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NEUROCIENCIA Y

EDUCACION

IV ENCUENTRO ANUAL
RED ORIENTACIN DAT MADRID
NORTE

Toms Ortiz Alonso


Doctor en Medicina y en Psicologa
Catedrtico y Director del Departamento de Psiquiatra y Psicologa Mdica
de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid.
2
No podemos ir
de la
Neurociencia a
la clase,
porque no
sabemos
bastante sobre
Neurociencia.

Ortiz,T. Neurociencia y Educacin, Kathleen Madigan. Buyer beware:


Alianza Editorial, Madrid, 2010 too early to use brain-based
CONCEPTOS PRELIMINARES

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE


SON CONSIDERADOS POR LOS
NEUROCIENTIFICOS COMO
PROCESOS CEREBRALES EN LOS
CUALES EL CEREBRO REACCIONA
ANTE UN ESTIMULO, LO ANALIZA, LO
PROCESA, LO INTEGRA Y LO EJECUTA
CONCEPTOS PRELIMINARES

EL CONTINUO CAMBIO CEREBRAL EN


SU INTERACCION CON EL MEDIO
AMBIENTE, en base a la biologa y la
experiencia, A LO LARGO DE LA
VIDA, con especial inters en la
etapa infantil, DETERMINAR LA
ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO
CEREBRAL
Koizumi, 2004
CONCEPTOS PRELIMINARES

EN ESTE SENTIDO EL COMIENZO


DE LA ESTIMULACIN AMBIENTAL
REGLADA, LAS EMOCIONES, LAS
MOTIVACIONES, EL APRENDIZAJE
A TRAVS DE LA ACCIN SERN
DEFINITIVOS EN EL DESARROLLO
OPTIMO DEL CEREBRO
Goswami, 2004
PROCESOS NEUROBIOLGICOS
IMPLICADOS
PLASTICIDAD
CEREBRAL

DENDROGENESIS
(+ infancia )

MIELOGENESIS
(+ adolescencia)
transmisin neuronal 100
veces mayor (Giedd,
2004)
NEUROPLASTICIDAD

La Neuroplasticidad es un proceso
mediante el cual las neuronas
consiguen aumentar sus conexiones
con otras neuronas y stas hacerlas
estables como consecuencia de la
experiencia, el aprendizaje y la
estimulacin sensorial y cognitiva

Feldman y Brecht, Sience, 2005


Neuroplasticidad
la adquisicin de nuevas habilidades
requiere muchos aos de prctica mental
y fsica. Para entender plenamente este
complejo fenmeno se hace necesario
admitir, adems del refuerzo de vias
orgnicas preestablecidas, la formacin
de vas nuevas por ramificacin y
crecimiento progresivo de la arborizacin
dendrtica y terminales nerviosas.

Ramon y Cajal 1904


Neuroplasticidad
Existen muchas sinapsis que son
poco o nada funcionales, puesto que
cada neurona establece en su campo
dendrtico un nmero elevado de
conexiones sinpticas que la
relacionan, en variadas escalas de
intensidad con un nmero elevado
de otras neuronas, el "entrenamiento
repetitivo", puede mejorar estas
sinapsis y hacerlas funcionales
La actividad regular y
sistemtica estimula
el crecimiento
dendrtico y aumenta
el nmero de
conexiones sinpticas
entre las ya
existentes.
13
Crtex especfico para el lenguaje
receptivo en sujetos Bilinges

Ingls

Castellano

Nio bilinge materno Adolescente Adulto


Leonard y col, 201
Problemas: Tiempo de ejecucin del
lenguaje
CORRELATO MAGNETOENCEFALOGRAFICO DE LA
INTERVENCION PSICOLOGICA EN LA DISLEXIA (Top-Down)
LINEA BASE
RECONOCIMIENT
O
VISION TACTIL
QUE PASA EN LA
PRIMERA INFANCIA?
Santiago Ramn y Cajal

Todo hombre puede ser, si se lo propone,


escultor de su propio cerebro
NEURONAS CEREBRALES EN FUNCION
DE LA EDAD. ESPECIAL ATENCIN A LA
PODA NEUROLGICA

Recin Tres Dos Seis Catorce


nacido meses aos aos aos
PROCESOS NEUROBIOLGICOS
IMPLICADOS

PERIODOS CRITICOS
Coinciden con el desarrollo
neuroanatmico en el que se puede
conseguir un mejor resultado en la
estimulacin: mas orientado a procesos
sensoriales, simples, primitivos. Gran
desarrollo en los primeros aos de vida.

Pena y col., 2003, Kisilisky y col, 2004


PERIODO CRITICO PARA EL
APRENDIZAJE DE LENGUAS
PROCESOS NEUROBIOLGICOS
IMPLICADOS
PERIODOS SENSITIVOS
Coincide con el tiempo en el que el cerebro
est mejor dispuesto al cambio, es la
oportunidad, interviene el ambiente, la
motivacin, inters etc. Mas orientado a
procesos complejos. Se da a a lo largo de
toda la vida con una mayor incidencia en
la etapa infantil y adolescente

Stevens y Fields, 2000


Desarrollo EEG asociado a crecimiento de
conexiones nerviosas
MADURACION CORTICAL

Sowell 2004, Giedd y col (2004). Gogtay y


QUE PASA EN LA
ADOLESCENCIA?
IMPLICACIONES
NEUROBIOLGICAS
NUCLEO ACUMBENS ( placer)
AREA TEGMENTAL VENTRAL
( motivacin)
SEPTUM (emociones, miedo, agresin)
AMIGDALA-HIPOCAMPO (memoria
emocional)
CORTEZA INSULAR ( experiencia
emocional visceral, las mariposas en
el estmago)
CINGULO ANTERIOR (dirige conducta
hacia pareja)
NUCLEO CAUDADO (movimientos hacia
objetivo amoroso)
CORTEX ORBITOFRONTAL emociones
sociales)
ADOLESCENCIA
Sus acciones son guiadas ms por la
amgdala y menos por la corteza frontal
les lleva a:
Actuar impulsivamente
Malinterpretar las seales sociales y
emocionales
Participar en comportamiento arriesgados.
Actuar antes de pensar (no considerar las
consecuencias potenciales de sus
acciones)
IMPLICACIONES
NEUROBIOLGICAS

Hormonas sexuales (testosterona


y estrgenos). Inicio de la sexualidad
Feromonas (son "huellas" aromticas
individuales que dictan comportamientos sexuales y
atraccin por el sexo opuesto.)
Dopamina (placer, recompensa,
bienestar)
Serotonina (pensamiento repetitivo)
Oxitocina (abrazo afrodisaco amoroso)
Vasopresina (apego, sustancia qumica
de la monogamia)
Feniletilamina: sensacin de "estar en
el cielo
Noradrnalina: euforia en el cerebro,
adrenalina natural, corazn lata ms fuerte y la
presin sangunea aumente
TODAS ESTAS HORMONAS FAVORECEN LOS ESTADOS PROLONGADOS DE AM

El amor se ha concebido como un xtasis vertiginoso


que nos brinda momentos de felicidad apasionada,
euforia, excitacin, risa y satisfaccin; implica
formas de sentirse aceptado y entendido totalmente
El amor provoca obsesiones, apasionamiento,
encaprichamiento, centra la atencin en una pareja
especfica, conservando tiempo y energa, por lo que
se ha denominado la ms poderosa motivacin
humana.
Una de las primeras cosas que ocurre cuando nos
enamoramos, es que experimentamos un cambio
brusco en nuestra conciencia; la persona amada se
convierte en algo nuevo, nico y sumamente
importante.
Ese estado de "imbecilidad transitoria
(Ortega y Gasset) no se puede mantener
bioqumicamente por mucho tiempo) .
ADOLESCENTES
ENAMORADOS
Recientes estudios han
encontrado en los adolescentes
enamorados una mayor
actividad en el rea tegmental
ventral, que produce dopamina, y
en el ncleo caudado. Ambas
zonas forman parte del sistema
bsico de recompensa, que se
asocia con la motivacin por
conseguir unos objetivos. Luchar en
la educacin con este potente
OTRO PROBLEMA MS AADIDO
Entre los quince adolescentes que haban sido
rechazados por su pareja encontraron gran
actividad cerebral en el ncleo accumbens, que
se relaciona con las conductas placenteras y
adictivas, en la corteza insular, que se asocia
experiencia visceral, y en la corteza rbito-frontal
lateral, relacionada con los pensamientos
obsesivos. Esto explicara por qu algunas
personas siguen enamoradas a pesar de haber
sido rechazadas ya que estas reas siguen
perteneciendo al sistema de recompensa, en el
que acta la dopamina. "A pesar de no recibir
lo que uno quiere la dopamina sigue
trabajando".
DIFERENCIAS SEXUALES CEREBRALES

EXISTEN DIFERENCIAS CEREBRALES


ENTRE CHICOS Y CHICAS?
CONDICIONAN LAS DEFERENCIAS
CEREBRALES LAS FUNCIONES
COGNITIVAS?
DEBERIAMOS UTILIZAR DIFERENTES
MTODOS PSICOPEDAGGICOS PARA
CHICOS Y CHICAS?
Volumen cerebral

Lenroot et al,
Chou et al,
2011
Conectividad
interhemisfrica
Cuerpo calloso >

X 30
Capacidades
lingsticas
Capacidades
inteligencia
emocional
Capacidades
integracin
emocional
Emociones, emociones,
emociones

Goldstein et al, 1999


Percibimos distinto las
emociones?

Hofer et al, 2006


Impulsividad

Menor frecuencia, Mayor frecuencia,
ms intensa menos intensa
Inhibicin mediocre Inhibicin ms
efectiva
Inhibicin ejecutiva Inhibicin
(DA, frontal) motivacional (5HT,
lmbica)

Hinshaw, 2003
Cerebro izquierdo, cerebro
derecho
de izquierdas y de derechas ?
Cerebro Cerebro derecho
izquierdo


Emocional
Lgico Holstico
Secuencial Intuitivo
Racional Artstico
Matemtico
Aprendizaje por modelos
El cerebro a la hora crear un modelo consume
mucha ms glucosa en el hemisferio derecho
responsable de los estmulos novedosos. Sin
embargo una vez que el modelo est bien
conexionado cerebralmente es el hemisferio
izquierdo el que lo pone en marcha

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje por repeticin
de conductas hasta conseguir una
familiarizacin con el proceso, lo que
conllevara al final la aparicin de un modelo
estructurado y bien conexionado
cerebralmente. Este proceso activa
principalmente la corteza promotora y la
corteza frontal inferior izquierdas.

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje por visualizacin
de los hechos, objetos y procesos. Einstein
confesaba que lo primero que haca era
visualizar el proceso matemtico. El rea del
cerebro ms implicada en este proceso de
aprendizaje es la corteza parietal derecha, rea
implicada en el procesamiento de estmulos
espaciales, curiosamente el rea ms diferencial
en el cerebro de Einstein

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje por imitacin
El aprendizaje por imitacin es el ms comn y
ms temprano en el desarrollo cerebral, es el que
utilizan los bebs como mecanismo de
conocimiento de su entorno, es el aprendizaje
tpico de la socializacin humana. Se lleva a cabo
mediante las neuronas en espejo, estas neuronas
curiosamente se encuentran en la corteza
promotora y muy distribuidas cerebralmente

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje por accin
proceso cognitivo que se adquiere a travs de la
experiencia y la prctica, que aunque es muy
difcil analizar, el resultado final es que el sujeto
adquiere unas habilidades motoras que hacen su
conducta mucho ms eficiente, rpida y precisa la
conducta. El cerebelo, estructura implicada en el
procesamiento de la conducta motriz a travs del
ncleo dentado

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje perceptivo-motor
permite tomar la decisin de iniciar un
movimiento podra estar asociada con la
actividad de las neuronas de la la corteza
promotora, corteza prefrontal dorsolateral y la
corteza parietal posterior que empiezan a
activarse antes de la respuestas y continan
disparando hasta despus de haber terminado la
conducta motora interaccin

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje implcito
conlleva una serie de procesos de forma no
voluntaria o inconsciente, no requiere un
recuerdo voluntario o deliberado, se asocia a
aprendizaje de habilidades perceptivo-motoras
y de procedimientos y se organiza en la
corteza cingulada, ganglios basales, cerebelo,
amgdala, corteza premotora.

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje explcito
donde procesos cognitivos como evaluacin,
comparacin, inferencia, deduccin son elementos
bsicos para este tipo de aprendizaje y donde el
recuerdo o evocacin de lo aprendido son las bases
de la enseanza actual, El conocimiento del cerebro
visual, motor o auditivo les ayudara a disear mejor
los sistemas de enseanza,, por ejemplo se sabe que
el cerebro visual aprende mejor cuando se asocia el
contenido visual con el motor. Actividad global
cerebral

Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
PRIORIDADES
FUERZA DE VOLUNTAD
CONSTANCIA
EVITAR CONDUCTAS
ADITIVAS
Recientes estudios indican que el alcohol produce
daos en zonas especificas del cerebro especialmente
cuando las mismas se encuentran en pleno desarrollo,
como es el caso de los adolescentes. Una de las reas
que se ve mas afectadas es el hipocampo, una
estructura fundamental para el aprendizaje y la
memoria.
El alcohol al mismo tiempo puede daar a los lbulos
prefrontales, el rea cerebral encargada del
control de los impulsos evolutivos, y de la
capacidad de vislumbrar las consecuencias de las
acciones a largo plazo.
Retenemos el 10% de
lo que leemos
El 20% de lo que
omos
El 30% de lo que
vemos
El 90% de lo que
hacemos (bsico en la
adolescencia)
Conocimiento Conocimiento
preceptivo descriptivo
FAVORECER EL CONOCIMIENTO PRECEPTIVO

Consiste en ensear el por


qu y el para qu deberan ser
las cosas, es decir el
conocimiento de lo que hay
que hacer para adaptarlas a
nuestros deseos y
necesidades.
No sobre como son las cosas
(conocimiento descriptivo)
La cognicin
preceptiva conlleva
una gran capacidad
para utilizar el
conocimiento como
gua de nuestra propia
conducta (importante para el
adolescente)
EDUCAR EL SUEO
El sueo es bsico para la
consolidacin de la memoria y la
mejora de la plasticidad neuronal.
Uno de los problemas bsicos de los
nios con TDAH es las alteraciones
en el sueo (Owens y col, 2000).
Adolescencia: alteracion ritmo
circardiano con retrasos de inicio del
sueo (oleamida)
ENSEAR A COMER BIEN

Comer pocas grasas. Lo que es malo para el


corazn lo es para el cerebro (cereales,
verduras, legumbres, frutas, lcteos, pescados, etc)
Evitar la hipoglucemia
nico combustible es la glucosa
Si el azcar est bajo el cerebro funciona mal,
pueden morir neuronas
Si se sigue una dieta de hambre el cerebro pasa
hambre y no funciona bien
EDUCAR EN DESAYUNAR BIEN

VIGILAR DESAYUNO
Lcteos y omega 3
Frutas
Cereales
Zumos
Dedicar tiempo al desayuno

Rampersaud y col,
2005, Taras, 2005,
Wesness y col, 2003
EDUCAR EN HIDRATARSE BIEN

La mejor hidratacin de
nuestro organismo se lleva a
cabo cuando bebemos
regularmente de 8 a 10 vasos
a lo largo del da.
(Maughan y col, 2007, Grandjean y Grandjean, 2007)
FAVORECER LA ACTIVIDAD
FISICA
La actividad fsica tiene un
efecto positivo en la
funcionamiento cognitivo
modificando la actividad de
ciertas reas cerebrales.

Colcombe y Dramer, 2004


FAVORECER LA ACTIVIDAD
FISICA
El ejercicio posee efectos beneficiosos
sobre la funcin cerebral, tales como
promover la neuroplasticidad y
aumentar el rendimiento del
aprendizaje y la memoria, lo que puede
ser debido al aumento de la expresin
de varios factores neurotrficos

Trejo y col. 2001


CORRER MODERADAMENTE

AUMENTA FACTOR NEUROTRFICO NEURONAL


El equilibrio humano es el
resultado de distintas
integraciones sensorio-
perceptivo-motriz, que
conducen al aprendizaje
propio.

EQUILIBRIO
FAVORECER LA ATENCION

Recientes investigaciones han


demostrado que la atencin es bsica
para la creacin de nuevas conexiones
neuronales y para la formacin de
circuitos cerebrales estables, el
establecimiento de circuitos y
conexiones neuronales estables y
duraderas solamente ocurre cuando se
presta atencin

Merzenich, MM. y Syka, J (2005)


PROFESORES
Favorecer la atencin mediante
contenidos cortos y precisos de nos mas
de 15 minutos
Conocimiento preceptivo y no descriptivo
Crear un ambiente estimular escolar
positivo potenciando la motivacin con
clases muy dinmicas y novedosas
Antes de cada nuevo boque de
aprendizaje escolar llevar a cabo 5
minutos de ejercicios de estimulacin
vestibular y equilibrio, beber un trago de
agua antes de cada clase antes de cada e
inspirar y espirar profundamente 10 veces
PADRES
Sueo: hora de acostase y de levantarse
Desayuno: al menos (los alrgicos a lactosa, gluten,
etc.. ingerirn los productos equivalentes indicados
por su mdico):
Un vaso de leche y/o yogur y/o queso (no postres
industriales).
Cereales enriquecidos, muesli.
Pan, preferiblemente una tostada de panadera con aceite de
oliva (No bollera industrial).
Zumo
Es recomendable que alguno de los alimentos contenga
Omega 3.
Fruta en colegio a media maana
Actividad fsica: 30 y 60 de actividad fsica (deporte,
juegos) y al menos 5 de ejercicios de equilibrio
Atencin: 10-20 de ejercicios de atencin y alrededor
de 20 de manualidades
NO TV sin control y como mucho a un mximo de 45
(incluido tiempo de videojuegos en su caso)