercados
jardins ou, na pior das hipteses, pedindo esmolas. Esta atividade faz com que
XXIX
na aritmtica. Dienes (1976) realizou um estudo sobre o sucesso em
mdia, esse primeiro ano constitudo pela primeira srie nas escolas
srie nas escolas pblicas. Os resultados mostraram que 98% das crianas
das escolas particulares foram aprovadas ao final do ano, contra apenas 68%
Qualquer observador mais atento das atividades das crianas na rua pode
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situao escolar so tantas que difcil saber o que leva as crianas a se
na feira, no havendo, por isso, qualquer razo para que o sujeito se sentisse
torna difcil avaliar se o tipo e o nvel de motivao nas duas situaes podem
problemas.
Macedo, Petly & Passos (2000) propuseram uma distino entre duas
XXXI
procedimentos formais e informais de resoluo de problemas aritmticos so
CONCLUSO
XXXII
contedos mais elementares: leitura/escrita/fala e
operaes numricas/lgicas.
XXXIII
educador deve ser o daquele que gera
necessidades de ao em seu aluno, o de
quem consegue conquistar seu empenho
na resoluo de problemas. E quando o
objetivo do educador a construo da
inteligncia lgica, necessrio colocar o
aluno frente a situaes que o envolvam
na busca ou nas tentativas de soluo de
problemas relacionados a grandezas.
Mas, sobretudo, ser essencial que a
soluo possa sempre ser alcanada. As
situaes criadas pelos jogos devem
permitir ou oferecer a possibilidade de
acerto, sempre que possvel, por
deslocamento e pela comparao de
tamanho, forma ou quantidade de peas.
Com essa finalidade esse material foi
construdo.
XXXIV
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
MEC/SEAD, 1998.
Universitria, 1976.
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MACEDO, L. de, PETLY, A. L. S., PASSOS, N. C. Aprender com jogos e
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