Educacin
Media
HISTORIA,
GEOGRAFA Y
CIENCIAS SOCIALES
Orientaciones y Guiones didcticos
para docentes
1er. ao de
Educacin
Media
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Orientaciones y Guiones didcticos para docentes
de 1er ao de Educacin Media
Este material corresponde a una propuesta de apoyo a la implementacin curricular, a nivel de aula, elaborado
desde el Nivel de Educacin Media, de la Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Av. Bernardo OHiggins N 1371
Santiago Chile
Coordinacin Editorial:
Carlos Araneda Espinoza
Diseo:
Vernica Santana
Impresin:
Edicin:
2.200 Ejemplares
Marzo de 2015
La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen
con los lmites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2,
letra G del DFL N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores de Chile.
ndice
Presentacin 5
MARCO TERICO 9
BIBLIOGRAFA 61
ORIENTACIONES
ORIENTACIONES
de la trayectoria escolar y de los estudio post media. En este sentido, comprender
el derecho a la educacin significa reconocer las necesidades de aprendizaje de
todos/as los/as estudiantes y propender a su acceso equitativo.
ORIENTACIONES
anteriores aluden a redefinir el modelo educativo y a transformar las experiencias
de aprendizaje que nios, nias y jvenes tienen en la sala de clases.
I
Qu es el pensamiento social y
Marco
cmo se desarrolla?
Terico
Cmo se aprende el
pensamiento social?
La Guerra Fra
(2a unidad)
II PROGRAMA
Guiones 1er
Didcticos ao Medio
La Globalizacin
(4a unidad)
ORIENTACIONES
Las decisiones de lo que ocurra en la sala de clases las toman los profesores y
profesoras. El diseo e implementacin de situaciones de enseanza siempre
es una opcin y una interpretacin del Marco Curricular obligatorio. Cuando el
profesorado selecciona contenidos, define estrategias y se propone finalidades de
enseanza est actuando como un portero del currculum y as ste se convierte
en una situacin experiencial, que se materializa en la prctica del aula.
El camino para convertirse en portero del currculum es, entre otros aspectos,
la capacidad de construir lo que es razonable ensear. La construccin de lo
razonable permite preguntarse sobre las materias que se ensean, para
qu se ensean, sobre su cantidad, profundidad, enfoques y perspectivas. En
definitiva, permite contextualizar la enseanza, llevar a la realidad especfica del
estudiantado un currculum que ha sido diseado pensando en una sociedad en
general.
ORIENTACIONES
razonamiento y accin pedaggica expresada en un ciclo compuesto de
actividades de instruccin, comprensin, transformacin, evaluacin y reflexin
(Shulman, 2005). El conocimiento pedaggico del contenido, es el conocimiento
de las representaciones necesarias para la enseanza de un tema o disciplina
particular, como las analogas, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y
demostraciones. En otras palabras, las formas de representar una materia que la
hacen comprensible a los dems. Requiere dominar en profundidad la temtica a
tratar, reconocer la dificultad que plantea dicho contenido para los estudiantes
y cmo graduarlo y reconocer las concepciones estudiantiles, sus dificultades y
facilidades para acceder a un nuevo contenido.
Segn Gysling citada por Nervi (2003), lo que se busca con la enseanza de
las Ciencias Sociales es proveer al estudiantado de herramientas para que
estructuren una visin de la realidad social en la que viven y en la que se
desenvuelven diariamente, por cuanto, las Ciencias Sociales, ofrecen un conjunto
de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes, que les pueden ayudar
a comprender mejor sus vidas, razonar y discernir sus opciones y trazar planes a
futuro (Mineduc, 2009)
ORIENTACIONES
Siendo un pensamiento de orden superior, el pensamiento social puede ser
alcanzado por cualquier estudiante cuando se le prepara para superar retos
intelectuales; cuando se le ensea para que interprete, analice y construya
informacin, a fin de responder a una situacin o problema (Pags, 1997).
Pitkin y Sofa (2004) sealan que el desarrollo del pensamiento social debe
permitir el anlisis y comprensin de la sociedad en que vivimos y la formacin
de un sujeto crtico y participativo. Lo anterior solo es posible si se superan
concepciones tradicionales de la enseanza y del aprendizaje, si se instala la
Indagacin
Explicacin
Contextualizacin
multicausal
Pensamiento
social
Temporalidad
Espacialidad o Tiempo
histrico
ORIENTACIONES
Aun cuando se ha optado por una perspectiva analtica de dichas habilidades,
estas se encuentran interrelacionadas entre s, permanentemente articuladas
por el proceso de alfabetizacin social, es decir, por el proceso de hablar, leer y
escribir en Ciencias Sociales
Esta habilidad, cuenta con tres dimensiones constituyentes que le otorgan forma
y sentido:
ORIENTACIONES
resolver problemas.
Utilizan, interpretan y evalan evidencias provenientes de distintos
tipos de fuentes.
Comparan las evidencias antes de considerarlas verdaderas o
perdurables.
Sitan espacio-temporalmente las evidencias, a travs de la
observacin de la o las fuentes.
Reformulan la evidencia a travs del uso correcto de conceptos propios
de las Ciencias Sociales.
Utilizan el lenguaje de las Ciencias Sociales para aproximarse y resolver
el problema planteado.
Habilidades
de
temporalidad
ORIENTACIONES
El tiempo histrico corresponde a una construccin humana
convencional, que se puede expresar de mltiples maneras
(cronologa, periodizacin, etc.).
El avance del tiempo histrico no asegura mayores niveles de
progreso.
Habilidades
de
espacialidad
Tal como plantea el Ministerio de Educacin (2009: 196), una visin del espacio
geogrfico dinmica y sistmica, permite a las y los estudiantes, comprender
al territorio como una construccin humana, susceptible de ser modificado en
beneficio de la calidad de vida de las personas.
ORIENTACIONES
Habilidades
de
contextualizacin
social
Habilidades
de explicacin
multicausal
ORIENTACIONES
los actores sociales considerados.
Reconocen los personajes, grupos, sociedades o entidades que gene-
ran y protagonizan las acciones que sern objeto de explicacin.
Confieren la calidad de antecedente o consecuente a la evidencia
empleada en la explicacin.
Evalan la calidad de la evidencia, en funcin de su procedencia y
postura.
Es por esto, que los textos que elaboran las y los estudiantes, ya sea de manera
oral, escrita o grfica, permiten al profesorado aproximarse de un modo concreto
al pensamiento social que dichos estudiantes han construido. No obstante, es
ORIENTACIONES
importante considerar que los relatos sociales se elaboran bajo determinados
protocolos disciplinares, que es necesario ensear en el contexto escolar.
Tiempo histrico
1 medio
Indagacin y
Multicausalidad 2 medio
3 medio
Espacialidad
4 medio
Contextualizacin
HABILIDAD EJEMPLO
ORIENTACIONES
Recurre a una diversidad de fuentes y usa
Indagacin conceptos pertinentes para indagar problemas
histricos.
Existen tres principios que hay que tener presentes cuando se desarrolla el
pensamiento social a travs de la resolucin de problemas:
ORIENTACIONES
un proceso de filtro de las ideas expuestas, atendiendo a criterios de realidad,
pertinencia y factibilidad.
Identidad
Alteridad
Organizacin Racionalidad
social Irracionalidad
Conceptos
Sociales clave
Interrelacin Continuidad
Cambio
Conflicto de
intereses, Diferenciacin
valores y
creencias
ORIENTACIONES
personas y los grupos se organizan en instituciones que tienen estructuras de
poder y se relacionan, comunican y complementan, dando lugar a una pluralidad
y diversidad que contribuye a la riqueza cultural, pero que adems se expresa en
conflictos de intereses, valores y creencias.
Visual
Verbal - Auditivo
Formas de Formas de
Cooperativo Global
orientarse procesar la
Individual Analtico
socialmente informacin
Planificado
Espontneo
Formas de
orientarse en el
tiempo
Fuente: http://freddyvalderrama.wordpress.com/estrategias-de-aprendizaje/
ORIENTACIONES
estrategias que favorezcan la autorregulacin y significacin del aprendizaje.
De esta forma, si los educadores enfrentan la diversidad desde la heterogeneidad,
la diferencia y el contexto, y no desde la organizacin nica y magistral del
trabajo, se torna posible desarrollar un clima de aprendizaje, en el cual los
alumnos colaboren y resuelvan problemas se vivencien experiencias de
trabajo y aprendizaje colaborativo. El creciente inters actual por el aprendizaje
cooperativo, el trabajo de pares, el aprendizaje activo, la resolucin de problemas
concuerdan con una mirada inclusiva, en las que las prcticas docentes sean
coherentes con la inclusin (Giangreco, 2001: 270)
ORIENTACIONES
Corresponde al despliegue de conocimientos en situaciones reales nuevas y
diferentes. Debe considerar los intereses, dudas y cotidianidad del estudiantado.
Los ejemplos pueden tener grados diversos de complejidad y ser distintos para
cada estudiante, considerando su ritmo de aprendizaje y madurez. En esta fase
el estudiante puede comparar su punto de vista con el que tena al inicio para
ver los resultados de su experiencia de aprendizaje.
Guiones didcticos
GUION DIDCTICO N 1
1. La Guerra Fra
2. La Globalizacin
Guiones Didcticos 37
ORIENTACIONES DOCENTES
DESCRIPCIN GENERAL
Los Guiones Didcticos son una estructura pedaggica dirigida a los profesores
y profesoras, a partir de orientaciones didcticas que tienen por objetivo el
desarrollo del Pensamiento Social en las y los estudiantes. Se organizan en los
siguientes componentes:
Estructura curricular
En la primera seccin se sealan las bases curriculares de los Guiones a partir
de dos ejes del marco curricular vigente, los Aprendizajes Esperados y los
Objetivos Fundamentales. Considera adems, la definicin de las Habilidades
del Pensamiento Social que se implementarn en la unidad temtica y las
Problemticas a partir de las cules se organizan las Secuencias Didcticas.
Secuencia didctica
Los Guiones Didcticos se organizan en Secuencias Didcticas, cuyo nmero
puede variar, dependiendo de las problemticas que se aborden en la unidad
o de la extensin que el docente decida darles. Las Secuencias Didcticas
permiten abordar la implementacin de los Aprendizajes Esperados y de los
Objetivos Fundamentales y se organizan a partir de una Problemtica que debe
contestarse al finalizar el proceso y que apunta al desarrollo de las Habilidades
del Pensamiento Social.
Introduccin de Conceptos,
Modelizacin y Confrontacin
Exploracin o
Explicitacin Aplicacin
Estructuracin del
Conocimiento
GUION DIDCTICO N 1
Guiones Didcticos 39
ESTRUCTURA DE LOS GUIONES DIDCTICOS
Guiones
didcticos
Secuencia Secuencia
didctica didctica
1. La Guerra Fra
Qu es la Guerra Fra y qu procesos
histricos influyen en su origen?
1
Unidad Hacia una historia global: el mundo en la segunda mitad del siglo XX.
GUION DIDCTICO N 1
Aplicacin de la multicausalidad en el origen de la Guerra Fra,
incorporando como antecedentes la Segunda Guerra Mundial y la
Revolucin Rusa.
Guiones Didcticos 41
PRIMERA
SECUENCIA DIDCTICA
I. FASE DE EXPLORACIN
Introduccin de Conceptos,
Modelizacin y Confrontacin
Exploracin o
Explicitacin Aplicacin
Estructuracin del
Conocimiento
INDICACIONES
Para iniciar esta fase, se sugiere plantear preguntas que permitan conocer qu
es lo que saben los estudiantes sobre el concepto Guerra Fra: qu significa
que el mundo sea bipolar? A qu hace referencia la Guerra Fra? Por qu una
guerra puede ser fra? Quines se enfrentaron en este conflicto? las y los
estudiantes escriben en sus cuadernos las respuestas a estas preguntas.
Para cerrar la fase se sugiere presentar los objetivos que se plantean para este
tema y los contenidos que se trabajarn.
Motivar a los estudiantes para que al final del trabajo sobre este tema, respondan
la siguiente problemtica:
Introduccin de Conceptos,
Modelizacin y Confrontacin
Exploracin o
Explicitacin Aplicacin
Estructuracin del
Conocimiento
INDICACIONES
GUION DIDCTICO N 1
NUEVOS CONCEPTOS
Guiones Didcticos 43
Para la comprensin de los contenidos conceptuales referidos, aludir a conceptos
tales como: Conflicto ideolgico, Hegemona, Bloque de Poder, Bipolaridad, Pacto
de Varsovia, OTAN, Coexistencia pacfica (distensin), Armamentismo. De estos
conceptos, algunos corresponden a categoras de anlisis que permiten explicar
cualquier proceso histrico; y otros, por su especificidad, solo corresponden a la
comprensin de la Guerra Fra.
RECURSOS
Introduccin de Conceptos,
Modelizacin y Confrontacin.
Exploracin o
Explicitacin Aplicacin
Estructuracin del
Conocimiento
INDICACIONES
A medida que las y los estudiantes analizan las fuentes, se sugiere que la y
el docente vaya orientando las dudas que surgen; por ejemplo, apoyndoles
GUION DIDCTICO N 1
en la lectura de simbologa y trabajo con mapa, o bien explicando conceptos
complejos utilizados por Truman o Jdanov. Esta interaccin permitir ir
detectando fortalezas y debilidades de los estudiantes, tanto en el rea de las
habilidades como en la de los contenidos.
Guiones Didcticos 45
SNTESIS
Finalmente, se sugiere entregar una respuesta modelo para que cada estudiante
pueda comparar y/o complementar su trabajo.
Introduccin de Conceptos,
Modelizacin y Confrontacin.
Exploracin o
Explicitacin Aplicacin
Estructuracin del
Conocimiento
INDICACIONES
Se sugiere que, para iniciar esta fase, la y el docente rescate ideas o conceptos
que se hayan vertido en la etapa inicial y los compare con aquellas que se
plasmaron en la conclusin.
GUION DIDCTICO N 1
APLICACIN DE CONOCIMIENTOS EN SITUACIONES REALES
DIFERENTES
Revisar con el grupo curso los resultados de esta reflexin, enfatizando en aquellos
elementos que amplen la comprensin de la Guerra Fra y sus caractersticas.
Guiones Didcticos 47
SEGUNDA
SECUENCIA DIDCTICA
I. FASE DE EXPLORACIN
Introduccin de Conceptos,
Modelizacin y Confrontacin
Exploracin o
Explicitacin Aplicacin
Estructuracin del
Conocimiento
INDICACIONES
Con los elementos de la actividad anterior motivar a los estudiantes para que al
final del trabajo sobre este tema, respondan la siguiente problemtica:
Introduccin de Conceptos,
Modelizacin y Confrontacin
Exploracin o
Explicitacin Aplicacin
Estructuracin del
Conocimiento
INDICACIONES
NUEVOS CONCEPTOS
GUION DIDCTICO N 1
El miedo al enemigo, el temor al desastre nuclear, el botn rojo, la
propaganda poltica y el cine como expresiones de la Guerra Fra en mbitos
polticos y culturales.
RECURSOS
Guiones Didcticos 49
III. FASE ESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO
Introduccin de Conceptos,
Modelizacin y Confrontacin.
Exploracin o
Explicitacin Aplicacin
Estructuracin del
Conocimiento
INDICACIONES
Para el mejor trabajo con los conceptos y habilidades vinculadas a esta fase,
se sugiere que las y los estudiantes analicen los documentos del Cuaderno de
Trabajo y a continuacin la y el docente exponga los contenidos.
A medida que las y los estudiantes analizan las fuentes, se sugiere apoyar, por
ejemplo, en determinar cules fueron los mbitos en que se expres la Guerra
Fra y en cmo el desarrollo de dicho conflicto afect a la vida de las personas.
En la confeccin del Diario Mural Digital, acompaar a cada grupo para orientar
la organizacin del trabajo a la vez que reforzar el uso seguro de internet y
uso tico de recursos bibliogrficos y digitales (usar fuentes especializadas y
confiables, citar el origen de la informacin que se utiliza, etc.).
Para evaluar el diario mural, se sugiere utilizar una pauta de correccin que
incluya criterios tales como:
a) Pertinencia conceptual: contenidos abordados correctamente, problemtica
vinculada al tema, claridad en las explicaciones.
b) Diseo: acorde al soporte, incorpora recursos diversos, claridad.
c) Organizacin del grupo: incorporan un sello distintivo del trabajo del
equipo, resultados de una autoevaluacin.
.
GUION DIDCTICO N 1
Guiones Didcticos 51
IV. FASE DE APLICACIN
Introduccin de Conceptos,
Modelizacin y Confrontacin.
Exploracin o
Explicitacin Aplicacin
Estructuracin del
Conocimiento
INDICACIONES
Se sugiere que las y los estudiantes reflexionen en parejas respecto del siguiente
tpico:
Durante la Guerra Fra, para el mundo capitalista los enemigos eran los
soviticos. En la actualidad: A quines se les otorga esa categora?
1
LA GLOBALIZACIN Guio
Didct n
ico
2
Unidad Un mundo globalizado.
Habilidades del Utilizacin de categoras temporales en mbitos tales como los avances
pensamiento social tecnolgicos, el cambio de las mentalidades, la integracin cultural y la
participacin poltica.
GUION DIDCTICO N 2
Identificacin de elementos de continuidad, cambio y simultaneidad
frente a los diferentes procesos econmicos, sociales, culturales y
polticos relacionados con la globalizacin.
Identificacin de problemas socialmente relevantes vinculados a las
consecuencias de la globalizacin.
Indagacin en distintos tipos de fuentes utilizando tcnicas de las
ciencias sociales para evaluar evidencias y confrontar interpretaciones.
Anlisis de las consecuencias mltiples de la globalizacin en el mbito
social, poltico, econmico y cultural.
Guiones Didcticos 53
PRIMERA
SECUENCIA DIDCTICA
I. FASE DE EXPLORACIN
Introduccin de Conceptos,
Modelizacin y Confrontacin
Exploracin o
Explicitacin Aplicacin
Estructuracin del
Conocimiento
INDICACIONES
GUION DIDCTICO N 2
Guiones Didcticos 55
II. FASE INTRODUCCIN DE CONCEPTOS, MODELIZACIN Y
CONFRONTACIN
Introduccin de Conceptos,
Modelizacin y Confrontacin
Exploracin o
Explicitacin Aplicacin
Estructuracin del
Conocimiento
INDICACIONES
RECURSOS
GUION DIDCTICO N 2
Discurso Jos Mujica, https://www.youtube.com/watch?v=wl2nMudbSm8
Poema alusivo en https://www.youtube.com/watch?v=CR9WtgX9aPw
Guiones Didcticos 57
III. FASE ESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO
Introduccin de Conceptos,
Modelizacin y Confrontacin.
Exploracin o
Explicitacin Aplicacin
Estructuracin del
Conocimiento
INDICACIONES
SNTESIS
Luego de las exposiciones la y el docente debe velar porque las y los estudiantes
respondan a las problemticas:
GUION DIDCTICO N 2
Guiones Didcticos 59
IV. FASE DE APLICACIN
Introduccin de Conceptos,
Modelizacin y Confrontacin.
Exploracin o
Explicitacin Aplicacin
Estructuracin del
Conocimiento
INDICACIONES
Para esta fase se propone utilizar al menos una clase para que las y los
estudiantes, desarrollen un trabajo prctico, elaborando un grupo de memes que
permitan responder a la problemtica trabajada. Las instrucciones se presentan
en el Cuaderno de Trabajo. Como variante a los memes, se puede optar por la
elaboracin de un afiche, adaptando las instrucciones.
Junto con la creacin de los afiches o memes se sugiere que cada estudiante
observe el trabajo de sus compaeros y establezca similitudes y diferencias
entre las distintas interpretaciones y lecturas que se hacen del proceso histrico
conocido como globalizacin, as como identificando aquellos mbitos que
tienen mayor repercusin o que concitan ms inters en el grupo curso.
GUION DIDCTICO N 2
Grossman, P. Wilson, S. y Shulman, L (2005). Profesores de sustancia: rl conocimiento
de la materia para enseanza. Profesorado. Revista de Currculum y Formacin
del Profesorado, ao 9, nmero 002 Universidad de Granada, Espaa.
Hodkinson, P. (2004) The complexities of workplace learning: problems and dangers
in trying to measure attainment, Workplace learning in context, Rainbird H;
Fuller A; Munro A (eds.). Routledge ervi, M. (2003) Los saberes de la Escuela.
Anlisis de la renovacin disciplinaria en la reforma curricular 1996-2002.
Editorial Universitaria, Santiago de Chile.
Jerez, L. y Snchez, O (2004) El lugar en las Ciencias Sociales. En Mtodos para ensear
Ciencias Sociales, interaccin, cooperacin y participacin, Iber, 40, pp. 69-80.
Jimenez, P. (2010) 10 ideas clave. Competencias en argumentacin y uso de pruebas.
Mrenne-Schoumaker, B. (1999). Comptences et savoirs terminaux en gographie.
Rflexions et propositions. Cahiers de gographie du Qubec, vol. 43, n 120,
437-449
Guiones Didcticos 61
Nervi, M (2003) Los Saberes de la Escuela: anlisis de la renovacin disciplinaria en la
Reforma Educacional 1996-2002. Santiago: Editorial Universitaria.
Pags, J. (1997). La investigacin sobre la formacin inicial del profesorado para
ensear ciencias sociales. Asociacin Universitaria del Profesorado de Didctica
de las Ciencias Socales (pgs. 49-86). Sevilla: Diada.
Pags, J. (1999 ). La formacin del pensamiento social. En P. Benejam, & J. Pags,
Ensear y aprender ciencias sociales, geografa e historia en la educacin
secundaria (pgs. 151-168) Barcelona: Horsori.
Pags, J. (2011). Qu se necesita saber y saber hacer para ensear ciencias sociales?
La didctica de las ciencias sociales y la formacin de maestros y maestras.
Edetanian, n 40, Universidad Catlica de Valencia, 67 - 81.
Pipkin, D. y Sofa, Paula (2004) La formacin del pensamiento social en la escuela
media: factores que facilitan y obstaculizan su enseanza. Clio & Asociados. La
Historia enseada, n 8, 85-94.
Pujols, P. (2001). Atencin a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacin
obligatoria. Madrid: Aljibe.
Santisteban, A y Pags, J (2011) Didctica del Conocimiento del Medio Social y
Cultural en la Educacin Primaria. Ciencias Sociales para aprender, pensar y
actuar. Madrid. Editorial Sntesis.
Sarno, E. (2005) Epistemological thoughts and environmental problems in Global
Environmental Change, Globalization and International Security: new Challenges
for the 21st century, Book of abstracts, Bonn.
Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseanza: fundamentos de la nueva reforma.
Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado, 9:2, 1-30.
Thornton, S. (1994). Perspectives on reflective practice in social studies education.
Reflective practice in social studies, National Council for the Social Studies, 88,
5 -11.
Valledor, L. (2011) La comprensin del tiempo histrico en adolescentes de la ciudad
de Santiago. Tesis doctoral. Facultad de Educacin, Pontificia Universidad
Catlica de Chile.
Vanzella, S. (2005). Da alfabetizao ao letramento cartogrfico: a ao docente.
Revista Cincia Geogrfica, v. XI.
GUION DIDCTICO N 2
El presente material fue sometido a un proceso de validacin pedaggica, con
experimentacin en aula, durante los meses de Noviembre y Diciembre del ao
2014. En este proceso tomaron parte profesores y estudiantes de las siguientes
instituciones educativas: Universidad Academia de Humanismo Cristiano; Liceo
Betsabe Hormazbal de Alarcn de San Miguel; Liceo Cervantes de Santiago,
Liceo Lastarria de Providencia y Liceo de Aplicacin de Santiago. El Ministerio de
Educacin agradece a todos ellos su valiosa participacin.
Guiones Didcticos 63