Anda di halaman 1dari 267

Olson, Steve.

Inkuiri dan Standar-standar Pendidikan Sains Nasional, Sebuah Panduan untuk Pengajaran dan
Pembelajaran/ Steve Olson and Susan Loucks-Horsley, Editor: Committee on Development of an
Addendum to the National Science Education Standards on Scientific Inquiry; National Research
Council ; alih bahasa, Ismunandar...[et al.]; editor, Kandi,...[et al] -- Bandung: SEAMEO QITEP in
Science, 2013.
243 hlm

Judul asli: INQUIRY AND THE NATIONAL SCIENCE EDUCATION STANDARDS, A Guide for Teaching and
Learning
ISBN-10: 0-309-06476-7
ISBN-13: 978-0-309-06476-7

NASKAH INI DIPUBLIKASI ATAS KERJASAMA ANTARA THE NATIONAL ACADEMIE PRESS FOR THE
NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES AMERIKA SERIKAT DENGAN SEAMEO REGIONAL CENTRE FOR
QITEP IN SCIENCE

Desain Sampul Depan:


Dani Suhadi

Judul Asli:
INQUIRY AND THE NATIONAL SCIENCE EDUCATION STANDARDS, A Guide for Teaching and
Learning
Steve Olson and Susan Loucks-Horsley, Editor: Committee on Development of an Addendum to the
National Science Education Standards on Scientific Inquiry; National Research Council

Hak cipta 2000, pada National Academies Press. Hak terjemahan ke dalam Bahasa Indonesia
pada SEAMEO QITEP in Science, berdasarkan perjanjian pada tanggal 4 November 2011.

Alih Bahasa : Prof. Dr. Ismunandar


Eka Danti Agustiani, M.Si
Dewi Ratih Fuji Astuti, S.Pd

Penelaah : Dr. Maman Wijaya

Editor : Drs. Kandi, MA


KOMITE PENGEMBANGAN TAMBAHAN
STANDAR-STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL
UNTUK INKUIRI ILMIAH

Peter Dow (Ketua), First Hand Learning, Inc.


Richard A. Duschl, School of Education, King's College London
Hubert M. Dyasi, City College (City University of New York)
Paul J. Kuerbis, The Colorado College
Lawrence Lowery, University of California of Berkeley
Lillian C. McDermott, University of Washington
Lynn Rankin, Exploratorium Institute for Inquiry
Mary Lou Zoback, Western Earthquake Hazards Program, U.S Geology Survey

Staf, Pusat Pendidikan Sains, Matematika dan Rekayasa

Rodger Baybee
Krstance Coates
Linda De Pough
Jay Hackett
Steve Olson
Harold Pratt
Lisa Vandemark
Tina Winters

ii
KOMITE PENDIDIKAN SAINS K-12

Jane Butler Kahle (Ketua), Miami University, Oxford, OH


J. Myron Atkin, Standford University, Stanford, CA
Caryl Edward Buchwald, Carleton College, Northfield, MN
George Bugliarello, Polytechnic University, Brooklyn, NY
Beatriz Chu Clewell, The Urban Institute, Washington, DC
William E. Dugger, Technology for All Americans, Blacksburg, VA
Norman Hackerman, The Robert A. Welch Foundation, Houston, TX
Leroy Hood, University of Washington, Seattle, WA
William Linder-Scholer, SciMathMN, Roseville, MN
Maria Alicia Lopez Freeman, California Science Project, Monterey Park, CA
Darlene Norfleet, Flynn Park Elementary School, University City, MO
Carolyn Ray, Urban Systemic Initiative, Cleveland, OH
Cary Sneider, Boston Museum of Science, Boston, MA
Rachel Wood, Delaware State Departement of Public Instruction, Dover, DE
Robert Yinger, School of Education, Baylor University, Waco, TX

iii
Peninjau Ulang

Tulisan dalam bahasa asli Linda Barrows, University of


buku ini telah ditinjau ulang Missouri
dalam bentuk draft oleh pihak- Ken Bingman, Shawnee Mission,
pihak terpilih untuk mendapatkan West High School
masukan dari sudut pandang dan Al Janulaw, California Science
keahlian teknis yang berbeda- Teacher Association and
beda, sesuai dengan prosedur Creekside Middle School
yang disetujui oleh National Dean Kamen, DEKA Research and
Research Council's Report Development Corporation
Review Commitee. Tujuan dari John Layman, University of
peninjauan ulang independen Maryland (pensiun)
ini adalah untuk memberikan Michael Martinez, University of
komentar langsung dan kritis California at Irvine
yang akan membantu para penulis Joseph Mcinerney, John Hopkins
dan Pusat Pendidikan Sains, University School of Medicine
Matematika dan Rekayasa dalam Gail Paulin, Tuscon Unified School
membuat publikasi tertulis sebaik District
mungkin dan untuk meyakinkan Laurie Peterman, Anoka-Hennepin
bahwa tulisan ini sesuai dengan School District
standar-standar institusi dalam Ursula Sexton, WestEd
obyektifitas, pembuktian dan
pertanggungjawaban dalam Meskipun orang-orang dalam
kepentingan kajian. Komentar- daftar di atas telah memberikan
komentar dalam tinjauan ulang banyak komentar-komentar dan
dan dokumen draft tetap menjadi saran-saran yang membangun,
rahasia untuk melindungi pertanggungjawaban atas isi
integritas dari proses konsultasi. terakhir dari tulisan ini tetap
Komite berterimakasih kepada dipegang secara tunggal oleh
nama-nama berikut yang menjadi komite penulis dan National
peninjau ulang tulisan ini: Research Council.

iv
Daftar Isi

Prakata: Sudut Pandang Seorang Saintis mengenai Inkuiri ix


Kata Pengantar xv
Pengantar untuk Edisi Bahasa Indonesia xxi

1 Inkuiri dalam Sains dan Ruang Kelas 1

2 Inkuiri dalam ''National Science Education


Standards'' di Amerika Serikat 13

3 Gambaran Inkuiri pada Kelas K-12 45

4 Penilaian Kelas dan Inkuiri 97

v
5 Mempersiapkan para Guru untuk Pengajaran
Berbasis Inkuiri 113

6 Membuat Kasus untuk Inkuiri 149

7 Pertanyaan-pertanyaan yang Sering Diajukan


Tentang Inkuiri 169

8 Mendukung Proses Belajar Mengajar yang


Berbasis Inkuiri 185

Referensi 199

Lampiran-lampiran

A Kutipan dari The National Science Education Standards


A-1 Kemampuan Dasar Inkuiri 210
A-2 Pemahaman Mendasar Tentang Inkuiri 221

B Memilih Materi-materi Instruksional 225

C Sumber-sumber untuk Pengajaran Sains


melalui Inkuiri 241

vi
Prakata:
Sudut Pandang Seorang
Saintis Mengenai Inkuiri

Ketika saya tumbuh pada "Masalah Pertanian" waktu kelas


tahun 1950-an di pinggir kota tujuh, yang merupakan tugas saya
Chicago, pengalaman-pengalaman untuk menerangkan bagaimana
pendidikan yang paling bermakna pemerintah kami membayar para
semuanya terkait dengan petani untuk tidak menumbuhkan
perjuangan saya untuk memenuhi tanaman pertanian. Pada kelas
tantangan yang menarik minat delapan saya harus menerangkan
dan inisiatif saya. Saya teringat pada seluruh kelas bagaimana
telah menulis panjang tentang cara suatu perangkat televisi

ix
bekerja. Dan pada kelas sembilan untuk menggambarkan bukti-
saya ingat pernah menekuni bukti tersebut. Dalam kasus
buku tentang spektroskopi di terburuk, jenis pengajaran ini
perpustakaan umum Chicago menganggap bahwa pendidikan
untuk mempersiapkan sebuah terdiri dari pengisian kepala siswa
makalah tentang penggunaannya dengan perbendaharaan kata dan
dalam kimia. perumpamaan-perumpamaan,
Ketiga tugas ini, dan banyak lagi seperti mitokondria menjadi
lainnya yang telah menarik bagi "pembangkit energi" sel, DNA
saya sebagai siswa, melibatkan apa menjadi "material genetik", dan
yang sekarang kita kenal sebagai pergerakan menghasilkan "energi
"inkuiri". Mengajarkan sains kinetik". Dalam kelas-kelas sains
melalui inkuiri memungkinkan seperti ini pendidikan diperlakukan
siswa untuk membuat konsep hanya seperti mempersiapkan
dari sebuah pertanyaan, lalu sebuah acara kuis atau permainan
mencari penjelasan-penjelasan yang sepele.
yang memungkinkan untuk Pandangan pendidikan sains
menanggapinya. Sebagai contoh, seperti ini memiliki banyak
dalam bidang biologi sel, membran- permasalahan. Hampir semua
membran sel harus bersifat siswa tidak tertarik untuk menjadi
permeabel selektif - mereka harus peserta acara kuis. Mereka gagal
membiarkan molekul-molekul untuk memandang bagaimana
makanan seperti gula melewatinya, jenis pengetahuan seperti ini akan
namun molekul-molekul sampah bermanfaat di masa depan. Mereka
seperti karbondioksida tidak bisa kemudian memiliki motivasi yang
lewat. Apa saja jenis bahan yang rendah untuk jenis "pembelajaran
dapat menjadi penyusun membran sekolah" ini.
itu sehingga bisa mengembang juga Yang terpenting, jenis
seiring pertumbuhan sel? pengajaran seperti ini kehilangan
Tentunya mudah untuk kesempatan berharga bagi siswa
mengingat tipe-tipe pengajaran untuk memecahkan masalah
sains lain yang lebih dikenal dan berkomunikasi maupun
di masa kecil saya. Dalam memberikan keterampilan berpikir
pendekatan yang lain ini - yang yang akan mereka perlukan untuk
secara umum tetap menjadi menjadi tenaga kerja dan warga
penekanan hingga sekarang - negara yang efektif di abad 21.
para guru memberikan bagi para Inkuiri adalah bagian dari
siswanya seperangkat bukti-bukti sebuah pernyataan pemikiran
sains dengan kata-kata teknis - yaitu dari kebutuhan untuk

x PRAKATA
mengetahui. Sebagian besar anak- sains bagi para siswa. Para siswa
anak secara alami bersifat selalu perlu untuk mempelajari prinsip-
ingin tahu. Mereka cukup peduli prinsip dan konsep-konsep sains,
untuk bertanya "mengapa" dan mendapatkan keterampilan
"bagaimana". Namun demikian, menalar dan melakukan prosedur
bila orang dewasa mengartikannya kerja ilmuwan sains, serta
pertanyaan-pertanyaan lugunya memahami sifat alami sains
sebagai hal yang bodoh dan sebagai bentuk tertentu dari
tidak menarik, maka para usaha keras manusia. Dengan
siswa akan kehilangan bakat demikian para siswa perlu untuk
keingintahuannya. Kunjungilah dapat merancang dan melakukan
kelas dua sekolah dasar yang penyelidikan untuk menguji
mana saja dan secara umum anda gagasan-gagasan mereka, dan
akan menemukan sebuah kelas mereka perlu memahami mengapa
yang berlimpah dengan energi dan penyelidikan-penyelidikan seperti
ketertarikan, di mana anak-anak itu memiliki kekuatan secara
bersemangat untuk membuat unik. Kajian-kajian menunjukkan
pengamatan-pengamatan baru dan bahwa para siswa lebih mampu
berusaha untuk menggambarkan memahami dan mengingat konsep-
sesuatu. Kontras sekali dengan konsep yang telah mereka pelajari
banyak kelas delapan, di mana dengan cara ini.
para siswa sangat sering terlihat Sebagai contoh, salah satu
bosan dan tidak tertarik dengan keterampilan yang harus
belajar dan sekolah! didapatkan oleh para siswa
National Science Education melalui pendidikan sains adalah
Standards dikeluarkan oleh kemampuan untuk melakukan
National Research Council pada suatu penyelidikan di mana mereka
tahun 1995 untuk memberikan membuat hal-hal yang lain konstan
wawasan berharga dalam cara- sementara mengubah-ubah sebuah
cara yang mungkin membuat guru variabel tunggal. Kemampuan
dapat memelihara keingintahuan ini memberikan strategi umum
siswa dan membantu mereka yang kuat untuk memecahkan
membangun seperangkat berbagai masalah yang dihadapi
kemampuan yang terkait di tempat kerja dan kehidupan
dengan inkuiri ilmiah. The sehari-hari. Lawrence Hall of
Standards menekankan bahwa Science di Barkeley, California,
pendidikan sains diperlukan telah mengembangkan seperangkat
untuk memberikan tiga macam pembelajaran sains untuk kelas
keterampilan dan pemahaman lima yang memberikan para siswa

PRAKATA xi
pengalaman-pengalaman luas pengetahuannya sendiri mengenai
dalam memanipulasi sistem dengan variabel-variabel seperti panjang
variabel-variabel. Pembelajaran dan berat dari pendulum serta
ini dimulai dengan kerja kelompok tinggi awal lontaran dengan
yang terdiri dari empat orang di mengisi titik-titik tempat jawaban
kelas untuk membuat pendulum di lembar kerja.
dengan ukuran berbeda- Tantangan bagi semua yang
beda dari tali, pita dan cincin ingin memperbaiki pendidikan
penutup. Setelah setiap kelompok adalah menciptakan sebuah sistem
menghitung jumlah ayunan dari pendidikan yang mengeksploitasi
pendulum mereka dalam jarak keingintahuan alami anak-
waktu 15 detik - menghasilkan anak, sehingga mereka menjaga
banyak hasil yang berbeda motivasi belajarnya tidak hanya
antar kelompok - lalu dilakukan selama masa sekolah, namun juga
percobaan-percobaan lebih jauh sepanjang hidup mereka. Kita
yang pada akhirnya melacak perlu meyakinkan para guru dan
sumber perbedaan berdasarkan orang tua tentang pentingnya
panjang dari tali yang digunakan. pertanyaan "mengapa" dari anak-
Hal ini mengarah pada pembuatan anak. Hal ini mengingatkan pada
grafik yang menampilkan kesan mendalam yang diperoleh
data untuk pekerjaan yang dari ayah Richard Fenyman dalam
menggunakan pendulum di perkembangannya menjadi seorang
masa depan. Idealnya, guru saintis. Pada suatu musim panas,
harus menggunakan urutan di Pegunungan Catskills New York,
pembelajaran tertentu ini untuk ketika Fenyman adalah seorang
mengajarkan para siswa tentang bocah, seorang anak laki-laki
sejarah jam, dengan menekankan lain bertanya padanya, "Lihat
pada banyaknya perubahan yang burung itu. Burung jenis apakah
terjadi di masyarakat setelah itu?" Fenyman menjawab "Saya
dimungkinkan adanya pembagian tidak tahu sama sekali". Anak
waktu yang handal antara siang laki-laki yang lainnya menimpali,
dan malam. "Ayahmu tidak mengajarimu apa-
Kontras dengan pembelajaran apa!" Akan tetapi ayah Fenyman
sains secara tradisional mengenai telah mengajarkan tentang burung
pendulum. Dalam pembelajaran dengan caranya sendiri. Fenyman
semacam ini, guru banyak mengingat kata-kata ayahnya:
berbicara dan melakukan "Lihat burung itu? Itu adalah
demonstrasi. Seringkali, Spencer berkicau" (saya tahu
para siswa menunjukkan ia tidak mengetahui nama

xii PRAKATA
sebenarnya)"...Kau dapat seperti ilustrasi di atas untuk
mengetahui nama burung itu mengajarkan sains. Hal itu
dalam berbagai bahasa di dunia, membangun diskusi tentang inkuiri
tapi setelah kau selesai, kau sama dalam National Science Education
sekali tidak akan akan mengetahui Standards untuk menunjukkan
apapun tentang burung itu. Kau bagaimana pendidikan sains
hanya akan mengetahui tentang yang bertanggung jawab dapat
bagaimana orang-orang di tempat menyediakan kesempatan
yang berbeda menamai burung itu. yang diperlukan bagi para
Jadi, mari kita amati saja burung pemuda untuk mengembangkan
itu dan lihat apa yang ia lakukan - pemahaman ilmiah dan
itu yang lebih penting." kemampuan untuk melakukan
Buku yang anda baca ini penyelidikan. Prosesnya harus
menjelaskan pendekatan dimulai sejak taman kanak-kanak
dan berlanjut, dengan tantangan
yang sesuai dengan usia, pada
setiap jenjang kelas. Para siswa
harus tertantang tapi juga terganjar
dengan kegembiraan memecahkan
masalah dengan apa yang harus
mereka perjuangkan. Dalam cara
ini, para siswa mengetahui bahwa
mereka mampu untuk mengatasi
masalah-masalah yang terus
menjadi semakin sulit. Ketika
mereka memperoleh perangkat dan
kebiasaan dalam inkuiri, mereka
melihat diri mereka sendiri belajar.
Tidak ada yang lebih memuaskan
atau lebih penting dari hal tersebut
dalam pendidikan sains.

Bruce Alberts
Presiden National Academy of
Sciences

PRAKATA xiii
Kata Pengantar

Pada bulan Desember pemerintah, pelatih


1995 National guru dan pihak-pihak
Research Council lainnya diorganisasi
(NRC) mengeluarkan oleh NRC untuk
National Science membuat beberapa
Education Standards, konsep untuk The
yang, seperti Standards dan
dinyatakan dalam mengajukan konsep-
"Ajakan untuk konsep tersebut
Beraksi" pada untuk ditinjau
bagian awal dari kembali secara luas
The Standards, oleh pihak-pihak lain
menguraikan "sebuah dengan peran yang
visi pendidikan sains yang akan sama. Hasilnya adalah dokumen
menggunakan literasi ilmiah yang, sejak diluncurkan, telah
untuk semua kenyataan di abad mengendalikan kekuatan di balik
21". Peluncuran The Standards perbaikan pada pendidikan sains
adalah puncak dari sebuah di Amerika.
proses pembuatan konsensus Ciri yang menonjol dari The
yang panjang. Pada tahun 1991, Standards adalah berfokus pada
presiden National Science Teacher inkuiri. Istilah inkuiri digunakan
Association (Asosiasi Guru Sains dalam dua cara dalam The
Nasional), antara lain, meminta Standards. Pertama, inkuiri yang
NRC mengkoordinasi upaya-upaya mengacu pada kemampuan siswa
untuk mengembangkan standar yang harus dikembangkan siswa
nasional dalam pendidikan sains. untuk dapat merancang dan
Antara tahun 1991 dan 1995, melakukan penyelidikan ilmiah
sekelompok guru, saintis, aparat dan untuk pemahaman yang

xv
harus mereka peroleh mengenai pemerintah, orang tua dan pihak-
sifat-sifat inkuiri ilmiah. Kedua, pihak lain, dan;
inkuiri yang mengacu pada sebuah perpustakaan sumber
strategi-strategi pengajaran dan rujukan untuk membantu
pembelajaran yang membuat perencanaan dan penerapan.
konsep-konsep ilmiah dapat
dikuasai melalui penyelidikan. Untuk menanggapi tanggung
Dengan cara ini, The Standards jawab ini, panduan dibagi menjadi
menggambarkan hubungan antara delapan bab dan tiga lampiran.
ilmu pembelajaran, pembelajaran
untuk melakukan sains, dan n Bab 1, "Inkuiri dalam Sains
belajar tentang sains. dan dalam Kelas", menggambarkan
Sebagaimana tanggung jawab peran beragam dari inkuiri dengan
yang dipersyaratkan pada panitia membandingkan inkuiri ilmiah
penyusunnya, Inquiry and National seorang saintis geologi dengan
Science Education Standards inkuiri pada siswa kelas lima dan
(Inkuiri dan Standar-standar guru mereka yang bersemangat.
Nasional Pendidikan Sains) n Bab 2, "Inkuiri dalam
telah dirancang untuk berfungsi National Science Education
sebagai panduan praktis bagi para Standards (Standar-standar
guru, pengembang kurikulum Pendidikan Sains Nasional",
profesional, pemerintah dan menjelaskan visi inkuiri ilmiah
pihak-pihak lain yang diharapkan yang dibingkai dalam The
menanggapi ajakan The Standards Standards.
untuk meningkatkan penekanan n Bab 3, "Penggambaran
pada inkuiri. Inkuiri dalam kelas-kelas
Lebih lanjut lagi panitia K-12', memeriksa sains sebagai
penyusun bertanggung jawab inkuiri dengan menyajikan dan
untuk membuat: mendiskusikan serangkaian
kisah di sekolah dasar, sekolah
latar belakang diskusi untuk menengah dan sekolah tinggi.
inkuiri; n Bab 4, "Penilaian Kelas dan
rangkuman penelitian-penelitian Inkuiri", mendiskusikan beragam
terkait dan tulisan-tulisan fungsi dari dan strategi-strategi
ilmiah yang memberikan alasan untuk penilaian dalam kelas
meyakinkan bagi berharganya berbasis inkuiri.
inkuiri dalam pendidikan sains; n Bab 5, "Mempersiapkan
langkah-langkah yang Para Guru untuk Pengajaran
perlu diambil oleh para guru, Berbasis Inkuiri", mendiskusikan

xvi KATA PENGANTAR


pengembangan profesional guru tentang inkuiri. Kisah-kisah ini
dari persiapan sebelum sarjana didasarkan pada pengalaman
hingga pembelajaran lanjutan di aktual yang disaksikan oleh
sepanjang karir mereka. anggota komite dan kontributor
n Bab 6, "Membuat Kasus tulisan ini. Tujuan dari dimuatnya
dalam Inkuiri", menggambarkan kisah-kisah tersebut adalah
hasil-hasil penelitian mengenai untuk menggambarkan gagasan-
pengajaran dan pembelajaran gagasan kunci yang ada dalam
berbasis inkuiri. teks, tidak untuk mewakili kelas
n Bab 7, "Hal-hal yang yang dikondisikan ideal maupun
Sering Ditanyakan Mengenai skenario-skenario pengembangan
Inkuiri", memberikan jawaban- profesional.
jawaban singkat pada pertanyaan- Panduan ini telah dibuat di
pertanyaan yang sering diajukan bawah pengarahan dari Komite
oleh guru kelas, pemerintah, orang Pendidikan Sains K-12 (COSE
tua siswa dan pihak-pihak lainnya. K-12), sebuah badan yang
n Bab 8, "Mendukung terdiri dari Centre of Science,
Pengajaran dan Pembelajaran Mathematics, and Education di
Berbasis Inkuiri, menguraikan National Research Council (The
bagaimana kepemimpinan kepala Center). COSE K-12 membentuk
sekolah dan pemerintah lainnya Komite Pengembangan Tambahan
dapat memperpanjang penerapan dari National Science Education
inkuiri dalam pengajaran dan Standards (Standar-standar
pembelajaran. Pendidikan Sains Nasional) untuk
n Lampiran-lampiran Inkuiri Ilmiah dan bertanggung
memberikan elaborasi jawab menghasilkan sebuah
kemampuan-kemampuan dan dokumen yang akan membantu
pemahaman tentang inkuiri para pendidik memperbaiki
dari The Standards; panduan kualitas pengajaran, pembelajaran
untuk seleksi berorientasi inkuiri dan penilaian melalui penggunaan
terhadap bahan-bahan pengajaran; inkuiri. Pendanaan proyek ini
dan sebuah daftar sumber-sumber berasal dari National Science
yang terkait dengan pendidikan Foundation, National Aeronautics
dasar sains berbasis inkuiri. and Space Administration dan
Governing Board Initiative of the
Beberapa bab dalam tulisan ini National Academies.
menggambarkan kisah dari guru Komite telah menulis panduan
dan siswa yang tertarik untuk ini untuk digunakan dalam
menggunakan dan mempelajari berbagai cara. Guru-guru kelas,

KATA PENGANTAR xvii


kepala-kepala departemen sains, memulainya dengan Bab 1 dan
pengawas sains, dan pengembang Bab 2, yang memberikan dasar
kurikulum profesional dapat bagi bab-bab sisanya. Kisah-kisah
menggunakannya secara langsung pada Bab 3 mewakili rentang
untuk memperbaiki pengajaran kelas yang berbeda-beda, jadi para
dan pembelajaran. Manajemen pembaca dapat memilih kisah
sekolah dan anggota masyarakat mana yang akan mereka baca,
dapat menggunakannya untuk bergantung pada tingkat kelas yang
memahami dan mendukung diminati. Pilihan untuk bab-bab
pengajaran dan pembelajaran selanjutnya akan bergantung pada
berbasis inkuiri. Pengembang peran tertentu dan kebutuhan dari
kurikulum profesional dan pelatih pembaca. Sebagai contoh, Bab 5
guru dapat menggunakannya membahas terutama tentang para
untuk memperbaiki cara mereka pelatih guru dan pengembang
bekerja dengan para guru dan kurikulum profesional dan Bab 8
lebih baik dalam merancang dan bagi manajemen atau pemerintah
memodelkan dengan berorientasi dan pemimpin sains membentuk
pada pengalaman belajar inkuiri inisiatif mereka.
bagi para calon dan praktisi Panduan ini adalah seri
guru. Fakultas sains universitas pertama dari tambahan-tambahan
dapat menggunakannya untuk yang direncanakan untuk The
memikirkan kembali isi dan Standards. Tambahan-tambahan
strategi pengajaran yang pada sains dan teknologi dan
mereka gunakan dalam kursus- pada penilaian kelas juga telah
kursus yang dihadiri oleh para dipersiapkan. The Center juga
guru preservis. Saintis dapat menghasilkan beberapa dokumen
menggunakannya untuk memandu lain yang mendukung reformasi
pekerjaan mereka dengan para pendidikan sains berbasis
guru. Banyak lagi perorangan standar-standar, termasuk
serta kelompok lain yang percaya publikasi seleksi materi-materi
bahwa proses inkuiri harus pengajaran, perancangan program
menjadi bagian dari setiap kelas kurikulum untuk beberapa tahun
sains dapat menggunakannya dan penggunaan penemuan-
untuk mengawali diskusi dan penemuan dari Third International
memandu upaya-upaya yang Mathematics and Science Study
menimbulkan perubahan. untuk memperbaiki kurikulum dan
Para pembaca yang memilih pengajaran sains.
untuk tidak membaca buku Atas nama komite, saya
ini lembar demi lembar harus menyatakan penghargaan yang

xviii KATA PENGANTAR


sangat dalam atas kontribusi dari untuk tahap-tahap yang berbeda
Elizabeth Stage, Ron Anderson, dalam tulisan ini; staf-staf The
Jim Minstrell, Denis Goodrum, Centre lain yang berdedikasi untuk
Maryellen Harmon, Doris Ash, membantu kami mengonsep,
Lezlie De Water, dan David memperbaiki dan menghasilkan
Hartney, yang menghasilkan tulisan ini, termasuk Rodger Bybee,
bahan-bahan tertulis; Mike Atkin, Harold Pratt, Lisa Vandemark,
Kathy DiRanna, Sally Crissman, Kristance Coates, Linda DePugh,
Kathy Stiles, JoAnne Vasquez, dan Tina Winters; penulis Steve
dan Henry Heikkinen, yang Olson yang editannya sangat
memberi saran pada konsep awal memperbaiki tulisan ini, juga pada
kami; serta banyak guru dan puluhan guru dan manajemen yang
pembina guru yang pengalaman- berpartisipasi dalam workshop
pengalamannya mengajar berbasis di mana gagasan-gagasan dan
inkuiri menggambarkan gagasan- kerangka kerja kami diujikan,
gagasan dalam halaman-halaman untuk umpan balik mereka yang
ini. Kami berterima kasih secara sangat berharga.
khusus pada Susan Loucks-
Horsley dan Jay Hackett, yang Peter Dow, Ketua Komite
berperan sebagai pengarah proyek

KATA PENGANTAR xix


Pengantar untuk
Edisi Bahasa Indonesia

Dalam usaha mempopulerkan dukungan beliau, buku ini dapat


pendekatan inkuiri dalam izin untuk diterjemahkan dalam
pembelajaran sains di Indonesia Bahasa Indonesia oleh tim Qitep
dan juga di Negara-negara in Science.
SEAMEO, SEAMEO Qitep in
Science beruntung mendapat Kami berharap agar tersedianya
bantuan melalui kerjasama rujukan dalam bahasa Indonesia
dengan berbagai pihak. Salah untuk pendekatan inkuiri ini
satu jaringan kerjasama dan dapat menambah khasanah
bantuan yang sangat besar pustaka inkuiri di Indonesia dan
maknanya adalah dari Prof. Bruce dapat meningkatkan kualitas
Alberts, Duta Khusus Presiden pembelajaran sains di Indonesia.
Obama untuk Sains. Berkat Semoga

Ismunandar
Direktur Qitep in Science

xxi
1
Inkuiri dalam Sains dan
Ruang Kelas

Inkuiri ilmiah mengacu pada beragam cara bagi ilmuwan dalam mempelajari
alam semesta dan bertujuan untuk memberikan penjelasan berdasarkan
bukti-bukti yang diperoleh . Inkuiri juga mengacu pada aktivitas siswa ketika
membangun sebuah pengetahuan and pemahaman mengenai ide-ide ilmiah,
sebagaimana usaha para ilmuwan dalam memahami alam.(National Science
Education Standards, Amerika Serikat, hal. 23)

Sebagaimana yang digariskan pendidikan sains. Melalui


oleh National Education Standards contoh-contoh dan diskusi, dapat
(National Research Council, 1996), ditunjukkan bagaimana para guru
para siswa yang menggunakan dan siswa dapat menggunakan
inkuiri untuk mempelajari sains inkuiri untuk mempelajari cara
akan banyak menjalani aktivitas- melakukan langkah ilmiah,
aktivitas dan proses berpikir mempelajari apa itu sains dan
yang sama dengan para ilmuwan mempelajari isi dari sains.
yang sedang mengembangkan Langkah yang baik untuk memulai
pengetahuan manusia tentang penyelidikan ini adalah dengan
alam semesta. Namun aktivitas membandingkan metode-metode
dan proses berpikir para ilmuwan dan proses berpikir dari seorang
tersebut kurang begitu dikenal ilmuwan yang sedang bekerja
oleh para pendidik dalam bentuk dengan pembelajaran berbasis
pengenalan model inkuiri dalam inkuiri. Kisah-kisah yang terdapat
kelas. Dengan menggambarkan dalam bab ini tersusun dalam
inkuiri dalam proses sains dan beberapa tema. Kata-kata yang
dalam kelas, dapat ditemukan bercetak miring menunjukkan
berbagai "wajah" inkuiri dalam aspek-aspek yang dilakukan dalam

INKUIRI DALAM SAINS DAN RUANG KELAS 1


proses inkuiri.
kemudian bertanya-tanya, "Apakah
yang menyebabkan kematian
INKUIRI DALAM SAINS begitu banyak pohon di area yang
luas ini?"
Melakukan pengamatan.
Menunjukkan keingintahuan, Menunjukkan
Seorang geolog yang sedang
merumuskan pertanyaan dari keingintahuan,
Melakukan memetakan deposit di pantai di
pengamatan pengetahuan dasar. Berdasarkan merumuskan
wilayah Washington terkejut ketika pertanyaan dari
pengetahuannya mengenai gempa
menemukan ada hutan dengan pengetahuan
bumi, batas-batas kerak bumi
dasar
dan pasang surut sepanjang
garis pantai, geolog tersebut
mencari penjelasan-penjelasan
yang memungkinkan atas
penemuannya. "Apakah pohon-
pohon tersebut mati dalam waktu
yang bersamaan?" "Apakah
kematiannya berkaitan dengan
aktivitas vulkanik terdekat atau
semacam wabah biologis?" "Karena
berada di daerah pantai, apakah
ada kaitan antara kadar garam
air dengan kerusakan hutan
tersebut?"
Mengumpulkan bukti-bukti
menggunakan teknologi dan
perhitungan matematika. Geolog Mengumpulkan
itu mengejar jawaban untuk bukti-bukti
pertanyaan pertama dengan menggunakan
mengamati lingkar usia dalam teknologi dan
pohon-pohon cedar yang sudah batang-batang pohon tersebut perhitungan
mati di tepian laut. Beberapa menggunakan metode pencacahan matematika
pohon masih terlihat berdiri tegak, karbon 14. Ia menemukan
namun jelas terlihat bahwa pohon- bahwa pohon-pohon tersebut
pohon tersebut sudah mati sejak telah mati sejak 300 tahun yang
beberapa tahun yang lalu. Ia lalu. Penyelidikan lain yang
menemukan beberapa pohon mati dilakukannya juga ternyata tidak
tegak serupa di tempat-tempat menunjukkan adanya penyebaran
lain sepanjang pantai Oregon dan material vulkanik di area hutan
Washington. Ilmuwan tersebut mati tersebut. Lebih jauh lagi,

2 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


pohon-pohon tersebut tidak Suatu bagian dengan sedimen yang
menunjukkan bukti terbakar terawetkan dengan baik terpapar
maupun terserang serangga. di tepian aliran dalam area
Menggunakan hasil penelitian pepohonan mati. Bagian tersebut
sebelumnya. Geolog tersebut menunjukkan adanya lapisan pasir
Mengemukakan
mulai memikirkan pengaruh air yang bersih di bawah permukaan
penjelasan yang
garam dalam kematian pohon- tanah, berbeda dengan tanah gelap
memungkinkan
pohon tersebut. Ia menemukan yang banyak mengandung lempung
bahwa sebagian besar wilayah di lapisan atas dan bawahnya.
Alaska jatuh ke bawah permukaan "Dari mana lapisan pasir putih ini
Menggunakan
laut pada tahun 1964 ketika berasal?" ia bertanya-tanya.
hasil penelitian
lempeng tektonik yang mendasari Geolog itu mengetahui
sebelumnya
Samudera Pasifik masuk ke bawah bahwa gempa subduksi sering
lempeng Amerika Utara, sehingga menghasilkan gelombang tsunami
menempatkan Alaska menjadi zona (gelombang laut yang besar). Ia
gempa subduksi. Dalam wilayah berpikir bahwa lapisan pasir
yang luas, hutan tepi pantai Alaska tersebut bisa jadi adalah pasir laut
mati ketika pantainya "jatuh" yang tersapu selama tsunami. Jika
dan terendam air laut setelah demikian, hal itu menjadi bukti
terjadi gempa subduksi. Ia juga yang lebih jauh mengenai adanya
mengetahui bahwa ternyata ada gempa besar tepi pantai. Fosil-fosil
zona subduksi yang sama di bawah yang ditemukan dari lapisan pasir
wilayah Washington dan Oregon, tersebut menunjukkan bahwa pasir
yang memunculkan gunung- berasal dari laut dalam, bukan dari
gunung berapi di pegunungan tepian, juga mendukung dugaan
Cascade. Ia bertanya-tanya adanya tsunami.
apakah pohon-pohon mati di Mempublikasi penjelasan
pantai Washington dan Oregon berdasarkan bukti-bukti. Geolog
tersebut pernah terendam air laut itu mempublikasi beberapa artikel
Mempublikasi
akibat gempa subduksi 300 tahun dalam jurnal ilmiah mengenai
penjelasan
yang lalu. dugaannya bahwa pohon-pohon berdasarkan
Mengemukakan penjelasan yang mati dan lapisan pasir laut di bukti-bukti
memungkinkan. Untuk mengecek sepanjang pantai Washington
penjelasan mengenai akibat zona membuktikan adanya gempa
subduksi gempa tersebut, geolog subduksi besar yang terjadi 300
itu mengumpulkan lebih banyak tahun lalu, sebelum orang-orang
data. Ia memeriksa endapan Eropa datang ke wilayah tersebut
di wilayah hutan mati tersebut. (Atwater, 1987; Nelson dkk., 1995).

INKUIRI DALAM SAINS DAN RUANG KELAS 3


Mempertimbangkan bukti- kemungkinan bahwa gempa besar
bukti baru. Beberapa tahun tersebut berasal dari daerah-
kemudian, seismolog Jepang daerah yang dikenal sebagai
yang mempelajari jejak ukuran area sumber gempa di sekitar Mempertim-
gelombang pasang Jepang untuk Pasifik. Memperhatikan hasil bangkan bukti-
mendokumentasi tsunami dari kerja geolog di wilayah hutan mati bukti baru
jarak jauh menemukan adanya di Pasifik barat laut, seismolog
gempa besar di suatu tempat Jepang tersebut memperkirakan
sepanjang tepian Pasifik pada 17 bahwa sumber tsunami adalah
Januari 1700, namun sumber dari gempa zona subduksi di bawah
gempa tersebut masih menjadi permukaan Washington dan
perdebatan. Mengunakan data Oregon (Sateke dkk., 1996).
jejak sejarah, ia dapat mengurangi Menambahkan penjelasan. Kini,

Geologist's report of his findings published in the journal Nature

4 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


geolog tersebut memiliki bukti baru 50% lebih besar daripada
Menambahkan yang mendukung penjelasannya peraturan sebelumnya.
penjelasan bahwa lapisan pasir dibawa oleh Kisah di atas menggambarkan
tsunami yang disebabkan oleh beberapa penjelasan penting Penjelasan
ilmiah memberi
gempa.Pemeriksaan lebih lanjut mengenai inkuiri ilmiah. Seorang
informasi untuk
mengenai endapan pantai tidak ilmuwan yang mengenali adanya kebijakan publik
meliputi penjelasan tambahan sebuah fenomena memiliki
mengenai pohon-pohon yang mati keingintahuan untuk mengajukan
dan lapisan pasir. Kini ia berpikir pertanyaan-pertanyaan mengenai
bahwa gempa bumi menghasilkan hal tersebut. Meskipun banyak
tsunami yang amat besar, seperti orang mengetahui adanya
yang pertamakali ia identifikasi, hutan pohon mati, tapi cuma
telah terjadi berulang kali di sedikit yang menjadikan hal
pantai Pasifik barat laut ratusan tersebut sesuatu yang harus
tahun yang lalu, sebagaimana yang dicari jawabannya. Dengan
terjadi di zona-zona subduksi di menggunakan dasar ilmu geologi
bawah Jepang, Filipina, Alaska dan apa yang telah ia pelajari
dan sebagaian besar Amerika barat mengenai pohon dan habitatnya,
daya. Penurunan permukaan seorang geolog Amerika telah
pantai yang terjadi akibat gempa membuat hubungan antara pohon-
tersebut akan merendam pohon- pohon mati dengan pengetahuan
pohon dalam air garam dan mengenai lingkungan lainnya,
menyebabkan kematiannya. seperti lokasi pantai. Pertanyaan-
Penjelasan ilmiah memberi pertanyaan tersebut mengarahkan
informasi untuk kebijakan publik. penelitian selanjutnya, termasuk
Sebagaimana yang sering terjadi penggunaan metode pengukuran
pada penelitian ilmiah. Hasil karbon 14 terhadap usia pohon-
penelitian geolog memberikan pohon mati dan pengumpulan
pengaruh pada kebijakan data geologis wilayah tersebut.
publik. Kantor pemerintahan Ia membuat sebuah penjelasan
merevisi peraturan pembangunan mengenai kematian pohon-pohon
di Washington dan Oregon tersebut berdasarkan bukti-bukti
berdasarkan pemahaman yang awal dan mengumpulkan lebih
lebih dalam mengenai gempa banyak bukti lagi untuk menguji
bumi sebagai hasil dari penelitian penjelasannya tersebut. Ia lalu
tersebut. Sekarang bangunan- mempublikasi artikel-artikel ilmiah
bangunan harus dirancang tahan yang di dalamnya mendiskusikan
terhadap gempa yang berkekuatan hubungan antara bukti yang

INKUIRI DALAM SAINS DAN RUANG KELAS 5


terkumpul dengan penjelasan yang memperkirakan apa yang akan
diajukan. Kemudian, seorang terjadi kemudian. Kemampuan
ilmuwan dari belahan dunia lain alamiah untuk menganalisis,
(Jepang) dapat membaca publikasi merancang dan membuat
tersebut, karena artikel ilmiah pengukuran dan perkiraan,
dibuat menggunakan penjabaran menguji dan mengecek kembali
dan pengukuran yang bersifat kemungkinan-kemungkinan,
universal, lalu membandingkan membandingkan hasil pengujian
penemuannya dengan hasil dengan pemahaman awal dan
publikasi itu. Dugaan Ilmuwan mengubah pemahaman bila perlu
Jepang itu bahwa kejadian tsunami adalah bekal semua makhluk
di Jepang tanggal 17 Januari 1700 untuk bertahan hidup. Dalam
berasal dari gempa subduksi, ikut sejarah manusia, beberapa orang
mendukung hipotesis penyebab yang memiliki keingintahuan lebih
kematian pepohonan di sepanjang dari sekedar untuk bertahan hidup
Pasifik barat laut. telah menghasilkan pengetahuan-
pengetahuan penting seperti ilmu
perbintangan, pergantian musim
SIFAT INKUIRI ALAMI dan asal-usul makhluk hidup.
MANUSIA Hasil dari komunikasi mengenai
hipotesis (dugaan awal), ide dan
Penelitian ilmiah yang dilakukan konsep antar individu akan
oleh geolog untuk memahami membentuk strategi, aturan,
alam di atas adalah gambaran standard dan pengetahuan yang
yang baik tentang karakteristik kita kenal sekarang sebagai
manusia, yang menunjukkan sesuatu yang ilmiah.
bahwa inkuiri merupakan sebuah Inkuiri di dalam dunia nyata
cara belajar berkekuatan besar. memiliki berbagai bentuk, mulai
Manusia pada dasarnya bersifat dari keingintahuan seorang anak
ingin tahu, sebagaimana masih kecil mengenai bagaimana seekor
sangat jelas terlihat pada bayi semut bisa hidup di bawah tanah
dan anak-anak. Sejak lahir, hingga sekelompok ahli fisika
manusia seringkali melakukan meneliti partikel-partikel atom.
metode ujicoba untuk mengenali Inkuiri dalam kelas juga memiliki
dan mempelajari alam sekitarnya. beragam bentuk, sebagaimana
Bila kita menghadapi sesuatu yang akan diuraikan pada bagian
yang baru, kita akan berusaha lain. Bagaimanapun bentuknya,
mengenali apa yang terjadi lalu peran inkuiri dalam pendidikan

6 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


makin menjadi fokus perhatian. Standars (The Standards) Amerika
Sekarang ini dunia sangat Serikat. The Standards mencoba
dipengaruhi oleh berbagai hasil mempromosikan model-model
penemuan ilmiah. Masyarakat kurikulum, instruksi dan penilaian
perlu membuat dan mengevaluasi yang memungkinkan para guru
keputusan-keputusan berdasarkan membangun keingintahuan alami
pengajuan pertanyaan yang manusia. Dengan cara ini, para
cermat, pencarian bukti dan guru dapat menolong semua
pembuatan alasan yang kritis. siswanya untuk memahami bahwa
Lingkungan belajar yang berfokus sains adalah usaha keras manusia
pada penyampaian apa yang untuk mendapatkan pengetahuan
telah diketahui oleh saintis tidak ilmiah dan keterampilan berpikir
menunjang inkuiri. Penekanan yang penting dalam kehidupan
pada inkuiri mempertanyakan sehari-hari serta pilihan karir bagi
bahwa kita memikirkan apa yang berminat.
yang kita ketahui, mengapa kita
mengetahui, dan bagaimana kita
bisa mengetahuinya. INKUIRI DALAM RUANG
Inkuiri menjadi inti dari KELAS
National Science Education
Salah satu cara terbaik
untuk memahami sains
di sekolah sebagai inkuiri
adalah melalui kunjungan ke
kelas yang mempraktekkan
inkuiri ilmiah. Berikut
ini adalah gambaran yang
terjadi di sebuah kelas
(proses pembelajaran
inkuiri dapat terjadi di
semua kelas). Seperti pada
kisah sang geolog, tulisan
bercetak miring di sini juga
menunjukkan proses dalam
inkuiri.
Menemukan obyek
pengamatan. Beberapa murid
kelas lima terlihat sangat

INKUIRI DALAM SAINS DAN RUANG KELAS 7


antusias ketika mereka kembali termotivasi untuk menemukann
ke kelas setelah jam istirahat, jawabannya. Meskipun ia belum
Menemukan pada suatu hari di musim gugur. yakin mengenai ke mana arah
obyek Mereka menarik guru mereka, Mrs. pertanyaan para muridnya,
pengamatan Graham, ke tepi jendela, menunjuk Mrs. Graham mengambil resiko
ke luar dan bertanya "Kami untuk membiarkan para murid
menemukan sesuatu pada pohon- melakukan penyelidikan di bawah
pohon di taman. Ada apa dengan bimbingannya. Lagipula para
pohon-pohon itu?" Mrs. Graham
yang belum memahami apa yang
mereka maksudkan kemudian
berkata "Tunjukkan apa yang
kalian maksudkan."
Para murid menunjukkan tiga
pohon yang tumbuh bersebelahan.
Salah satu dari pohon tersebut
sudah kehilangan semua daunnya,
yang di tengah daunnya sudah
berubah menjadi beberapa warna
(terutama kuning) dan yang
paling pinggir masih rimbun murid telah memiliki pengalaman
menghijau Murid-murid itu penelitian tentang pertumbuhan
bertanya "Mengapa ketiga pohon biji tumbuhan dalam berbagai
itu berbeda? Mereka terlihat kondisi di tahun sebelumnya. Dia
seperti sama, tapi ternyata tidak?" menggantungkan sebuah kertas
Mrs. Graham tidak mengetahui besar di tempat semua muridnya
jawabannya. bisa melihat dan berkata "Mari
Menunjukkan keingintahuan, kita buat daftar ide yang mungkin
merumuskan pertanyaan dari menjelaskan apa yang terjadi pada
pengetahuan awal. Mrs. Graham ketiga pohon itu!". Terlihat tangan-
Menunjukkan
keingintahuan, tahu bahwa kelasnya akan tangan murid pun teracung.
merumuskan mempelajari tumbuhan di akhir Pengajuan penjelasan berdasar-
pertanyaan dari tahun itu, dan penemuan murid- kan dugaan awal (hipotesis)
pengetahuan muridnya itu akan menjadi Inilah sebagian dari pernyataan Pengajuan
awal kesempatan bagi mereka untuk para murid: penjelasan
memulai penelitian tentang "Pasti ada hubungannya dengan berdasarkan
perkembangan tumbuhan dan matahari" dugaan awal
(hipotesis)
mereka telah dengan sendirinya "Pasti terlalu banyak air"

8 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


INKUIRI DALAM SAINS DAN RUANG KELAS 9
"Pasti kekurangan air" mendengarkan dengan cermat
"Pohon-pohon itu sebenarnya bagaimana mereka menyusun
berbeda, walaupun kelihatan rencana. Ia lalu meminta setiap
sama" kelompok untuk menjelaskan
"Ini memang musimnya ide-ide mereka pada teman-teman
bagi sebagian pohon untuk sekelasnya untuk mendapatkan
menggugurkan daunnya" masukan perbaikan. Melalui
"Ada racun di tanah" diskusi ini Mrs. Graham dengan
"Pohon-pohon itu berbeda mudah memberikan bantuan pada
umurnya" para murid untuk berpikir dan
"Serangga memakani pohon itu" mempertimbangkan proses yang
"Salah satu pohon lebih tua dari akan mereka pilih untuk menjawab
pohon lainnya" pertanyaan-pertanyaan mereka
sendiri secara lebih efektif dan
Merencanakan dan melakukan relevan.
penyelidikan sederhana. Setelah Selama tiga minggu para
para murid puas mengemukakan murid diberi kesempatan untuk
semua idenya, Mrs. Graham melakukan penyelidikan mereka.
mendorong mereka untuk Kelompok-kelompok murid
memikirkan ide-ide mana yang menggunakan sumber informasi
penjelasannya memerlukan yang berbeda-beda untuk
penyelidikan dan ide -ide mana mengumpulkan data mengenai
Merencanakan yang sudah berupa penjelasan. Ia karakteristik pohon, siklus hidup
dan melakukan
lalu meminta setiap murid untuk dan lingkungannya. Sebagai
penyelidikan
sederhana memilih salah satu penjelasan yang contoh, kelompok "perbedaan
baginya mungkin akan menjadi usia" menjawab pertanyaan
jawaban. Mrs. Graham membagi mereka secara cepat dengan
murid berdasarkan pilihannya ke menanyakan pihak penanggung
dalam "kelompok air", "kelompok jawab penanaman pohon di
musim", "kelompok serangga" dan sekolah mengenai penerimaan dan
seterusnya. Sementara mereka penanaman pohon-pohon tersebut.
merencanakan penyelidikan, n
Mrs. Graham mendatangi
setiap kelompok murid dan

10 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


2
Inkuiri Dalam
National Science Education
Standards di Amerika Serikat

Ketika para pendidik mendengar melakukan penyelidikan dan


atau melihat kata inkuiri, banyak pengetahuan yang akan membantu
yang berpikir inkuiri adalah suatu mereka memahami inkuiri sebagai
cara tertentu untuk mengajar dan suatu cara untuk menghasilkan
mempelajari sains. Walaupun pengetahuan. Dalam hal ini
hal tersebut merupakan aplikasi The Standards berusaha untuk
penting inkuiri, dalam National membangun pemahaman siswa-
Science Education Standards siswa tentang bagaimana kita
Amerika Serikat (The Standards), mengetahui apa yang telah kita
inkuiri secara mendasar lebih dari ketahui dan apa saja bukti yang
itu. Inkuiri meliputi tidak hanya mendukung hal yang telah kita
kemampuan untuk melibatkan ketahui.
dalam inkuiri, tetapi juga Kemampuan dan pemahaman
pemahaman tentang inkuiri dan atas inkuiri tidak akan terbentuk
bagaimana inkuiri menghasilkan atau digunakan di ruang kosong.
pengetahuan ilmiah. Inkuiri berkaitan erat dengan
Karena pentingnya inkuiri, pertanyaan-pertanyaan ilmiah-
standar isi The Standards para siswa harus membuat
menjelaskan apa saja yang perlu pertanyaan berdasarkan apa yang
diketahui dan bisa dilakukan oleh telah mereka ketahui sebelumnya
para siswa, termasuk standar- dan proses inkuiri akan menambah
standar ilmiah sains sebagai pengetahuan mereka. Investigasi
inkuiri. Standar-standar inkuiri dari geolog yang diceritakan pada
ini menentukan kemampuan dasar Bab I tentang kematian hutan
yang diperlukan oleh siswa untuk cedar di sepanjang pantai Pasifik

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 13


telah menggunakan pengetahuan penjelasan dan perkiraan, serta
ilmiahnya dan kemampuan mengkomunikasikan hasil.
inkuiri untuk mendapatkan Inkuiri memerlukan identifikasi
penjelasan terhadap fenomena asumsi yang digunakan,
tersebut. Siswa-siswa kelas 5 yang penggunaan pemikiran logis
diajar Bu Graham menggunakan dan kritis serta pertimbangan
pengamatan dan informasi terhadap penjelasan mengenai
tentang faktor-faktor penting bagi suatu hal.
pertumbuhan tanaman untuk
memecahkan masalah keadaan tiga Membangun kemampuan
pohon di halaman sekolah. Bagi untuk memahami dan keterikatan
geolog dan para siswa tersebut, dalam aktivitas ini memerlukan
inkuiri dan subjek pengamatan pengalaman langsung dan
terintegrasi dalam aktivitas mereka. praktek berkelanjutan dengan
Pengetahuan ilmiah mereka proses inkuiri. Para siswa tidak
menjadi semakin mendalam setelah akan sampai pada pemahaman
mereka membangun pemahaman- inkuiri hanya dengan mempelajari
pemahaman baru melalui kata-kata seperti hipotesis dan
pengamatan dan manipulasi kesimpulan, atau sekedar dengan
terhadap kondisi alami. mengingat langkah-langkah dalam
Apakah inkuiri dalam metode ilmiah. Mereka harus
pendidikan? Rumusan dari The mengalami proses inkuiri secara
Standards adalah: langsung untuk mendapatkan
Inkuiri adalah berbagai bentuk pemahaman yang mendalam
aktivitas yang melibatkan tentang karakteristik inkuiri.
pengamatan, pengajuan Pengalaman saja bagaimanapun
pertanyaan, merujuk pada juga belum mencukupi.
buku dan sumber-sumber lain Pengalaman dan pemahaman
untuk mendapatkan .hal yang harus berjalan seiring. Para guru
telah diketahui, merencanakan perlu memperkenalkan para siswa
penyelidikan, meninjau ulang elemen-elemen dasar dari inkuiri.
apa yang telah diketahui dari Mereka harus membimbing
bukti-bukti hasil percobaan para siswa untuk merefleksikan
sederhana, menggunakan karakteristik proses-proses yang
perangkat-perangkat untuk mereka ikuti.
mengumpulkan, menganalisis Bab ini menjelaskan beberapa
dan menginterpretasi sudut pandang mengenai
data, pengajuan jawaban, inkuiri termasuk dalam National

14 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


akan membantu
para guru dalam
menyusun aktivitas
yang membantu
perkembangan inkuiri
siswa. Akhirnya,
akan dibahas
beberapa mitos
tentang inkuiri dalam
program-program
sains di sekolah dan
bagaimana mitos-
mitos tersebut tidak
benar.

INKUIRI DALAM
SAINS SEKO-
LAH: SEJARAH
PERKEMBAN-
GANNYA
Inkuiri memiliki
peran dalam program-program
sains di sekolah selama kurang
Education Standards Amerika dari satu abad (Bybee dan DeBoer,
Serikat. Pertama disajikan 1993; DeBoer, 1991). Sebelum
latar belakang sejarah untuk tahun 1900, sebagian besar
memberikan pemahaman peran pendidik berpandangan bahwa
inkuiri secara kontekstual. sains terutama merupakan
Kemudian dibahas standar isi bentukan pengetahuan yang
aktual mengenai sains sebagai dipelajari oleh siswa melalui
inkuiri: apa yang harus para pengajaran langsung. Satu
siswa ketahui dan mampu tinjauan kritis mengenai
lakukan? Deskripsi mengenai pandangan ini muncul tahun
elemen-elemen atau ciri-ciri 1909, dalam pidato John Dewey
mendasar untuk pengajaran dan di American Association for the
pembelajaran berorientasi inkuiri Advancement of Science, yang
akan mendasari bahasan tentang menyatakan bahwa pengajaran
model-model instruksional yang sains terlalu menekankan

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 15


seorang pendidik,
memiliki pendapat yang
berpengaruh dalam
pandangan pendidikan
sains ini. Schwab
bersikeras bahwa sains
harus dipandang sebagai
struktur konseptual
yang harus direvisi bila
ada pembuktian baru.
Sebagai contoh, sang
geolog yang diceritakan
pada bab awal mengikuti
pendekatan ini dalam
membuat penjelasan
tentang sebaran pohon-
pohon mati. Menurut
Schwab, pengajaran
dan pembelajaran sains harus
akumulasi informasi, bukan sains merefleksikan cara kerja sains
sebagai cara berpikir dan sikap seperti ini.
hasil pemikiran. Menurut Dewey, Dampak dari pendapat
sains adalah lebih dari sekedar Schwab pada waktu itu
sebuah sejumlah pengetahuan sangat besar. Pandangannya
untuk dipelajari, karena di menyarankan bahwa para guru
dalamnya ada proses atau metode- harus menyajikan sains sebagai
metode untuk mendapatkan inkuiri untuk mempelajari subjek
pengetahuan tersebut yang juga materi sains. Untuk mendukung
harus dipelajari (Dewey, 1910). perubahan ini, Schwab (1960)
Pada tahun 1950-an dan 1960- merekomendasikan bahwa guru
an, pemikiran bahwa inkuiri sains harus mengawali pengajaran
sebagai sebuah pendekatan untuk sainsnya di laboratorium, baru
pengajaran sains meningkat kemudian masuk ke kelas. Dengan
secara nyata. Bila para siswa demikian, para siswa harus
belajar tentang metode sains, lalu melakukan percobaan-percobaan
bagaimana belajar dengan aktif di laboratorium sebelum diberi
mengikuti proses inkuiri bisa lebih penjelasan tentang konsep dan
baik? Joseph Schwab (1960,1966), prinsip-prinsip sains secara

16 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


siswa dapat mengkonfrontasi
suatu keadaan tanpa buku acuan
atau pertanyaan-pertanyaan dasar
laboratorium. Para siswa dapat
bertanya-tanya, mengumpulkan
bukti dan mengajukan
penjelasan ilmiah berdasarkan
penyelidikannya sendiri.
Schwab mengajukan pendekatan
tambahan, yang disebut sebagai
mempertanyakan inkuiri.
Pada pendekatan ini para guru
menyediakan bahan-bahan bacaan
dan laporan-laporan penelitian
ilmiah bagi para siswa. Mereka
kemudian mendiskusikan rincian
penelitian dari bahan yang dibaca,
formal. Bukti harus ditemukan meliputi: permasalahan, data,
untuk menjelaskan dan memberi peran teknologi, interpretasi
penjelasan yang lebih baik atas data dan kesimpulan yang
suatu konsep. diperoleh oleh sang ilmuwan. Bila
Schwab juga berpendapat bahwa memungkinkan, para siswa juga
guru sains mempertimbangkan tiga membaca penjelasan-penjelasan
pendekatan yang mungkin dalam alternatif dari penelitian yang telah
laboratorium. Pertama, petunjuk dibahas, dari percobaan-percobaan
praktikum atau buku teks materi yang berbeda atau bertentangan,
sains dapat digunakan untuk debat tentang asumsi berdasarkan
membuat pertanyaan-pertanyaan bukti-bukti baru serta persoalan-
yang menuntun siswa menemukan persoalan inkuiri ilmiah lainnya.
keterkaitan teori dengan hal- Melalui pendekatan ini, para siswa
hal yang belum mereka ketahui. akan membangun pemahaman
Kedua, materi instruksional mengenai apa yang mendasari
dapat digunakan untuk membuat suatu pengetahuan ilmiah dan
pertanyaan-pertanyaan, namun bagaimana pengetahuan ilmiah itu
jawabannya dibiarkan terbuka dihasilkan.
untuk ditentukan sendiri oleh para Usaha Schwab, Dewey dan
siswa. Ketiga, dalam pendekatan yang lainnya, termasuk Bruner
yang benar-benar terbuka, para dan Piaget pada tahun 1950-

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 17


an dan 1960-an, berpengaruh terhadap pemahaman konsep
terhadap cara penyusunan materi ilmiah yang lebih luas ketimbang
kurikulum pada dekade itu hingga fakta-fakta yang terpisah.
tahun 1970-an. Peluncuran satelit Walaupun penggunaan secara
Sputnik oleh Rusia tahun 1957 efektif dari materi-materi baru
makin memacu pengembangan ini tidak tersebar seluas yang
materi-materi tersebut, didukung diantisipasi (Weiss, 1978; Hans
oleh National Science Foundation, dan Kahl, 1980; Harms dan Yager,
lembaga-lembaga pemerintah 1981), pandangan mengenai
dan yayasan-yayasan swasta. sains di sekolah ini telah memicu
Komitmen untuk lebih melibatkan pembelajaran yang lebih baik dan
para siswa dalam melakukan kehati-hatian berpikir tentang isu-
sesuatu daripada sekedar isu utama dalam dunia pendidikan
diceritakan atau membaca tentang sains. Lebih jauh lagi, terlihat
sains inilah yang mendasari jelas bahwa perubahan dari tahun
materi-materi instruksional. 1950-an, 1960-an dan 1970-an
Langkah ini menekankan secara meluas telah menyebarkan
pembelajaran proses sains gagasan untuk membantu para
untuk menguasai materi subjek siswa membangun keterampilan
dari sains. Model pengajaran inkuirinya dan pemahaman sains
berbasis teori-teori pembelajaran sebagai inkuiri.
menekankan peran sentral gagasan
para siswa dan percobaan nyata INKUIRI DALAM THE
untuk menghasilkan pemahaman NATIONAL SCIENCE
yang baru dan lebih mendalam EDUCATION STANDARDS
mengenai konsep-konsep ilmiah. AMERIKA SERIKAT
Di seluruh Amerika Serikat, Para pengembang The
penggunaan atau setidaknya National Science Education
perhatian terhadap materi Standards Amerika Serikat
kurikulum baru ini membuat para (National Research Council,
pendidik segera menyediakan 1966) memiliki sudut pandang
lebih banyak percobaan-percobaan sejarah yang mendasari kerja
laboratorium dan aktivitas mereka. Penelaahan mengenai
praktik lainnya bagi para siswa, pengajaran dan pembelajaran sains
memberikan kesempatan lebih telah mengarah pada dua hasil
pada siswa untuk mencari jawaban pengamatan. Pertama, sebagian
dari pertanyaan-pertanyaan besar guru masih menggunakan
mereka sendiri, dan lebih fokus metode didaktik tradisional

18 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


(Stake dan Easley, 1978; Harms Tabel 2.1. Standar Isi Sains
dan Yager, 1981; Weiss, 1987). Sebagai Inkuiri
Pemeriksaan terhadap sains Sebagai hasil dari aktivitas-aktivitas
dalam kelas membuktikan bahwa kelas K-12, semua siswa harus bisa
banyak siswa menguasai fakta- mengembangkan:
fakta yang sepotong-potong kemampuan yang diperlukan untuk
bukan suatu pemahaman yang melakukan inkuiri ilmiah
lebih lengkap, penjelasan kritis pemahaman tentang inkuiri ilmiah
dan keterampilan memecahkan
masalah. Beberapa guru,
bagaimanapun, menggunakan mengunggulkan penggunaan
materi-materi dari kurikulum baru metode pengajaran menggunakan
seperti dari Biological Sciences praktik atau berbasis laboratorium
Curriculum Study (BSCS), Science sebagai cara untuk mengajarkan
Curriculum Improvement Study isi proses sains, para penulis The
(SCIS), Elementary Science Study Standards memperlakukan inkuiri
(ESS), Intermediate Science sebagai tujuan sekaligus metode
Curriculum Study (ISCS) dan pengajaran. Konsep-konsep
Physical Sciences Study Commitee tentang inkuiri kemudian muncul
(PSSC). Siswa-siswa mereka di beberapa pembahasan dalam
menggunakan banyak waktu dalam The Standards.
aktivitas-aktivitas berbasis inkuiri.
Mereka melakukan pengamatan, INKUIRI DALAM STANDAR
memanipulasi bahan-bahan ISI
dan melakukan penyelidikan di Standar isi untuk Sains sebagai
laboratorium. Sebagai hasilnya, Inkuiri mencakup kemampuan
mereka membangun kemampuan dan pemahaman terhadap inkuiri
kognitif seperti berpikir kritis (Tabel 2.1, 2.2 dan 2.3). Standar
dan mengemukakan alasan umum dari inkuiri sama untuk
sebaik mempelajari isi dari sains ketiga jenjang kelas (K4, 5-8, 9-12).
(Bredderman, 1982; Shymansky Kemampuan dan pemahaman
dkk., 1983). yang mendasar mengenai inkuiri
Pengembang standar-standar meningkat kompleksitasnya dari
nasional bertanggung jawab taman kanak-kanak hingga kelas
untuk menyertakan inkuiri baik 12, merefleksikan perkembangan
sebagai isi sains dan sebagai suatu kognintif para siswa (Tabel 2.2 dan
cara untuk mempelajari sains. 2.3).
Dengan demikian, daripada hanya

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 19


Tabel 2.2. Standar Isi Sains sebagai Inkuiri:
Kemampuan-kemampuan Dasar yang Diperlukan untuk Melakukan
Inkuiri Ilmiah

Kelas 4
n Membuat pertanyaan-pertanyaan mengenai benda-benda, makhluk hidup
dan kejadian-kejadian di lingkungan.
n Merencanakan dan melakukan penyelidikan sederhana.
n Menggunakan alat bahan dan perangkat sederhana untuk mengumpulkan
data dan membantu pengamatan inderawi.
n Menggunakan data untuk menyusun penjelasan yang masuk akal.
n Mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan penjelasan-penjelasan.

Kelas 5 - 8
n Mengenali pertanyaan-pertanyaan yang dapat dijawab melalui
penyelidikan ilmiah.
n Merancang dan melakukan penyelidikan ilmiah.
n Menggunakan alat bahan dan perangkat yang sesuai untuk
mengumpulkan data, menganalisis dan menginterpretasi data.
n Mengembangkan deskripsi, penjelasan, perkiraan dan model
menggunakan bukti.
n Berpikir kritis dan logis untuk membuat hubungan antara bukti-bukti dan
penjelasan.
n Mengenali dan menganalisis penjelasan dan perkiraan-perkiraan
alternatif.
n Mengkomunikasikan langkah-langkah dan penjelasan ilmiah.
n Menggunakan matematika dalam semua aspek inkuiri ilmiah.

Kelas 9 12
n Mengenali pertanyaan dan konsep-konsep yang mengarah pada
penyelidikan ilmiah
n Merancang dan melakukan penyelidikan ilmiah.
n Menggunakan teknologi dan matematika untuk meningkatkan hasil
penyelidikan dan teknik komunikasi.
n Merumuskan dan merevisi penjelasan-penjelasan ilmiah dan model-
model menggunakan logika dan bukti.
n Mengenali dan menganalisis penjelasan dan model-model alternatif
n Mengkomunikasikan dan mempertahankan argumentasi ilmiah.

Kemampuan yang Diperlukan Kemampuan-kemampuan


untuk Melakukan Inkuiri kognitif ini melampaui apa yang
Ilmiah sebelumnya dikenal sebagai
Tabel 2.2 menyajikan proses sains seperti pengamatan,
kemampuan-kemampuan inferensi dan percobaan (Millar
kunci dalam standar inkuiri. dan Driver, 1987). Kemampuan

20 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


inkuiri mensyaratkan para siswa tersebut mendasari kemampuan-
untuk mengaitkan proses-proses kemampuan ilmiah yang disajikan
ini dengan pengetahuan ilmiah dalam Tabel. 2.2.
sebagaimana mereka menggunakan Harus diperhatikan bahwa
kemampuan pertimbangan ilmiah kemampuan-kemampuan dari
dan pemikiran kritis untuk satu jenjang kelas ke ke kelas
membangun pemahaman mereka berikutnya adalah sangat mirip,
terhadap sains. namun menjadi lebih kompleks
Dasar perubahan dari proses seiring dengan peningkatan
pendekatan tradisional menjadi kelasnya. Sebagai contoh, di
dorongan bagi para siswa kelas 4 siswa menggunakan
untuk ikut serta dalam evaluasi data untuk membuat penjelasan
pengetahuan ilmiah. Dalam setiap yang masuk akal, sementara di
langkah yang melibatkan inkuiri, kelas 5 siswa harus mengenali
para siswa dan guru seharusnya dan menganalisis penjelasan dan
bertanya-tanya: Apa yang harus langkah-langkah alternatif, dan
diperhatikan?; Data apa yang siswa-siswa kelas 9 menganalisis
harus diperoleh?; Data apa yang model-model alternatif yang tepat.
tidak digunakan? Adakah pola Kemampuan-kemampuan tersebut
tertentu pada data yang diperoleh? dirancang untuk membangun
Apakah pola-pola tersebut sesuai kesesuaian secara mental untuk
dengan inkuiri ini? Apa penjelasan setiap rentang jenjang kelas.
yang bisa diperoleh dari pola-pola Lampiran A-1 yang langsung
yang ada? Apakah penjelasan yang diambil dari The Standards
satu lebih baik daripada penjelasan memberikan uraian yang lebih luas
yang lainnya? tentang kemampuan-kemampuan
Dalam menentukan keputusan- ini untuk tiap jenjang kelas.
keputusannya, para siswa harus
mendasarinya dengan bukti dan Pemahaman Tentang Inkuiri
perangkat-perangkat ilmiah untuk Ilmiah
menghasilkan pernyataan ilmiah. Tabel 2.3 menyajikan pema-
Selanjutnya, para siswa harus haman-pemahaman mendasar
mampu untuk memperkirakan mengenai sifat-sifat inkuiri ilmiah
kekuatan maupun kelemahan dalam The Standards. Walaupun
pernyataan ilmiah mereka. pada beberapa kasus pemaha-
Perkembangan dan evolusi dari man-pemahaman ini tampak
pernyataan-pernyataan ilmiah, dan pararel dengan kemampuan yang
refleksi berdasarkan pernyataan terdapat dalam Tabel 2.2, pada

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 21


Tabel 2.3. Standar Isi Sains sebagai Inkuiri:
Pemahaman Mendasar Tentang Inkuiri Ilmiah
Kelas 4
n Penyelidikan ilmah meliputi bertanya dan menjawab pertanyaan dan
membandingkan jawaban dengan apa yang telah diketahui para ilmuwan mengenai
alam semesta
n Para ilmuwan menggunakan beragam penyelidikan yang bergantung pada
pertanyaan-pertanyaan yang berusaha dijawab.
n Peralatan sederhana seperti kaca pembesar, termometer dan penggaris
memberikan lebih banyak informasi bagi para ilmuwan dibanding hanya menggunakan
alat-alat indera.
n Para ilmuwan mengembangkan penjelasan-penjelasan menggunakan pengamatan
(bukti-bukti) dan apa yang telah mereka ketahui tentang alam semesta (pengetahuan
ilmiah).
n Para ilmuwan membuat hasil dari penyelidikan mereka terpublikasi; mereka
menguraikan penyelidikan mereka dengan cara yang memungkinkan bagi orang lain
untuk mengulang penyelidikan tersebut.
n Para ilmuwan meninjau ulang dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai
hasil kerja ilmiah para ilmuwan lain.

Kelas 5 - 8
n Berbagai pertanyaan yang berbeda memerlukan jenis-jenis penyelidikan yang
berbeda.
n Pengetahuan ilmiah terkini dan pemahaman-pemahaman yang ada mengarahkan
penyelidikan ilmiah.
n Matematika sangat penting dalam segala aspek inkuiri ilmiah.
n Teknologi digunakan untuk mengumpulkan data yang lebih akurat dan
memungkinkan para ilmuwan untuk menganalisis dan meng-kuantifikasi hasil dari
penyelidikan-penyelidikan.
n Penjelasan ilmiah menekankan pada bukti, argumentasi yang konsisten secara
logis, serta menggunakan prinsip, model dan teori-teori ilmiah.
n Sains mengalami kemajuan melalui pandangan-pandangan skeptis yang disahkan.
n Penyelidikan ilmiah terkadang menghasilkan ide-ide baru dan fenomena
untuk dipelajari, metode atau cara-cara baru untuk sebuah penyelidikan, atau
mengembangkan teknologi baru yang memperbaiki pengumpulan data.

Kelas 9 - 12
n Para ilmuwan biasanya mempertanyakan tentang bagaimana fisik, kehidupan dan
rancangan-rancangan sistem berfungsi.
n Para ilmuwan melakukan penyelidikan untuk beragam alasan yang luas.
n Para ilmuwan mengandalkan teknologi untuk meningkatkan kemampuan
mengumpulkan dan memanipulasi data.
n Matematika harus ada dalam inkuiri ilmiah.
n Penjelasan ilmiah harus memenuhi kriteria seperti; harus terbuka untuk
pertanyaan-pertanyaan baru dan konsisten secara logis; harus berdasarkan bukti yang
ada; harus terbuka untuk pertanyaan-pertanyaan dan kemungkinan modifikasi; serta
harus berdasarkan pengetahuan ilmiah masa lalu dan terkini.
n Hasil dari inkuiri ilmiah, yaitu pengetahuan dan metode-metode baru, muncul dari
perbedaan-perbedaan tipe penyelidikan dan komunikasi publik di antara para ilmuwan.

22 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


kenyataannya keduanya mewakili berdasarkan bukti yang ada;
penjelasan yang jauh lebih ban- harus terbuka untuk pertanyaan-
yak. Pemahaman tentang inkuiri pertanyaan dan kemungkinan
ilmiah menggambarkan bagaimana modifikasi dan memenuhi kriteria
dan mengapa pengetahuan ilmiah lainnya.
berubah menanggapi bukti-bukti Lampiran A-2 yang langsung
baru, analisis logis dan modifikasi diambil dari The Standards
penjelasan ilmiah yang diperdebat- memberikan uraian yang lebih luas
kan di antara komunitas ilmuwan. tentang pemahaman-pemahaman
Sebagai contoh, pekerjaan geolog ini untuk tiap rentang jenjang
yang diuraikan dalam Bab I, yang kelas.
diarahkan oleh pertanyaan awalnya
sendiri dan bukti-bukti di alam un- PEMBELAJARAN
tuk menjelaskan inkuiri ilmiah. MENGGUNAKAN INKUIRI
Sebagaimana kemampuan DAN DAMPAKNYA
inkuiri, pemahaman tentang inkuiri TERHADAP PENGAJARAN
juga sangat mirip antara jenjang
satu ke jenjang lainnya, namun Memiliki definisi inkuiri
meningkat dalam kompleksitas. adalah bagian dari kesatuan
Sebagai contoh, di kelas 4 para hasil pembelajaran siswa, dan
siswa memahami bahwa ilmuwan pertanyaan selanjutnya menjadi:
mengembangkan penjelasan Apakah pengajaran melalui inkuiri
menggunakan pengamatan (bukti) itu serta kapan dan bagaimana hal
sejalan dengan apa yang telah tersebut harus dilakukan?
mereka ketahui tentang alam Standar-standar pengajaran
semesta (pengetahuan ilmiah), sains memberikan pandangan
sementara di kelas 5 - 8 para siswa komprehensif mengenai pengajaran
mengetahui bahwa penjelasan sains (Tabel 2.4). Standar-standar
ilmiah menekankan pada bukti, ini menerapkan banyak strategi
adanya argumen yang konsisten pengajaran termasuk inkuiri,
secara logis, serta menggunakan yang akan menjadikan sajian
prinsip, model dan teori-teori guru menjadi efektif. Walaupun
ilmiah. Para siswa di kelas 9 - standar pengajaran mengacu
12 memahami bahwa penjelasan pada inkuiri, adalah jelas juga
ilmiah harus memenuhi kriteria bahwa inkuiri bukan sekedar
seperti; harus terbuka untuk strategi dalam pengajaran
pertanyaan-pertanyaan baru dan sains (hal....). Bagaimanapun,
konsisten secara logis; harus inkuiri adalah bagian pusat dari

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 23


Tabel 2.4. Standar-standar Pengajaran
______________________________________________________________

STANDAR PENGAJARAN A:
Guru sains merencanakan sebuah program sains berbasis inkuiri bagi para
siswa. Dalam melakukan hal ini, para guru

n Mengembangkan kerangka kerja tahunan dan target-target jangka pendek


bagi para siswa.
n Memilih isi sains, mengadopsi dan merancang kurikulum-kurikulum
yang memenuhi ketertarikan, pengetahuan, pemahaman, kemampuan dan
pengalaman para siswa.
n Memilih strategi-strategi pengajaran dan penilaian yang mendukung
pengembangan pemahaman siswa dan memelihara komunitas para
pembelajar sains.
n Bekerjasama dengan rekan kerja yang sebidang serta rekan kerja antar
disiplin ilmu dan jenjang kelas.
STANDAR PENGAJARAN B:
Guru sains membimbing dan memfasilitasi pembelajaran. Dalam melakukan
hal ini, para guru

n Fokus dan mendukung inkuiri selama berinteraksi dengan para siswa.


n Mengatur harmonisasi diskusi di antara siswa mengenai pendapat-
pendapat ilmiah.
n Memberikan tantangan pada para siswa untuk menerima dan berbagi
tanggungjawab dalam pembelajaran mereka sendiri.
n Mengenali dan menanggapi keberagaman siswa dan mendorong semua
siswa untuk berpartisipasi penuh dalam pembelajaran sains.
n Mendorong dan memodelkan keterampilan inkuiri ilmiah, seperti
keingintahuan, keterbukaan terhadap pendapat ilmiah dan data-data baru
serta skeptisme yang menjadi karakter dari sains.
STANDAR PENGAJARAN C:
Guru sains terikat pada penilaian terus-menerus dalam pengajarannya dan
dalam pembelajaran siswa. Dalam melakukan hal ini, para guru

n Melakukan banyak metode dan mengumpulkan data secara sistematis


mengenai pemahaman dan kemampuan siswa
n Menganalisis data hasil penilaian untuk menjadi arahan pengajaran
n Membimbing para siswa dalam penilaian diri sendiri
n Menggunakan data dari siswa , pengamatan dalam pembelajaran dan
interaksi dengan rekan kerja untuk merefleksi dan meningkatkan praktik
pengajaran.
n Menggunakan data dari siswa , pengamatan dalam pembelajaran
dan interaksi dengan rekan kerja untuk melaporkan kemajuan siswa dan
menjadikannya sebagai kesempatan pembelajaran bagi para siswa, guru,
orangtua, pembuat kebijakan dan masyarakat umum.

24 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


STANDAR PENGAJARAN D:
Guru sains merancang dan mengelola lingkungan pembelajaran yang
memberikan waktu, ruang dan sumber-sumber belajar yang dibutuhkan para
siswa untuk belajar. Dalam melakukan hal ini para guru

n Membuat struktur waktu yang memadai sehingga para siswa melakukan


penyelidikan
n Membuat situasi agar kegiatan para siswa menjadi fleksibel dan
mendukung inkuiri sains.
n Meyakinkan bahwa lingkungan kegiatan para siswa aman.
n Membuat perangkat-perangkat-perangkat, bahan-bahan media dan
sumber teknologi dapat diakses oleh para siswa.
n Mengidentifikasi dan menggunakan sumber-sumber di luar sekolah
n Melibatkan siswa untuk merancang lingkungan pembelajaran

STANDAR PENGAJARAN E:
Guru sains mengembangkan komunitas pembelajar sains yang merefleksikan
kekokohan intelektual dari inkuiri ilmiah dan sikap serta nilai-nilai sosial yang
kondusif bagi pembelajaran sains. Dalam melakukan hal ini, para guru

n Menampilkan dan menaruh perhatian terhadap beragam pendapat,


keterampilan dan pengalaman pada semua siswa
n Membina para siswa agar dapat membuat keputusan-keputusan berarti
mengenai isi dan konteks aktivitasnya dan membangun rasa tanggungjawab
untuk belajar pada semua anggota komunitas.
n Menjaga kolaborasi di antara para siswa.
n Membuat struktur dan memfasilitasi diskusi formal dan informal yang
tengah berlangsung berlandaskan semangat untuk berbagi pemahaman
mengenai hal-hal ilmiah.
n Mencontohkan dan menekankan keterampilan, sikap dan nilai-nilai dari
inkuiri ilmiah
STANDAR PENGAJARAN F:
Guru sains berpartisipasi aktif dalam pelaksanaan perencanaan dan
pengembangan sains sekolah. Dalam melakukan hal ini, para guru

n Merencanakan dan mengembangkan program sains sekolah.


n Berpartisipasi dalam keputusan-keputusan mengenai alokasi waktu dan
sumber-sumber lainnya untuk program sains.
n Berpartisipasi penuh dalam merencanakan dan mengimplementasikan
peningkatan profesional dan pengembangan strategi mereka sendiri dan para
rekan kerjanya
__________________________________________________________________________

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 25


konteks pembelajaran. Pengajaran
dan pembelajaran inkuiri memiliki
lima hal pokok yang diterapkan di
semua jenjang kelas (lihat Tabel
2.5).

1. Pembelajar tertarik pada


pertanyaan-pertanyaan berorientasi
ilmiah. Pertanyaan-pertanyaan
berorientasi ilmiah berpusat
pada obyek, organisme dan
peristiwa-peristiwa di alam; hal itu
berhubungan dengan konsep sains
yang diuraikan dalam standar isi.
standar pengajaran. Sebagai Mereka mempertanyakan hal-hal
contoh, standar-standar tersebut yang menggiring mereka sendiri
mengatakan bahwa guru-guru untuk melakukan penyelidikan
sains merencanakan program empiris dan menggunakan data
sains berbasis inkuiri, berfokus untuk mengembangkan penjelasan
dan mendukung inkuiri dan terhadap fenomena ilmiah. Para
mendorong dan memodelkan ilmuwan mengenali dua macam
keterampilan inkuiri ilmiah. pertanyaan ilmiah (Malley, 1992).
Karena standar pengajaran Pertanyaan mengenai keberadaan
sangat luas, akan sangat sesuatu menggali asal mula dan
membantu bagi tujuan-tujuan mencakup hanyak pertanyaan
kita untuk lebih fokus terhadap mengapa? Mengapa semua benda
inkuiri di dalam kelas: untuk jatuh menuju bumi? Mengapa
mengajukan suatu definisi kerja ada batuan yang mengandung
yang membedakan pengajaran kristal? Mengapa jantung manusia
berbasis inkuiri dengan memiliki bilik-bilik? Banyak
pembelajaran inkuiri secara pertanyaan mengapa yang tidak
umum dan dari inkuiri sebagai dapat ditujukan untuk hal-hal
praktik oleh ilmuwan. Definisi- yang ilmiah. Ada pula pertanyaan-
definisi berikut ini diturunkan pertanyaan sebab akibat atau
dalam sebagian dari kemampuan- fungsional, yang menggali tentang
kemampuan inkuiri, menekankan mekanisme dan kebanyakan
pada pertanyaan-pertanyaan, bukti diawali dengan bagaimana?.
dan penjelasan dalam sebuah Bagaimana sinar matahari dapat

26 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Tabel 2.5 Keutamaan Mendasar dari Kelas Inkuiri
___________________________________________________________________________________

Pembelajar terikat dengan pertanyaan-pertanyaan berorientasi ilmiah.

Pembelajar mengutamakan bukti, yang membuat mereka mengembangkan dan


mengevaluasi penjelasan terhadap pertanyaan-pertanyaan berorientasi ilmiah.
Pembelajar menyusun penjelasan berdasarkan bukti terhadap pertanyaan-pertanyaan
berorientasi ilmiah.
Pembelajar mengevaluasi penjelasan dalam arahan penjelasan-penjelasan alternatif ,
khususnya yang merefleksikan pemahaman ilmiah.

Pembelajar mengkomunikasikan dan menilai penjelasan-penjelasan yang diajukan.


___________________________________________________________________________________

membantu tanaman untuk awal bisa berasal dari pembelajar,


tumbuh? Bagaimana kristal pengajar, materi instruksional,
terbentuk? website, sumber-sumber lainnya
Para siswa sering bertanya atau kombinasi dari semua itu.
mengapa. Dalam konteks sains Guru memiliki peran penting
sekolah, banyak dari pertanyaan- dalam membimbing indentifikasi
pertanyaan ini berubah menjadi pertanyaan, khususnya ketika
pertanyaan bagaimana, kemudian pertanyaan tersebut berasal
menggiring mereka sendiri untuk dari para siswa. Inkuiri yang
inkuiri ilmiah. Perubahan itu berhasil berawal dari pertanyaan-
membatasi dan mempertajam pertanyaan bermakna dan
inkuiri serta memberi andil untuk relevan bagi para siswa, namun
menjadikannya sesuatu yang bisa terjawab juga melalui
ilmiah. pengamatan dan pengetahuan
Di dalam kelas, sebuah ilmiah yang diperoleh dari
pertanyaan dapat menjadi sumber-sumber terpercaya.
cukup kuat dan berhasil untuk Pengetahuan dan cara para siswa
mengarahkan inkuiri menghasilkan untuk menjawab pertanyaan-
rasa perlu tahu bagi para siswa, pertanyaan tersebut harus dapat
memicu pertanyaan-pertanyaan dilakukan dan dikelola, sesuai
tambahan bagaimana dan dengan tahap perkembangan
mengapa terhadap sebuah para siswa. Keterampilan para
fenomena yang terjadi. Pertanyaan guru akan membantu para

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 27


siswa memfokuskan pertanyaan- bagaimana peningkatan tutupan
pertanyaan mereka sehingga awan akan memengaruhi
mereka mendapatkan pengalaman perubahan iklim? Atau mungkin
melakukan penyelidikan yang mereka mempertimbangkan
menarik sekaligus produktif. hubungan sebab akibat, misalnya
Salah satu contoh pertanyaan yang apakah dampak dari perubahan
memenuhi kriteria bagi siswa yang suhu 5 derajat lebih panas atau
masih muda adalah: bagaimana lebih dingin terhadap tumbuhan?
cacing tanah menanggapi cahaya? Terhadap arus? Terhadap cuaca?
Contoh pertanyaan bagi siswa yang
lebih tua adalah: bagaimana gen 2. Pembelajar memberikan
dapat memengaruhi warna mata? prioritas terhadap pembuktian,
Contoh dari pertanyaan yang tidak yang membuat mereka
produktif untuk siswa-siswa muda mengembangkan dan mengevaluasi
adalah: mengapa orang berperilaku penjelasan-penjelasan terhadap
seperti sekarang ini? Pertanyaan pertanyaan-pertanyaan
ini terlalu terbuka, menggiring berorientasi ilmiah. Sebagaimana
pada tanggapan-tanggapan yang catatan dari The Standards, sains
tidak memiliki dasar ilmiah. membedakan diri dari cara-cara
Akan sulit untuk mengumpulkan lain untuk mengetahui sesuatu
bukti-bukti yang mendukung melalui proses pembuktian secara
jawaban seperti: sudah menjadi empiris mengenai bagaimana
kebiasaan umum manusia atau alam semesta bekerja. Para
ada kekuatan supranatural yang ilmuwan berkonsentrasi untuk
membuat orang melakukan apa mendapatkan data-data yang
yang biasa mereka lakukan. akurat melalui pengamatan
Salah satu contoh pertanyaan terhadap suatu fenomena.
yang tidak produktif bagi siswa Mereka memperoleh data melalui
yang lebih tua adalah: akan seperti pengamatan dan pengukuran-
apakah iklim global 100 tahun pengukuran yang diambil
yang akan datang? Pertanyaan dari kondisi alami, seperti
ini ilmiah, namun juga sangat laut, atau kondisi terkendali,
kompleks. Hal itu membutuhkan seperti laboratorium. Mereka
jawaban yang hampir seluruhnya menggunakan alat-alat indera,
berdasarkan perkiraan saja, instrumen-instrumen seperti
tanpa pembuktian. Para siswa teleskop untuk meningkatkan
mungkin akan mempertimbangkan kemampuan penginderaan
faktor-faktor individual, misalnya mereka atau peralatan yang

28 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


dapat mengukur karakteristik- mereka memperoleh bukti dari
karakteristik yang tidak guru, materi instruksional, laman
terdeteksi oleh indera manusia, elektronik atau dari mana saja
seperti medan magnet. Dalam untuk menjadi bahan bakar inkuiri
beberapa contoh, para ilmuwan mereka. Sebagaimana catatan dari
tidak dapat mengontrol kondisi, The Standards, penjelasan dari
atau bila kontrol justru akan bagaimana alam semesta berubah
memutarbalikan fenomena, karena berdasarkan mitos, kepercayaan
itu mereka mengumpulkan data pribadi, nilai-nilai keyakinan,
dari kondisi-kondisi alam yang inspirasi mistis, takhayul atau
terjadi dalam periode yang cukup kekuasaan mungkin akan berguna
panjang sehingga mereka dapat dan relevan secara sosial, tapi tidak
memperkirakan pengaruh dari ilmiah (hal...).
beberapa faktor yang berbeda
(AAAS, 1989). Akurasi dari 3. Pembelajar menyusun
pengumpulan bukti diverivikasi penjelasan dari bukti-terhadap
dengan mengecek pengukuran, pertanyaan-pertanyaan berorientasi
mengulang pengamatan, atau ilmiah. Meskipun mirip dengan
mengumpulkan data-data berbeda penjelasan sebelumnya, aspek
yang berkaitan dengan fenomena tentang inkuiri ini menekankan
yang sama. Bukti adalah subjek pada jejak bukti untuk penjelasan
dari pertanyaan dan penyelidikan daripada kriteria dan karakteristik
lebih lanjut. dari bukti. Penjelasan ilmiah
Paragraf di atas menjelaskan apa adalah berlandaskan pada alasan.
yang diperhitungkan sebagai bukti Hal itu menyediakan penyebab
dalam sains. Dalam kelas inkuiri, dari suatu efek dan membuat
para siswa menggunakan bukti hubungan berdasarkan bukti
untuk mengembangkan penjelasan dan argumen logis. Penjelasan-
terhadap fenomena ilmiah. Mereka penjelasan ilmiah harus konsisten
mengamati tumbuhan, hewan dan dengan bukti dari percobaan
batuan, serta mendeskripsikan dan pengamatan tentang alam.
dengan cermat karakteristik- Mereka menghormati aturan-
karakteristiknya. Mereka membuat aturan dari pembuktian, terbuka
pengukuran suhu, jarak dan terhadap kritik dan memenuhi
waktu serta mencatatnya dengan kegunaan beragam proses kognitif
cermat. Mereka mengamati reaksi yang berhubungan dengan sains,
kimia dan fase-fase bulan lalu contohnya, klasifikasi, analisis,
membuat grafik tahapannya. Atau inferensi dan prediksi, serta proses

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 29


umum seperti berpikir kritis dan keutamaan yang membedakan
logis. hal ilmiah dari bentuk-bentuk
Penjelasan adalah cara inkuiri lainnya dan penjelasan
untuk mempelajari tentang selanjutnya. Seseorang dapat
apa yang belum dikenal mempertanyakah hal-hal seperti:
dengan menghubungkan hasil Apakah bukti mendukung
pengamatan dengan yang sudah penjelasan yang diajukan?
lebih dahulu diketahui. Dengan Apakah penjelasan memadai
demikian, penjelasan melampaui untuk menjawab pertanyaan-
pengetahuan yang sekarang dan pertanyaan? Apakah terjadi
mengajukan beberapa pemahaman bias atau kekurangan dalam
baru. Untuk sains, hal ini berarti memberikan alasan terkait bukti
membangun pengertian di atas dan penjelasan? Dapatkah
pengetahuan dasar yang sudah penjelasan-penjelasan lain yang
ada. Bagi para siswa, hal ini masuk akal dihasilkan dari bukti-
berarti membangun ide-ide baru bukti tertentu?
di atas pemahaman mereka Penjelasan-penjelasan
yang sekarang. Dalam kedua alternatif mungkin ditinjau ulang
kasus tersebut, hasil nya adalah setelah para siswa berdialog,
pengajuan suatu pengetahuan membandingkan hasil atau
baru. Sebagai contoh, para mengecek hasil mereka dengan
siswa mungkin menggunakan yang diajukan oleh guru atau
observasi dan pembuktian untuk materi instruksional. Komponen
menjelaskan fase-fase bulan, untuk esensial dari karakteristik ini
alasan mengapa tanaman mati meyakinkan bahwa para siswa
dalam kondisi tertentu dan subur menghubungkan antara hasil-
dalam kondisi lainnya serta untuk hasil mereka dengan pengetahuan
menemukan hubungan antara diet ilmiah yang tepat bagi tahap
dengan kesehatan. perkembangan mereka. Dengan
demikian, penjelasan para siswa
4. Pembelajar mengevaluasi terutama harus konsisten dengan
penjelasan mereka berdasarkan pengetahuan ilmiah yang saat ini
penjelasan-penjelasan alternatif, dapat mereka terima.
khususnya yang merefleksikan
pemahaman ilmiah. Evaluasi, 5. Pembelajar mengkomunikasikan
dan eliminasi atau revisi yang dan menilai penjelasan yang
memungkinkan terhadap sebuah mereka ajukan. Para ilmuwan
penjelasan, adalah salah satu mengkomunikasikan penjelasan-

30 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


penjelasan mereka dengan Meminta siswa untuk berbagi
cara yang memungkinkan penjelasan akan membuka
untuk mengulang kembali hasil kesempatan pada siswa lainnya
yang mereka peroleh. Hal ini untuk bertanya, memeriksa bukti
membutuhkan kejelasan artikulasi dan menyarankan beberapa
dari pertanyaan, prosedur, bukti, penjelasan alternatif dari
penjelasan yang diajukan dan pengamatan yang sama. Berbagi
tinjau ulang terhadap penjelasan penjelasan dapat menghasilkan
alternatif. Hal ini terbuka untuk pertanyaan atau memperkaya
tinjau ulang secara skeptis lebih hubungan di antara bukti-bukti
lanjut dan kesempatan bagi para yang diperoleh oleh para siswa,
ilmuwan lain untuk menggunakan pengetahuan ilmiah yang telah
penjelasan dalam pekerjaan untuk ada dan penjelasan yang mereka
menjawab pertanyaan-pertanyaan ajukan. Sebagai hasilnya,
baru. para siswa dapat memecahkan
kontradiksi dan memantapkan
sebuah argumen berdasarkan
empirik.
Secara keseluruhan, ciri-ciri
esensial ini memperkenalkan para
siswa pada banyak aspek penting
dalam sains dengan membantu
mereka mengembangkan
pengetahuan lebih jelas dan
mendalam terhadap beberapa
konsep dan proses sains
khusus. Alur kegiatan mulai
dari penyusunan pertanyaan-
pertanyaan ilmiah, membuat
kriteria dari bukti-bukti, membuat
proposal, mengevaluasi dan
mengkomunikasikan penjelasan
adalah kesatuan pengalaman
yang penting bagi program sains
sekolah.
Pendekatan pengajaran dan
materi-materi instruksional yang
menggunakan inkuiri secara

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 31


penuh meliputi kelima ciri esensial struktur yang dibuat oleh para
tersebut. Tentu saja setiap ciri guru ke dalam aktivitas atau
esensial bisa beragam. Keragaman pengembangan di mana para
ini dapat mencakup jumlah dari siswa mengawali dan merancang

Tabel 2.6 Ciri-ciri esensial dari Inkuiri Dalam Kelas dan Variasinya
Ciri Esensial Variasi
1. Pembelajar terikat Pembelajar Pembelajar Pembelajar Pembelajar terikat
dalam pertanyaan- mengajukan menyeleksi mempertajam dalam pertanyaan
pertanyaan pertanyaan pertanyaan- atau memperjelas yang diberikan
berbasis ilmiah pertanyaan dan pertanyaan yang oleh guru, materi
mengajukan diberikan oleh guru, pembelajaran atau
pertanyaan- materi pembelajaran sumber-sumber
pertanyaan baru atau sumber-sumber lainnya
lainnya
2. Pembelajar Pembelajar Pembelajar Pembelajar diberikan Pembelajar
memberikan menentukan apa diarahkan untuk cara-cara yang disediakan bukti-bukti
prioritas pada yang dapat menjadi mengumpulkan memungkinkan untuk dan bagaimana cara
pembuktian dalam bukti-bukti dan data-data tertentu menggunakan bukti- menggunakan bukti-
menanggapi mengumpulkannya bukti dalam menyusun bukti tersebut untuk
pertanyaan penjelasan menyusun penjelasan

3. Pembelajar Pembelajar membuat Pembelajar Pembelajar diberikan Pembelajar


membuat penjelasan- dibimbing dalam cara-cara yang disediakan bukti-bukti
penjelasan- penjelasansetelah proses membuat memungkinkan untuk dan cara bagaimana
penjelasan dari merangkum bukti- penjelasan dari membuat penjelasan menggunakannya
bukti -bukti yang bukti yang ada bukti-bukti yang untuk membuat
diperoleh ada penjelasan
4. Pembelajar Pembelajar secara Pembelajar Pembelajar diberikan
menghu-bungkan bebas menguji diarahkan menuju hubungan-hubungan
penjelasan dengan sumber-sumber lain bidang dan yang memungkinkan
pengetahuan dan menghubungkan- sumber-sumber
ilmiah nya dengan pengetahuan
penjelasan. ilmiah.

5. Pembelajar Pembelajar membuat Pembelajar Pembelajar disediakan Pembelajar diberikan


mengkomu- argumentasi didampingi dalam panduan untuk langkah-langkah
nikasikan dan yang logis dan mengembangkan melakukan komunikasi dan prosedur
menilai penjelasan masuk akal untuk komunikasi yang efektif untuk melakukan
mengkomunikasikan komunikasi
penjelasan.

Lebih banyak <-------------Jumlah pengarahan mandiri bagi pembelajar------------> Lebih sedikit

Lebih sedikit <-------------Jumlah pengarahan dari guru atau bahan ajar -----------> Lebih banyak

32 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


penyelidikan. Sebagai contoh, belajar berpusat pada pertanyaan-
setiap inkuiri mengaitkan siswa pertanyaan berbasis ilmiah yang
dengan pertanyaan-pertanyaan mengasah pemikiran siswa.
berorientasi ilmiah. Namun Terkadang inkuiri disebut
demikian, dalam beberapa inkuiri dibagi menjadi penuh atau
para siswa mengajukan pertanyaan sebagian. Pembagian ini
awal, yang lainnya para siswa mengacu pada proporsi dari
memilih atau mempertajam urutan pengalaman belajar yang
pertanyaan-pertanyaan awal, berbasis inkuiri. Sebagai contoh,
dan yang lainnya lagi para ketika seorang guru atau buku
siswa menetapkan pertanyaan. teks tidak melibatkan para siswa
Penelitian menunjukkan dengan pertanyaan-pertanyaan
pentingnya para siswa merasa awal melainkan dimulai dengan
memiliki sebuah tugas, yang memberikan suatu percobaan,
menguatkan keterlibatan para sebuah elemen inkuiri akan hilang
siswa dalam mengidentifikasi dan menjadi inkuiri sebagian.
atau menajamkan pertanyaan- Atau, inkuiri sebagian adalah
pertanyaan untuk inkuiri. Tapi ketika guru memilih untuk
semua variasi yang cocok untuk mendemonstrasikan bagaimana
tujuan pembelajaran tertentu sesuatu bekerja daripada membuat
dapat diterima, sejauh pengalaman para siswanya mengeksplorasi

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 33


sendiri atau mengembangkan
pertanyaan dan penjelasan-
penjelasannya sendiri. Bila kelima
elemen esensial dalam inkuiri kelas
disajikan, maka dikatakan sebagai
inkuiri penuh.
Pengajaran berbasis inkuiri
juga beragam dalam jumlah
pengarahan rinci yang diberikan
oleh guru. Tabel 2.6 menguraikan
variasi dalam jumlah struktur,
pengarahan dan pendampingan
yang diberikan guru terkait dengan
inkuiri, dibagi atas kelima ciri
esensial. Dapat dikatakan bahwa
hampir semua bentuk pengajaran
dan pembelajaran terbuka berbasis
inkuiri terjadi bila para siswa
mengalami apa yang diuraikan
dalam kolom sebelah kiri dari
Tabel 2.6. Bagaimanapun, para
siswa jarang memiliki kemampuan
untuk memulainya dari sini.
Pertama-tama mereka harus
mempelajari cara mengajukan dan
mengevaluasi pertanyaan yang
dapat diselidiki, apa perbedaan distrukturkan oleh para guru dapat
antara bukti dan opini, bagaimana disebut sebagai Inkuiri terbimbing
mengembangkan penjelasan yang dan inkuiri terbuka (sebagai
dapat dipertahankan dan lainnya. catatan bahwa pembedaan ini
Suatu tipe pengajaran yang lebih memiliki dasar dalam keterangan
terstruktur akan membangun di bab sebelumnya sebagai tiga
kemampuan para siswa untuk pendekatan Schwab terhadap
melakukan proses inkuiri. Hal praktikum di laboratorium yang
itu akan membantu mereka memiliki perbedaan dalam struktur
untuk mempelajari bagaimana dan intensitas bimbingan guru
cara menentukan sesuatu yang atau bahan-bahannya. Tabel
penting. Tingkatan yang harus 2.6 menggambarkan bahwa

34 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


pembelajaran berbasis inkuiri penyelidikan, merangkum dan
tidak dapat dibedakan satu mengkomunikasikan pembelajaran
dan lainnya secara sederhana. mereka, maka proses inkuiri dapat
Namun demikian semakin besar dinyatakan semakin terbuka
tanggungjawab para pembelajar (hal itu semakin mendekati
dalam menanggapi pertanyaan- deskripsi dalam kolom sebelah
pertanyaan, merancang kiri pada Tabel 2.6) Semakin

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 35


banyak tanggung jawab tersebut beberapa kombinasi), semua ini
diambil oleh para guru, maka mempengaruhi berapa banyak
proses inkuiri semakin mendekati bimbingan diperlukan.
kriteria inkuiri tertutup (semakin Di bawah ini adalah contoh-
mendekati deskripsi dalam kolom contoh dari pengalaman
sebelah kanan pada Tabel 2.6). belajar yang dirancang untuk
Berbagai pengalaman dalam memasukkan beberapa
pembelajaran dengan variasi bentuk dari inkuiri. (Beri
derajat keterbukaan dibutuhkan perhatian pada penekanan
dalam pengembangan kemampuan- dari urutan pembelajaran atau
kemampuan inkuiri yang ada pengalaman belajar, bukan
pada Tabel 2.2. Inkuiri terbimbing pada satu pembelajaran, yang
sangat baik untuk diterapkan menggambarkan bahwa perlu
dalam pembelajaran dalam waktu bagi inkuiri untuk
rangka mengembangkan konsep- berkembang dan bagi siswa
konsep sains tertentu. Inkuiri untuk belajar). Setiap contoh
yang semakin terbuka akan mempertimbangkan bukan hanya
memberikan kesempatan terbaik hasil pembelajaran dan strategi
bagi pengembangan kognitif dan pengajaran, namun juga cara
pemikiran ilmiah. Para siswa guru akan menilai apakah para
harus memiliki kesempatan untuk siswa telah meraih hasil yang
ikut serta dalam semua tipe inkuiri diharapkan. Penilaian adalah
dalam proses pembelajaran sains aspek yang kritis dalam inkuiri
mereka. karena akan mempertajam
Bagaimana seorang guru dan menentukan rancangan
memutuskan berapa banyak pengalaman-pengalaman belajar.
bimbingan yang diberikan dalam Apabila para guru mengetahui
sebuah proses inkuiri? Dalam apa yang mereka inginkan untuk
membuat keputusan ini, faktor ditunjukkan oleh para siswa,
kuncinya adalah tujuan dari hasil mereka akan lebih baik dalam
pembelajaran yang diinginkan. memberikan bantuan dalam upaya
Bagaimanapun, bila guru siswa mencapainya.
menginginkan para siswa untuk Sebagai salah satu contoh
mempelajari konsep sains tertentu adalah suatu pertimbangan urutan
yang memerlukan kemampuan pembelajaran dengan tujuan agar
inkuiri tertentu, ataupun para siswa memperkuat semua
mengembangkan pemahaman kemampuan inkuiri. Dalam Bab
mengenai inkuiri ilmiah (atau I, ketika Bu Graham mendapatkan

36 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


pertanyaan menarik dari para pengembangan pemahaman siswa
siswanya, ia dapat melihat suatu mengenai inkuiri ilmiah. Seorang
kesempatan bagi para siswanya guru biologi sekolah menengah
untuk melakukan aktivitas belajar atas merencanakan aktivitas
yang membuat mereka dapat belajar siswa dalam materi evolusi
melakukan proses inkuiri lengkap biologis. Beberapa penyelidikan
melalui pertanyaan mereka di kelas dan diskusi-diskusi
tentang keadaan pohon-pohon di berfokus pada faktor-faktor yang
taman sekolah hingga mengarah menyebabkan adaptasi organisme.
pada komunikasi dalam bentuk Karena perkembangan sejarah
penjelasan ilmiah berdasarkan yang menarik dari ide ilmiah
bukti. Inkuiri tersebut terkait ini, guru tersebut memutuskan
dengan kelima ciri esensial, untuk memberi kesempatan
para siswa mengalami apa yang bagi para siswanya untuk
diuraikan pada kolom sebelah kiri memahami bagaimana inkuiri
pada Tabel 2.6. Melalui bantuan ilmiah bekerja. Penilaian atas
dan bimbingannya, Bu Graham tujuan pembelajaran siswanya
menolong para siswa mempelajari adalah mampu menguraikan
bagaimana memperjelas penempatan yang yang logis, bukti,
pertanyaan-pertanyaan dan ke-keritisan, dan modifikasi dalam
mengidentifikasi penjelasan- memperhitungkan penemuan-
penjelasan yang memungkinkan, penemuan ilmiah. Berdasarkan
yang dapat diuji oleh investigasi bacaan mengenai masa lalu dan
ilmiah. Ia menolong mereka penyelidikan mengenai evolusi
mempelajari pentingnya memeriksa yang berlangsung di Kepulauan
penjelasan-penjelasan alternatif Galapagos (termasuk buku Darwin
dan membandingkannya dengan On the Origin of Species (Asal
bukti-bukti yang terkumpul. Ia Mula Spesies) dan The Beak of
menolong para siswa memahami Finch (Paruh Burung Finch) oleh
hubungan antara bukti-bukti dan Jonathan Weiner), para siswa
penjelasan. Sebagai hasilnya, para mendiskusikan dan menjawab
siswa tidak hanya mempelajari pertanyaan-pertanyaan berikut:
beberapa materi sains yang Apa yang mendasari investigasi-
terkait dengan pertumbuhan investigasi masa lalu dan saat
tanaman, tetapi mereka juga ini terhadap burung-burung
mengembangkan kemampuan- Finch di kepulauan tersebut?
kemampuan inkuiri spesifik. Apa perbedaan dan persamaan
Contoh kedua berfokus pada penyelidikan-penyelidikan itu?

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 37


Sudahkah penjelasan ilmiah yang kelima ciri esensial dari inkuiri.
dihasilkan oleh penyelidikan- Sebagai contoh terakhir,
penyelidikan tersebut konsisten pertimbangkan suatu seri
secara logis? Apakah penjelasan pembelajaran yang bertujuan
tersebut berdasarkan bukti- agar para siswa mengembangkan
bukti? Apakah penjelasan tersebut sebuah pemahaman tentang
terbuka bagi tinjauan yang skeptis? konsep kerapatan. Satu cara
Apakah penjelasan tersebut untuk menentukan strategi
menghasilkan pengetahuan pengajaran terbaik untuk tujuan
dasar bagi percobaan-percobaan khusus ini adalah memikirkan
berikutnya? Setelah mencari tentang bagaimana kemungkinan
sumber bacaan dan mendiskusikan para siswa akan menunjukkan
pertanyaan-pertanyaan tersebut, pemahaman mereka mengenai
guru menugaskan para siswanya konsep kerapatan. Salah satu
untuk menyiapkan laporan yang penilaian kinerja terhadap
harus dipresentasikan dengan para siswa kelas yang lebih tua
topik Peran Inkuiri dalam Sains. mungkin dengan menyediakan
Aktivitas pembelajaran ini bagi mereka obyek-obyek dengan
tidak mengandung seluruh ciri kerapatan berbeda-beda, sebuah
esensial dalam inkuiri di dalam penggaris dan bejana berisi air
kelas, tapi beberapa di antaranya dengan penanda volume di tepinya.
tercakup. Aktivitas melibatkan Para siswa kemudian akan
para siswa dalam pertanyaan- diminta untuk memilih obyek,
pertanyaan berorientasi ilmiah. lalu menentukan kerapatannya
Hal itu menghasilkan diskusi menggunakan penggaris dan
mengenai pentingnya bukti dalam bejana air tersebut. Dengan
mengembangkan penjelasan diberikan penilaian seperti ini,
ilmiah. Hal ini menghubungkan pengalaman belajar inkuiri yang
penjelasan ilmiah dengan seperti apa yang dapat sukses
pengetahuan-pengetahuan ilmiah membantu para siswa untuk
yang telah diterima. Hal itu memahami kerapatan dengan baik?
mengharuskan para siswa untuk Salah satu strategi pengajaran
mengkomunikasikan pemahaman- adalah berupa rangkaian aktivitas
pemahaman inkuiri ilmiahnya di laboratorium yang dibatasi
pada yang lain. Aktivitas ini dapat oleh pertanyaan-pertanyaan yang
menjadi sebuah bagian integral membutuhkan pengumpulan dan
dalam sebuah urutan kesempatan penggunaan bukti-bukti untuk
pembelajaran, yang mengandung mengembangkan suatu penjelasan

38 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


mengenai hubungan antara yang mengembangkan konsep-
massa dan volume. Para siswa konsep yang telah diketahui para
akan menghubungkan penjelasan siswa dan menjelaskan hal-hal
mereka dengan penjelasan- lain yang tidak dapat diharapkan
penjelasan ilmiah disediakan oleh untuk ditemukan. Para siswa
guru dan sumber-sumber tertulis, lalu menerapkan konsep-konsep
sehingga kelima ciri esensial tersebut pada situasi yang
dari inkuiri dalam kelas akan baru. Kemudian Dewey (1910)
terangkum. membangun suatu gagasan
pengalaman refleksi di mana para
siswa memulai dengan situasi
MENYEDIAKAN PENGAJARAN yang membingungkan, menyusun
BERBASIS INKUIRI YANG sebuah interpretasi sementara
KOHEREN- MODEL atau hipotesis, menguji hipotesis
PENGAJARAN untuk mendatangkan solusi dan
bertindak berdasarkan solusi yang
Bagaimana ciri-ciri inkuiri dalam ditemukan. Pengalaman Dewey
kelas dikombinasikan dalam suatu sebelumnya sebagai guru sains
pengalaman seri pembelajaran menerangkan hubungan yang
yang saling berkaitan dengan jelas antara pemikiran reflektif dan
logis, untuk membantu para siswa inkuiri ilmiah (Bybee, 1997).
membangun suatu pemahaman Teori Piaget tentang
baru? Model-model instruksional perkembangan manusia
menawarkan cara-cara tertentu memberikan banyak kontribusi
yang bermanfaat bagi para guru dalam elaborasi model-model
untuk meningkatkan penggunaan instruksional (Piaget, 1975;
inkuiri mereka. Piaget dan Inhelder, 1969).
Model-model instruksional Dalam pandangannya, belajar
berasal dari pengamatan dimulai ketika pengalaman-
bagaimana cara orang belajar. pengalaman individual mengalami
Pada awal pergantian abad, Hebart ketidaksetimbangan: sebuah
(1901) menyatakan suatu pendapat ketidaksesuaian antara gagasan-
mengenai pengajaran, termasuk gagasan mereka dengan
memulainya dengan ketertarikan gagasan-gagasan yang dihadapi
para siswa terhadap alam semesta di lingkungannya. Untuk
dan pada interaksi dengan mengembalikan pemahaman
sesamanya. Guru membuat mereka pada kesetimbangan,
pengalaman-pengalaman belajar mereka harus menyesuaikan atau

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 39


mengubah struktur kognitif melalui interaksi yang bermakna dengan
interaksi dengan lingkungan. lingkungan mereka, dengan
Kerja Piaget menjadi dasar para guru dan di antara mereka
siklus belajar dan model-model sendiri, mereka mengorganisasi
instruksional yang diajukan oleh ulang, mendefinisikan ulang dan
Atkin dan Karplus (1962) dan menempatkan ulang penjelasan-
digunakan dalam kurikulum dasar penjelasan, sikap-sikap dan
SCIS. Walaupun siklus belajar kemampuan awal mereka. Sebuah
telah mengalami elaborasi dan model instruksional digabungkan
modifikasi dari waktu ke waktu, dengan keutamaan inkuiri menjadi
namun fase-fase dan urutan sebuah urutan pengalaman yang
normalnya masih dinyatakan dirancang untuk menantang
sebagai eksplorasi, penciptaan konsep-konsep yang telah dimiliki
dan penemuan. Eksplorasi para siswa dan menyediakan
mengacu pada pengalaman- waktu serta kesempatan untuk
pengalaman yang relatif belum berlangsungnya rekonstruksi atau
terstruktur, ketika para siswa pembelajaran (Bybee, 1997).
mengumpulkan informasi- Beberapa model instruksional
informasi baru. Penciptaan yang berbeda telah dikembangkan
mengacu pada pernyataan formal dan dapat membantu para guru
terhadap suatu konsep baru-sering mengorganisasi dan mengurutkan
berupa definisi-di mana para pengalaman belajar berbasis inkuiri
siswa menginterpretasi informasi- bagi para siswanya. Semua dapat
informasi baru yang diperoleh digabungkan dengan keutamaan-
dengan merekonstruksi konsep- keutamaan inkuiri. Hal-hal
konsep awal mereka. Penemuan tersebut bertujuan untuk mengikat
melibatkan penerapan dari konsep para siswa dalam pertanyaan-
baru terhadap situasi yang baru. pertanyaan ilmiah penting,
Penelitian mengenai memberikan siswa kesempatan
bagaimana cara orang belajar untuk mengeksplorasi dan
(didiskusikan secara rinci pada menciptakan penjelasan sendiri,
Bab 6) menyarankan sebuah menerapkan dan mengevaluasi
pandangan yang dinamis dan apa yang telah mereka pelajari.
interaktif terhadap pembelajaran Komponen-komponen umum atau
manusia. Para siswa dibawa pada fase-fase yang ada dalam model-
sebuah pengalaman belajar yang model instruksional ditunjukkan
sedang mereka jelaskan, sikap- dalam Tabel 2.7.
sikap dan kemampuan. Melalui Model-model pembelajaran

40 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Tabel 2.7. Komponen-komponen Umum yang Terdapat dalam Model-model
Instruksional
Fase 1 : Para siswa dilibatkan dengan pertanyaan-pertanyaan ilmiah, kejadian
atau fenomena. Hal ini berhubungan dengan pengetahuan yang telah dimiliki,
menciptakan ketidaksesuaian dengan pendapat-pendapat mereka sendiri, dan/
atau memotivasi mereka untuk mempelajari sesuatu lebih mendalam.
Fase 2 : Para siswa mengeksplorasi gagasan-gagasan melalui pengalaman
praktek, menyusun dan menguji hipotesis, memecahkan masalah dan membuat
penjelasan terhadap apa yang mereka amati.
Fase 3 : Para siswa menganalisis dan mengintepretasi data, mensintesis gagasan-
gagasan mereka, membuat model-model, dan menerangkan konsep-konsep
bersama guru-guru atau sumber-sumber ilmiah lainnya.
Fase 4 : Para siswa memperluas pemahaman dan kemampuan baru mereka dan
menerapkannya pada situasi yang baru.
Fase 5 : Para siswa, bersama guru mereka, meninjau ulang dan menilai apa yang
telah mereka pelajari dan bagaimana mereka telah mempelajarinya.

telah membantu para guru, dan membantu pembelajaran terbuka


pihak-pihak yang mendukung, terhadap inkuiri, yang selalu dapat
khususnya pengembang disesuaikan dengan kebutuhan
kurikulum, untuk merancang khusus para pembelajar, tujuan
instruksi dengan cara pembelajaran yang spesifik dan
memperhatikan bagaimana konteks untuk pembelajaran.
pembelajaran berlangsung
dan membuka kesempatan BEBERAPA MITOS MENGENAI
bagi para siswa untuk terlbat PEMBELAJARAN DAN
dalam inkuiri ilmiah. Kerugian PENGAJARAN BERBASIS
utama dari penerapan model INKUIRI
instruksional secara umum
adalah: secara definisi, dunia telah Beberapa mitos mengenai
disederhanakan. Para guru dan pembelajaran dan pengajaran
yang lainnya dapat disesatkan berbasis inkuiri secara keliru
untuk berpikir bahwa hal itu telah dikaitkan dengan National
sudah menjadi langkah wajib, Science Education Standards.
perangkat yang sudah ditentukan, Mitos-mitos ini menjadi ancaman
bukan sebagai petunjuk umum yang menghambat kemajuan
untuk merancang instruksi yang reformasi pendidikan sains dengan

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 41


menyatakan bahwa inkuiri adalah bagaimanapun dalam kelas sains
terlalu sulit untuk dicapai atau hari ini para siswa jarang memiliki
dengan mengabaikan ciri-ciri kesempatan untuk mengajukan
esensial dari pembelajaran berbasis dan menelusuri pertanyaan-
inkuiri. Daftar berikut adalah pertanyaan mereka sendiri.
tanggapan-tanggapan terhadap Para siswa akan membutuhkan
lima mitos yang keliru tersebut. beberapa kesempatan untuk
mengembangkan kemampuan
Mitos 1: Semua subyek sains inkuiri tingkat lanjut dan
harus diajarkan melalui inkuiri. untuk memahami bagaimana
Pengajaran sains secara efektif pengetahuan ilmiah itu ditelusuri.
memerlukan pendekatan dan
strategi yang bervariasi. Tidak Mitos 3: Pengajaran inkuiri terjadi
mungkin dalam prakteknya untuk dengan mudah melalui aktivitas
mengajar semua materi sains praktek atau materi instruksional
melalui inkuiri, selain juga tidak berbasis paket perangkat alat
diinginkan. Mengajarkan sains praktek (kit). Materi-materi ini
hanya dengan menggunakan satu dapat meningkatkan kemungkinan
metode tidak akan efektif, dan bahwa para siswa akan lebih
mungkin akan membosankan bagi fokus berpikir mengenai hal yang
para siswa. benar dan pembelajaran akan
berlangsung dalam urutan yang
Mitos 2: Inkuiri sejati benar. Bagaimanapun, bahkan
terjadi hanya ketika para siswa penggunaan materi-materi yang
menghasilkan dan mengajukan bagus saja tidak menjamin bahwa
pertanyaan-pertanyaan mereka para siswa akan terlibat dalam
sendiri. Bagi para siswa, untuk inkuiri yang kaya sebagaimana
mengembangkan kemampuan yang diniatkan. Seorang guru
mengajukan pertanyaan maka yang terampil akan mengingat
mereka harus berlatih untuk kunci-kunci bagi pembelajaran
mengajukan pertanyaan. Namun efektif. Dia harus memperhatikan
apabila hasil pembelajaran sains dengan hati-hati terhadap apa
yang diinginkan adalah materi dan bagaimana materi digunakan
subyek, maka sumber pertanyaan dalam lima ciri esensial dari
menjadi kurang penting daripada inkuiri. Penggunaan lima ciri
sifat atau isi dari pertanyaan- tersebut untuk meninjau ulang
pertanyaan itu sendiri. Adalah materi-materi dan menilai praktek
penting untuk dicatat bahwa di kelas akan meningkatkan variasi

42 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


dan kedalaman pembelajaran. belum mereka ketahui. Apabila,
Mitos 4: Keterlibatan siswa dalam beberapa contoh, seorang
dalam aktivitas praktek guru menginginkan hasil utama
menjamin bahwa pembelajaran adalah para siswa belajar untuk
dan pengajaran berbasis inkuiri melakukan suatu proses inkuiri,
sedang berlangsung. Walaupun subyek materi sains harus tersedia
keikutsertaan siswa dalam aktivitas sebagai bahan pembahasan hingga
adalah diinginkan, namun tidak akhir. Pengetahuan ilmiah menjadi
sesuai jika hal itu menjadi jaminan sangat penting. Kemampuan dan
bahwa secara mental mereka pemahaman yang terdapat dalam
juga terlibat dalam semua ciri-ciri The Standards melampaui proses
esensial dari inkuiri. sains untuk melibatkan para siswa
dalam pemikiran dan pembelajaran
Mitos 5: Inkuiri dapat diajarkan sains dengan kelengkapan penuh.
tanpa memperhatikan materi
subyek. Beberapa retorika pada KESIMPULAN
tahun 1960-an digunakan untuk
mengusung gagasan bahwa proses Bab ini menguraikan definisi
pembelajaran sains harus menjadi dari inkuiri dan pengajaran
satu-satunya hasil yang bermakna berbasis inkuiri yang digunakan
dalam pendidikan sains. Sekarang dalam The Standards. Bab 3 akan
ini, banyak pendidik yang masih menguraikan rangkaian yang
beranggapan bahwa jika siswa menggambarkan sketsa bagaimana
belajar proses dalam sains, maka para guru sekolah dasar,
mereka dapat mempelajari semua menengah dan tinggi merancang
materi yang mereka butuhkan inkuiri-inkuiri yang berbeda-
dengan menerapkan proses-proses beda untuk mencapai hasil-hasil
tersebut. Namun sebagaimana pembelajaran yang berbeda. Bab
yang telah dinyatakan pada 4 akan membahas penilaian:
awal bab ini, pemahaman siswa dalam konteks instruksi-instruksi
terhadap inkuiri bukan dan yang baik, bagaimana pencapaian
tidak bisa dikembangkan secara terbaik dari hasil pembelajaran
terpisah dengan materi subyek yang berbeda-beda dapat dinilai?
sains. Malah, para siswa akan Bab-bab berikutnya lalu beralih
memulai dari apa yang telah pada bagaimana para guru
mereka ketahui terlebih dahulu, mempersiapkan dan mendukung
lalu menyelidiki hal-hal yang penggunaan strategi-strategi ini
dalam kelas mereka.

IKNKUIRI DALAM STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL 43


3
Gambaran Inquiry Pada Kelas
K-12

Sejak di kelas rendah, siswa diharuskan memiliki pengalaman


sains yang dapat membuat mereka aktif mengkonstruksi gagasan-
gagasan dan penjelasan, serta meningkatkan kesempatan mereka
untuk mengembangkan kemampuan dalam menerapkan sains.
(National Research Council, 1996, hal.121)

Bab 2 memperkenalkan kita mengungkapkan pendapat


pada konsep mendasar yang dan menyamakan persepsi di
menjadi alasan penerapan akhir penjelasan materi (Tabel
inkuiri dalam pembelajaran 2.5). Dibahas juga penggunaan
sains di dalam kelas. Pada bab model-model instruksional untuk
tersebut, gambaran inkuiri mengorganisasi dan menyusun
tidak hanya dimaksudkan pengalaman-pengalaman
untuk mempelajari isi materi berbasis inkuiri.
sains, tetapi juga sebagai suatu Bab 3 ini mengulas
kemampuan yang dibutuhkan kembali konsep-konsep yang
siswa untuk menguasai materi telah diperkenalkan dalam
dan bagian dari pemahaman Bab 2 secara ringkas. Di
yang dibutuhkan siswa untuk dalamnya terdiri dari banyak
belajar. Bab tersebut juga gambaran kegiatan belajar
menjelaskan secara rinci mengajar dalam kelas untuk
mengenai kelima elemen penting menunjukkan bagaimana para
dalam pembelajaran inkuiri di guru menciptakan kesempatan-
kelas, mulai dari mengarahkan kesempatan belajar yang
siswa melalui pertanyaan yang membantu para siswa mencapai
berorientasi sains (ilmiah), hingga standar-standar sains terkait

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 45


gambaran penting inkuiri dan pada sifat dari materi pelajaran
didukung oleh model-model dan keinginan kuat dari guru
instruksional . Dalam contoh tersebut. Analisis dari contoh-
pertama, sebuah kelas siswa contoh tersebut menunjukkan
kelas tiga hanya mempelajari bagaimana hasil pembelajaran,
gagasan-gagasan mendasar dari hal yang penting dalam kelas
ilmu hayati standar, beberapa berbasis inkuiri, dan model-
kemampuan inkuiri, dan aspek- model pembelajaran saling
aspek teknologi perancangan menyesuaikan dalam kegiatan
studi tentang cacing tanah. kelas yang sebenarnya.
Pada contoh kelas kedua, yaitu Contoh-contoh penggambaran
kelas delapan, mempelajari itu dapat dibaca dari urutan
materi standar tentang bumi manapun, bergantung dari
dan antariksa, dan penguatan ketertarikan pembaca.
kemampuan inkuiri mereka Bagaimanapun, setiap gambaran
melalui penyelidikan terhadap harus dibaca dalam kaitannya
fase-fase bulan. Pada dua dengan ketiga pertanyaan
penggambaran terakhir, para dibawah ini:
siswa SMA terlibat dalam Apakah hasil yang sangat
pembelajaran berbasis inkuiri diinginkan oleh guru?
mengenai gaya (termasuk dalam Bagaimanakah menerapkan
sains fisika standar) dan isu-isu lima aspek penting pengalaman
lingkungan (dari standar-standar belajar inkuiri pada siswa selama
ilmu hayati dan ilmu pandangan kegiatan belajar mengajar
pribadi dan sosial). berlangsung?
Gambaran-gambaran tersebut Seperti apakah bentuk
- yang masing-masing berisi dari model pembelajaran
pengalaman-pengalaman belajar instruksional oleh seorang guru,
di kelas - menyajikan banyak dan bagaimana bentuk tersebut
kesempatan untuk melakukan dapat diterapkan agar dapat
refleksi terhadap kompleksitas membantu siswa mencapai hasil
yang ada dalam pengajaran yang diharapkan?
di kelas. Dalam tiap contoh
tersebut, inkuiri menjadi menjadi Diskusi akan menyertai setiap
hasil sekaligus makna dari contoh penggambaran dengan
pembelajaran. Perbedaan usaha mengacu pada ketiga pertanyaan
guru-guru untuk mencapai tersebut.
hasil pembelajaran bergantung

46 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


GAMBARAN PENERAPAN Kelompok siswa lainnya juga
INQUIRY PADA KELAS K-4 ingin tahu mengapa cacing-cacing
yang ditemukan ukurannya
Siswa kelas tiga dibawah berbeda-beda. Salah seorang
bimbingan Ibu Flores melakukan siswa berpendapat bahwa cacing-
pembelajaran di salah satu lahan cacing tampaknya senang hidup
kosong dekat sekolah. Tiap di dekat tumbuhan tertentu
kelompok yang terdiri dari tiga sebagai tempat hidupnya, sebab
orang siswa mengukur tanah kalau ia dan ayahnya pergi
seluas satu meter persegi dan memancing maka mereka akan
menandainya dengan kayu dan menggali cacing di tempat yang
benang. Tujuan dari kegiatan ada rumputnya.
ini adalah untuk mengenal Diskusi mengenai cacing
keragaman mahluk hidup yang tersebut dilakukan pada saat
menduduki suatu lingkungan yang tepat, karena Bu Flores
yang sama dan memahami sudah mengantisipasinya dengan
memberi serangkaian dasar
pengetahuan yang memudahkan
siswa dalam mengenali mahkluk
hidup yaitu : ciri-ciri mahkluk
hidup, daur hidup mahkluk
hidup, serta mahkluk hidup dan
lingkungannya (Tabel 3-1). Hal
yang dilakukan Bu Flores dalam
rangka menyiapkan pembelajaran
bagaimana lingkungan tersebut selanjutnya adalah membeli
memenuhi semua kebutuhan cacing dalam berbagai fase hidup,
hidup makhluk di dalamnya. dari mulai telur, anak cacing
Selama pengamatan sampai dengan cacing dewasa.
berlangsung, beberapa siswa Bu Flores merasa puas karena
mendapati beberapa ekor langkah itu memungkinkan para
cacing tanah dalam petak siswa mengamati semua tahap
lahan pengamatan mereka dalam daur hidup cacing dan
dan terkesan dengan tingkah kebiasaan-kebiasaannya.
lakunya. Beberapa siswa yang Bu Flores menyadari bahwa
lain ingin tahu, mengapa mereka menumbuhkan cacing tanah
tidak menemukan cacing tanah akan memerlukan waktu
di wilayah pengamatan mereka. yang cukup lama, sehingga

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 47


Table 3-1. Kutipan Dari Standar Ilmu Hayati, K-4
____________________________________________________________________________________________
Sebagai hasil dari kegiatan-kegiatan di kelas K-4, semua siswa harus mengembangkan
pemahaman mengenai:

Karakteristik mahluk hidup


n Mahluk hidup memiliki kebutuhan dasar. Mahluk hidup hanya akan bertahan dalam
lingkungan yang dapat menyediakan kebutuhan dasar mereka. Bumi terdiri dari beragam
lingkungan yang berbeda, dan kondisi lingkungan yang berbeda akan mendukung
kehidupan jenis-jenis makhluk hidup yang berbeda pula.
n Setiap tumbuhan atau hewan memiliki perbedaan struktur yang menyebabkan perbedaan
fungsi dari pertumbuhan, pertahanan hidup, dan perkembangbiakan.
n Tingkah laku mahluk hidup juga dipengaruhi oleh faktor kecenderungan internal (seperti
rasa lapar), dan pengaruh faktor eksternal (seperti perubahan lingkungan atau tempat
tinggal). Manusia dan mahluk hidup lainnya memiliki indera yang dapat mengenali kedua
faktor tersebut.

Daur hidup mahluk hidup


n Tumbuhan dan hewan memiliki daur hidup meliputi lahir, berkembang menjadi dewasa,
berkembangbiak, sampai akhirnya mati. Uraian rinci dari daur hidup ini berbeda-beda
untuk tiap jenis makhluk hidup.
n Tumbuhan dan hewan memiliki karakteristik yang mirip dengan induknya.
n Banyak karakteristik dari suatu makhluk hidup diwariskan dari induknya, tetapi sebagian
lagi berasal dari interaksi mahluk hidup tersebut dengan lingkungannya.

Mahluk hidup dan lingkungan tempat tinggalnya


n Semua hewan bergantung pada tumbuhan. Beberapa hewan menjadikan tumbuhan
sebagai makanannya. Hewan-hewan lainnya memangsa hewan yang memakan
tumbuhan.
n Pola tingkah laku mahkluk hidup berkaitan erat dengan kondisi lingkungan tempat
tinggalnya, termasuk juga keberadaan jenis-jenis dan jumlah makhluk hidup lainnya,
ketersediaan bahan makanan dan sumber daya, serta karakteristik fisik dari lingkungan
tersebut. Ketika terjadi perubahan lingkungan, beberapa hewan dan tumbuhan dapat
bertahan hidup dan berkembangbiak, sementara sebagian lagi akan mati atau pindah ke
lokasi yang baru.
n Semua mahluk hidup menyebabkan perubahan di lingkungan tempat tinggalnya.
Beberapa dari perubahan tersebut bersifat merugikan bagi makhluk hidup itu sendiri
atau makhluk hidup lainnya, sementara beberapa perubahan lainnya justru bersifat
menguntungkan (halaman 129).
____________________________________________________________________________________________

ia memutuskan untuk menunjukkan bahwa mereka


menyertakan tujuan-tujuan perlu bekerja dengan beberapa
pembelajaran lainnya juga. Hasil kemampuan inkuiri, seperti
penilaiannya terhadap para siswa memilah-milah pertanyaan

48 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


untuk suatu penyelidikan dan langkah kerja yang dilakukan
merancang sebuah penyelidikan oleh seorang ilmuwan.
(kemampuan dasar inkuiri Dalam rangka mengantisipasi
dijabarkan dalam Tabel 2-2 kedatangan cacing-cacing dari
pemasok, Bu Flores meminta
para siswanya untuk menyiapkan
tempat bagi cacing-cacing
tersebut untuk hidup. Cacing-
cacing itu akan dikembalikan
ke lahan kosong, sehingga para
siswa dapat mengeksplorasi
cacing di tempat mereka
menemukannya dan mempelajari
sifat-sifat tanah tempat mereka
hidup. Kelompok-kelompok
siswa kembali membuat
pada bab sebelumnya). Bu petak-petak pengamatan dan
Flores juga memutuskan membuat catatan serta gambar-
untuk menggabungkan gambar tempat di mana mereka
beberapa kemampuan teknologi menemukan atau tidak dapat
perancangan dari standar sains menemukan cacing. Bu Flores
dan teknologi, dengan asumsi juga meminta para siswanya
bahwa hal tersebut akan berguna untuk membicarakan dengan
bagi para siswanya untuk orang tua dan keluarga tentang
berpikir tentang rancangan di mana cacing dapat hidup
rumah yang paling sesuai bagi menurut mereka.
cacing-cacing mereka (Tabel Keesokan harinya di kelas,
3-2). Ia tahu bahwa sebuah para siswa membuat daftar
proses inkuiri yang utuh akan tempat di mana mereka bisa
lebih memusatkan perhatiannya menemukan cacing dan tempat
untuk memahami tentang di mana mereka mungkin dapat
inkuiri. Mungkin saja Bu Flores menemukan cacing. Para siswa
akan mengundang beberapa disarankan untuk mencari di
ilmuwan setempat ke dalam kelas lumpur basah, di balik batang-
untuk menegaskan pada siswa batang kayu di tanah, di akar
bahwa pembelajaran inkuiri tumbuhan dan di gundukan
yang mereka lakukan memiliki sampah dedaunan. Bu Flores
kemiripan dengan langkah- kemudian menanyakan mereka

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 49


apakah tempat-tempat tersebut kelebihan air.
dapat mengungkapkan pada Ketika cacing-cacing pesanan
mereka tentang bagaimana cara datang, Bu Flores membagikan
membuat rumah untuk cacing- tiap kelompok segenggam penuh
cacing tanah. Dalam kelompok- cacing dan meminta mereka
kelompok yang beranggotakan mengamati dan setiap cacingnya
empat orang, para siswa diminta secara seksama dan membuat
untuk merancang sebuah rumah gambarannya. Menggambar
cacing menggunakan botol- cacing memicu banyak
botol plastik berukuran dua liter pertanyaan, termasuk Termasuk
dengan bagian atas yang sudah jenis hewan apakah cacing itu?
dihilangkan. Dengan mengetahui bahwa para
Para siswa mempresentasikan siswa memiliki konsep yang
gambar rancangan awal berbeda-beda tentang hewan,
rumah cacing mereka sebelum Bu Flores meminta mereka
membuatnya. Para siswa untuk menambahkan beberapa
dari kelompok-kelompok lain kalimat yang menerangkan
mendengarkan dengan seksama jenis hewan apakah cacing itu
dan menanyakan banyak hal menurut mereka dan mengapa
karena mereka tahu bahwa hal mereka pikir demikian. Beberapa
itu dapat memperbaiki rancangan menyatakan cacing sejenis ular,
awal mereka sebelum presentasi. beberapa mengatakan termasuk
Beberapa siswa membuat serangga, ada yang tidak punya
rumah cacingnya menggunakan pendapat dan ada juga yang
tanah, dedaunan dan mengatakan bahwa cacing adalah
menambahkan rumput di lapisan cacing saja.
paling atasnya. Kelompok Selanjutnya, Bu Flores
siswa lainnya menutup bagian menanyakan para siswa apa
atas rumah cacingnya dengan saja pertanyaan-pertanyaan
kertas hitam hingga seperti di yang ingin mereka ajukan
bawah tanah. Siswa lainnya mengenai cacing dan menuliskan
menggunakan hanya tanah, kembali tanggapan mereka
namun menyimpan botol mereka pada sebuah bagan besar.
dalam posisi menyamping. Ada Pertanyaan-pertanyaan tersebut
lagi siswa yang membuat lubang- di antaranya: Bagaimana cacing
lubang kecil di sisi botol untuk tanah bisa mempunyai bayi?
membiarkan udara masuk ke Apakah mereka lebih suka hidup
dalam tanah dan mengeluarkan di jenis tanah tertentu daripada

50 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Table 3-2. Kutipan Dari Standar Pengetahuan Alam, K-4
____________________________________________________________________________________________
Sebagai hasil dari kegiatan yang dilakukan oleh siswa kelas K-4, siswa diharapkan mampu
mengembangkan :
Kemampuan teknik merancang
n Mengidentifikasi persoalan sederhana
n Mengajukan penyelesaian dari permasalahan yang ada
n Menerapkan penyelesaian masalah yang diajukan
n Meninjau kembali hasil atau rancangan
n Mengemukakan permaslahan, rancangan dan penyelesaian
Pemahaman tentang sains dan teknologi
n Setiap orang pasti akan menghadapi permasalahan dan akhirnya menciptakan alat dan
metode (cara melakukan sesuatu) untuk mengatasi permasalahan tersebut. Mencoba
memastikan bahwa tidak ada permasalahan lain yang ditimbulkan dari penyelesaian yang
dilakukan.
n Peralatan dapat membantu para ilmuwan untuk melakukan pengamatan, pengukuran, dan
memenuhi kelengkapan yang lebih baik dalam penyelidikan. Peralatan tersebut membantu
para ilmuwan untuk lebih cermat dalam mengamati, mengukur dan melakukan sesuatu,
atau hal-hal yang tidak dapat mereka lakukan selain itu.
Kemampuan untuk membedakan benda-benda alami dan buatan manusia
n Sebagian besar benda telah tersedia di alam, sedang yang lainya sengaja dibuat oleh
manusia agar dapat menyelesaikan persoalan yang mereka hadapi dalam rangka
meningkatkan kualitas kehidupan.
n Benda-benda dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu benda alami dan benda buatan
(halaman 137-138).
____________________________________________________________________________________________

jenis tanah yang lain? Apakah


mereka benar-benar suka
pada kegelapan? Bagaimana
mereka bergerak melewati
kotoran-kotoran di tanah?
Berapa ukuran terbesar yang
memungkinkan untuk cacing
tanah?
Bu Flores membagi kelas
menjadi kelompok-kelompok
dan meminta setiap kelompok
untuk memilih pertanyaan selidiki dan membuat rencana
yang menarik untuk mereka untuk melakukannya. Pada

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 51


hari berikutnya, tiap kelompok para siswanya telah memahami
melaporkan rencana penyelidikan gagasan mengenai pengujian
mereka, yang telah dituangkan yang adil tersebut.
dalam buku catatan lab. Bu Bu Flores lalu menanyakan
Flores menanyakan bagaimana pada kelompok-kelompok
mereka dapat merancang siswa bagaimana mereka akan
pengujian yang ia katakan mengetahui, tempat mana
sebagai adil. Contohnya, yang paling disukai oleh cacing
salah satu kelompok ada yang tanah. Jawaban siswa beragam.
ingin menyelidiki seberapa Beberapa mengatakan bahwa
banyak air yang disukai oleh bila cacing-cacing itu bertumbuh
cacing. Bu Flores bertanya,Jika besar dan memiliki bayi maka
kamu ingin mengetahui apakah itu tandanya mereka menyukai
cacing menyukai kondisi tanah tempat hidupnya. Beberapa
yang sangat basah, basah dan mengatakan bahwa bila cacing
kering, apakah adil bila kamu mati, maka itu berarti mereka
menaruh seekor cacing di dalam tidak menyukai sesuatu hal.
botol berisi tanah yang sangat Siswa lainnya menyarankan
basah, seekor cacing lain di botol bahwa mereka akan melakukan
dengan tanah basah dan yang percobaan dengan beberapa
ketiga di botol dengan tanah agak pilihan kondisi tempat pada
basah, lalu menyimpan salah cacing-cacing, jadi ke mana
satu dari botol-botol tersebut di kemudian cacing merangkak
terik matahari sementara dua akan memberitahu kita apa yang
botol lainnya di tempat teduh? disukainya.
Tidak, jawab seorang siswa Dengan pemahaman yang lebih
dengan lantang, karena botol baik mengenai bukti-bukti apa
di terik matahari akan menjadi yang mereka cari dan bagaimana
panas dan cacing tidak suka menyiapkan suatu pengujian,
panas, itu sebabnya mereka para siswa segera tenggelam
hidup di dalam tanah, dan anda dalam penyelidikan mereka. Satu
tidak bisa mengatakan apakah kelompok mengkaji pertanyaan
yang tidak disukai oleh cacing bagaimana cacing bisa memiliki
itu sinar mataharinya atau bayi. Mereka sibuk memeriksa
seberapa basah tanahnya. Bu telur-telur dan cangkang-
Flores menggunakan rancangan cangkangnya yang mereka
penyelidikan dari kelompok temukan di tanah menggunakan
lainnya untuk menilai apakah kaca pembesar, lalu membuat

52 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


gambar-gambarnya. Mereka pergerakan cacing di jenis-jenis
membandingkan gambar-gambar tanah yang berbeda.
yang mereka buat dengan yang Melalui penyelidikan dan
ada di buku tentang karakteristik diskusi hasil pengamatan,
cacing tanah, yang dibawa oleh pengukuran dan kajian
pustakawan ke kelas mereka. pustaka, para siswa Bu Flores
Dua kelompok siswa mengetahui lebih banyak hal dari
mengeksplorasi bagaimana cacing karakteristik cacing, contohnya
bereaksi terhadap perubahan adalah bagaimana gerakan,
di lingkungannya. Mereka kebiasaan makan, daur hidup,
berusaha untuk mengetahui karakteristik lingkungannya serta
pengaruh kelembapan, cahaya hubungan antara cacing dengan
dan suhu sekaligus dalam satu lingkungannya. Pengamatan
waktu terhadap cacing. Bu mereka, dikombinasikan dengan
Flores menanyakan beberapa kajian dari buku perpustakaan,
pertanyaan pemandu diawali membantu mereka memahami
dengan Apa yang terjadi bila... mengapa cacing tanah bukanlah
dengan harapan bahwa para dari golongan ular ataupun
siswa akan menemukan makna serangga, melainkan anggota
dari mengkaji satu variabel dari filum Annelida. Mereka
dalam satu waktu tertentu. menggunakan gambar-gambar
Ia kemudian akan mengecek dan informasi dari catatan lab
pemahaman mereka lagi mereka untuk menghasilkan
nantinya. buku mereka sendiri, dilengkapi
Kelompok lainnya ingin dengan gambar-gambar dan
mengetahui tentang kebiasaan diagram-diagram. Mereka juga
makan cacing. Mereka meninjau ulang rancangan
memutuskan untuk menaruh rumah cacing mereka,
beberapa iris buah dan sayuran memberikan bukti-bukti yang
yang berbeda-beda di tanah mereka kumpulkan selama
dan menghitung berapa jumlah pekan-pekan sebelumnya, dan
lubang di tiap irisan sebagai berdiskusi tentang bagaimana
bukti untuk mengetahui mereka dapat merancang ulang
mana yang paling disukai oleh rumah tersebut menjadi lebih
cacing. Dua kelompok yang baik.
lain menggunakan bekas sarang Selama hari-hari terakhir
semut dengan sisi kaca di dari kajian tentang cacing, Bu
sebelahnya untuk mengamati Flores memusatkan diskusi pada

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 53


bagaimana cara berpikir dan aksi adalah masuk akal. Mereka
yang diambil selama penyelidikan meninjau ulang bagaimana
para siswa. Para siswa belajar mereka belajar untuk membuat
untuk membatasi penjelasan pengamatan dan pengukuran
mereka pada hal-hal yang menggunakan kaca pembesar,
dapat didukung dengan bukti- penggaris dan neraca timbangan.
bukti hasil pengamatan mereka Untuk bagian akhir dari buku
sendiri. Bu Flores menunjukkan mereka, Bu Flores meminta
bagaimana mereka dapat menguji para siswa menuliskan sebuah
penjelasan mereka terhadap penjelasan singkat tentang apa
laporan-laporan ilmiah dari buku yang akan mereka katakan
dan dari hasil pengamatan orang pada siswa lain bila mereka
lain. Mereka mendiskusikan ingin mempelajari mengenai
bagaimana sebuah pengujian cacing tanah. Ia juga meminta
yang adil (sesuai) akan para siswa menulis langkah
membantu mereka menentukan berbeda apa yang ingin mereka
bahwa jawaban dan penjelasan- lakukan bila proyek ini harus
penjelasan yang mereka ajukan dilakukan lagi. Akhirnya, tiap

54 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


kelompok menyusun gambar- Para siswa terutama tertarik
gambar, foto-foto, tabel-tabel dengan tahap akhir: bagaimana
data dan catatan-catatan para ilmuwan perlu untuk
pengamatan mereka menjadi mempublikasi hasil penelitian
sebuah buku dan menyajikan mereka, yang berarti bahwa
hasil penyelidikan tersebut di mereka sering mendapatkan
kelas. Mereka berbagi isi buku kritikan dan tantangan sebagai
hasil penyelidikan tersebut bagian dari proses pembentukan
dengan murid-murid taman dasar pengetahuan ilmiah yang
kanak-kanak dan kelas satu, kuat.
serta membawanya ke rumah
untuk dibaca oleh orang tua dan ANALISIS DARI GAMBARAN
keluarga lainnya. Bu Flores juga INKUIRI PADA SISWA KELAS 4
menggunakan buku-buku hasil
penyelidikan mereka sebagai Hasil Belajar. Bu Flores selalu
salah satu bahan penilaian dan berupaya membantu siswanya
menganalisis sejauh mana siswa untuk mencapai kemampuan
menunjukkan pemahaman tertentu dan pemahaman khusus
tentang konsep-konsep sains yang tertuang dalam National
dan kemampuan mereka untuk Science Education Standards,
berpikir secara ilmiah. termasuk pemahaman mengenai
Sebagai puncak aktivitas, karakteristik dan siklus hidup
mengundang dua orang organisme serta lingkungan
ilmuwan untuk mengunjungi tempat tinggalnya; kemampuan
kelasnya. Untuk mempersiapkan dan pemahaman mengenai
kunjungan para ilmuwan, kemampuan penyelidikan
ia meminjamkan pada tiap ilmiah; juga standar ilmu
kelompok siswa buku- pengetahuan dan teknologi
buku laporan penelitian dan dalam teknologi perancangan.
memberikan daftar konsep- Bu Flores memutuskan untuk
konsep mendasar sebagai standar bekerja lebih keras khususnya
untuk memahami inkuiri ilmiah. dalam dapat membantu para
Para ilmuwan menarik para siswa siswanya mengembangkan
dengan kisah-kisah pengalaman setiap kemampuan inkuiri,
pribadi mereka dalam mulai dari cara mengemukakan
penyelidikan yang menghasilkan pertanyaan yang baik, membuat
bukti-bukti serupa dengan pengujian yang adil, serta
yang dibuat oleh para siswa. mengkomunikasikan penjelasan

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 55


dalam berbagai cara berbeda dan penting dari proses inkuiri di
penuh makna. Pada akhirnya, dalam kelas. Para siswanya
ia membantu para siswanya mengidentifikasi pertanyaan
untuk memahami apa yang berdasarkan ketertarikan mereka
para ilmuwan lakukan dengan pada cacing tanah dan kemudian
menghubungkan apa yang sudah merancang penyelidikan
dilakukan oleh para siswa dengan mereka sendiri. Pertanyaan-
apa yang dilakukan oleh para pertanyaan dihasilkan dari
ilmuwan. pemahaman mereka sendiri
Pada kelas sekolah dasar mengenai karakteristik dan
seperti kelas Bu Flores, kegiatan lingkungan cacing tanah, serta
pembelajaran sains juga dapat keingintahuan mereka terhadap
membantu para siswa untuk binatang tersebut, sehingga
mengembangkan kemampuan pertanyaan-pertanyaan tersebut
bahasa dan matematika hal kemudian memandu mereka
yang sangat penting dan harus untuk melakukan penyelidikan.
diperhatikan bagi anak-anak. Pada saat mereka
Pada kelas bu Flores, siswa mengembangkan jawaban dari
mengembangkan kemampuan pertanyaan-pertanyaan yang
untuk mengkomunikasikan mereka buat sendiri, Bu Flores
pengamatan mereka secara membantu mereka memahami
lisan maupun tulisan, untuk bahwa mereka memerlukan
mengemas dan membagikan bukti dan seperti apa bukti yang
penjelasan mengenai mereka perlukan itu. Mereka
penyelidikan mereka dengan mencari bukti-bukti melalui
alasan yang logis, dan untuk penyelidikan yang cermat dan
mengukur, menyajikan, apa yang mereka baca dalam
dan menginterpretasi data buku-buku ilmiah. Dengan
pengamatan yang diperoleh. mempelajari mengenai pengujian
Kegiatan tersebut menunjukkan yang adil meningkatkan
keterpaduan potensi dari kemungkinan bahwa bukti-
kegiatan pembelajaran sains di bukti yang mereka dapatkan
dalam kelas bagi siswa sekolah adalah benar. Ketika mereka
dasar. mengumpulkan bukti-bukti
Hal-hal Penting pada Inkuiri di tersebut, mereka membangun
dalam Kelas. Unit pembelajaran sebuah penjelasan untuk
yang disampaikan oleh Bu menjawab pertanyaan-pertanyaan
Flores memiliki semua hal-hal mereka sendiri. Kelompok

56 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


yang mencari lingkungan yang hidup makhluk hidup dan
paling disukai oleh cacing kemampuan-kemampuan
mengamati bagaimana cacing inkuiri siswa. Sewaktu di kelas
tanah berperilaku dalam tiga, siswa kelas Bu Flores
rumah dengan beragam tingkat belum mulai mengembangkan
kelembapan dan sampai pada kemampuan inkuiri mereka
penjelasan kadar kelembapan dengan baik. Namun karena
yang sesuai; kelompok yang Bu Flores menyadari bahwa
memeriksa kebiasaan makan penggunaan cacing tanah akan
cacing mengamati jumlah melibatkan penyelidikan selama
lubang yang dibuat oleh cacing beberapa pekan, ia mengambil
pada beragam buah-buahan keuntungan bahwa hal itu dapat
dan sayuran yang diumpankan dimanfaatkan dengan baik dalam
dan menerangkan makanan perhatiannya mengembangkan
kesukaan cacing dari data kemampuan inkuiri siswa sambil
tersebut. Melalui penyelidikan- memahami materi pelajaran.
penyelidikan tersebut, para siswa Dengan demikian, inkuiri yang
mengembangkan penjelasan- dijalankan oleh para siswa di
penjelasan mereka sendiri kelasnya relatif merupakan
menggunakan bukti-bukti inkuiri terbuka, dengan sebanyak
yang mereka kumpulkan dan mungkin pendampingan yang
membandingkannya dengan diperlukan untuk meyakinkan
penjelasan ilmiah yang telah bahwa dalam kelas tersebut
dipublikasikan dari buku terdapat banyak pilihan
teks, buku perpustakaan dan pertanyaan untuk diselidiki,
situs internet. Akhirnya, para banyak macam rancangan
siswa mengkomunikansikan penyelidikan yang diajukan
pembelajaran mereka dalam dan komunikasi yang jelas
berbagai cara, menerangkan akan terhadap hasil-hasil yang
apa yang telah mereka kerjakan, diperoleh.
hasil apa saja yang telah mereka Model Pembelajaran. Kegiatan
capai, dan bagaimana mereka yang dilakukan oleh Bu Flores
mengetahui bahwa hasil yang tersebut menggambarkan
mereka peroleh adalah benar. sebuah ketertarikan dan urutan
Komunikasi ini juga memberikan yang kompleks dari suatu
oleh Bu Flores suatu bahan kegiatan pembelajaran. Pada
penilaian mengenai pemahaman awal kegiatan, Bu Flores terus
para siswanya terhadap daur mengajak para siswanya untuk

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 57


beberapa kali terlibat untuk buku-buku perpustakaan.
mendapatkan pengalaman belajar Menjelang akhir pembahasan
secara langsung, pertama kali materi tersebut, Bu Flores
hampir secara tidak sengaja saat kemudian memberikan
mereka terpaku pada cacing siswanya kesempatan untuk
tanah ketika mempelajari sebuah mengelaborasikan apa yang telah
lahan kosong. Selanjutnya mereka pelajari. Kunjungan dari
Bu Flores melibatkan mereka para ilmuwan memperdalam
kembali untuk memeriksa daerah pemahaman para siswa
di mana biasanya cacing tanah terhadap bagaimana bagaimana
ditemukan sehingga mereka penyelidikan yang mereka
dapat memikirkan tentang lakukan memiliki kemiripan
rumah seperti apa yang akan dengan yang dilakukan oleh para
mereka buat untuk cacing-cacing ilmuwan. Akhirnya, pertanyaan
tanah pesanan mereka. berkelanjutan dan pendampingan
Ketika Bu Flores memusatkan Bu Flores memberikan baik para
perhatian para siswa pada siswa maupun Bu Flores sendiri
pertanyaan-pertanyaan yang kesempatan untuk mengevaluasi
mereka buat serta gagasan- kemajuan yang mereka buat
gagasan mereka tentang selama kegiatan berlangsung.
cacing tanah, mereka mulai Tugas untuk berspekulasi
mengeksplorasi karakteristik, tentang apa yang akan mereka
lingkungan dan daur hidup lakukan bila mengulang kembali
cacing tanah. Mereka membuat percobaan, beserta alasannya,
pengamatan dari hari ke hari, memungkinkan mereka
pekan ke pekan; menguji merefleksikan kembali dan
gagasan-gagasan mereka; menilai proses serta memberikan
mengajukan penjelasan; dan makna terhadap kerja mereka.
berbagi apa yang telah mereka Model pembelajaran tidak
pelajari dengan yang lain. Bu untuk digunakan sebagai alat
Flores menyatukan mereka pengunci yang membatasi
kembali pada dasar materi fleksibilitas guru dalam
yang sama untuk membantu memfasilitasi siswanya ketika
mereka merumuskan apa melakukan inkuiri ilmiah
yang telah mereka pelajari dan yang sangat dipengaruhi oleh
membuat penjelasan bersama. Ia kebutuhan dan ketertarikan
memperkaya penjelasan mereka siswanya. Hal ini digambarkan
dengan informasi ilmiah dari dengan ketidakmungkinan untuk

58 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


mengatakan pada tahap mana jauh, pembelajaran mengenai
suatu langkah pembelajaran materi fase-fase bulan ini
dihentikan dalam kegiatan juga menyediakan berbagai
Bu Flores dan langkah mana kesempatan bagi para siswanya
yang baru dimulai: para siswa untuk dapat mengembangkan
selalu terlibat dalam proses kemampuan inkuiri yang
mengeksplorasi, menjelaskan, kritis; menggunakan peralatan
mengelaborasi dan mengevaluasi ilmiah untuk meningkatkan
sepanjang pekan yang mereka dan mengevaluasi ketepatan
gunakan untuk mempelajari pengamatan mereka, untuk
cacing tanah. Bagaimanapun merancang dan melakukan
juga, model pembelajaran penyelidikan yang menguji
membantu Bu Flores menyusun dugaan mereka serta untuk
kegiatan pada awalnya dan berpikir secara kritis dan logis
untuk memantau serta menilai mengenai hubungan antra bukti
perkembangan belajar para dan penjelasan.
siswanya selama pelaksanaan Pada awal pembahasan
kegiatan. tentang tata surya, Pak Gilbert
menekankan pentingnya
materi tersebut serta teknik
GAMBARAN INKUIRI DI KELAS pengumpulan bukti tentang
5-8 dunia dan merekamnnya dalam
buku catatan. Sebagai contoh,
Setiap tahun Pak Gilbert selalu ketika ia meminta para siswa di
menunggu kesempatan untuk kelas-kelas sainsnya beberapa
mengajar mengenai materi tata pekan yang lalu untuk membuat
surya, khususnya mengenai jam matahari menggunakan
fase bulan (lihat Tabel 3-3). bayangan, ia mendorong
Berdasarkan pengalaman yang mereka untuk merekam data
lalu, Pak Gilbert mengetahui tentang posisi, ukuran serta
bahwa kebanyakan siswa arah bayangan yang mereka
sekolah menengah mengalami pelajari, dan untuk mencatat
kesulitan dalam hal menjelaskan laju pergerakan bayangan.
fase-fase bulan dengan Ia juga meminta para siswa
pengamatan secara langsung, untuk menyertakan gambaran
yang membuat pembahasan rinci dan membuat sketsa
materi ini menantang dan yang melukiskan perubahan
juga menyenangkan. Lebih pergerakan bayangan yang

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 59


diamati. Mereka melaksanakan lubang sedotan, tali berbandul
instruksi-instruksinya dengan bergantung pada posisi garis 90.
seksama dan merekam hasil- Ketika mereka memutar sedotan
hasilnya dalam buku catatan untuk mengamati suatu obyek
sains mereka. tepat di atas kepala mereka, tali
Dalam kegiatan belajar berbandul akan berubah pada
sebelumnya, siswa Pak Gilbert posisi di sepanjang garis 0 -
mempelajari bagaimana cara 180 pada busur derajat. Ketika
membuat dan menggunakan siswa melihat suatu obyek di
beberapa peralatan sederhana langit melalui lubang sedotan,
yang dapat membantu mereka tali berbandul tersebut akan
untuk membuat data dan bergantung lurus dan menyentuh
mengumpulkan bukti yang lebih garis di busur derajat, yang
akurat. Salah satu alat yang menunjukkan besarnya
akan mereka gunakan dalam sudut objek pengamatan dari
mempelajari bulan adalah sektan acuan batas garis cakrawala.
sederhana yang terbuat dari Sebagai contoh, sebuah objek
busur derajat, sedotan plastic, di atas kepala akan memiliki
dan sebuah tali dengan bandul sudut sebesar 90 terhadap
cincin logam. Mereka telah garis cakrawala. Para siswa
menempelkan tali dengan bandul juga belajar menggunakan
cincin logam tersebut pada dasar kompas untuk mengetahui
busur derajat menurut garis 90. azimuth objek tersebut
Kemudian mereka menempelkan yaitu jarak dari bidang
sedotan di sepanjang garis utara/selatan terhadap garis
busur derajat (menurut garis 0 cakrawala, arahnya dinyatakan
- 180). Ketika mereka melihat seperti N 30 E. Dengan
sebuah obyek secara mendatar sudut elevasi ditambahkan
sejajar cakrawala melalui dengan azimuth, siswa dapat
Tabel 3-3. Ringkasan dari Standar pada Materi Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa, pada
kelas 5-8
_________________________________________________________________________________________
Sebagai hasil dari kegiatan pada kelas 5-8, seluruh siswa harus dapat
mengembangakan pemahaman mengenai
Bumi sebagai Tata Surya
n Umumnya benda langit yang berada dalam tatanan Tata Surya bergerak
secara teratur dan menurut lintasannya. Pergerakan tersebut menjelaskan
fenomena seperti hari, tahun, fase-fase bulan, dan jenis-jenis gerhana
(halaman 160).
_________________________________________________________________________________________

60 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


sepenuhnya menggambarkan
lokasi sebuah obyek: azimuth
dapat memberikan informasi
mengenai arah dan sudut elevasi
menginformasikan pada mereka
ketinggian dari obyek yang
diamati dari batas cakrawala.
Siswa telah berlatih bagaimana
cara menggunakan sektan dan
kompas dengan menentukan
sudut elevasi dan azimuth dari
pohon, tiang bendera yang
ada di sekolah, tiang telepon,
bangunan-bangunan tinggi,
dan pesawat yang melintas di
udara. Data-data kelompok ilustrasi penggunaan busur derajat
Dalam ilustrasi di atas, sebuah sektan
telah ditampilkan dalam sederhana (sebagaimana yang diuraikan
bentuk tabel di depan kelas pada teks) digunakan untuk menentukan
sudut inlkinasi puncak sebuah tiang
untuk mengidentifikasi adanya
bendera. Seorang siswa pertama-tama
keanehan atau ketidaksesuaian melihat cakrawala, dengan sudut 90
data, juga untuk menentukan terbaca pada sektan. Kemudian ia
melihat pada puncak tiang bendera, yang
kisaran nilai data yang dapat menunjukkan sudut 70 pada sektan.
diterima pada pengukuran Untuk menentukan sudut inklinasi, siswa
tersebut harus menentukan perbedaan
(batas uji kesalahan). Pak antara sudut yang terbaca di sektan
Gilbert mendapati bahwa untuk puncak tiang bendera, yaitu 70,
dengan untuk garis cakrawala, yaitu 90.
kegiatan penyelidikan mengenai
Dengan demikian, sudut inklinasi untuk
penggunaan alat, dipadukan puncak tiang bendera dari tempat siswa
dengan diskusi dan presentasi melihatnya adalah 20. Tinggi dari tiang
bendera dapat ditentukan setelah jarak
mengenai data yang diperoleh, dari tempat siswa dengan tiang bendera
sangat membantu siswa dalam diukur. Bila mengamati benda-benda di
di langit, sudut elevasi di atas cakrawala
mengevaluasi dan menentukan dapat ditemukan dengan menentukan
tingkat ketepatan suatu data perbedaan antara 90 (cakrawala) dengan
bacaan sudut pada sektan ketika obyek
dalam hal pembuatan laporan.
tersebut dilihat melalui lubang sedotannya.
Pengenalan Pembelajaran. Untuk penulisan yang lebih jelas, pada
Hari ini Pak Gilbert berencana busur yang digambar hanya ada satu skala
180 - 0 , tidak seperti busur lain yang juga
untuk memperkenalkan siswanya memiliki skala 0 - 180. Perbedaan antara
pada materi fase-fase bulan. 90 dengan sudut yang terbaca pada
sektan akan selalu sama pada semua skala
Dia mengetahui, berdasarkan yang lain.

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 61


pengalamannya melakukan sangat penting dalam memahami
sendiri, mengamati fase bulan fase-fase bulan:
bisa cukup menantang karena Hal yang kami
Pertanyaan kami
ketahui mengenai
kemungkinan adanya gangguan bulan
mengenai bulan
sewaktu-waktu dari awan, tapi
dia merasa bahwa siswanya Bagaimana
Bulan berubah mungkin bulan
dapat mempelajari lebih dalam bentuk dapat terlihat di
melalui kesempatan melakukan siang hari?
penyelidikan terhadap
kejadiannya secara langsung. Ukuran bulan lebih
Mengapa gerhana
tidak sering
Dia telah memutuskan untuk kecil dari bumi
terjadi?
memulai pelajaran tersebut hari
ini karena fase bulan baru terjadi Orang telah Apa yang
dua hari yang lalu dan, selama mencapai bulan menyebabkan
dan berjalan di terjadinya fase
dua minggu kedepan, bulan atasnya bulan?
tersebut akan nampak jelas pada
sore dan pagi hari. Kemudian Pak Gilbert
Pak Gilbert memulai pelajaran bertanya pada beberapa siswanya
tersebut dengan meminta mengenai kebenaran dari ketiga
siswanya untuk menuliskan hal yang berada di kolom sebelah
apa saja yang mereka ketahui kiri. Jawaban mereka termasuk
seputar bulan dan pertanyaan Karena saya melihatnya di TV,
apa saja yang mereka miliki Ibu saya yang mengatakannya,
mengenai bulan. Pak Gilbert Saya membacanya sendiri dari
kemudian meminta mereka buku yang diberikan oleh bibi
untuk mendiskusikan apa saja saya, dan Guru kami ketika
yang mereka tulis bersama kelas empat memperlihatkan
dengan rekannya, dan membuat video nya. Selama diskusi
catatan mengenai setiap berlangsung, siswa mengenali
pertanyaan mereka. Berdasarkan bahwa penjelasan tersebut
diskusi tersebut, Pak Gilbert terlalu dangkal jika dibandingkan
meminta para siswanya untuk dengan apa yang dapat mereka
menggabungkan semua pelajari melalui pengamatan
pertanyaan menjadi daftar dan pengumpulan data selama
pertanyaan dan pembahasan kegiatan mengamati fase-fase
kelas mengenai bulan. Pak bulan.
Gilbert mendapati enam hal dari Melakukan Penyelidikan. Pak
catatan tersebut yang dia ketahui Gilbert kemudian mengajak

62 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


siswanya untuk melakukan mereka harus mencari cara
penyelidikan selama lima minggu yang lain, termasuk melalui
untuk mengamati perilaku bulan, koran ataupun internet,
yang dapat membantu menjawab untuk mengklarifikasikan
hampir seluruh dari pertanyaa hasil perkiraan mereka dan
yang mereka ajukan. Mereka menghasilkan membuat catatan
akan memulai dengan mengamati seakurat mungkin untuk 35 hari
bulan dan mengumpulkan berurutan selanjutnya.
bukti berupa posisi, bentuk Keesokan harinya Pak
dan gerakannya. Dia meminta Gilbert mengajak siswanya
siswanya untuk berbagi tugas keluar kelas untuk melakukan
dalam kelompok-kelompok yang pengamatan bulan yang
masing-masing terdiri dari empat pertama dan memastikan
orang siswa, menyarankan agar bahwa mereka memahami
selama sepekan pertama semua bagaimana cara melakukan
siswa ikut mengamati, dan pengamatan rutin setiap harinya,
setelah itu masing-masing siswa termasuk mengukur sudut
akan bertanggungjawab untuk elevasi (ketinggian) dan azimut.
satu pekan pengamatan, lalu Setiap hari selama lima minggu
semua data dikumpulkan. Tugas selanjutnya, masing-masing
yang diberikan adalah melakukan siswa mencatatkan data yang
minimal sekali pengamatan bulan mereka peroleh pada tabel yang
dari jarak pandang terdekat dan ditempel di dinding kelas, yang
membuat sketsa penampakan hampir mirip dengan tabel
fase bulannya. catatan perorangan. Selama
Tapi apa yang akan pengumpulan data tersebut
kita lakukan jika langitnya berjalan, para siswa melakukan
berawan? tanya salah seorang aktivitas sains yang lain dari
siswa. Mereka berdiskusi kurikulum yang ada.
mengenai hal tersebut dan Pada hari terakhir di minggu
sepakat bahwa mereka ke-lima pengamatan, siswa
juga akan mencatat kondisi kembali pada pembahasan materi
udara serta memperkirakan bulan, memulai peralihan dari
posisi munculnya bulan dan pengumpulan dan analisis data
bentuk penampakannya. Pak menjadi pengembangan konsep
Gilbert setuju bahwa, apabila baru mengenai fase-fase bulan.
pengamatan langsung yang Ketika semua kelompok
dilakukan tidak berhasil, maka mengulas kembali data

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 63


pengamatan mereka pada tabel yang telah diberi manik-manik
yang ada, diskusi menarik itu kesamping. Sekarang lihat
mulai terjadi. Dengan beberapa bentuknya dan lihatlah bentuk
pancingan dari Pak Gilbert, sinar matahari yang mengenai
siswa mulai berbicara mengenai manik-manik itu. Para siswa
model-model yang mungkin heran ketika menemukan bahwa
dapat memberi penjelasan bagi penampakan bulan dan manik-
data yang telah mereka peroleh manik yang terlihat adalah
sebuah aspek yang penting dalam sama. Pak Gilbert mengetahui
melakukan sains. Pak Gilbert bahwa pengalaman tersebut akan
memutuskan untuk memulainya memberi ssiwanya kesempatan
dengan sebuah model yang dapat untuk merasakan apa yang
menjelaskan tentang fase-fase menyebabkan terjadinya fase-
bulan yang telah dicatat oleh fase bulan. Dia juga mengetahui
siswa selama pengamatan. Dia bahwa hal tersebut akan
memfasilitasi siswa dengan tusuk membantu mereka memahami
gigi dan sebuah manik-manik
kecil, lalu meminta mereka untuk
membuat suatu pertimbangan
dengan percobaan ini: Jika
kalian meletakkan manik-manik
tersebut pada ujung tusuk gigi,
mengumpamakannya sebagai
bulan, dan memegangnya sejauh
lengan ke arah depan, berapa
banyak permukaan bulan yang
dapat kau lihat dengan matamu?
Pak Gilbert meminta siswanya
untuk menggambarkan perkiraan
mereka. Kemudian dia meminta
seluruh siswanya untuk keluar
kelas dan menguji percobaan
mereka tersebut. Ketika
mendatangi tiap-tiap kelompok,
Pak Gilbert meminta siswanya
untuk melakukan bentuk-bentuk
pengamatan lainnya. Cobalah
untuk memegang tusuk gigi

64 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


sesuatu tentang penggunaan Beberapa siswa mengungkapkan
batasan-batasan dan pemodelan, bahwa bayangan bumi menutupi
yang membantu mereka tidak permukaan bulan dengan luas
hanya untuk mempelajari bulan, yang berbeda-beda pada setiap
tetapi untuk memahami bahwa waktu yang berbeda selama
pemodelan merupakan alat bantu satu bulan, menghasilkan
yang seringkali digunakan oleh perbedaan fase bulan yang
para ilmuwan untuk membangun nampak. Yang lain mengatakan
dan menguji pengetahuan yang bahwa ketika bulan bergerak
baru. menurut orbitnya mengelilingi
Membangun Sebuah bumi, kita melihat perubahan
Pemodelan. Di hari berikutnya, luas permukaan bulan yang
pada akhir pengamatan, Pak terkena sinar matahari, yang
Gilbert meminta siswanya untuk kemudian tampak sebagai fase
melihat diagram fase-fase bulan bulan. Selanjutnya Pak Gilbert
yang telah mereka buat setelah meminta siswanya untuk
lima pekan pengamatan dengan membuat kelompok-kelompok
lebih seksama. Pak Gilbert kecil berdasarkan perbedaan
bertanya: Menurut kalian apa penjelasan mereka. Dia meminta
yang menyebabkan terjadinya masing-masing kelompok untuk
pengulangan fase bulan setiap menamai gambar yang mereka
bulannya? Dia meminta semua buat agar dapat menunjang
siswa bekerja dalam kelompok- penjelasan mereka terhadap
kelompok beranggotakan tiga perubahan bentuk bulan. Pak
orang dan berdiskusi selama 10 Gilbert dapat mengatakan dalam
menit, hingga dua penjelasan diskusi tersebut bahwa banyak
yang berbeda dihasilkan. dari siwanya yang merasa
kurang percaya diri tentang apa
yang mereka sampaikan. Bagi
sebagian yang lainnya, perbedaan
penjelasan terlihat masuk
akal. Sebelum membubarkan
mereka, Pak Gilbert meminta
siswanya untuk memikirkan
mengenai model yang mungkin
mereka gunakan untuk menguji
kedua penjelasan yang berbeda
tersebut.

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 65


Keesokan harinya, siswa pertanyaan mengenai fase-fase
merancang sebuah penyelidikan bulan, menentukan apa dasar-
untuk menguji penjelasan dasar dari bukti yang mendukung
yang mereka ajukan. Dengan setiap penjelasan, model bagi
menggunakan bola globe setiap alternatif penjelasan, dan
sebagai bumi, bola tenis menentukan penjelasan untuk
sebagai bulan, dan sinar dari fase-fase bulan yang mana yang
proyektor sebagai matahari, didukung oleh bukti-bukti yang
masing-masing kelompok siap mereka kumpulkan di kegiatan
untuk memanipulasi peralatan sebelumnya.
tersebut dalam ruang gelap Untuk mengetahui sejauh
untuk mengetahui hubungan mana pengetahuan siswa
antara posisi relatif dan sebelum kegiatan dimulai, Pak
gerak suatu benda hingga Gilbert bertanya pada para
menghasilkan suatu pola fase- siswanya gambar seperti apa
fase bulan. Penyelidikan tersebut yang seharusnya ditunjukkan
memberikan kesempatan pada menurut pemikiran mereka.
siswa untuk mengklarifikasi Para siswa setuju bahwa mereka
harus memperlihatkan: 1) Posisi
bumi dan bulan ketika melihat
kebawah dari kutub utara, 2)
sumber dan lintasan dari sinar
matahari menggunakan tanda-
tanda panah dan, 3) bayangan
untuk bumi/bola globe dan
bulan/bola tenis. Mereka juga
setuju bahwa posisi bayangan
bumi dan bulan berada
pada daerah kritis. Dengan
konsistensi keadaan yang
mereka gambarkan, akan lebih
mudah untuk membandingkan
temuan dan penjelasan untuk
fase-fase bulan. Pak Gilbert
mendorong siswanya untuk
membuat gambaran tentang
bagaimana bentuk bulan dalam
berbagai posisi dalam lintasannya

66 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


mengelilingi bumi. yang memandu kalian membuat
Pak Gilbert berkeliling di kesimpulan seperti ini? Ketika
antara tiap kelompok, memeriksa memang dibutuhkan, Pak Gilbert
bagaimana para siswanya meminta siswanya untuk melihat
mempersiapkan bahan-bahan data pada tabel yang dimiliki oleh
untuk penyelidikannya dan kelas tersebut: Model yang baik
mendengarkan dengan seksama akan mampu menjelaskan data.
apa saja yang dibicarakan oleh Mendengarkan percakapan antar
mereka. Dia juga memastikan siswa sambil mengarahkannya
untuk melihat gambar yang dengan beberapa pertanyaan
dibuat oleh para siswanya membuat Pak Gilbert mampu
tersebut. Dari waktu ke waktu memberi penilaian kemajuan
Pak Gilbert memberikan siswanya dalam memahami
pertanyaan pada siswanya penyebab terjadinya fase-
untuk mengetahui pemahaman fase bulan. Hal tersebut juga
siswa dan meluruskan kembali memungkinkan bagi Pak Gilbert
pemikiran mereka mengenai untuk menilai sebaik para
hubungan antara bukti dan para siswanya menggunakan
penjelasan. Bentuk bulan yang kemampuan-kemampuan inkuiri
bagaimanakah yang akan kalian tertentu seperti berpikir kritis
lihat apabila bumi, matahari dan logis mengenai hubungan
dan bulan berada dalam antara bukti yang mereka peroleh
posisi seperti sekarang ini? Di pada pembelajaran sebelumnya
manakah seharusnya bulan dengan penjelasan.
berada di masa kuartal pertama Pak Gilbert memulai kelas
bulan (seperempat bulan awal)? selanjutnya dengan mengajukan
Tunjukanlah di mana seharusnya pertanyaan pada masing-masing
bayangan bumi jatuh. Bukti kelompok untuk menjelaskan
apa yang kalian miliki untuk gambar-gambar model mereka
mendukung kesimpulan kalian di depan kelas dan mengajak
atau yang mengubah pemikiran semua siswa untuk melihat
kalian? Pak Gilbert meminta hasilnya. Kemudian Pak Gilbert
siswanya untuk menunjukkan meminta setiap kelompok untuk
arah gerakan bulan mengelilingi menjelaskan kesimpulan mereka
bumi pada pemodelan yang terhadap perbedaan penjelasan
mereka buat. Kemudian Pak mengenai fase-fase bulan.
Gilbert bertanya: Bagaimana Pengamatan dan interpretasi
kalian mengetahuinya? Bukti apa mereka sepertinya mendukung

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 67


suatu penjelasan, bahwa ketika bukti yang menentukan. Pak
bulan bergerak dalam lintasanya Gilbert bertanya mengapa mereka
mengelilingi bumi, luas sisi menjawab demikian. Para siswa
permukaan bulan yang disinari menjelaskan bahwa orientasi
matahari terlihat berubah-ubah bayangan bumi menutupi bulan
dari bumi. Siswa setuju bahwa dari berbagai arah selama
ketika membandingkan urutan satu bulan. Satu kelompok
fase-fase bulan pada model menegaskan bahwa, selama
yang mereka buat dengan fase- fase seperempat bulan pertama,
fase bulan yang yang terdapat bayangan bumi akan membelok
dalam penanggalan membantu ke sudut kanan bila akan jatuh
mereka untuk memahami bentuk mengenai bulan. Hal tersebut
hubungan yang terjadi antara bukanlah cara dari cahaya dan
bayangan bekerja. Berdasarkan
bukti tersebut, bahkan
siswa yang mengungkapkan
pemodelan bayangan bumi
memutuskan untuk menolaknya.
Untuk mengecek pemahaman
mereka, Pak Gilbert bertanya,
Bagaimana pengaruhnya pada
urutan fase-fase bulan, bila bulan
mengelilingi bumi dengan arah
yang berlawanan? Penyelidikan
tersebut menimbulkan sebuah
masalah bagi beberapa kelompok
siswa. Siswa merasa bingung
karena pada beberapa gambar
yang mereka buat, sepertinya
akan terjadi gerhana bulan dan
bumi, matahari dan bulan. Pak gerhana matahari dalam setiap
Gilbert menanyakan bukti apa bulannya. Pasti ada kesalahan
yang dianggap dapat sangat pada model yang kami buat
membantu untuk menguji karena kami tahu hal tersebut
berbagai penjelasan yang tidak terjadi. Pengamatan yang
berbeda. Beberapa kelompok baik, puji Pak Gilbert Apa yang
setuju bahwa posisi bayangan harus kalian ubah agar model
bumi selama satu bulan adalah fase bulan yang kalian buat tidak

68 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


menghasilkan gerhana setiap mencari referensi dari pusat
bulannya? Informasi tambahan sumber media.
apa yang sekiranya dapat Ketika kelas mulai berdiskusi
menolong kalian? Bahan-bahan mengenai apa yang mereka baca,
referensi apa yang mungkin Pak Gilbert kemudian bertanya
untuk kalian gunakan? Seisi pada siswanya mengenai lintasan
kelas sepakat memutuskan orbit bulan dalam mengelilingi
untuk mencari jawaban dari bumi, dan membandingkannya
buku-buku teks mereka dan dengan lintasan orbit bumi
mengelilingi matahari, serta
pergerakannya selama satu
tahun. Kelompok-kelompok siswa
tersebut kemudian memodifikasi
model tata surya yang mereka
buat yaitu bumi, matahari dan
bulan dan mengubah gambar
yang telah mereka buat untuk
menerapkan informasi tambahan
tersebut. Pada saat itu, Pak
Gilbert meminta mereka untuk
melihat kembali pekerjaan
mereka sebelumnya sebagai
bagian dari refleksi mengenai
pemodelan dengan globe, bola
tenis dan sumber cahaya yang
mereka gunakan, seperti yang
gambar Alam Semesta Versi Copernican
Di tengah semuanya bersemayam sang pernah mereka lakukan dengan
matahari, kata Copernicus. Baginya, manik-manik pada tusuk gigi.
alam semesta adalah sistematis, Pak Gilbert bertanya lagi, Fitur
matematis, dapat diketahui, dan di
model manakah dapat bekerja
luar semua itu, sederhana. Dalam
diagram dari De revolutionibus Bumi dengan baik dan yang mana
adalah nomor v, Telluris, dihitung yang tidak? Siswa menjawab
dari lingkaran terluar bintang-bintang. bahwa model yang diterapkan
Copernicus tidak seluruhnya mengikuti
tidak dapat bekerja dengan baik
pemikiran Aristoteles dan Ptolomeus,
namun ia juga percaya bahwa orbit- ketika menjelaskan mengenai
orbit berbentuk melingkar dan seragam. perubahan ketinggian bulan
-- Bruno, L.C. (1987). The Tradition of diukur dari batas horizontal,
Science.
tetapi dapat dengan baik

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 69


pergerakan benda-benda langit.
Pak Gilbert dan para siswanya
membahas kembali, bahwa pada
zaman para ilmuwan Copernicus
dan Galileo pemodelan sistem
tata surya yang diterima adalah
bahwa seluruh planet dan
bintang berputar mengelilingi
bumi sebagai pusat tata
surya. Mereka mendiskusikan
bagaimana perkiraan tentang
pola pergerakan bintang yang
melintasi langit di malam hari
digunakan untuk mendukung
penjelasan tersebut. Bukti apa
Gambar bulan oleh Galileo yang ditemukan Galileo sehingga
Satu halaman dari buku Galileo: Starry ia kemudia mempertanyakan
Messenger. Buku Starry Messenger
dari Galileo berisi gambaran teleskopik
penjelasan bahwa bumi adalah
pertama dari bulan yang dipublikasi. Galileo pusat tata surya? tanya Pak
menunjukkan bulan sebagai benda masif Gilbert. Siswa menggunakan
dengan permukaan tak beraturan. Gambar ini pertanyaan tersebut untuk
dengan dengan benar menunjukkan puncak-
puncak pegunungan di bulan menangkap
untuk memusatkan pencarian
sinar matahari dan menimbulkan bayangan, bacaannya dari materi-materi
panjang yang digunakan oleh Galileo untuk referensi. Selama berlangsungnya
memperkirakan tinggi pegunungan-pegungan diskusi, Pak Gilbert meminta
tersebut. -- Bruno, L.C. (1987). The Tradition of
Science.
siswanya untuk membandingkan
cara berpikir pembuktian untuk
menghasilkan penjelasan yang
menunjukkan terjadinya fase-fase mereka lakukan dalam menguji
bulan. dua penjelasan yang berbeda
Setelah diskusi tersebut, Pak tentang fase-fase bulan dengan
Gilbert menekankan bahwa, penyelidikan ilmiah yang
secara historis, pemodelan dilakukan oleh Galileo yang
memiliki peran yang penting pada saat itu dia mengamati
dalam rangka memahami fase-fase bulan dari Jupiter
semesta. Pak Gilbert kemudian kemudian membuat penjelasan
mengajak siswanya untuk berdasarkan bukti-bukti
mengingat kembali sejarah terebut. Bagi Galileo, penjelasan

70 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


yang memungkinkan adalah di kelas. Tugas mereka adalah
dengan menempatkan matahari untuk memilih dan mencatat
sebagai pusat tata surya dan dalam tabel ringkasan semua
bukannya bumi. Berdasarkan bukti yang mendukung maupun
penyelidikan yang mereka yang menyangkal pemodelan
lakukan, membaca literatur, dari fase bulan di kelas. Kalian
dan diskusi, para siswa mulai harus mempertimbangkan
memahami bagaimana suatu setiap kegiatan yang telah kita
penjelasan ilmiah dirumuskan lakukan. Tugas kalian adalah
dan dapat didukung oleh bukti untuk membuat sebuah alasan
yang diperoleh, serta memahami terhadap penerimaan maupun
bahwa komunitas ilmiah dapat penolakan dari model-model
menerima dan menggunakan yang kita dapatkan di kelas. Beri
berbagai penjelasan sampai perhatian khusus pada data yang
akhirnya digantikan dengan telah kita kumpulkan selama
penjelasan yang dianggap lebih pengamatan berlangsung. Pola
baik. Siswa mengenali bahwa apa yang ada pada data yang
setiap penjelasan yang mereka mendukung atau menyangkal
miliki mungkin terlihat masuk model tersebut?
akal, sampai kemudian semua Pak Gilbert menuliskan tugas
pembuktian menentukan yang harus dilakukan di papan
kebenarannya. Lebih jauh lagi, tulis:
mereka tidak merasa malu ketika Bagian 1: gambarkan dan
memberikan penjelasan yang tandai pemodelan yang kalian buat.
ternyata tidak benar karena hasil Bagian 2: tuliskan bukti-
pembuktian mengarah pada bukti yang mendukung model
penjelasan yang berbeda. Ketika tersebut.
ketidaksesuaian itu terjadi, maka Bagian 3: tuliskan bukti-
pemahaman ilmiah mengalami bukti yang membantah model
kemajuan. tersebut.
Pada saat mencapai tahap Bagian 4: tuliskan 1) sebuah
tersebut, Pak Gilbert menganggap penjelasan mengenai fase-fase
akan sangat membantu bila bulan menggunakan konsep ilmiah;
memberikan tugas bagi para 2) sejumlah pertanyaan yang kalian
siswanya di rumah. Masing- miliki mengenai pergerakan bulan.
masing siswa diminta untuk Jumlah: tidak lebih dari 10
melihat seluruh kegiatan yang halaman. Tugas ini akan menjadi
telah mereka lakukan sejauh ini bagian utama dari penilaian

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 71


terhadap kalian untuk materi ini. Pak Gilbert menemukan bahwa
dia juga dapat menggunakan
ANALISIS DARI GAMBARAN urutan kegiatan pembelajaran
INKUIRI DI KELAS 5-8 dalam rangka membantu
siswanya mengembangkan
Gambaran ini memperlihatkan berbagai kemampuan inkuiri.
bagaimana keragaman hasil Mereka memulainya dengan
belajar dapat dihasilkan melalui pengumpulan data mengenai
jenis-jenis penyelidikan berbeda fase-fase bulan melalui
yang dilakukan oleh siswa. Hal pengamatan secara langsung,
tersebut juga menunjukkan menggunakan beberapa alat
bagaimana urutan pengalaman untuk meningkatkan keakuratan
pembelajaran yang dirancang pengamatan mereka, dan
dengan seksama oleh guru dapat menambahkan pengamatan
membangun dan memperdalam secara langsung dengan data
pemahaman terhadap suatu yang mereka peroleh dari
konsep secara bertahap, berbagai sumber seperti koran
melalui pemberian motivasi dan dan internet. Penyelidikan juga
melibatkan banyak aktivitas. membantu mereka belajar dalam
Hasil Belajar. Pak Gilbert menggunakan model-model
menggunakan kajian siswanya untuk membuat penjelasan
mengenai fase-fase bulan untuk tentang fenomena alam, untuk
membantu mereka mempelajari mengevaluasi model yang
baik materi pelajaran sains dan mereka gunakan dari segi
inkuiri mempelajari baik cara manfaat dan kelemahannya, dan
melakukan inkuiri dan apa mengumpulkan serangkaian
inkuiri itu sendiri. Hasil belajar bukti untuk menganalisis
yang ingin dicapai dari materi penjelasan-penjelasan alternatif
pelajaran yang diajarkannya dan menentukan penjelasan
dikutip secara langsung dari mana yang paling sesuai dengan
standar ilmu pengetahuan bumi bukti yang diperoleh.
dan antariksa dari National Siswa Pak Gilbert juga
Science Education Standards: memperdalam pemahaman
gerakan yang teratur dan dapat mereka terhadap inkuiri ilmiah,
diprediksi dari suatu obyek ketika mereka mendiskusikan
dalam tata surya menjelaskan bagaimana penelitian Galileo
fenomena yang terjadi seperti mengenai fase-fase bulan
fase-fase bulan dan gerhana. dapat membantu masyarakat

72 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


memahami konfigurasi atau dari penyebab terjadinya fase-
susunan benda-benda yang fase bulan. Mereka membuat
berbeda di alam semesta. gambaran yang menunjukkan
Kesempatan ini membantu posisi relatif dan gerakan
mereka untuk memahami bahwa dari bumi, matahari, dan
inkuiri ilmiah telah memiliki bulan untuk masing-masing
peran selama berabad-abad penjelasannya. Pak Gilbert
bagaimana para ilmuwan berpikir membantu para siswanya untuk
dan bekerja untuk merumuskan menentukan apa saja yang
dan memajukan pengetahuan akan menjadi bukti pendukung
ilmiah, serta berapa banyak bagi masing-masing penjelasan
pemahaman baru yang penting mereka. Para siswa kemudian
telah dihasilkan dari penyelidikan memanipulasi model-model tata
tentang alam semesta. surya untuk mengeksplorasi
Ciri-ciri Penting pada Inkuiri masing-masing penjelasan,
di Dalam Kelas. Urutan kegiatan untuk mengumpulkan
belajar yang telah digambarkan bukti yang mendukung
berisi semua dari lima ciri maupun yang menyangkal
penting pada pembelajaran penjelasan-penjelasan yang
inkuiri dalam kelas yang tertera ada. Mereka dengan bebas
pada halaman .......... dari Bab menggambarkannya pada
2. Beberapa dari ciri tersebut literatur ilmiah sebagai
muncul beberapa kali pada pemahaman mereka, dan
urutan kegiatan belajar. Pak konsekuensinya adalah
Gilbert melibatkan seluruh pertanyaan-pertanyaan
siswanya dalam pertanyaan- mereka menjadi lebih sulit.
pertanyaan yang telah diarahkan Masing-masing kelompok
secara ilmiah mengenai fase-fase siswa menyajikan dan
bulan. Meskipun Pak Gilbert mempertahankan hasil temuan
yang mengajukan beberapa mereka untuk dapat dijadikan
pertanyaan, para siswa jadi penjelasan yang logis dan sesuai
terlibat secara mental dan bukti mengenai fase-fase bulan.
merasa ikut memiliki setiap Sangat beralasan untuk
permasalahan yang diajukan. beranggapan bahwa semua
Dibantu oleh pertanyaan- siswa Pak Gilbert tidak memulai
pertanyaan Pak Gilbert, para pembelajaran tersebut dengan
siswa kemudian mengidentifikasi kemampuan-kemampuan
dua penjelasan yang berbeda inkuiri yang sepenuhnya telah

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 73


berkembang. Dengan memahami terhadap alat dan metode,
bahwa urutan kegiatan belajar dan memperhitungkannya
yang membantu para siswa kembali saat melakukan refleksi
memahami fase-fase bulan akan terhadap apa yang telah mereka
memerlukan penggunaaan semua pelajari dan kepercayaan diri
kemampuan inkuiri mereka di yang mereka peroleh dalam
tingkat tertentu, Pak Gilbert pembelajaran tersebut, sangat
memutuskan untuk mengambil mirip dengan yang dilakukan oleh
kesempatan tersebut untuk para ilmuwan. Lebih jauh, Pak
membantu siswanya secara Gilbert mengambil keuntungan
khusus merefleksikan lebih berdasarkan hal menarik
spesifik terhadap bagaimana dari konteks sejarah untuk
seseorang membuat dan memperluas pemahaman para
mengevaluasi suatu penjelasan siswanya terhadap inkuiri sains
berdasarkan bukti yang dan bagaimana para ilmuwan
diperoleh. Tujuannya adalah dahulu telah menggunakannya
untuk membantu para siswa dengan tujuan memajukan ilmu
meningkatkan kemampuan- pengetahuan alam.
kemampuannya, menjadi lebih Urutan Pembelajaran.
mandiri dan terlatih dalam Contoh yang diberikan oleh
menggunakan dan menerapkan Pak Gilbert dan para siswanya
isi dari ilmu pengetahuan menggambarkan suatu cara dari
yang telah dipelajari. Dia urutan aktivitas belajar mengajar
mengenalkan gagasan penting yang konsisten menggunakan
bahwa meskipun beberapa model inkuiri. Kegiatan pembelajaran
pembelajaran dapat membantu berevolusi dari berupa
baik bagi pembelajaran maupun mengumpulkan data, kemudian
terhadap pengembangan menggunakan data tersebut
pengetahuan ilmiah siswa, untuk pengembangan konsep
setiap model pembelajaran dan evaluasi dari beberapa model
memiliki keterbatasannya dan penjelasan. Ketika para
sendiri. Mengevaluasi dan siswa diberi pertanyaan mengenai
mengkomunikasikan keuntungan frekuensi dari gerhana bulan,
dan kerugian dari penggunaan mereka menerapkan pengetahuan
model tertentu ketika sebelumnya menjadi sebuah
mempelajari mengenai fase- tantangan ilmiah yang baru.
fase bulan dapat memperkuat Pada awal urutan pembelajaran
kebutuhan untuk selalu kritis Pak Gilbert membantu para

74 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


siswanya agar ikut terlibat dalam tambahan, tujuan pembelajaran
memikirkan fase-fase bulan dari negara maupun wilayah
dengan mendeteksi apa yang termasuk untuk membantu para
mereka pikirkan tentang bulan siswa untuk mengembangkan
dan apa yang membuat mereka kemampuan melalukan inkuiri
penasaran tentang hal itu. Kajian ilmiah dan memahami sifat-sifat
mereka berlangsung melalui dalam inkuiri ilmiah. (Lihat Tabel
pengamatan dalam waktu yang 3-4).
lama dan pengumpulan data Pak Hull memulai sebagian
selama kegiatan, lalu mengkaji besar kegiatan pembelajaran
lebih lanjut pola yang teramati dengan satu atau beberapa
dari perilaku bulan. Siswa pertanyaan ringkas untuk
membuat penjelasan sendiri mengetahui pemikiran para siswa
mengenai fase-fase bulan dan terkait situasi, permasalahan,
menguji penjelasan mereka dan dan gagasan-gagasan mengenai
penjelasan dari siswa lainnya penyelidikan yang akan mereka
yang menggunakan model yang lakukan beberapa hari kedepan.
dapat mereka ubah, lalu terus Hari ini, pada saat memulai
menerus melakukan eksplorasi. kelas, dia bertanya pada para
siswanya: Apa yang kalian
pikirkan ketika mendengar
GAMBARAN DARI BENTUK kata gaya? Diantara jawaban-
PEMBELAJARAN INKUIRI DI jawabannya adalah : gravitasi
KELAS 9-12 adalah gaya, dorongan, seperti
ketika saya mendorong sebuah
Pembelajaran yang gambaran mobil, sebuah dorongan atau
yang diuraikan berikut dimulai tarikan terhadap sesuatu, dan
dengan pembahasan mengenai membuat seseorang melakukan
salah satu materi fisika tentang sesuatu yang mereka inginkan.
gaya dan gerak. Berdasarkan Selama para siswa
acuan kurikulum wilayah, mengungkapkan gagasan awal
setelah menyelesaikan materi mereka mengenai gaya, Pak
fisika sekolah mengengah atas Hull kemudian menuliskan
ini, siswa diharapkan mampu satu per satu gagasan-gagasan
menggunakan Hukum Newton tersebut di papan tulis. Ketika
dan menjelaskan gaya yang menulis di papan tulis, Pak Hull
bekerja pada benda dalam juga membagi gagasan-gagasan
berbagai kondisi gerak. Sebagai yang muncul berdasarkan dua

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 75


Tabel 3-4. Kutipan dari Standar Pengetahuan Fisika, Kelas 9-12
_________________________________________________________________________________________
Sebagai hasil dari kegiatan yang dilakukan di kelas 9-12, semua siswa harus dapat
mengembangkan pemahaman mengenai
Gerak dan Gaya
n Benda-benda mengubah gerakan mereka hanya jika ada gaya lain yang diberikan
terhadapnya. Hukum gerak digunakan untuk menghitung secara tepat efek yang
dihasilkan gaya terhadap gerakan benda. Besarnya perubahan gerak dapat dihitung
melalui hubungan F=ma, yang tidak bergantung pada sifat dari gaya. Kapanpun
suatu benda mengerahkan gaya pada benda lainnya (aksi), maka suatu gaya yang
sebanding besarnya dan berlawanan arah juga akan dikerahkan terhadap benda
tersebut (reaksi).
n Gaya gravitasi merupakan gaya universal berupa setiap massa memberikan gaya
pada massa . Kekuatan gaya tarik gravitasi antara dua massa adalah sebanding
dengan massa-massa tersebut dan berbanding terbalik dengan kuadrat jarak kedua
massa tersebut (halaman 179-180).
_________________________________________________________________________________________

kategori: jenis gaya, dan definisi menjadi bagian pembahasan


dari gaya (misalnya.,gaya dari materi sebelumnya untuk
adalah...). Kedua kategori menggambarkan gerak, dan siswa
tersebut akan sangat penting dan mengenali konteks baru untuk
mereka butuhkan dalam kegiatan menerapkan gagasan tersebut.
Penjelasan mengenai Gerak. Pak Hull menyusul dengan
Pak Hull menginginkan pertanyaan, Sepertinya vektor
siswanya agar mampu mungkin dapat berguna
mengungkapkan pemahaman untuk menunjukan sebuah
mereka mengenai gaya, sehingga gaya? Bagaimana kalian akan
dia membimbing mereka untuk menggunakannya? Salah
membuat bahan yang akan seorang siswa menanggapi,
disampaikan. Dia berkata: Baiklah, semakin panjang
Sepertinya beberapa dari kalian bentuk panah menunjukkan gaya
berpikir bahwa gaya adalah yang semakin besar dan arah dari
dorongan atau tarikan. Apa saja panah tersebut menunjukkan
sifat-sifat dari dorongan dan arah dari gaya tersebut.
tarikan? Seorang siswa berkata, Pak Hull menunggu sejenak
Keduanya berada pada satu arah selagi siswanya berdiskusi
tertentu yang sama dan memiliki tentang hal tersebut. Kemudian
ukuran tertentu. Sehingga ia menyimpan sebuah buku di
gaya adalah sebuah vektor, kata atas meja peraga yang ada di
salah seorang siswa lainnya. depan kelas dan meminta siswa
Keberadaaan vektor sudah untuk menngunakan panah

76 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


vector untuk menggambarkan panah yang mengarah ke bawah.
gaya-gaya yang bekerja pada Pada gambar buku yang satu
buku yang diam di meja tersebut. lagi, Pak Hull menggambarkan
Dia juga meminta siswa untuk gaya dengan anak panah yang
memerhatikan aspek panjang dan mengarah ke atas dan ke bawah.
arah vektor yang menggambarkan Diantara kedua anak panah yang
gaya tersebut kemudian memberi saling berlawanan tersebut, Pak
nama pada tiap gaya yang Hull kemudian menggambarkan
bekerja. Pak Hull kemudian tanda tanya yang besar.
berkeliling kelas mengamati para Saya melihat ada satu
siswa yang sedang melakukan perbedaan besar pada gambar
instruksinya, untuk mengetahui tersebut, ungkapnya. Sekitar
siswa-siswa mana yang memang separuh siswa menggambar gaya
benar-benar paham akan konsep yang mengarah ke atas, dan
gaya. sebagian lagi tidak. Hal tersebut
Meskipun ada beberapa variasi memperlihatkan perbedaaan cara
dari gambaran para siswa, ada pandang kalian dalam memahami
satu perbedaan utama di antara konsep gaya. Karena kita baru
di antara semuanya yang ia tahu saja memulai pembahasan
akan terjadi. Beberapa dari siswa mengenai konsep gaya, maka
ada yang menggambarkan dan sebaiknya kita putuskan dulu
menamai gaya yang mengarah perbedaan ini. Jadi, mengapa
keatas, sedangkan yang lain sebagian dari kalian menganggap
tidak. Berdasarkan pengalaman perlu untuk menggambarkan
pribadinya ketika mengikuti gaya yang mengarah ke atas dari
pelatihan yang diselenggarakan meja tersebut? Dan, mengapa
oleh perguruan tinggi di yang lain tidak berpikir untuk
daerahnya, Pak Hull telah perlu memasukan gaya ke atas
mempelajari bahwa perbedaan tersebut?
tersebut merupakan bukti dari Beberapa siswa
perbedaan konsep tentang gaya di mengungkapkan gagasan mereka,
antara para siswa. Setelah semua menyatakan bahwa jika meja
siswa selesai menampilkan tidak melakukan gaya terhadap
hasil penggambaran mereka, buku, maka buku itu akan jatuh.
Pak Hull menggambar dua Siswa yang lain mengatakan
buah buku di papan tulis. Pada bahwa hanya dibutuhkan satu
salah satu buku, dia hanya gaya yang mengarah ke bawah
menggambar gaya dengan anak agar buku tetap berada dalam

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 77


keadaan diam. Tetapi yang lain buku tersebut ketika berada diam
membantah dengan menyatakan di atas tangan yang menjulur.
bahwa meja tidak dapat Dalam hal ini, sebagian
mendorong atau menarik apapun besar siswa yang semula
karena merupakan benda mati; tidak menggambarkan gaya
sehingga tidak memiliki energi. yang mengarah keatas pada
Pak Hull mendapati bahwa diagram gaya yang pertama
banyak dari siswanya berpikir kini diperlihatkan gaya ke atas
bahwa gaya dapat dilakukan oleh tersebut. Ketika ditanya mengapa
benda-benda yang aktif, jadi mereka tidak menggambarkan
benda-benda pasif, seperti meja, gambar tersebut sebelumnya,
tidak dapat melakukan gaya. sebagian besar mengatakan
Pak Hull meminta pada tiap bahwa hal tersebut tidaklah
siswanya untuk mengambil buku perlu. Pak Hull menekankan
dan menahannya dengan tangan bahwa upaya mereka untuk
terjulur. Kemudian Pak Hull memiliki penalaran yang
meminta semua siswanya untuk konsisten pada berbagai kondisi
menambahkan diagram pada patut dihargai dan penting dalam
kertas kerja mereka, yaitu sebuah sains dan mata pelajaran lainnya.
diagram gaya yang bekerja pada

78 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Apakah ada gaya yang lagi menentangnya dengan
mengarah ke atas pada buku alasan pegas adalah benda
itu? tanya Pak Hull. Kemudian, mati, sehingga tidak dapat
untuk meningkatkan perbedaan menghasilkan gaya.
penting dari pengalaman belajar, Pak Hull bertanya, Lantas,
Pak Hull meminta siswanya jelaskan bagaimana bisa kalian
untuk menambah buku yang menganggap bahwa meja tidak
disimpan di atas tangan mereka dapat menghasilkan gaya, tetapi
yang terjulur. Hampir semua pegas dapat menghasilkan gaya
siswa menyatakan bahwa ada yang arahnya ke atas? Pegas juga
gaya yang mengarah ke atas sama-sama merupakan benda
yang diakibatkan oleh tangan. mati. Para siswa menjawab,
Tetapi beberapa siswa masih Pegas tersebut bergerak. Pegas
memperhatikan pentingnya memendek atau memanjang.
konsistensi dalam berbagai Pak Hull lantas meminta
situasi, yang Pak Hull nyatakan siswanya untuk memikirkan
sebelumnya di papan tulis tentang kemiripan situasi ketika
bahwa perlu ada penjelasan mereka setuju untuk mengatakan
yang sama pada semua bahwa ada gaya ke arah atas.
situasi, bila memungkinkan. Mereka menyatakan bahwa
Konsistensi dalam penjelasan ketika buku berada di atas
merupakan aspek penting tangan dengan posisi menjulur,
dalam pembelajaran sains yang mereka dapat melihat atau
diinginkan oleh Pak Hull dapat merasakan adanya aktivitas
tertanam dalam pola pikir otot untuk menopang buku
siswanya. tersebut, dan ketika buku
Selanjutnya, Mr Hull tersebut digantung pada pegas
menggantung sebuah buku pada mereka dapat melihat perubahan
sebuah pegas dan meminta siswa panjang pegas tersebut. Pak
untuk menggambar diagram Hull menegaskan bahwa mereka
yang ketiga dari buku yang memberikan tanggapan terhadap
tergantung pada pegas tersebut bukti mengenai gaya berdasarkan
dan gaya yang bekerja pada buku beberapa perubahan yang terlihat
pada saat buku sedang dalam pada obyek yang menopangnya.
keadaan diam. Sebagian besar Dia mengajak siswanya untuk
siswa di kelas menggambarkan mencari bukti pengamatan
gaya ke atas oleh pegas dalam yang menunjang pemikiran dan
diagram mereka. Sebagian berbagai kesimpulan mereka.

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 79


Pak Hull: Bagaimana dengan dibengkokkan sama seperti
kalian yang beranggapan bahwa pegas. Yang lainnya menyangkal
meja memberikan gaya ke atas dan berpendapat bahwa meja
terhadap buku. Mengapa hal peraga sangat berat, padat, yang
tersebut terlihat masuk akal termasuk benda tegar sehingga
bagimu? Sambil berpindah tidak dapat dibengkokkan. Para
ke samping, salah seorang siswa mengusulkan perlunya
siswa mengatakan, Kapanpun sebuah percobaan yang kritis.
sesuatu tetap berada dalam Bagaimana kita dapat melihat
keadaan diam, jika ada gaya bahwa meja tersebut bengkok?
yang mendorongnya dari salah Tanpa mendengar pendapat
satu sisi, maka harus ada apapun dari siswanya, Pak Hull
gaya lain dengan arah yang kemudian mengusulkan sebuah
berlawanan agar benda tersebut agar mereka menggunakan
tetap diam. Pak Hull: Saya sebuah pengungkit cahaya.
kamu membicarakan gaya yang Ia mengeluarkan sebuah
arahnya horizontal, apakah hal sumber cahaya (dalam hal ini
tersebut juga berlaku bagi gaya senter laser penunjuk), dan
yang arahnya vertikal? Kembali meletakkannya hingga sinarnya
dia membimbing siswanya mengenai permukaan meja yang
untuk melihat konsistensi mengkilap, dengan sudut yang
berdasarkan konteks tersebut, sangat rendah. Dengan lampu
dalam hal ini, penjelasan ruangan yang dimatikan, orang
terhadap semua keadaan diam dapat melihat ketika pantulan
suatu benda haruslah sama cahaya membentur dinding
tanpa menghiraukan gaya yang jauh. Guru memeriksa
tersebut merupakan gaya vertikal kembali agar yakin bahwa
ataupun horizontal. Hal ini lantas siswanya tahu apabila meja
memberikan alasan yang masuk menjadi bengkok, cahaya pada
akal untuk gaya yang mengarah dinding tersebut akan bergerak.
ke atas. Meskipun pergerakkannya tidak
Pak Hull meminta siswanya mudah dilihat hanya dengan
untuk memikirkan tentang menempatkan sebuah buku
pembuktian. Bukti teramati di atasnya, ketika tumpukan
apa yang kamu miliki bahwa buku semakin tinggi lalu diambil
meja memberikan gaya ke atas dan ditumpuk kembali, cahaya
terhadap buku? Beberapa siswa tersebut dapat terlihat mengalami
menyatakan bahwa meja dapat pergerakan.

80 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Setelah mengeksplorasi satu aturan sains: Apabila
gagasan-gagasan mengenai gaya sebuah alasan sederhana dan
melalui pertanyaan-pertanyaan, konsisten dapat berlaku dalam
diskusi-diskusi, dan beberapa berbagai situasi, maka gunakan
kali pengamatan dalam banyak penjelasan yang lebih sederhana
waktu di kelas, para siswa siap daripada mengandalkan
untuk dapat merangkum seluruh penggunaan penjelasan berbeda
pengalaman belajar mereka di yang bergantung pada beberapa
dalam kelas dan implikasinya karakteristik yang tak teramati
bagi pengertian dari gaya. Salah seperti apakah suatu obyek
seorang siswa menyatakan: menopang buku secara aktif atau
Karena meja menjadi bengkok, pasif. Lebih jauh lagi Pak Hull
seperti penyangga pegas, segala memeriksa kembali aktivitas
sesuatunya harus berubah yang dilakukan oleh siswanya,
agar dapat menunjang buku. menunjukkan bahwa gaya dapat
Perubahan bentuk adalah salah saja didefinisikan dengan cara
satu bukti yang dapat kita lihat membedakannya secara aktif/
ketika mengamati adanya gaya. pasif, tetapi untuk alasan seperti
Siswa lainnya menambahkan, konsistensi dan mengaitkan
Hal tersebut berarti bahwa kita gagasan pada bukti yang dapat
harus memberikan penjelasan diamati, konsep gaya yang
yang sama [termasuk tentang dipaparkan oleh para ilmuwan
gaya ke atas] pada berbagai lebih seperti apa yang telah kita
sistem keadaan diam. Yang temukan selama pembelajaran.
lain mengatakan: Hal tersebut Selain itu, kita mengetahui
juga berarti bahwa kita tidak bahwa konsep ini telah
perlu khawatir, apakah digunakan dengan baik oleh para
penopang benda tersebut ilmuwan dalam jangka waktu
merupakan benda mati atau lama. Seperti para ilmuwan, kita
benda hidup. Kita dapat hanya akan menerima gagasan yang ada
memusatkan perhatian pada mengenai gaya sebagai pilihan
bukti teramati dari perubahan dan menggunakannya sampai
bentuk, meskipun mungkin ada bukti baru yang mungkin
kita memerlukan alat yang menyatakan bahwa kita perlu
lebih peka [seperti senter memperbaikinya.
laser] untuk dapat mendeteksi Inkuiri tidak hanya berhenti
adanya perubahan bentuk. Pak sampai di sini. Dalam sub
Hull menegaskan bahwa ada bab tertentu yang khusus

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 81


mempelajari gaya pada benda bagaimana ia harus mengajar.
bergerak, siswa secara lebih Masing-masing dari ketiga aspek
lanjut mulai mengembangkan tersebut juga ditemukan dalam
pemahaman mereka terhadap National Science Education
konsep gaya dalam kehidupan Standards. Pertama-tama,
sehari-hari serta dari sifat dan pembelajaran yang dilakukan
proses dari sains itu sendiri. oleh Pak Hull menyediakan
Pembelajaran sebelumnya kesempatan bagi siswanya untuk
hanyalah sebuah inkuiri memahami dan menerapkan
singkat yang memungkinkan konsep fisika tentang kerja gaya
siswa untuk mulai memahami terhadap benda dalam berbagai
gagasan-gagasan rumit yang kondisi gerak. Pemahaman awal
telah dikembangkan dalam sains siswa diuji dengan pertanyaan-
terkait dengan konsep gaya dan pertanyaan mengenai benda-
gerak. benda dan gaya-gaya dalam
berbagai konteks; hal ini
membuat mereka mencari bukti
ANALISIS DARI GAMBARAN yang membuat penjelasan yang
PEMBELAJARAN INKUIRI DI lebih baik. Kedua, Pak Hull
KELAS 9-12 membantu para siswanya untuk
mengembangkan kemampuan
Contoh ini mewakili salah satu untuk melakukan inkuiri ilmiah,
pembelajaran yang dilakukan ikut serta, khususnya, untuk
dalam satu periode pembelajaran menentukan hal yang dapat
di kelas. Namun demikian, dijadikan bukti nyata bahwa
hal tersebut menunjukkan gaya bekerja pada benda dalam
bagaimana seorang guru mampu berbagai keadaan yang dapat
dengan mulus menjalin subyek berlaku pada berbagai konteks
materi sains, kemampuan yang berbeda. Akhirnya, Pak
melakukan inkuiri, dan Hull berbagi aspek-aspek dari
memahami inkuiri ilmiah. sifat inkuiri ilmiah dengan para
Hasil Belajar. Pak Hull siswanya dan menggambarkan
menggunakan tiga aspek gagasan-gagasan mereka untuk
ketercapaian hasil belajar menunjukkan bagaimana para
dari kurikulum lokal wilayah ilmuwan berpikir dan bekerja.
sekolahnya dan kurikulum Ciri-ciri Penting dari Inkuiri
nasional untuk membantunya di dalam Kelas. Pembelajaran
merencanakan apa dan ini mencakup sejumlah ciri

82 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


penting dari inkuiri di dalam pada sebuah benda diam di
kelas yang digambarkan pada atas meja. Ia menggunakan
Bab 2. Pertanyaan-pertanyaan gambaran-gambaran yang
ilmiah mengarahkan pemikiran dibuat oleh para siswanya
siswa mengenai gaya-gaya yang untuk menemukan lebih banyak
bekerja terhadap benda pada lagi tentang pemahaman para
berbagai keadaan geraknya. siswanya saat itu tentang apakah
Siswa mengumpulkan bukti yang benda-benda, seperti meja atau
dapat diamati untuk membuat lengan, dapat memberikan gaya
penjelasan dan mendapatkan ke arah atas pada benda diam di
sebuah pemahaman yang lebih atasnya. Dengan latar belakang
dalam mengenai konsep gaya. pengetahuan awal para siswa,
Mereka juga mempertanyakan Pak Hull mengajukan pertanyaan
penjelasan-penjelasan yang yang memotivasi mereka mencari
diajukan, mengarah pada tahu apakah benda-benda
pencarian bukti yang dapat lain, misalnya pegas, dapat
diamati. Pak Hull membimbing menghasilkan gaya ke atas.
para siswanya untuk menyusun Para siswa mengembangkan
penjelasan berdasarkan bukti- penjelasan tentang bagaimana
bukti yang mereka kumpulkan. sebuah benda diam dapat
Di akhir pembelajaran, Pak menghasilkan gaya ke atas. Pak
Hull membantu para siswanya Hull menjelaskan bagaimana
untuk membuat hubungan dari seorang ilmuwan berpikir
pengalaman-pengalaman mereka tentang gaya dan membantu
pada pemikiran ilmiah terkini para siswanya mengelaborasi
mengenai gerak dan gaya. penjelasan mereka melalui
konteks yang berbeda-beda.
Model Pembelajaran. Contoh Para siswa saling mengkritisi
dari kegiatan Pak Hull dan penjelasan mereka berdasarkan
para siswanya menggambarkan bukti yang diperoleh. Melalui
sebuah cara mengatur dan diskusi dalam kelas, Pak Hull
mengurutkan kegiatan belajar dapat mengevaluasi pemikiran
mengajar yang konsisten ssiwanya dan menggunakan
menggunakan inkuiri. Melalui informasi tersebut untuk
pertanyaan, Pak Hull secara aktif menyusun alur pembelajaran.
mengarahkan siswanya untuk Dalam gambaran kegiatan
berpikir mengenai keberadaaan tersebut guru secara jelas
gaya ke arah atas yang bekerja membimbing proses inkuiri.

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 83


Dengan dirangsang oleh telah mendengar bahwa itu
pertanyaan awal dari guru, merupakan kerja keras, tapi
siswa mempertanyakan sesuatu yang sangat menarik
pertanyaan-pertanyaan mereka akan mereka temukan.
sendiri, mengungkapkan Di awal tahun pembelajaran,
ketertarikan mereka, juga saling siswa memiliki banyak
berbagi gagasan. Mereka juga kesempatan untuk mempelajari
mengomentari gagasan yang dan mempraktekkan
berkaitan dengan bukti yang keterampilan-keterampilan
diperoleh dari penyelidikan inkuiri, yang akan mereka
tersebut. butuhkan untuk melaksanakan
inkuiri seutuhnya. Bu
Idoni menggunakan acuan
GAMBAR LAIN DARI pembelajaran inkuiri
PEMBELAJARAN INKUIRI YANG berdasarkan serial buku yang
LAIN PADA KELAS 9-12 berjudul invitations to inkuiri
(Mayer, 1978), berupa unit-
Setiap tahun di musim unit pembelajaran singkat yang
semi, kelas biologi Bu Idoni dirancang untuk memberikan
melaksanakan sebuah para siswa contoh-contoh kecil
pembelajaran inkuiri secara dari proses inkuiri. Masing-
utuh dan bersifat terbuka. masing contoh memiliki format
Pembelajaran inkuiri ini kosong yang dapat diisi oleh para
memakan waktu selama beberapa siswa, misalnya perencanaan
minggu dalam satu semester, penelitian, cara mengendalikan
sehingga para siswa memiliki suatu faktor dalam percobaan,
waktu yang memadai untuk atau kesimpulan yang diperoleh
melakukan penyelidikan mereka. berdasarkan seperangkat
Bu Idoni memulai pembelajaran data pengamatan. Tiap seri
dengan mengadakan kunjungan invitation mengarahkan
ke suatu lingkungan yang siswa pada satu atau dua
mampu membuat siswa tertarik. kemampuan inkuiri. Dengan
Sepanjang tahun, para siswa mengikuti serangkaian unit
memang menunggu untuk dari buku tersebut sepanjang
mendapatkan pengalaman ini. tahun, para siswa di kelas Bu
Hal ini merupakan sebuah Idoni memiliki kemampuan
kebiasaan yang selalu dilakukan untuk mengidentifikasi
oleh Bu Idoni dan para siswa pertanyaan-pertanyaan

84 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


yang tepat untuk diselidiki,
merancang penyelidikan yang
sesuai, mengumpulkan data,
menginterpretasikan data,
berkonsultasi pada sumber-
sumber yang ada misalnya
situs internet untuk tambahan
informasi, dan membuat
kesimpulan yang tegas -
kesemuanya akan digunakan
dalam proses inkuiri penuh yang
akan mereka mulai sekarang.
Sebelum memulai
pembelajaran inkuiri, Bu Idoni Penggunaan bukti untuk
terlebih dahulu membuat menyampaikan penjelasan
rencana tentang bagaimana Penjelasan-penjelasan
menilai siswanya berdasarkan alternatif
proses yang sedang berlangsung. Kesimpulan dan
Beliau meminta setiap penjelasan yang mampu
siswa untuk memiliki buku dipertanggungjawabkan
jurnal selama proses inkuiri. Selama para siswa mencatat
Karena yang paling menarik pengamatan meraka, Bu Idoni
baginya adalah menekankan akan meninjau ulang jurnal
pengembangan kemampuan- mereka dan menanyakan lebih
kemampuan inkuiri, Bu Idoni banyak pertanyaan-pertanyaan
meminta agar para siswanya spesifik mengenai konsep-konsep
menyusun isi jurnalnya menurut ilmiah yang mendasari penjelasan
format kemampuan-kemampuan mereka, bagaimana teknologi
dasar inkuiri yang diuraikan membantu mereka, bukti apa
dalam the Standards dengan saja yang mereka kumpulkan,
sedikit modifikasi. Kategori yang apakah mereka memiliki bukti-
digunakan oleh Bu Idoni adalah: bukti dan penjelasan terbaik,
Pertanyaan dan gagasan gagasan-gagasan lain apa yang
ilmiah yang memandu peyelidikan mereka ketahui, dan apakah
Rancangan penyelidikan mereka memiliki kesimpulan
Teknologi dan perhitungan yang terkuat.
matematika yang digunakan untuk Bu Idoni mengatur tahap
penyelidikan perjalanan ke lapangan dengan

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 85


dari siswa. Bu Idoni melakukan
diskusi ini dengan hati-hati. Dia
peka dalam menyeimbangkan
antara memelihara ketertarikan
dan antusisme para siswa dan
dengan unsur-unsur penting
dari inkuiri yang berhasil untuk
kelas 10. Aspek-aspek penting
dari inkuiri yang berhasil adalah
membuat siswa merefleksikan
gagasan dan konsep-konsep
ilmiah yang memandu proses
inkuiri. Hal yang juga penting
adalah dasar pengetahuan
untuk mendukung penyelidikan
dan membantu siswa untuk
merumuskan penjelasan ilmiah
yang sesuai. Konsep awal siswa
tentang lingkungan perairan akan
membantu mereka membentuk
menjelaskan pada para siswanya dan mungkin pula membatasi,
bahwa hampir sepanjang waktu pertanyaan-pertanyaan yang
kelas biologi mereka telah mereka ungkapkan dan bagi
belajar mengenai gagasan- inkuiri mereka sendiri. Jadi,
gagasan dan melakukan praktik setelah diskusi awal di kelas,
di laboratorium yang menurut Bu Idoni tahu bahwa ia akan
pemikiran para ilmuwan dan mengandalkan kelompok-
pendidik hal tersebut harus kelompok kecil, memberi
diketahui dan dialami oleh para pengarahan singkat tentang
siswa. Meskipun pengalaman- laporan perkembangan kegiatan,
pengalaman tersebut memberikan dan melakukan pembelajaran
sebuah dasar pengetahuan dan kooperatif dalam bentuk
keterampilan, pendekatan yang penyelidikan.
akan mereka lakukan sekarang Pertanyaan-pertanyaan siswa
akan berbeda. mulai dengan permasalahan
Hari berikutnya, kegiatan seperti: Apakah air danau aman
dipusatkan pada pengamatan untuk minum? Dapatkah orang
dan pertanyaan-pertanyaan berenang di danau? Apa jenis

86 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


tanaman dan hewan yang hidup danau kota. Dia meminta siswa
di danau? Bagaimana manusia mendiskusikan dalam kelompok
dapat mengubah danau? Selama kecil apa yang mereka maksud
diskusi berlangsung, menjadi dengan pencemaran bagi danau
jelas bagi Bu Idoni bahwa kota.
siswa yang paling tertarik pada Setelah beberapa periode di
perubahan dan stabilitas di dalam kelas, mereka bergulat
danau dan, khususnya, pengaruh dengan isu perubahan yang
manusia yang telah terjadi di umum, apa yang dianggap
lingkungan ini. Terlihat jelas sebagai polusi, dan pengaruh
juga bahwa siswa memiliki yang mungkin ditimbulkan oleh
gagasan tentang bagaimana manusia. Bu Idoni membiarkan
danau mengalami perubahan: siswa berdiskusi dengan masalah
perubahan suhu harian dan ini, yang mulai terlihat berpusat
musiman; menjadi lebih kotor pada satu ide utama: sebagai
sejak adanya hujan akhir-akhir elemen hidup dan tak hidup dari
ini, ada beberapa makhluk sebuah ekosistem yang saling
hidup yang bisa dilihat, dan, berinteraksi, mereka berubah.
di beberapa tempat, ada bau Setiap pelajaran mengenai
yang tidak sama berhubungan perubahan lingkungan, seperti
dengan airnya. Bu Idoni danau kota, harus dimulai
menggali dari para siswanya dengan analisis pola-pola
tentang pengamatan merka dan perubahan dalam keadaan yang
mengingatkan mereka untuk umum terjadi. Siswa menyadari
mencatatnya dalam jurnal. Apa bahwa mereka harus memahami
aspek penting dari danau yang fungsi alami dari sistem
mereka ingin selidiki? Pengaruh interaksi sebelum mengerjakan
manusia terhadap danau yang pertanyaan yang lebih kompleks
seperti apa yang paling menarik? dampak dari tindakan manusia,
Pencemaran adalah istilah khususnya, gagasan mereka
pertama dan paling konsisten tentang polusi. Pada titik ini
yang Bu Idoni dengar. Dia Bu Idoni menyadari dia telah
berpikir bahwa sangat penting memiliki penilaian akhir: dia
untuk memperjelas pemahaman akan menyarankan bahwa
siswa mengenai pencemaran sesuatu telah mencemari danau
dan khususnya sumber-sumber dan siswa harus menerapkan
polusi yang mungkin dari apa yang telah mereka pelajari
pencemaran oleh manusia di untuk menanggapi masalah baru.

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 87


Tapi, untuk saat ini, dia harus jumlah dan jenis partikel
menunggu dan membiarkan tersuspensi. Kelompok yang
siswa mencari pertanyaan menyelidiki faktor kimia ingin
untuk mereka dan melakukan mempelajari tentang pH (yang
penyelidikan. telah mereka ukur sebelumnya
Setelah mendengar hasil di tingkatan kelas yang berbeda-
diskusi dari kelompok-kelompok beda bertahun-tahun lalu dan
kecil, Bu Idoni memfasilitasi mereka indikasikan mungkin ada
peninjauan ulang gagasan hubungannya dengan kondisi
dalam kelompok besar dan danau), serta kadar oksigen,
membantu siswa untuk karbon dioksida, fosfat, dan
mengidentifikasi sebuah nitrat. Kelompok biologis ingin
pertanyaan yang akan diangkat menyelidiki jumlah dan jenis-
untuk dicari jawabannya melalui jenis makhluk hidup di danau.
penyelidikan kelas. Kelas Para siswa memutuskan untuk
kemudian memutuskan sebuah merancang penyelidikan sebagai
pertanyaan umum: Apakah berikut. Setiap kelompok akan
danau taman kota tercemar? Jika mengumpulkan data dalam
demikian, bagaimana manusia jangka waktu dua bulan dan
mempengaruhi pencemaran melaporkan semua hasilnya
itu? Kelas memutuskan untuk pada kelompok lain secara
melakukan pendekatan inkuiri teratur setiap waktu tertentu.
dengan terlebih dahulu membuat Setiap kelompok juga akan
data-data mendasar tentang melaporkan tentang gagasan-
danau kota lalu menentukan gagasan mereka dan apa yang
apakah danau itu telah tercemar. diperoleh dari studi pustaka dan
Siswa menyadari bahwa banyak pencarian melalui situs internet
faktor yang mempengaruhi mengenai hal-hal yang berpotensi
kualitas air. Dengan bantuan dari mempengaruhi faktor-faktor yang
Bu Idoni, mereka memutuskan sedang mereka kaji berkaitan
untuk membagi pekerjaan dengan kualitas danau kota.
masing-masing kelompok, Bu Idoni sangat puas dengan
dan perorangan, agar fokus cara merancang penyelidikan
pada tiga macam faktor: fisika, yang dilakukan oleh siswa di
kimia, dan biologis. Kelompok kelasnya. Meskipun dia tahu
yang menyelidiki faktor fisik siswa masih akan mendapatkan
tertarik pada suhu, warna, tantangan dengan pertanyaan
batas penetrasi cahaya, serta tentang bagaimana cara

88 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


menentukan apa yang dianggap mereka dengan mudah dan
sebagai pencemar, dan terutama cepat mengenali bahwa
pengaruh manusianya, ia penggunaan berbagai teknologi
membiarkan masalah ini tetap akan membantu mereka
belum terselesaikan. Nyatanya, mengumpulkan data dan
walaupun ia tahu bahwa hal itu matematika akan membantu
akan muncul dengan sendirinya, mereka merangkum dan
ia belum akan membahasnya. menyajikan data. Misalnya,
Bu Idoni menaruh perhatian mereka memutuskan untuk
secara khusus pada tiga hal. menyiapkan pengukuran
Pertama, ia menyimpan daftar suhu dan merekam datanya
kemampuan mental inkuiri langsung ke dalam komputer,
untuk kelas 9-12, dan mencatat dan menggunakan kit Hach
kemampuan-kemampuan siswa pengukur oksigen, sebuah pH
yang terlibat dalam penyelidikan meter, sebuah kit Millipore
yang sedang berlangsung. untuk mikrobiologi lingkungan,
Kedua, dia mengetahui bahwa dan perangkat-perangkat
siswa menggunakan apa yang lainya yang membantu mereka
telah mereka pelajari dari mengumpulkan percontoh
ilmu fisika dan ilmu hayati (sampel) untuk diperiksa di kelas
di awal tahun itu, terutama sains.
pemahaman mendasar terkait Bu Idoni menjadwalkan
dengan standar ilmu hayati pertemuan berkala bagi siswa
tentang saling ketergantungan untuk membagikan data yang
antar mahluk hidup (lihat Tabel telah mereka kumpulkan
3-5). Akhirnya, Bu Idoni melihat dan menyajikan pemahaman
bahwa keseluruhan proses mereka tentang pengaruh dari
inkuiri ini memberikan banyak berbagai faktor. Seiring dengan
kesempatan bagi semua siswa berjalannya waktu, siswa mulai
untuk memahami beberapa menyadari bahwa faktor-faktor
bagian dari standar terhadap tersebut saling berinteraksi satu
sains dari sudut pandang pribadi sama lain. Sebagai contoh, tim
dan sosial, terutama yang terkait yang menyelidiki faktor fisik
dengan sumber daya alam dan menunjukkan bahwa suhu air
kualitas lingkungan (lihat Tabel menentukan jumlah dan jenis
3-6). makhluk hidup.
Ketika siswa mulai mengatur Tim yang menyelidiki faktor
penyelidikan kelompok mereka, kimia melaporkan bahwa

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 89


Table 3-5. Kutipan Dari Standar Ilmu Hayati, 9-12
_________________________________________________________________________________________
Sebagai hasil dari seluruh kegiatan yang dilakukan oleh siswa kelas 9-12, semua siswa
diharapkan mampu mengembangkan pemahaman mengenai:
Saling ketergantungan antar mahluk hidup
Energi mengalir melalui ekosistem dalam satu arah, dari organisme yang dapat
membuat makanannya sendiri ke ke organisme pemakan tumbuhan, lalu ke organisme
pemakan daging dan pengurai.
Mahluk hidup bekerjasama dan bersaing dalam ekosistem.
Mahluk hidup memiliki kapasitas untuk menghasilkan populasi dalam jumlah yang tak
terbatas, tetapi lingkungan dan ketersediaan sumber daya terbatas. Perbedaan mendasar
tersebut berpengaruh sangat besar terhadap hubungan antar mahluk hidup.
Manusia hidup dalam sebuah ekosistem dunia. Modifikasi ekosistem oleh manusia
semakin meningkat sebagai hasil dari pertumbuhan populasi, teknologi, dan konsumsi.
Kehancuran habitat manusia melalui pemanenan sumber daya langsung dari alam,
pencemaran, perubahan atmosfer, dan faktor lainnya mengancam stabilitas global saat
ini, dan jika tidak ditangani, ekosistem akan terkena dampak yang membuatnya tidak bisa
kembali seperti semula.
Materi, energi, dan sistem organisasi mahluk hidup
Sebaran dan kelimpahan makhluk hidup dan populasi dalam ekosistem dibatasi oleh
ketersediaan materi dan energi serta kemampuan ekosistem untuk mendaur ulang materi
(halaman 186).
_________________________________________________________________________________________

Tabel 3-6. Kutipan Dari Standar Sains Dari Sudut Pandang Pribadi Dan Sosial
_________________________________________________________________________________________
Sebagai hasil dari seluruh kegiatan di kelas 9-12, semua siswa diharapkan mampu
mengembangkan pemahaman mengenai:
Kualitas lingkungan
Ekosistem alami menyediakan serangkaian proses mendasar yang mempengaruhi
manusia. Proses-proses tersebut termasuk pemeliharaan kualitas udara di atmosfer,
pembuatan tanah, pengendalian siklus air, pembuangan limbah, dan daur ulang unsur-
unsur hara. Manusia mengubah banyak dari tiga proses dasar tersebut, dan perubahan
mungkin akan merugikan manusia itu sendiri.
Berbagai bahan yang dihasilkan oleh peradaban manusia berpengaruh pada siklus
fisika maupun kimia di bumi.
Banyak faktor yang mempengaruhi kualitas lingkungan, termasuk pertumbuhan
populasi, penyebaran jumlah populasi, penggunaan sumber daya secara berlebihan,
kapasitas teknologi dalam penyelesaian masalah, kemiskinan, peranan ekonomi, politik,
dan isu agama, serta cara pandang manusia terhadap bumi (halaman. 198).
_________________________________________________________________________________________

jumlah dan jenis organisme menguras tenaga mereka, para


mempengaruhi seberapa banyak siswa menyadari bahwa suatu
oksigen dan karbon dioksida yang penyelidikan mengenai kualitas
ada. Dalam satu sesi yang sangat air adalah mencari hubungan

90 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


antara fakto-faktor fisik, kimia, perubahan, potensi pencemaran
dan biologis. dari danau tersebut. Mereka
Pada proses analisis data, meninjau kembali pengetahuan
setiap kelompok meninjau mereka, menimbang kembali
kembali hasil temuan mereka, bukti-bukti untuk penjelasan
melihat kembali rentang data yang berbeda, dan menguji
dan kecenderungan selama logika dari penjelasan kelompok-
penelitian (waktu itu pada kelompok lain. Para siswa
musim semi), dan menentukan saling menantang penemuan-
pertimbangan yang tepat ketika penemuan yang mereka peroleh
menemukan data yang ganjil dan mengelaborasi pengetahuan
atau menyimpang dari pola dan mereka sendiri ketika mereka
perkiraan. Selama kerja kelompok saling bantu untuk mempelajari
mereka, Bu Idoni mendatangi faktor-faktor khusus yang dikaji.
tiap kelompok satu demi satu Perlahan, mereka memandang
dan menanyakan beberapa bahwa semua faktor harus
pertanyaan seperti misalnya diperhitungkan dalam semua
Penjelasan apa kalian harap penjelasan tentang pencemaran
dapat dikembangkan dari data danau.
yang sudah diperoleh? Apakah Untuk membuat Bu Idoni
ada hal yang mengejutkan dari terkejut dan puas, para siswa
data tersebut? Seberapa yakin memutuskan bahwa mereka
kamu terhadap keakuratan data akan mensintesis data yang
yang diperoleh? mereka peroleh kemudian
Setelah dua bulan, masing- merumuskan jawaban terhadap
masing kelompok tersebut pertanyaan-pertanyaan yang
menampilkan data dan menjadi panduan bagi mereka.
penjelasan mereka mengenai Pengamatan dan penjelasan para
dampak khusus dari faktor yang siswa meluas secara bertahap;
mereka kaji pada air danau dan mereka mendapati bahwa mereka
apakah dampak tersebut akan harus memperhitungkan hal yang
dianggap sebagai pencemaran. sebelumnya tidak pernah mereka
Ketika para siswa mendengarkan pikirkan menjadi hal yang
paparan dari kelompok-kelompok penting, seperti musim, curah
lain, mereka mampu mengenali hujan, dan aktivitas hewan-
dan menganalisis penjelasan hewan peliharaan.
dan model-model alternatif Ketika para siswa
untuk memahami stabilitas, mengumpulkan semua bukti

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 91


dan memulai tugas yang sulit kelompok, kelas Bu Idoni
untuk menjawab pertanyaan- mengumpulkan perwakilan
pertanyaan mereka sendiri, laporan-laporan tiap kelompok
mereka memahami bahwa dan menyiapkan sebuah
pertanyaan pertama yang ringkasan umum dari
harus dipecahkan terlebih penyelidikan mereka. Para
dahulu adalah: Apa yang dapat siswa juga mencantumkan
dianggap sebagai pencemaran? ringkasan dari hasil yang
Berdasarkan apa yang mereka diperoleh dari tiap-tiap kelompok.
baca, para siswa memutuskan Laporannya menjadi sangat
untuk menggunakan bakteri baik. Siswa mampu memberikan
coliform. Dalam buku tersebut gambaran mengenai tata cara,
disebutkan bahwa air dapat mengungkapkan konsep-
terlihat, terasa dan tercium konsep sains, meninjau ulang
sangat terlihat bersih masih informasi, merangkum data,
mungkin tidak aman untuk mengembangkan bagan-bagan
diminum karena mengandung dan data, menjelaskan cara
bakteri. Hal ini akhirnya menjadi perhitungan statistik yang
standar definisi operasional para mereka lakukan, dan membuat
siswa mengenai pencemaran. argumen yang masuk akal dan
Mereka mempelajari bahwa logis bagi pertanyaan, Apakah
bakteri coliform dapat hidup lebih danau di taman kota tercemar?
lama dan lebih mudah terdeteksi Bila ya, apakah pengaruh
dibandingkan bakteri penyebab manusia pada pencemarannya?
penyakit lainnya yang hidup di Kelas itu menyimpulkan bahwa,
air. Kehadiran bakteri tersebut meskipun danau di taman kota
dipertimbangkan sebagai tanda mengalami berbagai perubahan
peringatan yang nyata akan dalam banyak faktor, danau
adanya pencemaran limbah tersebut tidak tercemar.
kotoran hewan atau manusia. Sebagai tugas akhir, Bu
Jika bakteri coliform tersebut Idoni menyajikan sebuah
tidak terdapat pada air danau, permasalahan baru dan
maka siswa berpendapat bahwa meminta setiap siswanya untuk
danau tersebut tidak tercemar mempersiapkan laporan yang
paling tidak menurut asumsi menggambarkan bagaimana
dasar mereka terkait indikator mereka akan menyelidikinya.
pencemaran oleh manusia. Permasalahan tersebut adalah:
Dengan bekerja lintas selama beberapa minggu

92 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


terjadi kematian ikan besar- mereka, untuk mengembangkan
besaran di danau. Semua pemahaman lebih dalam
berpendapat bahwa kejadian mengenai konsep-konsep sains
tersebut adalah dampak dari serta hubungan antara sains
pencemaran. Tetapi tidak ada dengan isu-isu pribadi dan sosial.
seorangpun yang mengetahui Terakhir, Bu Idoni menggunakan
dengan pasti bagaimana cara pengalaman kelasnya melakukan
untuk menyelidiki malah inkuiri secara utuh untuk
tersebut. Satu-satunya hal yang meninjau ulang dan memperkuat
mereka ketahui adalah tidak pemahaman para siswa mengenai
ditemukannya bakteri coliform inkuiri ilmiah.
di danau tersebut. Para siswa Bu Idoni berpendapat
diminta untuk mengajukan bahwa pengalaman adalah
proses penyelidikan yang dapat hal yang penting karena dapat
digunakan oleh pemerintah memberikan pemahaman bagi
kota untuk menyelesaikan para siswa tentang cara para
permassalahan ini. ilmuwan mencari jawaban
terhadap pertanyaan-pertanyaan
ANALYSIS DARI GAMBARAN yang mereka anggap penting.
PEMBELAJARAN INKUIRI YANG Pengalaman juga dapat
LAIN UNTUK KELAS 9-12 memberikan kesempatan bagi
siswa untuk menggunakan
Bu Idoni puas dengan hasil semua kemampuan yang
kerja siswanya dan memastikan diuraikan untuk standar-standar
bahwa hal tersebut menunjukkan Sains sebagai Inkuiri dalam
suatu pembelajaran yang penting. National Science Education
Aktivitas mereka menyediakan Standards. Bu Idoni mengetahui
kesempatan pada semua bahwa bagi para siswa, untuk
siswa untuk mengembangkan mengembangkan kemampuan-
kemampuan-kemampuan inkuiri kemampuan tersebut, mereka
yang diuraikan National Science harus secara aktif ikut serta
Education Standards, sebagai dalam penyelidikan ilmiah dan
tujuan utama Bu Idoni dalam menggunakan keterampilan
melakukan pembelajaran inkuiri kognitif dan manipulatif yang
secara menyeluruh. Ia juga berkaitan dengan perumusan
mennyadari bahwa pengalaman suatu penjelasan ilmiah.
membuat para siswa, dengan Ketika Bu Idoni memulai
latar belakang pengetahuan aktivitas pembelajaran inkuiri,

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 93


ia tahu bahwa beberapa siswa topik-topik yang bermakna untuk
akan mendapatkan masalah diselidiki, contohnya, hal yang
dengan variabel-variabel dan sedang hangat dibicarakan di
kontrol dalam percobaan. Lebih media, masalah-masalah lokal,
jauh lagi, siswa seringkali dan pengalaman-pengalaman
mendapat masalah dengan data pribadi. Ia juga mengetahui
yang terlihat menyimpang dan bahwa pada awalnya beberapa
ketika mengajukan penjelasan pengalaman mungkin tidak
berdasarkan bukti-bukti dan terlalu menarik, namun
logika, bukannya sekedar keterlibatan aktif di dalamnya
berdasarkan kepercayaan mereka memiliki beberapa makna.
mengenai dunia. Berdasarkan pengalamannya
Bu Idoni menggunakan selama mengajar bertahun-
pengalaman dari kajian awal di tahun, Bu Idonei memutuskan
lapangan sebagai sebuah cara bahwa bagi para siswa umumnya
untuk membuat penyelidikan sebuah perjalanan kajian awal di
yang bermakna bagi para lapangan memberikan konteks
siswanya. Beliau memahami yang paling bermakna untuk
bahwa ada beberapa cara bagi memulai sebuah proses inkuiri.
para siswa untuk mendapatkan

94 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


untuk berpikir secara logis dan
KESIMPULAN kritis mengenai dunia di sekitar
mereka. Bab ini menunjukkan
Pembelajaran berbasis
beberapa cara untuk melihat
inkuiri memerlukan perhatian
inkuiri di dalam kelas. Bab
penuh untuk menciptakan
berikutnya menyoroti bagaimana
lingkungan belajar dan
para guru belajar untuk
pengalaman-pengalaman yang
mencapai dan menilai kisaran
membuat para siswa dapat
yang luas dari tujuan belajar
memperbandingkan gagasan-
yang mereka upayakan dalam
gagasan baru, memperdalam
menggunakan inkuiri.
pemahaman mereka, serta belajar

GAMBARAN INKUIRI PADA KELAS K-12 95


4
Penilaian Kelas dan Inkuiri

Standar-standar Nasional dengan penilaian-penilaian


Pendidikan di Amerika (National tradisional lainnya. Bentuk
Science Education Standards pilihan ganda atau isian singkat
(The Standards) menekankan yang konvensional umumnya
bahwa penilaian memberikan meminta para siswa untuk
suatu definisi operasional mengidentifikasi fakta-fakta,
untuk standar, di dalamnya konsep dan perbendaharaan
didefinisikan persyaratan- kata. Ujian-ujian seperti itu
persyaratan terukur mengenai telah terbukti memiliki cakupan
bagaimana guru mengajar dan yang terlalu luas, terlalu dangkal
apa yang harus dipelajari oleh dalam penggunaan pemikiran
siswa (NRC, 1996, hal. 5-6). ilmiah, dan terlalu sempit untuk
Dalam konteks inkuiri, penilaian dijadikan pengukuran seperti:
dibutuhkan untuk mengukur memahami karakteristik
kemajuan siswa dalam mencapai alami sains dan pekerjaan para
tiga tujuan utama pembelajaran saintis. Ujian-ujian ini lebih
berbasis inkuiri; pemahaman menyerupai tes daya ingat dan
konsep sains, kemampuan mengulang kembali daripada
menunjukkan kinerja inkuiri sebuah penjelasan mendalam
sains dan pemahaman terhadap dan penerapan dari konsep-
inkuiri. konsep yang diujikan. Hal
Karena tujuan-tujuan tersebut dapat menjadi hambatan
tersebut berbeda dengan yang serius bagi pengajaran
yang ada pada pendekatan sains berbasis inkuiri. Para
lain dalam pendidikan sains, guru menjadi kurang fokus pada
penilaian pada pendidikan sains tujuan dari inkuiri bila kinerja
berbasis inkuiri juga berbeda para siswa dievaluasi di tingkat

PENILAIAN KELAS DAN INKUIRI 97


kabupaten atau kota maupun pertanyaan dalam penyelidikan
tingkat nasional secara terpisah para saintis, memahami tujuan
dari fakta-fakta (Neil dan Medina, dari suatu penyelidikan dan
1989). Lebih jauh lagi, bila menilai kualitas data, penjelasan
ujian eksternal berskala besar dan argumen-argumen di
hanya menggunakan format- dalamnya.
format konvensional, para guru Dalam kelas yang berbasis
cenderung untuk membuat inkuiri penilaian dapat memiliki
bentuk-bentuk penilaian yang beberapa bentuk untuk
serupa di kelas mereka (Raizen memenuhi berbagai tujuan.
dan Kaser, 1989; Baron, 1990). Penilaian-penilaian dapat berupa
Penilaian dalam kelas berbasis pertanyaan-pertanyaan para
inkuiri memiliki sudut pandang guru selama pembelajaran hingga
yang lebih luas dalam suatu ujian tertentu di akhir materi,
pembelajaran penuh makna ujian tingkat provinsi maupun
sebagaimana yang diuraikan nasional. Data-data hasil
oleh The Standards. Penilaian penilaian dapat digunakan untuk
dalam inkuiri menanyakan hal merencanakan pembelajaran,
yang telah siswa ketahui dan mengarahkan cara belajar siswa,
pahami, hal apa yang agak memperhitungkan peringkat,
abu-abu dan belum diajarkan, menentukan kebutuhan akses
dan apa yang para siswa dapat terhadap program-program
lakukan dengan hal-hal yang khusus, menginformasikan
telah mereka ketahui. Penilaian kebijakan, alokasi sumberdaya,
ini juga menentukan apakah atau mengevaluasi kualitas dari
para siswa dapat membuat kurikulum maupun instruksi-
atau menjawab pertanyaan- instruksi dalam pembelajaran.
pertanyaan, mengembangkan Dalam penerapan lebih jauh,
penjelasan-penjelasan yang penilaian dapat digabungkan
masuk akal, merancang dan secara langsung dalam
melakukan penyelidikan serta mempertimbangkan suatu
menggunakan data sebagai bukti kurikulum dan pengajaran.
untuk mendukung atau menolak Perbedaan penting harus dibuat
penjelasan-penjelasan mereka antara penilaian formatif dan
sendiri. Pada cakupan yang penilaian sumatif. Penilaian
lebih luas, hal tersebut dapat formatif dapat berlangsung
mengukur kapasitas para siswa setiap saat dan digunakan untuk
untuk mengevaluasi jenis-jenis kepentingan para guru membuat

98 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


perencanaan pembelajaran dan apakah tujuan-tujuan
spesifik yang sesuai dengan dari suatu pembelajaran telah
pengalaman belajar yang tercapai.
diinginkan dan dibutuhkan oleh Penilaian formatif penting
para siswa. Penilaian sumatif dilakukan untuk perencanaan
biasanya berlangsung pada secara umum dan sebagai
akhir kegiatan pembelajaran panduan, namun biasanya
untuk mengetahui dampak dari terlalu informal dan tidak
pembelajaran siswa. sesuai untuk menjawab banyak
Gambaran-gambaran yang pertanyaan-pertanyaan sulit dari
telah diuraikan pada bab- para orang tua, kepala sekolah
bab sebelum ini mencakup dan para guru: Apa saja yang
contoh-contoh dari penilaian sudah para siswa pelajari? Apa
formatif. Sebagai contoh, bukti yang menunjukkan bahwa
Bu Flores menanyakan para mereka telah belajar? Seberapa
siswanya di mana mereka baik mereka telah mempelajari
mungkin akan menemukan hal tersebut dan berada pada
cacing dan bagaimana mereka tingkatan kompetensi yang
dapat membuat rumah bagi mana?
cacing-cacingnya. Pak Gilbert Penilaian formatif juga tidak
mendengarkan bagaimana para sesuai untuk mendukung
siswanya membuat model-model keputusan-keputusan
bumi-bulan-matahari mereka tingkat tinggi mengenai
dan memberikan pertanyaan- seseorang atau pengubahan
pertanyaan untuk menilai kebijakan atau rancangan
pemahaman mereka. Mirip pengembangan profesional.
dengan yang lain, Mr. Hull Keputusan-keputusan tersebut
juga mengamati para siswanya membutuhkan penilaian sumatif
menggambarkan macam- yang menyediakan bukti-bukti
macam gaya untuk mengukur bagi para orang tua, guru dan
pemahaman mereka. Secara pembuat kebijakan bahwa
umum, para guru dalam kelas seorang siswa atau suatu
berbasis inkuiri menilai para kelas sedang bergerak maju
siswanya secara terus-menerus mencapai standar-standar
untuk mengetahui apa yang inkuiri atau justru mundur
akan dikerjakan selanjutnya, ke belakang. Penilaian-
kemampuan yang berkembang, penilaian tersebut memerlukan
apa saja yang belum berkembang perangkat-perangkat yang lebih

PENILAIAN KELAS DAN INKUIRI 99


terstandardisasi dan metode perlu disajikan sedemikian rupa
untuk merekam tanggapan para hingga dapat dirangkum dan
siswa, sementara ujian, tatacara dibandingkan dengan bukti-bukti
wawancara atau pengamatan lain, sehingga keputusan dapat
memandu suatu penilaian dibuat.
kinerja. Metode-metode yang Bab ini mendeskripsikan
stabil dan dapat terkuantifikasi ciri-ciri penilaian kelas yang
untuk mengkonversi tanggapan mendukung inkuiri dan National
para siswa menjadi data berupa Science Education Standards
angka dan informasi mengenai (The Standards). Pertama
rata-rata dapat mendukung didiskusikan mengenai apa-
keputusan-keputusan yang bisa apa saja yang perlu diketahui,
dipertanggungjawabkan dengan dipahami dan dapat dilakukan
lebih baik. oleh para siswa, sebagai
Hasil-hasil dari penilaian hasil pembelajaran sains
sumatif dapat memiliki berbagai mereka. Setelah itu diskusi
bentuk, dari penggambaran mengenai siapa yang harus
pencapaian siswa secara pribadi bertanggungjawab terhadap
hingga perbandingannya dari beragam aspek aktivitas
waktu ke waktu dengan siswa- penilaian, khususnya yang
siswa yang lain. Sebagai contoh, berfokus pada para siswa.
Pak Gilbert menilai pekerjaan Akhirnya didiskusikan juga
rumah para siswa di akhir sesi mengenai bagaimana - format-
pembelajaran berupa tugas format dan prosedur yang
untuk merangkum semua bukti- digunakan dalam melakukan
bukti yang mereka dapatkan penilaian.
untuk mendukung atau
menolak pemahaman mereka APA YANG HARUS DINILAI?
dalam pembelajaran mengenai
fase-fase penampakan bulan. Tiga hasil pembelajaran dari
Bu Idoni mendapati sebagai pendidikan berbasis inkuiri
hasil penilaian akhir sebuah melibatkan baik pengetahuan
laporan yang menggambarkan maupun pemahaman. The
bagaimana setiap siswa akan Standards mendefinisikan istilah
menyelidiki fenomena-fenomena pengetahuan dan pemahaman
tak terduga di sebuah danau sebagai berikut:
yang mereka pelajari. Secara Pengetahuan ilmiah mengacu
umum, hasil-hasil dari penilaian pada fakta-fakta, konsep-

100 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


konsep, prinsip-prinsip, dalam soal-soal yang rumit,
hukum-hukum, teori-teori dan tidak ada yang mengetahui
model-model....Pemahaman apakah mereka lemah dalam
sains mensyaratkan seseorang keterampilan-keterampilan
mengintegrasikan struktur tertentu atau lemah dalam
kompleks dari beragam jenis pengetahuan yang dibutuhkan
pengetahuan, termasuk untuk berhasil, kecuali jika
gagasan-gagasan sains, metoda penilaiannya juga
hubungan antar gagasan, memeriksa syarat-syarat yang
alasan dari hubungan diperlukan untuk penyelesaian
yang terbentuk, cara- soal tersebut. Sebagai contoh,
cara untuk menggunakan pada awal pembelajaran
gagasan-gagasan tersebut
untuk menjelaskan dan
memperkirakan fenomena-
fenomena alam yang
lain, serta cara-cara
untuk menerapkannya
dalam berbagai kejadian.
Pemahaman mencakup
kemampuan untuk
menggunakan pengetahuan
dan memerlukan kemampuan
untuk membedakan apakah
suatu gagasan adalah ilmiah
atau tidak ilmiah. (NRC, 1996,
hal. 23)
Walaupun pemahaman
memiliki status yang lebih
tinggi dalam pendidikan
sains dibandingkan dengan
pengetahuan, adalah suatu
kesalahan untuk berpikir
bahwa semua pengajaran atau
penilaian harus bertujuan
untuk mendapatkan hasil
dari pemikiran tingkat tinggi.
Memang, ketika para siswa gagal

PENILAIAN KELAS DAN INKUIRI 101


mengenai fase-fase bulan dan memeriksa empat fase dalam
gaya-gaya statis, Pak Gilbert penyelidikan siswa: pemicu,
dan Pak Hull telah mendeteksi perencanaan, implementasi
pengetahuan para siswa mereka dan penutupan atau perluasan.
mengenai fenomena yang Untuk tiap fase, guru harus
diselidiki untuk membangun menggambarkan hasil-hasil,
dasar terhadap bagian mana yang kemampuan-kemampuan dan
akan dibangun menjadi gagasan- informasi yang diharapkan.
gagasan yang lebih kompleks. Sebagai contoh, dalam tahap
Beberapa kemampuan inkuiri perencanaan, hasil yang dinilai
dapat dinilai dengan cara yang mencakup rencana, rasional yang
relatif mudah. Sebagai contoh, mendasarinya dan kritik dari
para guru dapat mengamati rencana-rencana sejawat yang
dan mendengarkan para siswa lain; serta kemampuan dalam
untuk menentukan apakah mengembangkan perencanaan,
mereka dapat menggunakan menjelaskan serta merevisinya;
data-data untuk membuat dan informasi yang meliputi
penjelasan-penjelasan yang deskripsi dari karakteristik-
masuk akal (sebagaimana yang karakteristik suatu penyelidikan
ditentukan dalam standar K-4), yang cocok dengan pertanyaan
mengembangkan penggambaran, yang mendasarinya.
penjelasan dan model-model DeJong dan Van Joolingen
menggunakan bukti-bukti (1998) telah merangkum suatu
(5-8), dan merumuskan dan bentuk pararel dari suatu riset
merevisi penjelasan-penjelasan yang telah dilakukan mengenai
ilmiah dan model-model dengan kemampuan-kemampuan inkuiri
menggunakan logika dan bukti- dan pemahaman-pemahaman di
bukti (9-12). dalamnya. Para siswa seringkali
Kemampuan-kemampuan tidak mengenal bagaimana
ilmiah lainnya, seperti seharusnya suatu hipotesis
merancang dan melakukan dibuat (terkait dengan variabel-
penyelidikan ilmiah, adalah variabel dan hubungan antar
tantangan-tantangan yang lebih variabel tersebut), tidak dapat
kompleks dalam penilaian. menyatakan atau menyesuaikan
Champange, Kouba dan Hurley hipotesis terhadap data yang
(dalam penerbitan) telah terkumpul dan menghindari
mengemukakan bahwa para guru hipotesis yang memiliki
menilai inkuiri siswa dengan kemungkinan besar untuk

102 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


ditolak. Dalam merancang suatu penilaian yang dikembangkan
percobaan, mereka cenderung bersama antara beberapa negara
untuk mencari informasi bagian, pemahaman konseptual
yang sesuai dengan hipotesis, dideskripsikan sebagai berikut:
mengubah terlalu banyak Para siswa mendemonstrasikan
variabel dalam satu waktu, pemahaman konseptual
atau memanipulasi variabel- dengan menggunakan suatu
variabel yang tidak relevan konsep secara akurat untuk
dengan hipotesis. Persoalan- menjelaskan pengamatan
persoalan yang sering ditemui dan membuat perkiraan serta
dalam menginterpretasi data dengan menyajikan sebuah
meliputi konfirmasi hipotesis konsep dalam berbagai cara
yang mengabaikan indikasi dari (melalui kata-kata, diagram,
data yang diperoleh dan kesulitan grafik atau carta yang sesuai).
dalam menginterpretasi grafik- Kedua aspek dari pemahaman
grafik. (Roberts, dkk., 1997). - menjelaskan dan menyajikan
Manfaat bagi para guru dari - harus sesuai dengan standar-
penilaian terhadap gagasan- standar ini. (New Standards,
gagasan awal para siswa mereka 1997, hal. 133).
adalah mengetahui apa makna Serupa dengan hal di atas,
dilakukannya suatu penyelidikan The AAAS Assessment Blueprint
dan berpikir secara ilmiah, serta (AAAS, 1998) menyarankan
bagaimana gagasan-gagasan pengajuan pertanyaan yang
serta keterampilan-keterampilan menekankan pemikiran reflektif
para siswa berubah seiring dan memerlukan informasi yang
waktu. terintegrasi, daripada berpikir
Adalah mudah untuk reflektif, yang hanya memerlukan
mengatakan bahwa para siswa tanggapan berupa ingatan
tidak boleh secara sederhana terhadap materi pelajaran.
belajar memisahkan fakta-fakta Menurut AAAS, pertanyaan-
atau definisi tanpa pemahaman. pertanyaan yang harus diberikan
Lebih sulit untuk mengatakan pada para siswa adalah
pemahaman seperti apa yang semacam:
dapat terlihat dari suatu konsep Bagaimana cara kita mengetahui
atau bagaimana para siswa hal tersebut? dan Apa yang
harus menghasilkan bukti dari membuatnya berbeda dari
pemahaman mereka. Dalam The yang lain?, daripada sekedar
New Standards Project, sistem menanyakan definisi istilah-

PENILAIAN KELAS DAN INKUIRI 103


istilah untuk menguji ingatan sistematis dan kuantitatif.
siswa. Pengetahuan dan pemahaman
Sekali lagi, banyak strategi juga perlu dideteksi dalam
mengenai hal ini yang nampak berbagai cara, untuk meyakinkan
dalam penggambaran- bahwa definisi-definisi yang
penggambaran di Bab 3. Sebagai diingat tidak berdasarkan
contoh, ketika Bu Flores ingin kesalahan informasi dan
menilai pemahaman para kesalahan pemahaman.
siswanya terhadap suatu gagasan
dalam sebuah tes yang adil, SIAPA YANG HARUS
ia telah mengevaluasi apakah MELAKUKAN PENILAIAN?
sebuah rancangan alternatif yang
belum dilakukan sebelumnya Penilaian sejatinya berasal dari
juga adil. Ms. Flores juga bagian yang berbeda dari suatu
memberi tugas-tugas yang sistem pendidikan, termasuk
berisi dan terbuka bagi para para administrator dan para
siswanya seperti merancang guru. Namun demikian, salah
rumah-rumah cacing dari botol satu bagian yang penting dari
soda, berdasarkan dari hasil penilaian adalah penilaian
pengamatan mereka terhadap diri sendiri oleh para siswa.
tempat-tempat ditemukannya Keterlibatan para siswa dalam
cacing secara alami. menilai pemikiran dan kinerjanya
Namun, banyak penilaian sendiri membuat mereka lebih
pada Bab 3 didasari pada mampu mengarahkan diri dalam
evolusi belajar harian yang membuat perencanaan, berusaha
aktual, sehingga menjadikannya mencapai tujuan, memonitor dan
rentan untuk dijadikan sebagai mengoreksi pembelajaran yang
pertimbangan umum dan dasar sedang mereka lakukan sendiri.
membuat peringkat evaluasi Penilaian diri sendiri memelihara
kompetensi. Untuk penilaian- proses penemuan, kerjasama,
penilaian yang menentukan, komunikasi dan koneksi-koneksi
apakah kelulusan dari suatu konseptual.
kursus atau kenaikan kelas, Dalam sebuah ulasan terhadap
diperlukan cara-cara yang lebih dari 580 artikel mengenai
terstandardisasi untuk tes formatif, Black dan Wiliam
mengevaluasi pengetahuan dan (1988) menekankan bahwa
kemampuan, lebih baik lagi bila para siswa harus dilatih untuk
cara-cara yang dibuat tersebut melakukan penilaian terhadap

104 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


diri sendiri, sehingga mereka dengan pencapaian rendah akan
memahami tujuan utama dari mendapatkan manfaat terutama
pembelajaran dan apa yang dari mempelajari kriteria untuk
perlu mereka capai. Black dan sukses dan melihat contoh-
Wiliam juga menemukan bahwa contoh bagaimana cara untuk
tes formatif yang ditingkatkan, mencapai kriteria tersebut.
termasuk penilaian terhadap Salah satu cara untuk
diri sendiri, adalah paling efektif membuat para siswa melakukan
untuk meningkatkan kinerja para penilaian diri sendiri adalah
siswa yang skala pencapaiannya dengan melibatkan mereka
rendah, walaupun para siswa dalam merancang panduan
dengan kinerja yang baik juga penilaian terhadap suatu tugas
akan mendapatkan manfaat atau proyek. Pernyataan seorang
dari penilaian formatif yang siswa sebagai orang pertama
lebih baik. Pendekatan dengan bahwa; Saya menerangkan
penilaian ini mempersempit gagasan-gagasan saya dengan
jurang perbedaan antara kinerja jelas dan terperinci, dan Saya
siswa dengan pencapaian menggunakan kata-kata, gambar-
tertinggi dan terendah. gambar, tabel-tabel, diagram-
Melibatkan para siswa dalam diagram dan grafik-grafik
penilaian mengurangi beban para untuk menunjukkan gagasan-
guru sekaligus membuat para gagasan saya, adalah bentuk
siswa mengetahui apa saja yang penerjemahan siswa tersebut
diharapkan dari mereka. Bila terhadap standar-standar
para siswa tidak mengetahui kemampuan inkuiri. Memberikan
kriteria apa yang akan dinial dan rubrik penilaian pada para siswa
contoh dari kinerja yang dianggap sebelum memulai tugasnya
sukses, maka penilaian akan tidak berarti membocorkan
seperti permainan tebak-tebakan jawaban yang benar bagi
terhadap apa yang ada di pikiran penyelidikan mereka, melainkan
sang guru. Para siswa sering memberikan mereka kriteria
gagal untuk membuat hubungan kualitas yang akan menjadi dasar
yang jelas antara apa yang pertimbangan dalam membuat
telah mereka kerjakan dengan keputusan terhadap kesimpulan
pertanyaan atau persoalan yang mereka.
diajukan dalam suatu tes atau Salah satu contoh dari kriteria
ujian. Dalam hal ini, tidaklah yang dapat digunakan dapat
mengejutkan bila para siswa dilihat pada gambaran-gambaran

PENILAIAN KELAS DAN INKUIRI 105


dalam Bab 3, yaitu dalam jurnal- lebih banyak pertanyaan yang
jurnal yang dibuat oleh para mendalam, lebih daripada
siswa Bu Idoni selama melakukan jika guru langsung menjawab
pekerjaan di lapangan. Dengan dan memecah keheningan
mengorganisasi jurnalnya sendiri dengan segera setelah bertanya.
berdasarkan kemampuan- Ia menyarankan berpikir
kemampuan inkuiri yang berdasarkan pertanyaan yang
dideskripsikan dalam The secara individu telah dibawa oleh
Standards, para siswa Bu Idoni masing-masing siswa. Salah satu
diberikan cara untuk memonitor
kemajuan-kemajuannya sendiri
dalam mencapai standar.
Pengaturan konseptual dari
jurnal-jurnal yang dibuat
juga dapat bermanfaat untuk
digunakan oleh para siswa dalam
proyek akhir mereka di akhir sesi
pembelajaran.

BAGAIMANA PEMBELAJARAN
SISWA HARUS DINILAI?

Para pendidik telah lama contoh adalah suatu pertanyaan


mengetahui bahwa seorang tentang nilai-nilai (misalnya,
guru yang efektif akan belajar Siapa yang peduli?), cara untuk
tentang apa yang telah dan mengetahui (misalnya, Apa
belum diketahui oleh para yang menjadi bukti?), tindakan
siswa, serta bagaimana mereka (misalnya, Apa yang harus saya
berpikir mengenai gagasan- lakukan dengan yang telah saya
gagasan ilmiah, hanya dengan ketahui?), dan konsekuensi
mendengarkan mereka. (misalnya, Apakah saya tahu
Bertahun-tahun yang lalu, Rowe apa yang akan terjadi?). Dalam
(1974) mengidentifikasi suatu menulis tentang penilaian, ia
strategi instruksional waktu mencatat bahwa, Belajar untuk
menunggu yang sangat efektif, melakukan percakapan daripada
yaitu diamnya guru untuk langsung mencari tahu adalah
memungkinkan para siswa cara yang sangat berguna untuk
mengajukan dan menjawab mulai mendapatkan data-data

106 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Tabel 4.1. Format-format dan Prosedur-prosedur Penilaian

Berdasarkan kebutuhan -----------------------------------------> Sepanjang waktu

Penyelidikan,
Pilihan ganda, Portofolio,
Tanggapan laporan
Format-format benar/salah, jurnal, catatan
terkonstruksi, esai penelitian, proyek-
menjodohkan laboratorium
proyek
Umumnya
1 - 2 menit jawaban
sekitar 1 menit
pendek, Harian, mingguan Bulanan atau
Alokasi waktu atau 2 - 3
5 - 15 menit atau bulanan bahkan tahunan
menit berikut
jawaban terbuka
keputusan
Pertanyaan
dari siapa? Siapa saja atau Siapa saja atau sang Sang guru atau Siapa saja atau
(Pendengar sang guru guru siswanya sang guru
jawaban)

Jenis pertanyaan-
Pertanyaan Pertanyaan lebih
pertanyaannya Pertanyaan terbatas Bervariasi
apa? terbatas terbuka

Siapa saja atau


Sumber jawaban Siswa Siswa Siswa
sang guru
Standar atau Standar atau
Jenis jawabannya Lebih panjang untuk
Benar/salah kriteria suatu kriteria suatu
seperti apa? dikoreksi
kualitas kualitas

Sumberdaya
Satu atau beberapa Peralatan, Peralatan,
yang digunakan Biasanya satu
selama penilaian peralatan referensi-referensi referensi-referensi

Biasanya
Kesempatan Biasanya beberapa
beberapa dari
untuk umpan Tidak ada Biasanya tidak ada dari guru dan
balik dan revisi guru dan sesama
sesama siswa
siswa

kontekstual. (Rowe, 1991, hal. seputar topik-topik tertentu


91). atau pertanyaan yang ia sebut
Gallas (1995) juga sebagai Obrolan Sains. Cara
menekankan nilai dari ini memungkinkan para siswanya
mendengarkan para siswa; ia untuk mengeksplorasi gagasan-
melaporkan kebersamaan dengan gagasan mereka sendiri, yang
para siswanya di sekolah dasar mungkin atau mungkin juga
untuk diskusi-diskusi terbuka tidak, berhubungan dengan

PENILAIAN KELAS DAN INKUIRI 107


pengalaman-pengalaman yang para guru, pemilik sekolah atau
telah ia rencanakan untuk komunitas sains untuk sebuah
mereka. Anak-anak tahu tanggapan yang dianggap baik
kapan kami akan mengambil sekali terhadap suatu pertanyaan
alih agenda mereka. Mereka tertentu? Diskusi di antara para
dapat merasakan ketika kata- guru di tingkat kabupaten atau
kata Saya ingin tahu dalam kota, dikalibrasi dengan peserta
pertanyaan-pertanyaan mereka dari pihak luar, adalah komponen
diserap ke dalam agenda mari dari sistem-sistem penilaian
kita cari tahu dan tunjukkan yang paling efektif. Sebagaimana
oleh guru mereka (Gallas, 1995, Daro (1996, hal. 260), yang
hal. 71). Ia selalu meminta para menyatakan:
siswanya untuk menggambar, Bila diinginkan standar
segera setelah percakapan mempunyai konsekuensi nyata
mereka, sebuah gagasan pada penilaian, maka harus
atau gagasan terbaik yang melalui keterlibatan para guru
mereka rasa dapat menjawab dalam komunitas profesional
pertanyaan, yang kemudian ia yang berpegang pada standar
gunakan untuk melanjutkan bersama yang akuntabel. Mereka
dan mendokumentasi kemajuan hanya dapat berpegang pada
pembelajaran mereka. standar yang mereka pahami
Beberapa dimensi penting terhadap pekerjaan-pekerjaan
dari format-format yang sangat siswa mereka. Dengan demikian,
dikenal dari pilihan berganda, diskusi terbuka guru dan rekan-
jawaban terkonstruksi, proyek- rekannya tentang penilaian
proyek, portofolio, disajikan pekerjaan-pekerjaan siswa
dalam Tabel 4.1. Tantangan bagi diperlukan untuk membuat
para guru adalah meningkatkan standar menjadi kenyataan bagi
pola yang dilakukan, dari ranah para guru dan tentunya juga
sebelah kiri menjadi cenderung bagi para siswa.
ke sebelah kanan, sementara Dalam memilih format yang
menjadi benar atau tidaknya tepat untuk sebuah penilaian,
suatu produk penilaian haruslah sifat dasar dari kebutuhan
sesuai dengan kualitas yang terhadap standar perlu untuk
dirundingkan juga dengan ditinjau. Apakah ada sesuatu
anggota komunitas sekolah yang dapat dan harus dinilai
yang lain. Dengan kata lain, berdasarkan kebutuhan,
kriteria apa yang dimiliki oleh dengan sedikit waktu untuk

108 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


refleksi dan revisi? Pilihan ganda ujian negara atau ujian lokal
dan jawaban pendek sesuai yang menggunakan format
untuk menilai hal-hal yang harus tersebut. Bagaimanapun,
diketahui para siswa secara sebenarnya sulit untuk menilai
langsung dan pasti. Banyak pemahaman, kemampuan inkuiri
dari hal-hal tersebut yang atau pemahaman inkuiri para
termuat dalam The Standards, siswa hanya dengan format soal
bagaimanapun, memerlukan pilihan ganda. Satu cara untuk
setidaknya sedikit waktu untuk membuat pertanyaan-pertanyaan
refleksi (sekitar dua menit atau pilihan ganda lebih bermakna
lebih). Konsekuensinya, makin adalah dengan menanyakan
banyak format penilaian yang alasan siswa memilih
dibutuhkan akan memakan lebih jawabannya, yaitu dengan
banyak waktu. mengatakan mengapa mereka
Gambaran-gambaran dalam memikirkan bahwa pilihannya
Bab 3 menekankan penilaian adalah yang terbaik dan mengapa
yang cenderung ke sisi sebelah pilihan jawaban yang lain tidak
kanan dari Tabel 4.1., sebagian memuaskannya.
juga menunjukkan penggunaan Ada suatu pertimbangan
bentuk penilaian yang bervariasi. tambahan yang terkait dengan
Tapi format penilaian dengan para siswa dengan keterbatasan
kisaran penuh dari kiri ke kanan dalam keahlian berbahasa dalam
dan prosedur-prosedur dalam suatu penilaian. Para siswa yang
tabel di atas dapat digunakan di masih memerlukan pengetahuan
tiap pembelajaran yang diuraikan dasar kosa kata, sintaksis,
dalam Bab 3. Secara khusus, dan semantik akan memiliki
kombinasi dari perangkat masalah baik dalam memahami
evaluasi tampaknya diperlukan dan menanggapi bagian-bagian
untuk melakukan penilaian penilaian yang berbasis pada
sumatif mengenai seberapa penggunaan bahasa. Dengan
banyak tiap siswa sudah belajar demikian penting untuk
dari suatu pembelajaran. membedakan antara apa yang
Terkadang para guru, seperti para siswa ketahui dalam
juga para penerbit komersial suatu area subyek dengan
dan pegawai kantor kota atau seberapa baik mereka dapat
kabupaten, memilih bentuk menginterpretasi dan menanggapi
soal pilihan ganda karena pertanyaan-pertanyaan yang
mudah untuk diberi skor secara spesifik.
akurat, atau karena para guru Di Amerika, The State
terdorong untuk menyiapkan Collaborative on Assessment
para siswanya dalam menghadapi and Student Standards di

PENILAIAN KELAS DAN INKUIRI 109


bawah Council of Chief State yang mengindikasikan suatu
School Officers (1999) telah kegiatan dimana para siswa
mengembangkan prosedur- dapat menunjukkan kompetensi
prosedur dan merancang dalam sebuah standar. Standar-
material-material untuk standar ini juga mencakup
menghasilkan penilaian- contoh-contoh pekerjaan siswa
penilaian yang lebih cocok dengan komentar-komentar
dalam pembelajaran Bahasa yang menerangkan aspek-aspek
Inggris siswa. Materi-materi ini apa saja dari suatu pekerjaan
menekankan bahwa penilaian yang menggambarkan standar
dapat dipengaruhi oleh isu- tersebut dan mengapa hal itu
isu linguistik (seperti kelalaian cocok untuk tingkatannya.
terhadap huruf-huruf atau suara Ujian menggunakan kombinasi
tertentu yang tidak dikenal dalam berbagai tanggapan yang telah
bahasa sehari-hari), pengaruh terkonstruksi dan terseleksi,
budaya (perbedaan cara termasuk kinerja pekerjaan
menginterpretasi pertanyaan), tangan, meningkatkan
dan tingkatan pengenalan bahasa skor dalam (1) pemahaman
Inggris (apakah dalam tataran konseptual, (2) pemikiran ilmiah:
sosial atau akademik). Pola- merancang dan menyerap
pola kesulitan tertentu dapat pengetahuan (3) pemikiran
muncul di antara para siswa ilmiah: analisis dan pembuktian,
yang mempelajari bahasa Inggris, (4) ilmu pengetahuan mengenai
dan pengetahuan terhadap pola- kehidupan, bumi,dan fisika.
pola tersebut akan menolong Sistem portofolio mencakup
pembuatan penilaian menjadi unjuk pemahaman konseptual,
lebih akurat. pemikiran ilmiah, perangkat dan
Sistem penilaian yang paling komunikasi, serta penyelidikan.
komperehensif mencakup Perbedaan tersebut untuk
perangkat yang bervariasi. menonjolkan perbedaan tipe
Sebagai contoh, sistem yang pembuktian yang perlu disajikan
dikembangkan oleh New untuk standar-standar yang
Standards Project telah berbeda secara kualitatif ini.
memiliki tiga komponen yang Harapan terhadap kualitas
saling berkaitan satu sama dari portofolio lebih tinggi
lain: standar kinerja, ujian daripada harapan terhadap
dan portofolio (New Standards, suatu ujian, karena adanya
1997). Standar kinerja waktu yang memadai, umpan
diterjemahkan oleh National balik dan kesempatan untuk
Science Education Standards merevisi dalam bentuk portofolio.
dalam suatu pernyataan Beberapa dari standar kinerja,

110 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


seperti bekerja secara produktif tradisional untuk beberapa
dalam sebuah kelompok, paling alasan: sifat dasar dari inkuiri,
baik dapat dinilai melalui tujuan instruksi-instruksi
pengamatan guru, sehingga berbasis inkuiri, keterkaitan
formulir sertifikasi untuk hal inkuiri dengan the Standards,
tadi sudah termasuk dalam dan kapasitas penilaian tertentu
portofolio. Penerapan penilaian untuk mengukur kemajuan
iknuiri yang sukses bergantung aktual mengacu pada the
pada pengembangan guru-guru Standards.
kader yang berpengalaman dalam Perbedaan-perbedaan dalam
membuat skor terhadap rubrik penilaian ini memperluas
berbasis standar dan dalam baik penilaian formatif yang
berbagai contoh-contoh mengenai sudah dilakukan untuk
pekerjaan membuat standar memandu pembelajaran
dari kisaran kinerja siswa yang dan perancangan penilaian
berbeda. sumatif untuk mengukur
Sebuah sistem serupa pembelajaran, termasuk dalam
dengan format beragam telah skala besar (skala kabupaten/
diberlakukan di California kotamadya, provinsi, negara
selama beberapa tahun oleh atau internasional). Tes sumatif
Golden State Exam in High juga harus memenuhi beberapa
School Biology, Chemistry and kriteria tambahan: dapat
Integrated Science. Ujiannya dibuat sistematis, bisa diulang,
mencakup butir-butir pilihan handal, setara untuk semua
ganda, tanggapan-tanggapan siswa dan dapat dibandingkan
terkonstruksi dan tugas kinerja antar kelas maupun sekolah
di laboratorium. Portofolio dan bisa diinterpretasi. Dengan
menjadi pilihan dan hanya memenuhi kriteria-kriteria,
digunakan untuk meningkatkan penilaian sumatif dapat
nilai siswa, tidak untuk jadi menyediakan bukti-bukti yang
merendahkannya. diperlukan untuk membuat
keputusan tingkat tinggi, baik
KESIMPULAN mengenai tingkatan seorang
siswa secara individu atau suatu
Bab ini telah menunjukkan sistem yang diperlukan untuk
bahwa penilaian untuk merancang kembali pendekatan
pendidikan sains berbasis inkuiri pengembangan profesional bagi
berbeda dari yang umumnya guru-gurunya.
lebih dikenal sebagai penilaian

PENILAIAN KELAS DAN INKUIRI 111


5
Mempersiapkan Para Guru
Untuk Pengajaran Berbasis
Inkuiri

Bagi para siswa, agar perkembangan dan penerapan


dapat memahami inkuiri penggunaan strategi-strategi
dan menggunakannya dalam berbasis inkuiri bagi para guru?
mempelajari sains, maka para National Science Education
guru mereka perlu mengetahui Standards -- khususnya
dengan baik mengenai inkuiri dan dalam standar-standar untuk
metode-metode berbasis inkuiri. pengembangan profesional guru
Namun kebanyakan para guru -- adalah organisator yang berguna
tidak memiliki kesempatan yang untuk menjawab pertanyaan-
memadai untuk mempelajari pertanyaan di atas. Dalam
sains melakui inkuiri atau untuk konteks inkuiri, standar-standar
melakukan proses-proses inkuiri pengembangan profesional dapat
ilmiah oleh mereka sendiri. Selain diorganisasikan menjadi empat
itu, tidak banyak juga para kategori:
guru yang memiliki pemahaman
dan keterampilan yang mereka Standar A : Mempelajari sains
butuhkan untuk menggunakan melalui inkuiri
inkuiri dengan penuh pemikiran Standar B : Mempelajari cara
dan cocok dengan kondisi kelas mengajarkan sains melalui inkuiri
mereka. Standar C : Menjadi Pelaku
Apa yang diperlukan oleh Inkuiri Seumur Hidup
para guru untuk mengetahui Standar D : Membangun
dan dapat menggunakan inkuiri Program-program Pengembangan
secara efektif? Apa saja jenis- Profesional untuk Pembelajaran
jenis pengembangan profesional dan Pengajaran berbasis inkuiri
yang dapat menolong kemajuan

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 113


Bagian berikut dari bab ini Dalam penggambaran berikut,
membahas seputar empat tema Steve, seorang guru fisika sekolah
tersebut di atas. Namun demikian, menengah atas, merefleksikan tiga
bab ini dimulai dengan selayang tahun program pengembangan
pandang peran pengembangan profesional yang menjadikannya
profesional dalam mengarahkan Master of Arts in Teaching
kembali pengajaran dan Integrated Sciences. Kisahnya
pembelajaran pada proses inkuiri. mengangkat isu-isu mengenai
motivasi para guru, nilai-nilai,
PANDANGAN PARA GURU pemahaman, dan pengalaman
TERHADAP PENGEMBANGAN yang mereka pelajari tentang
PROFESIONAL UNTUK inkuiri, serta tentang bagaimana
PENGAJARAN BERBASIS mengajarkan sains menggunakan
INKUIRI inkuiri.

Diskusi-diskusi Pengembangan Profesional Seorang Guru Mengenai Pengajaran


Berbasis Inkuiri:
Kisah dari Steve

Ketika memulai program tiga tahun master saya, saya sudah memiliki beberapa
pemahaman tentang pengajaran melalui inkuiri. Saya pikir hal itu memerlukan lebih
banyak waktu dibandingkan dengan tipikal paparan dan pekerjaan laboratorium
saya dalam mengajar. Saya juga berpikir bahwa akan ada pertentangan dengan
kebutuhan untuk memenuhi target penyampaian isi materi pembelajaran sains. Saya
juga tidak ingin meninggalkan zona nyaman pembelajaran yang biasanya sudah
saya dan para siswa harapkan.

114 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Pada saat yang sama, saya juga merasa bahwa saya tidak cukup memaparkan
gagasan-gagasan yang penting dan menarik dalam fisika pada para siswa. Selama
bertahun-tahun saya telah mengetahui, melalui pertanyaan-pertanyaan dalam
tes yang saya ajukan, bahwa para siswa tidak dapat mengingat banyak apa yang
telah saya ajarkan. Mereka tampaknya mengetahui banyak, namun sangat sedikit
memahami. Tampak jelas bagi saya bahwa para siswa mengingat istilah-istilah dan
persamaan-persamaan hanya sepanjang waktu yang dibutuhkan untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan dalam ujian, setelah itu informasi-informasi tersebut akan
menghilang begitu saja.
Saya memperoleh beberapa pandangan ketika mencoba dan meninjau kembali
bermacam-macam metode yang diperkenalkan selama program master saya.
Program ini terdiri dari enam pekan penuh kuliah di musim panas ditambah
seminar-seminar di sepanjang tahun akademik. Pandangan penting pertama
saya dapatkan ketika saya terlibat dalam proyek inkuiri jangka panjang di awal
musim panas. Tantangan untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang baik,
merancang penyelidikan-penyelidikan yang efektif, dan cermat untuk terampil
dalam memaparkan penjelasan mengenai apa yang telah kami temukan ketika
mengeksplorasi tepian perairan di Colorado selatan, menjadi pengalaman
yang menunjukkan kompleksitas dan pentingnya mempelajari sains dengan
mengerjakan sains, sebagaimana juga belajar mengenai sains. Langkah
maju yang penting lainnya terjadi ketika saya mengapresiasi pentingnya untuk
berfokus pada gagasan-gagasan besar dalam fisika. Sebagai contoh, saya telah
berencana untuk mengajarkan unit energi dalam fisika, dan saya memutuskan
untuk melihat subyek tersebut secara lebih mendalam. Dalam tugas membaca yang
menjadi bagian dari program saya, saya mendapatkan pemahaman yang jauh lebih

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 115


dalam mengenai hal-hal yang yang berhubungan dengan penyimpanan, transfer,
transformasi dan konservasi energi. Setelah saya renungkan kembali pengajaran
saya dulu, saya menyadari bahwa saya telah mengajarkan topik energi sebagai
subyek yang terpisah, melompat dari satu topik ke topik yang lain. Saya tidak pernah
memberikan pada para siswa visi fisika yang luas dari topik ini karena saya sendiri
belum mendapatkannya.
Tanpa perlu dipertanyakan lagi, pemahaman yang lebih baik mengenai energi
menjadi dasar bagi pengajaran yang paling efektif yang pernah saya lakukan
saat itu. Saya berusaha membuat para siswa saya menggunakan inkuiri untuk
memahami tentang konservasi energi, macam-macam energi dan transformasi
energi. Sebagai contoh, saya menggunakan tugas laboratorium yang relatif bersifat
solusi terbuka, dimana saya membawa sebuah mesin unik Rube Goldberg yang
besar dengan lonceng-lonceng bervariasi dan peluit yang diaktifkan oleh gerakan
bola-bola atau perangkat lain di dalam mesin tersebut. Saya meminta para siswa
untuk mengidentifikasi beberapa pertanyaan yang mereka miliki tentang apa yang
terjadi pada mesin aneh itu berkaitan dengan energi, konservasi energi, macam-
macam energi dan perubahan energi yang telah kami pelajari. Mereka juga
mengidentifikasi bagaimana mereka berpikir untuk dapat menjawab pertanyaan-
pertanyaan, percobaan apa yang dapat mereka rancang, dan data yang dapat
mereka kumpulkan sebagai bukti-bukti yang cukup untuk menjelaskan apa yang
tengah terjadi. Dari tingkat keterlibatan siswa yang tinggi dalam penyelidikan,
kinerja serta umpan balik mereka, jelas terlihat bahwa mereka telah mengerti
konsep-konsep fisika, sekaligus membangun keterampilan-keterampilan inkuirinya.
Mengajarkan gagasan-gagasan besar dalam fisika melalui inkuiri juga menolong
saya menerapkan standar-standar kompetensi sains dari pemerintah, yang telah
dikembangkan secara konsisten oleh National Science Education Standards.
Lebih jauh lagi, penilaian-penilaian yang saya berikan pada para siswa di akhir
pembelajaran menunjukkan bahwa mereka telah mempelajari tentang energi jauh
lebih banyak daripada ketika saya mengajar di kelas-kelas sebelumnya.
Salah satu gagasan awal saya mengenai inkuiri adalah bahwa hal itu terutama
merupakan aktivitas-aktivitas di laboratorium. Saya menemukan bahwa, meskipun
laboratorium dapat membantu proses pemahaman, hal itu tidak selalu terjadi bila
hanya merupakan pengerjaan suatu resep masakan (tidak membuat para siswa
mampu membuat pilihan atau keputusan-keputusan sendiri) atau hanya berupa
konfirmasi (hanya mengikuti paparan dalam pembelajaran atau bahan bacaan
siswa). Saya menyadari bahwa inti dari inkuiri bukan pada penggunaan alat-alat
laboratorium secara intensif, melainkan pada interaksi antara para siswa dengan
materi pembelajaran, antar sesama siswa serta antara siswa dengan guru, yang
terjadi puluhan kali dalam setiap kelas dan di setiap periode belajar.
Salah satu yang saya pelajari mengenai interaksi antara siswa dengan guru
dalam program yang saya jalani adalah melalui rangkaian rekaman video dari
para guru. Kami juga terlibat untuk mencoba sendiri perilaku-perilaku seperti
mendengar, menjelaskan suatu pernyataan dan mengajukan pertanyaan terbuka.
Saya menemukan diri saya menanggapi para siswa dengan pernyataan-pernyataan

116 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


seperti, Katakan lebih lanjut lagi mengenai Y, Apa bukti dari kesimpulan
tersebut?, dan Bagaimana keputusanmu atas penjelasan itu, di luar hal yang kamu
telah yakini kemarin?
Saya telah mencoba aktivitas kelompok yang lebih kecil yang dibuat untuk
mendorong anggota-anggota kelompok untuk berbicara, berdebat dan menghasilkan
perkiraan-perkiraan berdasarkan pengamatan awal dan penjelasan berdasarkan
bukti-bukti. Secara informal, saya menilai pengetahuan para siswa hampir setiap
hari. Sering saya memulai pembelajaran dengan aktivitas yang sesuai dengan
konteks untuk membantu para siswa berdiskusi mengenai gagasan-gagasan
konseptual dan membuat presentasi saya jadi lebih bermakna.
Langkah besar lainnya yang saya ambil dalam perkembangan karir saya
sebagai seorang guru adalah mulai mengizinkan siswa bertanya untuk memperbaiki
kurikulum. Bukannya membatasi pertanyaan-pertanyaan saya sendiri seperti
biasanya, saya malah mendorong para siswa untuk mengajukan pertanyaan-
pertanyaan yang muncul dari pemikiran mereka sendiri. Gagasan ini adalah sebuah
ilham! Mendengarkan pertanyaan-pertanyaan para siswa telah membuka banyak
sekali hal-hal yang membingungkan, yang sebelumnya mungkin hilang sebelum
terungkap.
Sebagai bagian dari program master saya, saya memutuskan untuk memonitor
seberapa banyak saya mendengarkan. Saya mencatat lamanya waktu saya
berbicara dan waktu para siswa yang berbicara. Untuk pertama kali, proporsi waktu
bicara guru/siswa kira-kira 80/20. Pada pertengahan semester pertama, proporsi ini
telah menjadi kebalikannya. Hal ini adalah bagian kecil dari penelitian yang menjadi
titik balik apresiasi saya terhadap nilai dari pengajaran berbasis inkuiri.
Program pengembangan profesional kami memberikan cukup waktu untuk diskusi
satu sama lain selama pembelajaran, mengenai percobaan-percobaan terbaru
kami di kelas. Meskipun tiap kelompok terdiri dari beragam latar belakang dan
tingkatan mengajar, percakapan-percakapan tersebut perlu untuk pengembangan
diri dan sebagai dorongan bagi saya untuk tetap mencoba pendekatan-pendekatan
inkuiri. Saat saya merenungkan kembali tiga tahun yang saya telah habiskan dalam
program ini, saya tahu bahwa saya telah mendapatkan sangat banyak dari guru-guru
yang lain, dari fakultas kependidikan dan para ilmuwan yang telah bekerja sama
dengan erat.

Uraian Steve di atas siswanya mengenal banyak sekali


mencerminkan beberapa fakta dan konsep-konsep dalam
kekhawatiran umum di antara para sains. Namun ia juga curiga
guru di awal eksplorasi mereka bahwa para siswa tidak benar-
mengenai inkuiri. Pada awalnya, benar belajar dan mengingat apa
ia mengira bahwa pengajarannya yang mereka ingin ketahui. Dan
sudah sukses dan salah satu ia tahu bahwa ia mengabaikan
tugas pentingnya sebagai guru keperluan untuk membantu
sains adalah membantu para para siswanya mempelajari

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 117


keterampilan-keterampilan inkuiri pertanyaan-pertanyaan para siswa
dan pemahaman bagaimana dan menciptakan kesempatan-
para ilmuwan menggunakannya kesempatan pada mereka untuk
untuk menghasilkan sebuah mengumpulkan bukti dan
pengetahuan. menggunakannya sebagai dasar
Steve kemudian melihat penjelasan dan ia melakukannya
bahwa berpindah metode menjadi sebelum menyampaikan materi
pengajaran yang berbasis inkuiri sains, bukan setelahnya.
berarti mengadopsi peran yang Refleksi dari Steve juga
berbeda sebagai seorang guru. menekankan beberapa ciri penting
Ia menciptakan lebih banyak dari pengembangan profesional
kesempatan bagi para siswanya bagi pengajaran berbasis
untuk mengeksplorasi ide-ide kompetensi. Salah satunya
mereka sendiri, dengan materi adalah kebutuhan para guru
pembelajaran dan antar mereka. Ia untuk melakukan inkuiri dengan
mendengar lebih banyak, sehingga tujuan memahami maknanya,
dapat mempelajari apa yang nilai-nilainya serta bagaimana
mereka pahami dan yang tidak cara menggunakannya untuk
atau salah dipahami, apa yang membantu pembelajaran para
mereka pikirkan, dan apa yang siswa. Hal lain adalah pentingnya
sedang mereka pelajari. Ia juga komunitas belajar guru yang
belajar untuk menyusun struktur mencerminkan komunitas ilmiah.
pembelajaran yang mencakup Menurut The Standards, komunitas
gagasan-gagasan besar daripada seperti itu akan memberikan
hanya mencakup fakta-fakta dan tantangan sekaligus kesempatan
rumus-rumus yang sebelumnya untuk pengembangan pengetahuan
dipandang sebagai inti dari bagi para ilmuwan, para siswa, dan
pelajaran fisika. dalam kasus ini adalah bagi para
Perenungan Steve menunjukkan guru.
banyak perubahan yang dapat Refleksi oleh Steve juga
mengorientasi ulang pengajaran menunjukkan bahwa
menuju inkuiri. Ia menggunakan untuk membuat perubahan
inkuiri dalam tiga cara yang transformasional dalam pengajaran
dirinci oleh The Standards, yaitu dibutuhkan waktu yang tidak
mengajarkan keterampilan inkuiri, sebentar. Program yang diikuti
pemahaman mengenai inkuiri dan Steve berlangsung dalam enam
materi sains melalui inkuiri. Ia minggu kuliah sepanjang musim
memberi perhatian lebih pada panas dan beberapa bulan seminar

118 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


dalam satu tahun akademis. hanya memiliki latar belakang
Berdasarkan perhitungannya sains setingkat sekolah menengah
sendiri, Steve telah dapat membuat atas. Guru-guru berpengalaman
kemajuan-kemajuan dalam yang telah tersertifikasi di bidang-
pengajaran berbasis inkuiri, bidang lain mungkin menerima
tapi itu bukan berarti bahwa kenyataan harus mengajarkan
tujuan akhir telah tercapai. Pada sains. Guru-guru veteran atau
akhirnya, program pengembangan saintis yang bercita-cita untuk
profesional yang diikuti Steve mengajar mungkin memiliki
telah memberikannya kesempatan latarbelakang sains yang kuat
yang luas untuk berinteraksi
dengan inkuiri, dari kerja
lapangan menggunakan inkuiri
yang didukung oleh literatur,
hingga inkuiri yang diterapkan
dalam perilaku kelasnya sendiri,
seperti penelitiannya mengenai
penggunaan waktu bicara guru dan
siswa di kelas.
Pengalaman-pengalaman
Steve akan menjadi dasar untuk
mengeksplorasi empat topik
utama yang didiskusikan dalam namun masih tradisional, atau
standar-standar pengembangan mengajarkan subyek sains yang
profesional, mulai dari bagaimana berbeda dengan latar belakang
para guru mempelajari sains yang mereka. Semua mungkin
diperlukan untuk mengetahui cara mendapatkan tantangan oleh
mengajarkannya dengan berbasis kebutuhan mereka untuk lebih
inkuiri. mendalami sains atau mempelajari
subyek sains yang berbeda.
MEMPELAJARI SAINS MELALUI Untuk mengajarkan sains
INKUIRI pada para siswa mereka melalui
inkuiri, para guru membutuhkan
Para guru memiliki tingkat pemahaman isi dari gagasan-
pengetahuan dan keterampilan gagasan yang penting dalam sains,
sains yang sangat beragam. Para contohnya seperti yang diuraikan
calon guru di banyak universitas dalam the Standards. Mereka
dan perguruan tinggi mungkin perlu tahu bagaimana fakta-fakta,

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 119


prinsip-prinsip, hukum-hukum berbasis inkuiri mereka. Pada
dan rumus-rumus yang mereka tiga gambaran berikut dalam bab
pelajari dalam program sains yang ini diuraikan kisaran program-
mereka sendiri dapat dimasukkan program sains dan pengalaman-
atau dikaitkan dengan gagasan- pengalaman pengembangan
gagasan penting tersebut. Mereka profesional yang memberikan
para guru kesempatan untuk
juga perlu mengetahui bukti-bukti
mempelajari gagasan utama
untuk isi yang mereka ajarkan
suatu disiplin sains melalui
-- bagaimana kami mengetahui
inkuiri. Gambaran pertama
apa yang kami ketahui. Sebagai
menceritakan seorang fisikawan
tambahan, mereka perlu
lulusan ilmu fisika perguruan
mempelajari proses dari sains:
tinggi yang mengajarkan para
apakah inkuiri ilmiah itu dan guru menggunakan struktur
bagaimana cara melakukannya. pembelajaran di universitas.
Tetapi bagaimana para guru Gambaran kedua adalah
dapat mempelajari gagasan- pengalaman seorang guru
gagasan besar dalam disiplin- yang ikut serta dalam program
disiplin ilmiah? Ada banyak tersebut. Gambaran yang ketiga
kemungkinan, yaitu dari kelas-
menceritakan seorang guru taman
kelas pre-servis dan in servis
kanak-kanak yang terlibat dalam
formal, dari program-program
sains pada program di sebuah
belajar independen, dari refleksi
museum sains.
yang serius dalam kelas-kelas

120 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Diskusi-diskusi Ilmuwan Fisika berbasis Universitas
Pembentukan Konsep di Laboratorium:
Kisah dari Lillian

Kurikulum yang digunakan dalam kursus-kursus bagi guru fisika harus


mengacu pada tujuan-tujuan instruksional. Jika kapasitas untuk mengajarkan sains
melalui praktek menjadi tujuan, maka para guru juga perlu mengerjakan hal itu
dalam waktu yang mencukupi untuk dapat merefleksikan semangatnya. Namun
demikian, ada alasan kuat lain yang menjadi alasan mengapa pemilihan kurikulum
sangat menentukan. Para guru sering mencoba untuk menerapkan materi-materi
instruksional dalam kelas yang sangat mirip dengan yang mereka dapatkan dalam
kuliah-kuliah di perguruan tinggi mereka. Disengaja atau tidak, metode mengajar
dipelajari dari contoh-contoh. Kecenderungan umum dari mengajar fisika adalah
bersifat dari guru pada murid, dan mengajar dengan bercerita, bertentangan dengan
cara belajar terbaik para siswa dan mahasiswa. Oleh karena itu, kursus-kursus
untuk guru-guru pra-universitas harus berdasarkan kerja di laboratorium.
Dalam kurikulum yang telah kami kembangkan dan gunakan untuk kursus-kursus
bagi guru-guru pre-servis dan in-servis, semua kegiatan dilakukan di laboratorium.
Para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dengan peralatan yang sama
dengan yang digunakan oleh peserta program pra-universitas. Pendekatan yang
digunakan berbeda dengan yang dipraktekan secara umum yaitu topik baru dimulai
dengan menyampaikan definisi dan pernyataan-pernyataan. Sebaliknya, para
siswa disajikan suatu situasi yang membutuhkan kemunculan suatu konsep baru.
Diawali dengan pengamatan-pengamatan, para siswa kemudian memulai proses
membentuk sebuah model konseptual yang dapat menjelaskan fenomena yang
menarik tersebut. Pertanyaan-pertanyaan yang tersusun secara cermat memandu
mereka merumuskan definisi-definisi operasional dari konsep-konsep penting.
Mereka mulai untuk berpikir secara kritis mengenai apa yang mereka amati dan
belajar untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang tepat mengenai hasil
pengamatan mereka sendiri. Ketika mereka menghadapi situasi-situasi yang baru,
para siswa menguji model-model mereka dan menemukan beberapa contoh yang
mungkin tidak cocok dengan model awal sehingga memerlukan tambahan konsep
untuk menjelasakannya. Para siswa terus menguji, memperluas dan memperbaiki
model hingga mereka dapat memperkirakan dan menjelaskan berbagai fenomena.
Ini adalah inti dari metode ilmiah, suatu proses yang harus dialami untuk bisa
dipahami.
Untuk menggambarkan tipe kegiatan yang dirangkum di atas, berikut adalah
contoh spesifik berdasarkan sebuah topik yang terdapat di banyak program-program
pra-universitas. Hal ini menguraikan bagaimana kami membimbing para siswa
mengembangkan model konseptual untuk sebuah sirkuit arus langsung sederhana.
Matematika tidak diperlukan, cukup dengan penalaran secara kualitatif.
Para siswa memulai proses pembuatan model dengan mencoba menyalakan
bola lampu kecil menggunakan sebuah baterai dan kabel tunggal. Mereka

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 121


mengembangkan definisi operasional untuk sebuah konsep sirkuit lengkap. Dengan
mengeksplorasi efek dari penambahan bola lampu dan kabel dalam sirkuit, mereka
menemukan bahwa hasil pengamatan mereka konsisten terhadap asumsi-asumsi
berikut: arus listrik ada dalam sebuah sirkuit lengkap dan kekuatan nyala yang
berbeda-beda dari bola lampu yang sama mengindikasikan adanya perbedaan
kekuatan arus. Setelah para siswa melakukan percobaan lebih jauh (beberapa yang
disarankan, beberapa yang mereka rancang sendiri), mereka menemukan bahwa
kekuatan nyala tiap bola lampu dipengaruhi bukan saja oleh jumlahnya dalam
sebuah sirkuit, melainkan juga oleh bagaimana mereka terhubung dengan baterai
dan dengan satu sama lain. Para siswa dibimbing untuk mengkonstruksi konsep
hambatan listrik dan menemukan bahwa mereka dapat memperkirakan apa yang
akan terjadi pada banyak, walaupun tidak semua, sirkuit-sirkuit sederhana dari bola
lampu yang sama. Mereka mengenali kebutuhan untuk mengembangkan model
mereka di luar konsep mengenai arus dan hambatan, untuk memasukkan konsep
tegangan (yang nantinya akan dikenali sebagai perbedaan potensial). Ketika
bola-bola lampu dengan hambatan yang berbeda dan baterai tambahan dipasang,
para siswa menemukan bahwa mereka memerlukan konsep tambahan untuk
menjelaskan apa yang terjadi pada sirkuit yang lebih rumit. Mereka dibimbing untuk
mengembangkan konsep yang lebih kompleks, seperti tenaga listrik dan energi.
Dengan menempuh langkah demi langkah penalaran deduktif dan induktif, para
siswa mengkonstruksi sebuah model konseptual yang bisa mereka terapkan untuk
memperkirakan kekuatan nyala di sirkuit manapun yang terdiri dari baterai dan bola
lampu.
Kita dapat menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing pada para guru di semua
tingkatan pendidikan, dari sekolah dasar hingga sekolah menengah atas. Setelah
mengetahui kebutuhan intelektual melalui percobaan-percobaan mereka sendiri,
para guru mengenali bahwa tingkat perkembangan akan menentukan jumlah
model yang dapat dibuat, yang sesuai untuk para siswa mereka. Bagi para guru,
bagaimanapun, perasaan mampu yang berasal dari pemahaman yang mendalam
akan menghasilkan rasa percaya diri dalam menangani keadaan-keadaan tak
terduga di kelas.

Selain mengubah pendekatan khusus baik untuk para guru pre-


tradisional dalam penyampaian servis maupun in servis. Dasar
sains pada sebuah pengajaran, kurikulumnya adalah buku Physics
beberapa profesor perguruan by Inquiry (McDermott dkk.,1996),
tinggi juga mengembangkan sebuah kumpulan modul-modul
program kursus sains khusus kerja laboratorium yang telah
untuk guru-guru K-12. Kelompok dikembangkan berdasarkan
Pendidikan Fisika di Departemen penelitian tentang pembelajaran
Fisika Universitas Washington dan pengajaran fisika. (Referensi-
menawarkan kursus-kursus referensi yang relevan dengan

122 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


penelitian dapat ditemukan siswa tentang gagasan-gagasan
dalam McDermott dan Redish, kunci dalam fisika. Pemilihan
1999). Kursus-kursus tersebut pertanyaan-pertanyaan secara hati-
membantu para guru membangun hati dirancang untuk memperoleh
pemahaman fungsional mengenai perdebatan-perdebatan dan
konsep-konsep penting dalam pemikiran serius mengenai
fisika. Pemahaman pada tingkat gagasan-gagasan ini berdasarkan
ini mengkonotasikan kemampuan penyelidikan-penyelidikan
untuk melakukan penalaran yang yang dipandu, bacaan-bacaan
diperlukan dalam menerapkan terkait, serta kerja individu dan
konsep-konsep pada kelompok. Penyelidikan spesifik
situasi yang baru. Kisah dari Lilian di laboratorium telah dipilih para
menceritakan bagaimana program staf -- aktivitas-aktivitas yang telah
tersebut tersusun. mereka ketahui akan menentang
Dalam kisah Lillian, kita bisa kepercayaan-kepercayaan yang
melihat keputusan-keputusan selama ini telah diyakini mengenai
instruktur untuk memandu fisika. Inkuiri terbimbing ini
proses pembelajaran, sehingga penting pada tahap pengenalan
para mahasiswa didorong sehingga para siswa nantinya dapat
untuk menghadapi gagasan- menggunakan pengembangan
gagasan konseptual yang sulit pengetahuan dan pemahaman
dan membuat penalaran yang konseptual serta keterampilan
diperlukan untuk mendapatkan penalaran.
pemahaman mereka sendiri. Berikutnya, dalam kisah Lezlie,
Generalisasi dan penjelasan kita akan melihat dampak dari
dari prinsip-prinsip yang umum instruksi dengan tipe seperti di
timbul setelah pengalaman dan atas pada guru-guru sekolah
pengulangan-pengulangan. dasar. Lezlie sedang berada di
Prinsip-prinsip tersebut tidak awal karirnya ketika pertama kali
disajikan sejak awal sebagai dasar mengikuti NSF Summer Institute
bagi penyelidikan para siswa. for Inservice Teaching di Univesitas
Aktivitas-aktivitas terbimbing itu Washington. Hari ini, lebih dari 25
sengaja dipilih oleh para instruktur tahun kemudian, ia merefleksikan
berdasarkan pengalaman tentang bagaimana pengalaman
tahun sebelumnya dengan para yang diperolehnya dalam program
mahasiswa (termasuk para guru) tersebut telah memengaruhi
dan perkembangan pengetahuan pengembangan profesionalnya
mengenai pemikiran khas para sebagai seorang guru.

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 123


Sebuah Refleksi Guru Sekolah Dasar dalam Pembelajaran dan Pengajarannya
Melalui Inkuiri:
Kisah dari Lezlie

Di akhir musim panas dalam tahun pertama saya mengajar, saya diberi informasi
bahwa penurunan jumlah pendaftar akan mengakibatkan dihapusnya kelas 2 yang
saya pegang. Bagaimanapun, hal ini adalah berita baik, karena saya kemudian
saya memperoleh posisi baru menjadi spesialis sains untuk kelas 4. Tanpa meminta
pemindahan posisi dan mempertimbangkan bahwa latar belakang pendidikan
Bahasa Perancis saya akan cocok untuk posisi baru saya, dengan cepat saya
menyetujui tugas baru untuk tahun berikutnya tersebut. Pengawas sains tingkat kota
menyarankan bahwa kami memulai dengan dua unit Pembelajaran Sains Dasar;
Perahu-perahu Tanah Liat dan Timbangan Dasar. Panduan dan peralatan untuk
kedua unit tersebut telah disediakan. Saya telah menyiapkan semua peran mengajar
saya yang baru.
Tanpa memperoleh pembelajaran sains tingkat dasar sebelumnya, kali ini saya
tidak merasa memiliki keterikatan, sebagaimana terhadap subyek-subyek yang lain
ketika mengajarkan yang hal-hal yang pernah saya ajarkan. Pada kenyataannya,
tanpa ada buku acuan yang sebenarnya untuk membimbing para guru, saya hanya
diberi bahan-bahan dan sedikit instruksi umum dalam panduan guru. Maka, waktu
itu para murid bersama saya jadi mengeksplorasi bersama bahan-bahan yang
ada. Kami memperoleh pengalaman yang hebat. Para siswa sangat tertarik. Mereka
berbicara banyak tentang apa yang sedang mereka kerjakan dan mengajukan
banyak pertanyaan. Tapi saya menginginkan lebih dari sekedar mengeksplorasi dan
bertanya. Saya ingin mempelajari beberapa prinsip dasar dan memiliki visi yang
jelas mengenai tujuan kegiatan-kegiatan kami di kelas. Saya ingin mengarahkan
para siswa untuk menemukan dan memahami sesuatu. Tapi apa yang harus kami
pahami? Saya belum memiliki suatu pertanda. Inilah pertama kali saya menyadari
bahwa jika saya ingin menjadi guru yang benar-benar efektif, saya memerlukan
keterampilan sains dan memahami bahwa saya belum pernah diminta untuk
mengembangkannya selama kuliah sarjana saya.
Tak lama setelah menyadari kekurangan saya, saya membaca sekilas di
suratkabar untuk sekolah di kota saya, sebuah pengumuman tentang Summer
Institute in Physics (Kuliah Musim Panas untuk Fisika) dan Physical Science for
Elementary Teachers (Sains Fisika untuk Guru Sekolah Dasar). Saya kemudian
mendaftar untuk mengikutinya dan diterima.
Pengembangan profesional yang saya peroleh melalui tugas-tugas kursus yang
hebat pada musim panas pertama itu adalah pendidikan bermakna pertama yang
baru saya alami sejak masa sekolah menengah. Tak ada paparan semasa kuliah
yang benar-benar saya butuhkan untuk mengetahui cara membimbing siswa
mengembangkan pemahaman konseptual serta keterampilan berpikir dan bernalar
yang mereka butuhkan untuk menanggapi dunia di sekitar mereka.
Saya meninggalkan musim panas itu dengan perasaan bahwa otak saya telah

124 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


mengalami penyegaran kembali. Rasanya tidak ada seorang guru pun yang
membutuhkan setiap materi dalam kursus melebihi saya. Sebelumnya, saya belum
pernah diminta untuk menjelaskan penalaran saya. Kini, sebuah jawaban singkat
tidak lagi bisa memuaskan. Saya telah diharapkan untuk berpikir tentang dari mana
jawaban itu didapat dan apa arti dari jawaban tersebut. Hal itu sempat membuat
waktu-waktu yang mencekam, menyebabkan kerumitan, dan mengharuskan proses
pemikiran yang rinci sebelum saya mengambil sebuah kesimpulan, namun hal itu
menjadi semakin mudah seiring program musim panas tersebut berjalan. Saya
juga mulai menyadari pentingnya mengetahui apa yang membuat saya paham dan
bagaimana saya bisa menjadi paham. Melalui proses inkuiri, saya memahami isi
subyek pembelajaran yang selama ini terasa berada di luar pemikiran saya. Saya
ingin dapat menanyakan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mengarahkan para
siswa pada pemahaman yang sama. Jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut
nantinya dapat menjadi pemahaman pertama terhadap isi subyek pembelajaran.
Isi subyek pembelajaran menjadi fokus dalam kuliah musim panas dan sebagai
hasilnya, saya telah mengembangkan pemahaman konseptual dari beberapa konsep
sains, termasuk keseimbangan, massa dan volume. Sejalan dengan konsep-konsep
tersebut saya menemukan sebuah pengertian mengenai pentingnya mengontrol
variabel dalam suatu eksperimen. Kini saya lebih layak untuk melakukan tinjauan
kritis terhadap unit-unit sains yang telah saya ajarkan pada tahun sebelumnya. Saya
mengenal bahwa Perahu-perahu Tanah Liat mungkin bukan pilihan yang terbaik
untuk memberi pemahaman pada siswa mengenai konsep tenggelam dan terapung,

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 125


namun Timbangan Dasar kelihatannya sudah merupakan pilihan yang tepat setelah
saya mengeksplorasi materi-materi yang sangat mirip dan memiliki gagasan-
gagasan mengenai bagaimana cara mengarahkan para siswa untuk menemukan,
melalui eksperimen yang membuat mereka memahami kepentingan pengontrolan
variabel-variabel, faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi keseimbangan dan
yang tidak berpengaruh.
Kini, setelah bertahun-tahun mengikuti pengembangan profesional saya di kuliah
musim panas Universitas Washington, baik sebagai peserta maupun instruktur, saya
merasa nyaman untuk mengajar banyak, kalau tidak semua, konsep-konsep sains
yang ada dalam sekolah dasar dan menengah. Pemahaman terhadap isi subyek
telah membuat saya dapat mengajarkan unit-unit seperti sirkuit listrik, magnet,
panas dan suhu, serta tenggelam dan terapung dengan percaya diri. Meskipun
pengetahuan mengenai isi subyek adalah esensial, pemahaman yang sederhana
mengenai isi subyek tersebut tidak menjamin saya dapat membawa para siswa
untuk dapat memahaminya secara tepat.
Bagaimana seseorang dapat mulai mengembangkan keahlian dalam strategi-
strategi yang kita sebut sebagai inkuiri? Bagi saya, saya hanya dapat menduga
bahwa hal itu dimulai dari melakukan refleksi terhadap pengalaman-pengalaman
pribadi saya sendiri. Bagaimanapun, secara hampir tidak disadari, setelah bertahun-
tahun berlalu, saya mulai mengajar dengan cara seperti yang diajarkan pada saya
dalam kuliah musim panas.
Saya tahu bahwa bila sejak awal saya telah memperhatikan pertanyaan-
pertanyaan yang berada dalam pikiran saya sebagai alat, maka bila digunakan
dengan terampil dapat menghasilkan tingkat pemahaman yang saya harapkan.
Saya juga mengetahui bahwa pertanyaan-pertanyaan dapat membantu saya
menemukan tingkat intelektual dari para siswa. Dengan kata lain, sampai di mana
pemahaman mereka saat itu. Dengan dipersenjatai pemahaman konseptual yang
diperlukan, waspada terhadap beberapa miskonsepsi yang pernah saya miliki, saya
dipersiapkan untuk berpikir mengenai pertanyaan-pertanyaan yang akan membantu
saya menemukan dari mana saya harus memulai. Saya membayangkan ada
sebuah area yang luas antara para siswa dengan pemahaman konseptualnya. Saya
menganggap area luas tersebut sebagai wilayah pemotretan yang merinci dengan
jelas semua macam jalan menuju tujuan yang diinginkan. Gambaran tersebut
juga mengindikasikan adanya jalan-jalan buntu dan risiko-risiko yang ingin saya
tunjukkan dengan jelas pada para siswa. Saya sangat mengenal area luas tersebut,
karena saya sendiri juga telah melintasinya lebih dari satu kali, dan mungkin telah
berlawanan dengan arah orang lain, atau menempuh jalur yang berbeda dengan
tujuan yang sama. Dalam hal ini saya dapat memberikan bimbingan bagi para
siswa, sehingga mereka tidak mengembara terlalu jauh dari jalur yang benar.
Saya ingin mereka menghadapi beberapa kesulitan dan memecahkan masalah
serta ketidak konsistenan, dan tumbuh secara intelektual melalui pengalaman-
pengalaman ini. Tapi saya tidak ingin mereka mengembara tanpa tujuan atau
terjun bebas ke dalam jurang. Saya ingin mereka sampai ke tujuan relatif tanpa
cedera. Untuk itu, amat penting, sebagaimana orang tua yang waspada, saya terus

126 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


memberikan dukungan dalam kegelisahan intelektual mereka. Saya bertanya dan
mendengarkan dengan cermat. Saya mengamati wilayah untuk menemukan di mana
penjelasan-penjelasan dan tanggapan pada pertanyaan saya telah menempatkan
mereka, lalu merencanakan strategi selanjutnya untuk membuat mereka terus maju.
Saya mengingat kembali pengalaman saya sendiri sebagai pembelajar bahwa
kadang strategi berikutnya adalah berupa pertanyaan seperti, Apa yang anda
butuhkan untuk menemukannya? Kadang hal itu berupa saran untuk mencoba
beberapa eksperimen, dan kadang juga berupa komentar seperti, Mengapa anda
tidak memikirkan mengenai hal tersebut barang sejenak. Hanya dengan melalui
bertahun-tahun mencoba strategi ini maka saya dapat belajar untuk menakar taktik
apa yang tepat, kapan dan pada siswa yang mana hal tersebut dapat diterapkan.
Tentu saja ada pertimbangan-pertimbangan lain dalam mengajarkan sains
berbasis inkuri pada para siswa sekolah dasar. Ketertarikan tidak pernah menjadi
masalah dari para siswa yang saya ajarkan. Sains adalah menarik secara alami.
Membangun ketepatan pemahaman adalah masalah lain. Saya telah mengenali
apa saja yang akan sampai ke tujuan dan yang tidak, sebagai hasil dari penelitian
berbasis kurikulum yang saya kerjakan dalam kuliah musim panas. Materi-materi ini
telah dirancang secara hati-hati untuk membangun pemahaman konseptual secara
logis, dalam langkah-langkah berurutan. Anda tidak akan, sebagai contoh, mulai
memikirkan mengenai mengapa sesuatu akan tenggelam atau terapung sebelum
mengembangkan suatu pemahaman mengenai apa arti dari massa dan volume
untuk menghasilkan definisi-definisi operasional yang nyata. Hanya dengan begitu
seseorang dapat berpikir mengenai bagaimana kedua variabel tersebut berpengaruh
terhadap tenggelam atau terapungnya sesuatu.
Sebagai kesimpulan, langkah yang terpenting bagi saya untuk menjadi
guru sains yang lebih efektif adalah mendapatkan pemahaman yang memadai
mengenai isi subyek pembelajaran. Adalah hal yang penting juga bahwa isi
subyek tersebut dipelajari dalam lingkungan instruksi berbasis inkuiri. Sangat
penting untuk merefleksikan pengalaman saya sebagai pembelajar, sehingga saya
dapat menempatkannya sebagai contoh model yang telah diterapkan. Akhirnya,
saya harus menambahkan bahwa melakukan tinjauan kritis terhadap apa yang
telah kita lakukan dan mengevaluasi mana yang bisa berhasil dan mana yang
tidak merupakan hal yang esensial. Bila apa yang sedang kita kerjakan tidak
menghasilkan pemahaman yang lebih baik mengenai isi subyek pembelajaran oleh
para siswa, maka mungkin saja masalahnya terletak pada kita sebagai guru, bukan
para siswa.

Deskripsi di atas pengetahuan dan keterampilan


menggambarkan sebuah guru. Kursus-kursus di
perubahan dalam kursus sains universitas, yang biasanya berpola
di perguruan tinggi ke arah pembelajaran menggunakan
format yang lebih berbasis pada praktikum di laboratorium untuk
inkuiri dan dampaknya pada mengkonfirmasi hasil perkuliahan

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 127


atau isi bahan bacaan, telah di atas mendeskrpsikan juga
menjadi sumber keprihatinan perubahan kursus sains di
bagi banyak pembelajaran dan perguruan tinggi ke arah urutan
pengajaran di kelas 1 - 12. instruksional yang berbasis
Banyak laporan menekankan inkuiri. Hal ini menunjukkan
pentingnya perubahan cara pentingnya mengawali dengan
pengajaran sains dalam kursus- eksplorasi suatu fenomena,
kursus bagi para guru (AAAs, menunda untuk langsung
1990; Project Kaleidoscope, 1991; mengajar istilah-istilah serta
NRC, 1996). Beberapa laporan prinsip-prinsip hingga diperlukan,
juga memberikan contoh-contoh menekankan pembentukan konsep,
pengajaran berbasis inkuiri pada dan menerapkan konsep yang
tingkat universitas dan strategi- baru dihasilkan pada situasi lain
strategi untuk melaksanakannya yang berbeda. Hasilnya adalah
(NRC, 1997). Masih banyak lagi penguasaan materi subyek dengan
rekomendasi-rekomendasi yang pemahaman yang mendalam
kuat agar setiap mahasiswa tingkat melalui inkuiri. Bentuk pengajaran
sarjana yang mempersiapkan ini juga meningkatkan pemahaman
diri untuk mengajar telah siswa terhadap proses-proses
mendapatkan pengalaman ilmiah itu sendiri.
terlibat dalam penelitian yang Pengalaman-pengalaman Joanna
sesungguhnya di bawah supervisi menggambarkan pengajaran inkuri
ilmuwan peneliti, sebagai bagian secara jelas bagi para guru sebagai
dari tugas kuliah mereka. Kisah pembelajar. Ketika ia dan peserta-

Seorang Guru Taman Kanak-kanak Belajar Inkuiri di Museum Sains:


Kisah dari Joanna

Bagaimana saya merancang sebuah lingkungan kelas yang memfasilitasi anak-


anak agar terdorong untuk melakukan penelitian? Bagaimana saya melakukan,
mendukung dan mengamati inkuiri?
Saya telah mengajar taman kanak-kanak selama bertahun-tahun sebelum datang
ke sebuah workshop selama dua pekan mengenai cahaya dan warna di sebuah
museum sains yang terkenal. Saya telah siap untuk mempelajari cara baru untuk
mengajarkan sains. Saya meyakini bahwa pendekatan tradisional tidak memberikan
para siswa suatu pengertian dari keterampilan yang mereka butuhkan untuk berhasil
dalam pelajaran-pelajaran sains nantinya dan di dunia dengan teknologi yang sudah
maju.
Namun demikian, bukannya belajar tentang mengajar, kami memulai workshop
sebagai para pembelajar sains. Kami bermain untuk mencampur pigmen warna

128 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


dan mewarnai cahaya dengan berbagai
cara. Saya selalu mempercayai
manfaat aktivitas praktek bagi para
siswa, tapi saya belum pernah memiliki
kesempatan untuk terlibat dalam
dalam suatu penyelidikan jangka
panjang oleh saya sendiri -- saya hanya
pernah mendapatkan pembelajaran-
pembelajaran di laboratorium di sekolah
menengah atas, yang kemudian diikuti
dengan mengisi titik-titik dalam lembar
kerja. Adalah sebuah kejutan bisa
mendapatkan giliran untuk melakukan
inkuiri! Saya berpikir bahwa saya telah
mengetahui tentang pembelajaran sains
dengan praktek, tapi saya menemukan bahwa ada perbedaan besar antara inkuiri
dengan sekedar praktek.
Dari titik awal yang disajikan pada kami oleh para staf, kami mendapatkan
sebuah rangkaian pertanyaan yang memandu penyelidikan-penyelidikan kami.
Para staf mengatakan bahwa, seperti halnya para ilmuwan, kami mungkin akan
melakukan beberapa perubahan dan penggantian, tapi waktu yang disediakan untuk
penyelidikan akan mengarahkan kami pada pemahaman baru mengenai cahaya dan
warna, serta proses dari inkuiri.
Dalam kerjasama dengan dua guru lain yang sekota, kami memilih pertanyaan
sendiri untuk diselidiki. Kami berminat terhadap suatu penampakan yang
dinamakan bayangan-bayangan berwarna; tidak masuk akal bagi kami bahwa
warna-warna cahaya (merah, biru, hijau, dan sebagainya) dapat memiliki bayangan
dengan warna yang berbeda (kuning, magenta, biru kemerahan, dan sebagainya).
Kami gambarkan bahwa bila kami dapat menjelaskannya pada kami sendiri, maka
kami dapat menjelaskannya pada yang lain dan benar-benar memahami fenomena
tersebut.
Pertama kami membuat ulang semua warna-warna dalam spektrum cahaya, lalu
menentukan warna bayangan yang dihasilkan dari tiap warna tersebut. Sebagai
perkiraan, dalam penyelidikan kami akan melakukan banyak perubahan dan
penggantian, namun masing-masingnya memberikan kami sebuah teka-teki yang
baru. Sebagai contoh, bersama asisten staf, kami membuat percobaan pancaran
warna pada warna yang lain yang akan menyebabkan hilangnya warna asal,
yaitu dengan menempatkan filter berwarna di depan sumber cahaya yang berwarna,
sehingga mengubah cahaya yang sampai ke mata kita. Kami juga membaca
mengenai frekuensi cahaya tampak dan tentang bagaimana mata menanggapi
frekuensi-frekuensi tersebut. Bila kami memiliki lebih banyak waktu, kami dapat
melakukan lebih banyak lagi penyelidikan. Saat itu kami merasa bahwa kami telah
mempelajari isi dari subyek sains dalam porsi yang luar biasa, juga apa yang harus
kami lakukan untuk menjawab pertanyaan kami sendiri.

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 129


Selama kami bekerja, kami berbincang-bincang dengan penyelidik-penyelidik
yang lain, berbagi gagasan, dan mulai untuk memahami betapa pentingnya untuk
bekerjasama. Pada waktu kami berbagi inkuiri-inkuiri kami, kami merasa takjub
melihat seberapa jauh yang telah kelompok kami kerjakan dalam beberapa hari saja
dan betapa saling terkaitnya penyelidikan kami dengan inkuiri-inkuiri lain mengenai
cahaya dan warna.
Sebagai guru-guru sekolah dasar, kebanyakan dari kami tidak pernah
melakukan penyelidikan sendiri mengenai sains apapun. Kami merasa bangga
dengan kemampuan kami dalam memilih pertanyaan dan mencari kesimpulan-
kesimpulan. Sebagai tambahan, melalui pengalaman inkuiri langsung kami dapat
mengapresiasi beberapa bagian kritis, seperti kekuatan pertanyaan-pertanyaan di
setiap tahap. Menentukan sebuah pertanyaan untuk dicari jawabannya pada saat
awal adalah penting, begitu juga pertanyaan-pertanyaan lain seperti, bagaimana
anda dapat menjelaskan apa yang anda amati? Bukti apa saja yang membuat
penjelasan anda menjadi baik? Apakah ada penjelasan alternatif yang dapat anda
pikirkan dan mengapa penjelasan anda yang lebih kredibel? Kami diberi model-
model, bahan-bahan dan panduan secara tersamar tentang bagaimana melakukan
inkuiri. Kami mempelajari materi ilmiah melalui percobaan, interaksi dengan
ilmuwan, dan berkonsultasi dengan berbagai sumber, termasuk dengan apa yang
dipamerkan di dalam museum. Kami mendapatkan pemahaman mengenai aksi
saling mempengaruhi yang kompleks dari penambahan warna (berupa cahaya) dan
pemecahan warna (berupa pigmen) dan mengenai akibatnya terhadap warna yang
kita lihat. Kami mencicipi secara langsung perasaan kompeten dan percaya diri yang
berasal dari pengalaman menjadi pembelajar itu sendiri.

peserta lain mengeksplorasi cahaya pembelajaran inkuiri dan untuk


dan warna, mereka memahami mempelajari banyak konsep-
inkuiri sebagai sebuah proses konsep ilmiah yang penting terkait
jangka panjang dan sering tidak dengan cahaya.
bisa diperkirakan. Mereka Dari tiga gambaran di atas
belajar bagaimana cara belajar dalam bab ini, pembelajaran sains
bersama dan dari satu sama lain melalui inkuiri memberikan para
untuk membuktikan pertanyaan- guru kesempatan-kesempatan
pertanyaan ilmiah yang mirip, untuk mempelajari secara langsung
pentingnya model-model dan beberapa aspek mendasar dari
materi, serta bagaimana cara pengajaran berbasis inkuiri:
mengkomunikasikan penemuan-
penemuan mereka pada yang Bagaimana baik materi subyek
lain. Workshop itu memberi sains dan hasil-hasil dari inkuiri
mereka sebuah kesempatan untuk dapat dibangun menjadi sebuah
menenggelamkan diri mereka pengalaman belajar.
sendiri dalam ciri-ciri penting Bagaimana suatu pemahaman

130 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


yang lebih mendalam mengenai Bagaimana perasaan belajar
konsep ilmiah dapat memancing dengan cara inkuiri, lengkap
diskusi dan perumusan dengan frustasi-frustasi dan
pertanyaan-pertanyaan yang perjuangan-perjuangannya.
produktif. Apa saja peran dan perilaku
Bagaimana ciri-ciri mendasar instruktur yang dapat bermanfaat
dari pembelajaran inkuiri dapat dalam meningkatkan dan
mengarah pada pengalaman mendukung suatu pembelajaran.
belajar.

Penerapan Apa yang Telah Dipelajari Berdasarkan Inkuiri oleh


Guru Taman Kanak-kanak:
Lanjutan Kisah Joanna

Setelah penyelidikan saya mengenai cahaya berwarna di museum sains, saya


mulai untuk mempertimbangkan secara serius bagaimana untuk memulai membuat
lingkungan yang berfokus pada inkuiri untuk kelas taman kanak-kanak saya. Saya
mulai memahami bahwa inkuiri memiiki sebuah struktur yang dapat saya gunakan
untuk memungkinkan para siswa saya mengajukan dan menjawab pertanyaan-
pertanyaan mengenai cahaya dan warna. Hal itu terjadi empat tahun yang lalu, dan
setiap tahun saya mendapatkan pemahaman yang sedikit bertambah baik mengenai
bagaimana siswa taman kanak-kanak melakukan inkuiri.
Kini saya memiliki beberapa sumber cahaya dan lensa-lensa yang dapat saya beri
bermacam warna sebagai sarana pembelajaran rutin. Para siswa menyelidiki cahaya
dan warna sepanjang tahun, dengan banyak kesempatan untuk meninjau ulang
kegiatan mereka. Beberapa tahun kemudian para siswa memanggil diri mereka
sendiri Anak-anak Pelangi, karena biasanya kami memulai kegiatan kami dengan
cahaya menggunakan prisma. National Science Education Standards menginginkan
anak-anak muda untuk mendapatkan sebuah pemahaman tentang sifat-sifat benda
dan bahan, seperti juga cahaya. Kami dapat berusaha mendapatkan sebagian dari
pemahaman mengenai hal ini dalam kegiatan mencampur cat berbagai warna dan
mencampur warna-warna cahaya. Setiap tahun para siswa membuat buku yang
berisi pengalaman-pengalaman mereka.
Salah satu ketertarikan khusus saya empat tahun yang lalu telah mendorong
para siswa untuk mengembangkan keterampilan berbahasa mereka dengan
menggunakan sains sebagai bahan pembicaraan. Dalam workshop, saya telah
belajar pentingnya mempelajari bagaimana cara mengajukan pertanyaan-
pertanyaan, bekerja dengan bahan-bahan dan mendengarkan. Saya memulai tiap
tahun dengan memodelkan keterampilan-keterampilan ini. Sebagai contoh, saya
menunjukkan pada mereka untuk mengajukan pertanyaan menggunakan prisma dan
bayangan sebagai titik awal.
Saya telah memperhatikan bahwa banyak siswa taman kanak-kanak tidak

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 131


memiliki kemampuan berbahasa untuk mengekspresikan pertanyaan-pertanyaan
mereka, namun mereka sering bertanya menggunakan tubuh mereka dengan
menggerak-gerakkan benda di sekitar mereka. Saya juga akan membantu
kemampuan berbahasa dengan cara ini. Saya membuat model untuk mengawali
sebuah pertanyaan dengan mengatakan: Saya akan berpikir keras sekarang -- saya
bertanya-tanya apa yang akan terjadi bila saya memindahkan prisma ini ke samping
jendela -- itu adalah pertanyaan yang saya ajukan. Ketika para siswa bekerja
dengan cermin-cermin dan cahaya, saya membuat model bagaimana cara mereka
mengajukan pertanyaan. Sebagai contoh, saya akan mengatakan: Ngomong-
ngomong saya melihatmu menggerakkan cermin karena kamu bertanya-tanya,
Dapatkah saya membelokkan cahaya? . Saya mengulang pertanyaan-pertanyaan
siswa dan menyampaikannya kembali untuk dapat diketahui oleh semua.
Saya memberikan waktu untuk eksplorasi bebas dengan bahan-bahan dalam
lingkungan yang aman, sehingga cermin-cermin dan prisma menjadi bagian
yang sehari-hari ada di kelas seperti halnya cat dan pasir. Sekarang saya telah
mempelajari bagaimana membuat lingkungan kelas yang mendukung, di mana
saya bisa berusaha keras mendengar pertanyaan-pertanyaan para siswa, melihat
aksi-aksi mereka, dan secara halus membimbing kelompok-kelompok kecil untuk
merencanakan dan melakukan penyelidikan lebih lama.
Bercermin ke masa lalu, saya dapat melihat bagaimana pengalaman saya
sendiri dengan inkuiri telah membentuk cara saya bekerja dengan para siswa. Saya
ingin mereka mengalami keingintahuan, kesuksesan dan ketekunan seperti yang
pernah saya rasakan. Saya tahu mereka dapat mengerjakan banyak hal dengan
pengajaran yang benar dan mereka dapat merasakan kompetensi mereka tumbuh

132 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


melalui setiap langkah di sepanjang perjalanan belajarnya. Saya merasakan bahwa
saya membantu para siswa untuk belajar dari diri mereka sendiri untuk menjadi
pemikir-pemikir yang merdeka, suatu keterampilan yang akan sangat bermanfaat di
masa sekolah mereka ke depan. Dan mereka tidak akan pernah lagi melihat cahaya,
bayangan dan warna dengan cara yang sama seperti sebelumnya.

BELAJAR UNTUK komponen ketiga dari keahlian


MENGAJARKAN SAINS MELALUI mengajar yang unik bagi para
INKUIRI guru. Pengetahuan isi subyek
secara pedagogis adalah integrasi
Sebagaimana pentingnya bagi atau sintesis dari pengetahuan
para guru untuk memahami pedagogis seorang guru (apa yang
inkuiri, mengembangkan ia ketahui tentang mengajar) dan
keterampilan inkuiri dan pengetahuan mengenai materi
mempelajari konsep-konsep subyek (apa yang ia ketahui
sains melalui inkuiri, para guru tentang apa yang diajarkan)
juga perlu belajar bagaimana (Cochran, 1992). Shulman
mengajarkannya dengan cara (1986) telah menulis mengenai
tersebut. Hal ini dapat dilakukan pengetahuan isi subyek secara
melalui pengembangan profesional pedagogis:
yang meneruskan dampak inkuiri ...menambahkan aspek-aspek
terhadap cara mengajar mereka. isi subyek yang berkaitan paling
Atau, hal itu bisa dilakukan erat bagi tingkat kemampuan
melalui pengembangan profesional mengajarnya. Dalam kategori
yang dirancang khusus untuk pengetahuan isi subyek
membantu para guru melalui secara pedagogi yang saya
inkuiri. Kisah berikut akan sertakan, untuk topik-topik
mengilustrasikan kelanjutan dari yang diajarkan paling rutin,
kisah Joanna: bagaimana guru dan bentuk-bentuk yang paling
taman kanak-kanak membawa berguna untuk mewakili semua
pengalaman belajarnya ke dalam gagasan, ilustrasi analogis yang
kelas. paling kuat, contoh-contoh,
Kisah Joanna menunjukkan penjelasan dan demonstrasi-
kelanjutan dari pengembangannya demonstrasi -- dalam sebuah
akan pengetahuan isi subyek kata, cara merepresentasikan
secara pedagogis, dalam istilah dan merumuskan subyek
yang dikemukakan oleh Lee yang membuatnya dapat
Shulman (1986) untuk mewakili komperehensif dengan yang

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 133


lain...(Itu) juga termasuk sebuah inkuirinya dipertajam dalam
pemahaman terhadap hal program dalam museum di mana
yang membuat pembelajaran ia belajar untuk mengajukan
mengenai topik tertentu menjdi pertanyaan-pertanyaan yang bagus
mudah atau sulit: konsepsi dan merancang penyelidikan untuk
dan prakonsepsi yang dibagi mengumpulkan bukti yang dapat
berbeda-beda berdasarkan usia ia gunakan dalam menjelaskan
dan latar belakang siswa akan pengamatan yang membangkitkan
membawa mereka untuk suatu ketertarikannya. Ketika ia
pembelajaran (hal. 9) menerapkannya pada para siswa,
ia menyadari tentang bagaimana
Sebagai contoh, guru-guru mereka belajar untuk mengajukan
biologi berpengalaman sedang pertanyaan-pertanyaan mengenai
merencanakan penjelasan sebuah fenomena ilmiah, dan bagaimana
unit pembelajaran mengenai ia dapat membantu mereka
fotosintesis pada pengetahuan isi untuk melakukannya. Ia
subyek secara pedagogis ketika mengamati bagaimana mereka
mereka mengetahui adanya mengkombinasikan pengembangan
gagasan-gagasan spesifik dari keterampilan berbahasa dan
para siswa yang cenderung penggunaan gerak tubuh mereka.
dibawa ke kelas (seperti Ia mempelajari materi-materi
pendapat bahwa tumbuhan yang menggugah para siswa dan
mendapatkan makanannya membantu mereka menjelaskan
dari tanah), gagasan-gagasan tentang cahaya dan warna. Ia
yang sulit (seperti bagaimana telah menyusun lingkungan belajar
transformasi ATP-ADP terjadi), untuk merefleksikan semua ciri-ciri
dan bagaimana cara membahas utama dari kelas inkuiri.
konsep-konsep yang sulit tersebut Program pengembangan
menggunakan contoh-contoh, profesional yang diikuti Joanna
analogi-analogi, model-model menekankan pengalaman-
dan demonstrasi-demonstrasi pengalamannya dengan inkuiri dan
(Hashweh, 1987). Dalam kasus kurang berfokus pada bagaimana
Joanna, pengalamannya dengan ia membawanya ke dalam kelas.
pembelajaran dan pengajaran Jenis-jenis program pengembangan
inkuiri telah membangun profesional yang lain langsung lebih
pengetahuannya tentang isi berfokus pada pengajaran berbasis
subyek secara pedagogis. inkuiri. Mereka membantu para
Pemahaman dan kemampuan guru berpikir dengan cara yang

134 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


baru, tentang pelajaran apa yang berbeda untuk pengembangan
mereka inginkan untuk dipelajari profesional, termasuk diskusi-
oleh siswa dan bagaimana mereka diskusi kasus, pemeriksaan hasil
akan mengetahui apakah para kerja siswa, penelitian tindakan,
siswa telah mempelajarinya. studi kelompok, pembelajaran
Mereka lebih langsung berfokus berbasis teknologi, penerapan
pada penguatan pengetahuan isi kurikulum, pendampingan dan
subyek secara pedagogis dalam mentoring, dan pelibatan dalam
sains. inkuiri ilmiah (pendekatan yang
Pre-servis atau kuliah-kuliah pra diambil dari workshop Joanna).
sarjana dan workshop-workshop Penelitian-penelitian mereka
in-servis tetap merupakan format- merekomendasikan bahwa strategi-
format yang sering diberikan pada strategi yang telah dipelajari oleh
para guru untuk mengembangkan para guru sendiri atau dari praktek
dan memperbaiki pengajaran pihak lain sangat berguna terutama
inkuiri mereka. Namun banyak dalam membangun pengetahuan
strategi-strategi lain yang juga tentang bagaimana belajar para
telah digunakan di seluruh siswa yang paling efektif. Beberapa
negara untuk membantu baik contoh dari jenis pengembangan
para calon maupun praktisi guru profesional ini adalah pengkajian
mempelajari lebih lanjut tentang video-video rekaman pengajaran di
dalam kelas; diskusi kasus-kasus
tertulis tentang dilema-dilema
dalam pengajaran dan pengkajian
materi-materi kurikulum serta
hasil-hasil kerja siwa yang terkait
(tugas-tugas, laporan-laporan
laboratorium, hasil-hasil penilaian
dan sebagainya).
Kasus-kasus pengajaran
tertulis dan video-video rekaman
pengajaran secara khusus
bermanfaat bagi para guru untuk
memeriksa banyak aspek dari
pengajaran dan pembelajaran
mengajar sains melalui inkuiri. berbasis inkuiri. Pemikiran para
Loucks-Horsley dkk. (1998) telah siswa dapat dianalisis ketika para
mengidentifikasi 15 jenis strategi siswa menganggapi persoalan

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 135


atau pertanyaan-pertanyaan telah menerapkan pengetahuan-
yang diajukan oleh guru atau pengetahuan baru secara tepat
mereka sendiri. Para guru dapat pada situasi yang baru?
mengkaji tanggapan yang diberikan Bekerja dengan materi-
oleh guru dalam rekaman video materi kurikulum dapat melalui
pengajaran serta efek dari banyak bentuk. Para guru dapat
tanggapan-tanggapan tersebut bekerja melalui mata pelajaran
terhadap para siswa. Mereka untuk mempelajari inkuiri dan
juga dapat mempertimbangkan subyek sains pokok serta untuk
keputusan-keputusan pengajaran menganalisis apa yang akan
yang telah atau dapat dibuat untuk dipelajari oleh para siswa, apakah
membantu para siswa belajar. mereka mungkin mendapatkan
Melihat kerja dari para siswa, kesulitan dan bagaimana para guru
seperti yang ditulis di dalam dapat membantu mereka saat itu.
inkuiri atau hasil dari penilaian Para guru dapat mencoba suatu
kinerja, dapat menjadi proses unit pengganti, yang menggantikan
yang berharga bagi para guru. unit berorientasi inkuiri untuk
Beberapa pertanyaan dapat salah satu yang ada dalam
diajukan dan didiskusikan kurikulum mereka sekarang. Atau,
mengenai kemampuan inkuiri para guru dapat menganalisis
para siswa. Apakah para siswa bagaimana para siswa mempelajari
telah mengajukan pertanyaan- seperangkat hasil-hasil tertentu
pertanyaan yang tepat? Apakah yang diajarkan oleh guru saat itu.
rancangan penyelidikan Kisah berikut mengilustrasikan
menunjukkan bahwa para siswa beberapa cara guru dapat belajar
memahami bagaimana cara dan mempraktekkan pengajaran
mengontrol variabel-variabel? inkuirinya menggunakan
Seberapa luas elaborasi dalam seperangkat materi-materi
penjelasan para siswa? Apakah kurikulum baru.
penjelasan tersebut berdasarkan Kisah Sandy menggambarkan
bukti yang ada? Apakah para siswa bagaimana penggunaan kurikulum

Seorang Guru Kelas Lima Belajar untuk Mengajar Melalui Inkuiri Selama Ia Bekerja
dengan Materi-materi Kurikulum Baru:
Kisah dari Sandy

Saya sering merasa kurang percaya diri mengenai mengajar sains, terutama
karena latarbelakang sains saya yang terbatas. Saya cenderung untuk mengerahkan

136 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


kemampuan dalam literasi mengajar dan berhitung. Karena itu, ketika sekolah kami
memutuskan untuk mengadopsi suatu program praktek sains inkuiri yang baru, saya
merasa gelisah.
Semua guru, ditambah kepala sekolah dan pustakawan, diharapkan untuk dapat
berpartisipasi dalam empat sesi pengembangan profesional: dua hari di bagian
awal dan pertengahan tahap pertama, dan setengah hari pada awal bagian dua dan
tiga. Di antara sesi-sesi tersebut, kami akan mengajar sebuah satuan pembelajaran
yang ditugaskan (ada tiga satuan pembelajaran untuk tiap tingkatan kelas) dengan
dukungan rekan-rekan kerja dalam satu gedung.
Jenny, pengembang profesional wilayah kota, telah mengorganisasikan sekolah
saya dan tiga sekolah lain untuk melakukan kursus bersama-sama. Ia memulai sesi
pertama dengan tinjauan umum tentang kursus dan materi-materi kurikulum. Untuk
tiap tingkatan kelas ada buku pegangan guru (dan buku pegangan siswa) yang
berfokus pada suatu rangkaian satuan-satuan pembelajaran, untuk tiap-tiap konsep
utama dan keterampilan utama. Kami berpartisipasi dalam beberapa aktivitas
penyelidikan yang berbasis pada satuan-satuan pembelajaran tersebut.
Pada siang hari, semua guru kelas lima berkumpul bersama. Kami meninjau
ulang pelajaran pertama dalam satuan pembelajaran perilaku hewan yang akan
kami ajarkan di tahap itu, melihat dan mendiskusikan sebuah rekaman video berisi
interaksi antara guru-siswa selama beberapa menit dalam pembelajaran dan melihat
beberapa makalah siswa yang menanggapi pertanyaan-pertanyaan tentang topik di
unit tersebut, yang berfokus pada perilaku larva-larva kumbang: Apa yang kamu
ketahui dan apa pertanyaan-pertanyaan yang kamu miliki tentang larva kumbang?
Kami melakukan diskusi yang hebat tentang bagaimana satuan pembelajaran

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 137


dirancang untuk mengajarkan para siswa dan bagaimana kombinasi antara bahan-
bahan, aktivitas-aktivitas siswa, dan interaksi guru-siswa yang terbaik untuk dapat
membantu mereka mencapai tujuan-tujuan belajar. Kemudian setiap orang dari
kami diminta untuk memilih sebuah pembelajaran yang menarik bagi kami di
awal unit, lalu bersiap untuk memimpin diskusi yang membahas pengajarannya
secara mendalam di antara para guru, pada sesi kami berikutnya tiga minggu
kemudian. Kami membawa beberapa artefak untuk memfokuskan diskusi,
misalnya beberapa hasil kerja siswa, sebuah rekaman video atau suara dari suatu
sesi pengajaran, atau beberapa hasil penilaian siswa. Sebagai contoh, saya memilih
pelajaran bagaimana perilaku larva kumbang terhadap cahaya -- apakah mereka
mendekatinya, menjauhinya atau tidak terpengaruh. Saya membawa beberapa
sebuah rekaman suara dari diskusi kelompok kecil ketika para siswa bingung
memikirkan perilaku larva-larva kumbang yang mereka tempatkan pada jarak yang
berbeda-beda dari cahaya lampu. Data dari para siswa mengindikasikan bahwa
larva-larva kumbang yang ditempatkan paling dekat dengan lampu cenderung
bergerak menjauhinya, namun yang ditempatkan sekitar satu meter dari lampu
malah cenderung bergerak ke arah cahaya. Salah seorang siswa menyatakan
bahwa mungkin panasnya lampu yang mempengaruhi perilaku larva-larva itu,
bukan cahaya: siswa yang lain mengatakan bahwa mereka memiliki terlalu banyak
dan bermacam-macam faktor dalam eksperimen mereka, dan bertanya bagaimana
mereka dapat menentukan hanya cahaya saja yang mempengaruhi, bila cahaya
selau menyebabkan panas. Siswa yang lain melihat ke sekitar ruangan dan
mendapatkan tempat yang mendapatkan cahaya namun dengan suhu yang relatif
masih sejuk, sehingga mereka dapat merancang cara untuk memisahkan pengaruh
cahaya dengan panas yang ditimbulkannya. Hal itu merupakan salah satu contoh
yang luar biasa dari pemecahan masalah oleh siswa dan proses belajar yang tidak
hanya menyangkut perilaku larva kumbang, tetapi juga mengembangkan perhatian
terhadap pengendalian variabel dalam sebuah penyelidikan. Kami, para guru,
membahas mengenai apakah dalam pembelajaran tersebut saya telah melakukan
apapun secara berbeda, baik dalam menyiapkan aktivitas bagi para siswa atau
dalam mengajukan pertanyaan pada mereka selama penyelidikan. Adalah sangat
menggugah untuk bisa melakukan penghentian aktivitas sementara dalam sebuah
pembelajaran, untuk menjelaskan tujuan-tujuan pembelajaran, dan untuk memeriksa
kemungkinan konsekuensi-konsekuensi yang berbeda dari tiap perilaku mengajar.
Kami mempelajari banyak hal dari pengalaman berbagi pekerjaan kami dengan para
siswa. Dengan bekerja bersama, kami mengetahui bagaimana cara menggunakan
perangkat pembelajaran untuk menggugah, menanggapi dan menggambarkan
pemikiran para siswa. Pada akhir sesi, kami memiliki gagasan yang baik mengenai
bagaimana menyelesaikan satuan pembelajaran dalam beberapa minggu ke depan,
bagaimana mengajarkan satuan pembelajaran secara penuh di waktu mendatang,
dan juga bagaimana mengajarkan dua satuan pembelajaran berikutnya.
Ketika kami mengajar, kami mendapatkan dukungan dari koordinator sains sekolah
kami, yang telah mengikuti kajian mendalam selama seminggu di musim panas
mengenai kurikulum dan ikut serta dalam seminar-seminar lanjutan setiap bulan

138 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


bersama koordinator-koordinator yang lain. Jenny memiliki latarbelakang sains yang
kuat dan sebelumnya telah mengadakan ujicoba terhadap materi-materi kurikulum
yang kami gunakan untuk belajar. Ia telah menyediakan waktu untuk membantu
kami mengenai penggunaan peralatan atau dalam menghadapi masalah-masalah
yang kami miliki.
Ketika kami bertemu di awal sesi kedua, kembali kami memiliki banyak hal
untuk saling berbagi. Meskipun setiap orang dari kami memiliki masalah-masalah
yang sama, tapi kami merasa diperkaya dengan cara positif para siswa kami
menganggapi aktivitas-aktivitas yang kami rancang di kelas. Saya tahu bahwa saya
telah mempelajari lebih banyak sains pada topik itu daripada para siswa. Saya juga
mengadopsi pembelajaran kooperatif untuk digunakan dalam program matematika
saya, dengan mendapatkan banyak kesuksesan.
Pada sesi ketiga dari program pengembangan profesional sebelum penerapan
unit pelajaran yang kedua, kami membagi tanggung jawab untuk mengkaji tiap
satuan pembelajaran yang akan kami akan ajarkan dan menyajikan pada para guru-
guru yang lain. Unit pelajaran yang akan diajarkan adalah mengenai kepadatan
dan berfokus pada benda-benda yang tenggelam dan terapung. Dengan berbagi
pemikiran tentang tiap satuan pembelajaran dan pengembangan rencana-rencana
kami, kami menyadari betapa lebih berhati-hatinya kami dalam mengidentifikasi
hasil-hasil pembelajaran yang kami inginkan dari para siswa. Dalam beberapa
kasus, kami memerlukan pemecahan masalah dengan Jenny mengenai bagaimana
untuk menjadi yakin bahwa para siswa kami telah mencapai tujuan-tujuan
pembelajaran. Bahan-bahan kurikulum dipersiapkan baik untuk menunjang hasil-
hasil proses inkuiri maupun materi subyek sains, karena itu kami menaruh perhatian
pada keduanya.
Untuk sesi terakhir di tahun itu, Jeni membawa rekaman video tentang sebagian
pembelajarannya mengenai tenggelam dan terapung. Para siswa menyelidiki
mana benda-benda yang tenggelam dan mana yang terapung, dan mereka
mengembangkan penjelasan tentang penyebabnya. Mereka tampak memiliki
kesimpulan bahwa bila udara ada di dalam sebuah benda (misalnya perahu, atau
kayu berlubang) maka ia akan terapung, tapi bila tidak ada udara dalam suatu benda
(misalnya sekepal tanah liat atau sekeping uang logam) maka ia akan tenggelam.
Jenny tertahan. Ia tidak mengetahui apa yang akan dilakukan berikutnya. Ia
bertanya-tanya bagaimana ia dapat menolong para siswanya untuk mendapatkan
penjelasan yang benar ketika ternyata penjelasan mereka melenceng dari jalur.
Ia melakukan diskusi panjang yang penuh pemikiran mengenai masalah ini. Kita
perlu berkonsultasi pada panduan bagi guru yang kita miliki untuk memahami
kepadatan dengan lebih baik. Kami juga perlu menentukan apa yang para siswa
amati dan penjelasan-penjelasan yang mengatakan tentang apa yang mereka
ketahui dan ke mana mereka perlu melangkah. Kami bertanya, Apakah para
siswa ini sudah cukup umur untuk menjelaskan sesuatu yang tidak bisa mereka
lihat? Apakah mereka benar-benar mendasari penjelasan mereka dari bukti-bukti
yang mereka dapatkan? Apakah mereka cukup membertimbangkan penjelasan-
penjelasan yang disampaikan oleh pihak lain? Apakah mereka mendengarkan

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 139


dan mencoba untuk memahami bagaimana penjelasan pihak lain berbeda dengan
penjelasan mereka sendiri? Dapatkah mereka menjelaskan mengapa mereka tidak
berpaling pada penjelasan yang lain? Pada titk apa seharusnya saya sebagai guru
harus masuk dan mengatakan pada mereka jawaban yang benar secara ilmiah, dan
apa konsekuensinya bila hal itu dilakukan?
Hal di atas menjadi sebuah diskusi yang sangat menarik dan menekankan
pada kami betapa pentingnya untuk mempertimbangkan bagaimana cara berpikir
siswa, peran kita sebagai guru dalam membangun pendapat-pendapat mereka
dan membantu mereka untuk belajar, serta betapa pentingnya untuk meningkatkan
kemampuan inkuiri mereka sehingga mereka dapat melakukan penyelidikan secara
lebih hati-hati dan menemukan gagasan-gagasan sains yang penting dari National
Science Education Standards.

baru dapat memberikan kendaraan itu, mereka akan mampu untuk


bagi para siswa untuk belajar, memusatkan perhatian pada
dan di saat yang sama juga pemikiran dan pembelajaran siswa
membantu para guru untuk dan menyesuaikan pertanyaan-
belajar. Berdasarkan pengkajian pertanyaan, penyelidikan dan
dan penggunaan kekuatannya, elaborasi untuk memperdalam
materi-materi kurikulum berbasis pemahaman para siswa.
inkuiri dapat mempertajam Kolaborasi yang berlangsung
pemahaman guru mengenai inkuiri terus menerus dengan guru-guru
dan para siswa kelas sains dapat yang lain, juga dengan para ahli
belajar melalui inkuiri. Hal itu mengenai sains dan pembelajaran
dapat menciptakan situasi yang siswa, akan membantu para guru
memperluas pengetahuan para seperti Sandy untuk mempelajari
guru, merangsang diskusi-diskusi konsep-konsep sains, kemampuan
yang terfokus, dan memotivasi inkuiri, dan bagaimana
guru untuk mencari pengetahuan pengetahuan-pengetahuan ilmiah
lebih banyak lagi tentang isi sains mengalami kemajuan.
dan pendekatan-pendekatan dalam Pengembangan profesional
mengajar. yang berfokus pada peningkatan
Kisah Sandy tampaknya pengajaran melalui inkuiri telah
berlanjut, ketika ia beserta mencapai beberapa tujuan
rekan-rekan kerjanya mengulang sekaligus:
unit-unit yang sama pada
para siswa baru di tahun Memberikan pengalaman yang
berikutnya. Dengan semakin berbeda dengan kursus-kursus
meningkatnya kenyamanan yang tradisional atau lokakarya
mereka mengajarkan materi-materi in-servis bagi para guru, karena

140 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


memasukkan juga pengalaman hati-hati mengenai bagaimana
per orang seperti pendampingan, para siswanya dapat memahami
kerjasama dalam kelompok- konsep sains yang penting
kelompok kerja, dan pembelajaran melalui inkuiri, apa yang dapat
langsung selama mengajar seperti membantu kebutuhan para
penelitian tindakan di kelas. siswa dalam mengembangkan
Berfokus terhadap aspek- kemampuan-kemampuan inkuiri
aspek penting dalam latihan spesifiknya, dan pengalaman-
bagi para guru, termasuk dalam pengalaman belajar apa saja
mengorganisasi dan menyajikan yang dapat membuat kerja para
kurikulum, pekerjaan siswa dan saintis menjadi nyata bagi para
dilema-dilema dalam mengajar. siswanya.
Membantu para guru berpikir
MENJADI PELAKU INKUIRI
SEUMUR HIDUP

Bab ini menggunakan istilah


pengembangan profesional
yang mengacu pada kesempatan
bagi para guru untuk belajar
pada semua tahap dalam karir
mereka. Hal itu berarti mencakup
pengalaman-pengalaman belajar
bagi para calon guru, guru pemula
dan guru-guru berpengalaman
melalui program-program pre-
servis, induksi dan in servis
secara berurutan. Bab ini juga
menekankan pentingnya pemikiran
mengenai pengembangan
profesional sebagai sesuatu yang
harus dilakukan secara terus-
menerus. Para guru di semua
tingkatan mungkin mengetahui
beberapa hal dengan sangat
baik, tapi tidak untuk hal-hal
yang lain, dan tahapan dalam
karir mereka tidak mengatur apa

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 141


yang akan mereka pelajari dan untuk menganalisis pengalaman-
seberapa dalam mereka akan pengalaman di kelas; untuk
mempelajarinya. mengamati dan memberikan
The Standards menekankan umpan balik yang bermanfaat bagi
pentingnya pembelajaran seumur yang lain; untuk merekam dan
hidup dengan membuatnya mendokumentasi pengamatan serta
menjadi salah satu dari empat informasi-informasi penting dari
standar pengembangan profesional. sumber-sumber lain, juga untuk
Pengembangan profesional mencari sumber-sumber data
harus terus-menerus memenuhi sebagai materi dan panduan yang
kebutuhan para calon guru bermanfaat.
dan guru praktisi untuk terus Gambaran kisah-kisah dalam
berkembang, meningkatkan bab ini menunjukkan beberapa
pengetahuan dan keterampilan, alat bantu yang digunakan dalam
serta meningkatkan penghargaan praktek mengajar. Beberapa
mereka bagi para siswa. Sebuah dari kisah-kisah ini berasal dari
komitmen untuk inkuiri -- sebagai jurnal-jurnal mengajar para
sesuatu yang harus dilakukan guru. Menulis beberapa jurnal
oleh semua manusia untuk diperlukan dalam pengalaman
meningkatkan taraf hidup mereka pengembangan profesional
dan kehidupan yang lain -- adalah guru. Para guru lain menyimpan
sebuah tema yang penting bagi jurnal-jurnalnya untuk langsung
pengembangan profesional, selain digunakan sebagai alat bantu
tujuan-tujuan lainnya. dalam refleksi diri dan sebagai
Pengembangan profesional cara untuk memahami aktivitas
yang paling efektif bukan hanya dan percobaan-percobaannya.
menggugah kebutuhan untuk Beberapa dari kisah guru juga
belajar terus-menerus. Hal itu juga menggambarkan pembelajaran
memberikan pengetahuan tentang yang terus-menerus melalui
di mana harus mencari informasi, inkuiri. Steve menceritakan salah
memberikan kesempatan- satu komponen dari program yang
kesempatan untuk meningkatkan diikutinya adalah permintaannya
pengajaran dan pembelajaran, untuk menentukan pertanyaan
serta memperkenalkan para bagi penelitian mengenai
guru pada alat-alat bantu untuk pengajarannya, perancangan dan
melakukan peningkatkan terus- penggunaan koleksi data dan
menerus. Alat-alat bantu ini skema analisis untuk menjawab
mencakup strategi-strategi pertanyaan, serta pelaporan

142 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


hasilnya pada para rekan guru kemungkinan bahwa inkuiri dapat
yang lain. Proyek penelitian menjadi sumber belajar yang terus-
tindakan kelas semacam itu adalah menerus. Melalui pengembangan
sumber-sumber informasi yang profesional, ia memperoleh
penting bagi para guru. Mereka kepercayaan diri untuk terus
mengorganisasi apa yang bagi mencari dan menguasai konsep-
orang lain adalah kesan-kesan konsep sains. Motivasi Joanna
acak, pengamatan yang tidak untuk berpikir mendalam mengenai
sistematis dan perilaku-perilaku bagaimana para siswanya belajar
tak disadari dalam bingkai yang dan kemampuan-kemampuan apa
dapat menginformasikan suatu saja yang mereka butuhkan untuk
praktek guru. Mereka memberikan terus belajar telah menghasilkan
para guru alat bantu yang dapat perbaikan terus-menerus dalam
digunakan untuk mencari jawaban pengajarannya serta lingkungan
atas pertanyaan-pertanyaan belajar yang ia bangun bagi para
mereka mengenai pengajaran di siswanya.
sepanjang karir mereka. Gambaran kisah berikut
Dalam kasus Joanna, menunjukkan banyak dari aspek-
seorang guru yang belum aspek untuk menjadi pelaku
pernah berpengalaman dalam inkuiri seumur hidup.
inkuiri membuka matanya pada

Seorang Guru Kelas Sembilan Belajar Geologi di Lapangan:


Kisah dari Gabe

Pada musim panas yang lalu saya memiliki pengalaman pertama melakukan
inkuiri ilmiah yang sebenarnya. Saya didaftarkan untuk mengikuti kursus tiga pekan
yang disponsori oleh laboratorium energi pemerintah terdekat karena saya telah
ditugaskan untuk mengajar sains lingkungan yang belum pernah saya lakukan
sebelumnya. Hal itu memberikan saya kesempatan untuk mempelajari sains lebih
lanjut, juga bagaimana cara mengajarkan sains.
Selama tiga pekan, kami diikutkan dalam empat skenario -- masalah-masalah
yang mengharuskan kami menggunakan banyak jenis keterampilan penyelidikan dan
mengintegrasi pengetahuan dari beberapa disiplin ilmu sains. Saya menggambarkan
hanya satu skenario di sini: skenario geologi lingkungan. Para staf program
memasukkan kami ke dalam dua mobil lapangan, dengan seorang geolog di masing-
masing mobil tersebut, dan kami dibawa ke sebuah jurang tempat para petani
membuang bermacam-macam limbah, mulai dari popok bayi hingga sisa herbisida.
Pertanyaan yang diajukan adalah: apa dampak dari cara pembuangan sampah
macam ini? Seorang geolog bertanya: Apa yang anda pikir anda butuhkan untuk

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 143


menjawab pertanyaan tersebut? Kami memberikan beberapa pertanyaan tentang
tanah, air, lapisan batuan di bawah permukaan, sifat-sifat alami materi limbah dan
banyak lagi. Kemudian kami kembali ke mobil untuk melanjutkan tur kami di wilayah
itu.
Kami mulai belajar di area yang berjarak 38 mil dari tempat pembuangan limbah,
melalui beberapa kali perhentian dan melalui bahan bacaan yang telah disediakan
bagi kami, mengenai keadaan ekonomi di daerah tersebut, kandungan batuan,
dan pembagian air bagi pertanian dari Bendungan Grand Coulee. Kami berhenti
di dekat sebuah tebing dan diberikan tugas kerja dengan lintas pengetahuan di
area tersebut. Seorang geolog bertanya: Mengapa air merembes keluar di antara
dua formasi batuan yang kita amati di tebing ini? Kami mendiskusikan beberapa
kemungkinan penjelasan, lalu geolog berbicara mengenai perbedaan konduktivitas
hidrolik di antara dua formasi batuan. Kami pergi ke tebing yang lain dengan formasi
batuan yang sama dan geolog meminta kami memperkirakan bagaimana air yang
telah digunakan di permukaan bergerak melalui batuan. Kami memiliki beberapa
penjelasan lagi dan memperdebatkan bukti-bukti alami dari tiap penjelasan.
Kami memutuskan untuk tidak menetapkan perbedaan-perbedaan kami sampai
mendapatkan data lebih lanjut.
Setelah beberapa perhentian, kami mulai mengamati perbedaan tanah di sekitar
formasi batuan. Kami memutuskan untuk mengambil contoh-contoh tanah yang
dapat kami analisis di laboratorium. Ketika kami mencapai area pembuangan
sampah lagi, geolog meminta kami untuk menggambarkan topografi umum dari area
tersebut dan membandingkannya dengan garis-garis kontur dalam peta topografi.
Kami menyelidiki perubahan vegetasi, apa pengaruh perubahan ini terhadap
pergerakan air di area itu, dan jenis-jenis endapan yang diperkirakan ada di lokasi
tersebut. Kami mengelilingi sekitar tempat sampah dan mengambil contoh tanah
dan airnya, menandai dengan jelas pada peta tempat kami mengambil contoh
tersebut. Kami menghabiskan hari berikutnya dengan uji laboratorium terhadap
contoh-contoh tanah dan air serta membahas deskripsi-deskripsi, peta-peta dan
perhitungan-perhitungan untuk menjawab
pertanyaan utama kami (juga pertanyaan-
pertanyaan lain yang muncul selama sesi di
lapangan). Dengan masukan dari geolog dan
kimiawan laboratorium, kami merumuskan
jawaban-jawaban atas pertanyaan mengenai
dampak pembuangan sampah. Kami membuat
perkiraan mengenai ke mana aliran air dari
tempat tersebut akan pergi, seberapa cepat
pergerakannya, dan bagaimana kami dapat
menguji perkiraan-perkiraan kami tersebut.
Melalui cara ini, saya merasa bahwa kami
mengembangkan pemahaman yang mendalam
mengenai gagasan-gagasan ilmiah di balik
pengamatan, analisis dan kesimpulan-
kesimpulan kami.

144 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Hal itu juga mengajarkannya
bermacam-macam cara untuk
melakukan proses inkuiri mengenai
lingkungannya. Kesimpulannya,
hal itu membuatnya berpikir
tentang bagaimana proses inkuiri
dan kemampuan inkuiri dapat
saling berkaitan dengan materi
subyek sains dan bagaimana ia
dapat menggunakan lingkungan
sekitar sebagai lokasi utama bagi
pembelajaran para siswanya.

PENGEMBANGAN
PROFESIONAL BAGI
PENGAJARAN BERBASIS
INKUIRI
Gabe telah diperkenalkan pada Pengembangan profesional
sumber pengetahuan terdekatnya, sering memprihatinkan karena
sebuah laboratorium penelitian terbagi menjadi bagian-bagian kecil
energi pemerintah, di mana dan terpisah-pisah. Program-
para ilmuwan peduli mengenai program pre-servis sering hanya
pendidikan dan menjadikan berupa kumpulan kursus-kursus.
hal yang memungkinkan bagi Ada jurang pemisah yang lebar
para guru (dan para siswa, pada antara kursus sains dengan kursus
program yang lain) untuk ikut pendidikan dan antar bahasan
serta dalam penelitian yang dalam topik sains dan pendidikan
sedang dilakukan. Pengembangan itu sendiri. Para guru baru sering
profesional memberikannya ditempatkan pada posisi yang
kesempatan untuk melakukan paling tidak diinginkan, dengan
pekerjaan ilmiah secara nyata, beban mengajar yang penuh,
yang tidak ada dalam program- banyak persiapan, kesulitan untuk
program pre-servis maupun in- mengajar siswa dan sedikit atau
servis yang telah ia dapatkan. tidak adanya dukungan untuk
Dalam situasi ini, ia telah meringankan tantangan transisi
diperkenalkan pada lingkungan dari peran sebagai mahasiswa
sekitar dengan cara yang belum menjadi pekerja profesional
pernah ia ketahui sebelumnya. sepenuh waktu. Tidak berbeda

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 145


jauh, pengembangan profesional beberapa hal dalam program-
in-servis untuk para guru juga program pengembangan profesional
biasanya terpisah-pisah, terutama yang efektif.
terdiri atas lokakarya-lokakarya Pertama, semua program
singkat yang tidak memiliki menawarkan kesempatan-
hubungan satu sama lain atau kesempatan yang saling terkait bagi
dengan pekerjaan guru di kelas para guru untuk belajar sepanjang
(National Commision for Teaching waktu. Program master tiga
& Americas Future, 1996). tahun dan penerapan kurikulum
Pengembangan profesional yang jangka panjang membantu
bertujuan untuk meningkatkan para guru untuk mendapatkan
pengajaran berbasis inkuiri juga pengetahuan-pengetahuan baru
dapat memiliki penyakit-penyakit dan menggunakannya dalam
seperti di atas, dan sebagai pengajaran dengan dukungan
tambahan, hal itu sering tidak dari rekan-rekan kerja, sekolah
secara eksplisit menolong para dan pemerintah daerah. Kedua,
guru mempelajari kemampuan banyak dari program-program
dan pemahaman-pemahaman pengembangan profesional ini
mengenai inkuiri. Program- adalah hasil dari kerjasama antara
program yang diperlukan adalah banyak orang dan organisasi.
yang secara eksplisit menerangkan Kemitraan antara para pendidik,
tentang inkuiri, baik sebagai universitas dan lembaga-lembaga
hasil belajar bagi para guru dan penelitian melibatkan para
sebagai cara bagi para guru untuk ilmuwan dalam menciptakan
mempelajari subyek materi sains. kesempatan bagi para guru
Lebih jauh lagi, program-program melakukan penelitian ilmiah
ini diperlukan untuk membantu -- sebuah aktivitas yang sangat
para guru belajar bagaimana kritis bagi pengajaran mereka
mengajarkan sains melalui inkuiri. yang sangat berharga baik pada
Kisah-kisah dalam bab ini program-program di tahap pre-
menggambarkan program-program servis maupun in-servis. Akhirnya,
pengembangan profesional yang semua program yang digambarkan
sangat berbeda, dari kursus Lillian di sini memiliki komitmen yang
di universitas bagi para calon jelas pada visi dari National
guru, lalu pelibatan dalam inkuiri Science Education Standards, yang
di museum sains hingga program meminta agar para guru diberi
master tiga tahun. Namun pengetahuan dan kemampuan
demikian semua menyumbangkan yang diperlukan untuk

146 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


memberikan literasi sains yang pembelajaran berbasis inkuiri
dibutuhkan oleh semua siswanya. adalah hal yang sangat penting
Semua program memandang bagi masa depan pendidikan sains,
inkuiri sebagai suatu kesatuan sebagaimana tercantum dalam visi
kemampuan dan pemahaman The Standards berikut:
yang perlu dimiliki oleh para
guru itu sendiri, dan dipelajari Reformasi saat ini
oleh para siswanya -- sebagai membutuhkan perubahan
kendaraan bagi materi-materi substansif dalam bagaimana
subyek untuk dapat dipelajari, cara sains diajarkan; suatu
dan untuk dapat mempelajarinya perubahan substansif yang
dengan baik. Hal ini ada dalam sebanding juga diperlukan
inti dari pandangan The Standards dalam praktek-praktek
mengenai inkuiri. Semua pengembangan profesional
program-program membantu (National Research Council,
para guru mempelajari subyek 1996, p. 56)
materi sains, mengembangkan
kemampuan-kemampuan inkuiri, Pengembangan profesional
dan melakukannya sendiri dalam jangka panjang, komprehensif dan
kesempatan penyelidikan mereka berbasis inkuiri adalah persyaratan
sendiri. mutlak bagi kesuksesan reformasi
Pengembangan profesional berbasis standar-standar.
untuk pengajaran dan

MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI 147


6

Membuat Kasus Untuk Inkuiri

Para pendidik perlu bukti Bab 2 mendefinisikan


hasil penelitian untuk membantu pengajaran berbasis inkuiri sebagai
mereka dalam melaksanakan pengalaman yang membantu siswa
dan memberi alasan yang kuat memperoleh konsep-konsep sains,
terhadap pendekatan berbasis keterampilan dan kemampuan
inkuiri dalam pengajaran dan inkuiri, dan pemahaman tentang
pembelajaran sains. Banyak guru inkuiri. Bab itu juga menunjukkan,
sains, misalnya, mempertanyakan seperti halnya National Science
mengapa mereka harus mengubah Education Standards, bahwa guru
orientasi pengajaran mereka sains yang efektif menggunakan
ke metode berbasis inkuiri. berbagai strategi pengajaran.
Komite sekolah mungkin ingin Misalnya, ada saat-saat tertentu
tahu mengapa mereka harus dimana instruksi eksplisit atau
mendukung kurikulum dan langsung adalah pilihan yang
pengembangan professional lebih tepat dan akan melengkapi
berbasis inkuiri. Calon guru pengajaran berbasis inkuiri,
mungkin mempertanyakan tentang terutama ketika siswa telah
mengapa harus menggunakan memiliki banyak pengalaman
pendekatan inkuiri selama studi langsung dengan fenomena
mereka. Orang tua mungkin ingin tertentu.
tahu mengapa putra dan putri Bab ini akan membahas lebih
mereka perlu belajar dengan cara terperinci mengenai pengajaran
yang sangat berbeda dari cara berbasis inkuiri berdasarkan
mereka belajar dulu. Memang, hasil penelitian. Pembahasan
setiap orang ingin tahu dasar ini dimulai dengan melihat
pemilihan metode pengajaran dan penelitian tentang belajar dan
pembelajaran. jenis lingkungan belajar yang

MEMBUAT KASUS UNTUK INKUIRI 149


mempromosikan kegiatan belajar. perkembangan anak, dan
Penelitian ini secara khusus fungsi otak. Laporan ini juga
menarik karena ada kesejajaran dikombinasikan dengan hasil
yang kuat antara hasil penelitian penelitian tentang bagaimana
yang menyatakan bagaimana pembelajaran di berbagai bidang
siswa belajar konsep dan proses ilmu berlangsung, terutama dari
sains yang penting dengan proses penelitian pada pembelajaran
inkuiri yang digunakan dalam sains.
pengajaran berbasis inkuiri. Bab Beberapa temuan umum
kemudian membahas penelitian dari kajian tersebut disajikan di
yang secara khusus difokuskan bawah ini, dengan ilustrasi yang
pada pengajaran berbasis diambil dari penelitian tentang
inkuiri. Bahasan bab ini selalu pembelajaran sans. Temuan ini
dihubungkan dengan ilustrasi dan pada gilirannya akan dihubungkan
gagasan-gagasan yang dibahas dengan definisi inkuiri seperti yang
dalam bab-bab sebelumnya. telah diperkenalkan pada Bab 2
Akhirnya, bab ini menjelaskan dan yang digunakan di seluruh
keterbatasan penelitian pendidikan buku ini.
secara umum.
Secara keseluruhan, temuan- Temuan Penelitian 1: Pemahaman
temuan penelitian yang disajikan sains lebih dari sekedar
dalam bab ini membangun mengetahui fakta. Hal yang
argumen yang kuat bagi ditekankan dalam penelitian
pengajaran sains berbasis inkuiri. baru-baru ini adalah tentang
belajar untuk memahami, yaitu
BAGAIMANA SISWA BELAJAR mendapatkan pengetahuan yang
SAINS dapat digunakan dan diterapkan
pada situasi baru. Penelitian pada
Sebuah laporan terbaru orang yang memiliki keahlian
dari National Research Council dalam bidang ini menunjukkan
berjudul Bagaimana Orang bahwa mereka (a) memiliki
Belajar (Bransford dkk., 1999) dasar pengetahuan faktual yang
menunjukkan konsensus yang mendalam, (B) memahami fakta
luas tentang bagaimana belajar dan gagasan-gagasan dalam
berlangsung. Laporan ini konteks kerangka kerja konseptual,
menggabungkan hasil penelitian dan (c) mengorganisasikan
dari berbagai berbagai bidang, pengetahuan dengan cara-cara
termasuk bidang kognisi, yang memungkinkan untuk

150 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


dan memecahkan masalah. Agar
pengetahuan mereka akan dapat
digunakan dengan cara-cara
seperti itu, hal itu harus terhubung
dan terorganisasi melalui konsep-
konsep penting. Para ahli harus
mengetahui konteks di mana
pengetahuan berlaku dan harus
mampu mentransfer pengetahuan
ini dari satu konteks ke konteks
lainnya. Dalam pengajaran
sains, hal ini berarti bahwa
untuk membuat siswa dapat
menggunakan apa yang mereka
pelajari, mereka harus memahami
konsep-konsep utamanya,
membangun dengan kuat dasar-
dasar informasi faktual yang
mendukung, dan tahu bagaimana
menerapkan pengetahuan itu
diingat dan diaplikasikan dengan efektif (Bransford dkk.,
(Donovan dkk., 1999). Mereka 1999).
juga memiliki prosedur inkuiri Mengetahui sains,
yang akan membantu mereka bagaimanapun, tidak hanya
dalam memecahkan masalah baru mengetahui konsep-konsep dan
secara efisien dan efektif. Keluasan informasi ilmiah. Penelitian pada
pengetahuan dan pengetahuan pembelajaran menunjukkan bahwa
yang terorganisir dengan baik siswa perlu untuk mengembangkan
pada seorang yang ahli akan kemampuan untuk berinkuiri
mempengaruhi apa yang mereka sama seperti yang ditetapkan
perhatikan dan bagaimana mereka dalam The Standards (dan yang
mengatur, merepresentasikan, telah dibahas dalam Bab 2).
dan menafsirkan informasi Semua siswa perlu belajar strategi-
di lingkungan mereka. Pada strategi untuk berpikir ilmiah (Linn
gilirannya, interaksi dengan dkk., 1989). Mereka harus dapat
lingkungan ini mempengaruhi menggambarkan masalah secara
kemampuan mereka untuk rinci sebelum mencoba untuk
mengingat, memberi alasan, menyelesaikannya, menentukan

MEMBUAT KASUS UNTUK INKUIRI 151


informasi relevan apa yang harus untuk membangun pemahaman
dimasukkan dalam analisis yang lebih dalam. Namun, banyak
masalah, dan memutuskan prekonsepsi siswa yang tidak
prosedur mana yang dapat konsisten dengan yang diterima
digunakan untuk menghasilkan komunitas sains. Praduga ini
deskripsi dan analisis masalah umumnya adalah gagasan-gagasan
(Glaser, 1992). Melalui inkuiri yang masuk akal dan cocok dalam
ilmiah, siswa dapat memperoleh konteks terbatas, tetapi siswa
data baru untuk mengubah tidak tepat menerapkannya pada
gagasan-gagasan mereka atau situasi di mana prekonsepsi tadi
memperdalam pemahaman tidak berlaku (Anderson dan
mereka tentang prinsip-prinsip Smith, 1987; Driver dkk., 1985;.
ilmiah yang penting. Mereka juga 1994). Siswa sering memegang
mengembangkan kemampuan teguh gagasan-gagasan ini, dan
penting seperti penalaran, prekonsepsi siswa pun dapat
pengamatan dengan seksama, bertahan dari perubahan, terutama
dan analisis logis (Minstrell, bila digunakan strategi pengajaran
1989; Rosebery dkk., 1992). konvensional (Wandersee dkk.,
Jadi penelitian tentang keahlian 1994). Sebagai contoh, banyak
menegaskan pentingnya membantu siswa terus percaya bahwa bumi
siswa memahami konsep-konsep lebih panas di musim panas
ilmiah kunci dan informasi faktual karena bumi lebih dekat ke
terkait, serta mengembangkan matahari, bahkan setelah diajari
berbagai kemampuan inkuiri. alasan yang sebenarnya. Di Bab
3, Mr. Gilbert membongkar dan
Temuan Penelitian 2: Siswa membetulkan gagasan-gagasan
membangun pengetahuan dan prekonsepsi para siswanya tentang
pemahaman baru atas apa fase-fase penampakan bulan
yang sudah mereka ketahui seperti juga yang dilakukan Mr
dan percayai. Siswa memiliki Hull terhadap konsepsi siswa-
konsepsi tentang fenomena siswanya tentang gaya pada
alam, dan konsepsi mereka ini obyek yang diam. Di Bab 5, Lezlie
mempengaruhi pembelajaran mengomentari tentang pengenalan
mereka. Bila hal tersebut konsisten miskonsepsinya sendiri tentang
dengan gagasan yang diterima oleh fisika, yang membuatnya lebih
komunitas ilmiah, pengetahuan memperhatikan miskonspesi-
awal atau informal ini akan miskonsepsi para siswanya.
merupakan dasar yang kuat Penelitian mengenai konsepsi

152 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


siswa tentang prinsip-prinsip sains yang dijelaskan dalam Bab 5.
adalah penelitian yang penting, Penelitian lain menunjukkan
dan berlaku di berbagai bidang bahwa cara dan alasan para siswa
(Driver dkk., 1985;. 1994; Minstrell, mengubah gagasan tergantung
1989; 1992; Novak, 1987). pada apa yang mereka lihat sebagai
bukti yang mendukung atau
Temuan Penelitian 3: Siswa berlawanan dengan gagasan yang
merumuskan pengetahuan saling bersaingan (Duschl dan
baru dengan memodifikasi dan Gitomer, 1991). Ini berhubungan
memperbaiki konsep mereka saat dengan pandangan siswa terhadap
ini dan dengan menambahkan sains dan penjelasan ilmiah.
konsep baru pada apa yang sudah Siswa sering berpikir bahwa sains
mereka sudah ketahui (Driver adalah kumpulan fakta yang harus
dkk., 1985; 1994). Penelitian dihafalkan dan penjelasan adalah
tentang perubahan konseptual kumpulan peristiwa terisolasi.
menunjukkan bahwa siswa Bila pandangan seperti ini yang
mengubah gagasan mereka ketika ada, berkuranglah kemungkinan
menemukan bahwa gagasan siswa akan secara aktif mencari
itu tidak lagi memuaskan, bukti untuk berbagai penjelasan,
yaitu tidak lagi memadai
dalam menggambarkan atau
menjelaskan suatu peristiwa atau
pengamatan. Selanjutnya, mereka
akan mengubah gagasan ketika
mereka menemukan alternatif
yang tampaknya masuk akal dan
tampaknya lebih berguna (Hewson
dan Thorley, 1989). Hal ini terjadi
pada siswa-siswa sekolah dasar
di kelas Bu Flores ketika mereka
berpikir mengapa pohon tumbuh
berbeda-beda, seperti yang
digambarkan dalam Bab 3, dan
seperti mahasiswa Lillian, yang
pemahamannya tentang rangkaian
listrik tumbuh secara substansial
karena mereka ditantang dengan
fenomena yang lebih kompleks,

MEMBUAT KASUS UNTUK INKUIRI 153


berpikir tentang mengapa satu mereka baik dalam bidang sains
bukti lebih kuat daripada yang baik maupun pedagogi.
lain, dan membuat keputusan
yang baik tentang penjelasan mana Temuan Penelitian 5: Pembelajaran
memiliki dukungan yang paling yang efektif mengharuskan siswa
banyak. Gagasan-gagasan tentang mengendalikan pembelajaran
fenomena alam dari siswa seperti mereka sendiri. Siswa perlu belajar
itu tidak mungkin berubah atas mengenali kapan mereka sudah
dasar penalaran ilmiah yang logis memahami dengan baik dan kapan
(Songer dan Linn, 1991). mereka memerlukan informasi
lebih lanjut. Mereka perlu bisa
Temuan Penelitian 4: Belajar dan tahu kapan harus bertanya:
dimediasi oleh lingkungan sosial Apa bukti yang saya butuhkan
di mana pembelajar berinteraksi untuk menyakinkan suatu
dengan orang lain. Pernyataan pernyataan tertentu? Bagaimana
bahwa pembelajar membangun saya bisa membangun teori saya
pengetahuan mereka sendiri sendiri atas suatu fenomena
tidak berarti bahwa mereka dan menguji teori itu secara
harus melakukannya sendirian. efektif (White dan Frederiksen,
Penelitian menunjukkan bahwa dalam penerbitan)? Pembelajar
pembelajar mendapat manfaat dari yang baik mengartikulasikan
kesempatan mengartikulasikan gagasan-gagasan mereka
gagasan-gagasan mereka kepada sendiri, membandingkan dan
orang lain, saling mendebatkan mengkontraskan gagasan
gagasan satu sama lain, dan, mereka dengan gagasan orang
dalam melakukan hal-hal tersebut, lain, dan menggunakan alasan
merekonstruksi gagasan-gagasan mengapa mereka menerima
mereka (Rosebery dkk., 1992). Para suatu sudut pandang yang
siswa dalam setiap ilustrasi di Bab bukan sudut pandang lainnya.
3 memiliki semua kesempatan ini Pembelajar yang baik ini bersifat
ketika mereka mengembangkan metakognitif, yaitu, mereka
penjelasan untuk pengamatan sadar dan mampu memonitor
dasar seperti pohon yang sekarat, dan mengatur pikiran dan
fase penampakan bulan, dan pengetahuan mereka (American
kekeruhan air danau. Dalam Bab 5 Psychological Association, 1993).
tampak para guru juga mengalami Para siswa yang disebut dalam
dan kemudian mengakui manfaat empat ilustrasi di Bab 3 bekerja
dari kolaborasi pada pembelajaran keras untuk merancang argumen

154 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


bagi kesimpulan mereka; siswa oleh sejauh mana siswa belajar
Pak Gilbert melangkah lebih dengan memahami. Untuk dapat
jauh dengan merefleksikan menggunakan apa yang mereka
seberapa baik model mereka dapat pelajari, siswa harus mencapai
digunakan untuk menjelaskan fase ambang batas pengetahuan,
penampakan bulan dan bagaimana mempraktekkan penggunaan
mereka harus menjelaskan pengetahuan dalam berbagai
kekurangan model itu . Dalam Bab konteks, dan kemudian
5, Sandy dan rekan-rekan gurunya mendapatkan umpan balik tentang
berbagi hasil kerja siswa dan seberapa baik mereka dalam
rekaman video pengajaran mereka melakukannya. Untuk dapat
untuk merefleksikan bagaimana menggunakan hasil pembelajaran
hal-hal yang mereka lakukan telah mereka di masa depan, orang
dapat atau tidak membantu para membutuhkan waktu saat mereka
siswa mereka belajar. Penelitian belajar untuk bergulat dengan
menggarisbawahi pentingnya informasi spesifik, mengeksplorasi
penilaian diri oleh siswa dalam konsep-konsep yang mendasari,
mengembangkan pemahaman dan membuat hubungan dengan
atas konsep ilmu pengetahuan, apa yang mereka sudah ketahui.
serta kemampuan mereka untuk Mereka membutuhkan tugas-
membangun argumen dan berpikir tugas yang menantang tetapi
kritis (Black dan Wiliam, 1998b; tidak sampai membuat frustasi
Duschl dan Gitomer, 1997). dan kesempatan sosial untuk
Seperti yang dicatat oleh Black melihat manfaat dari apa yang
dan Wiliam (1998b), semua ini mereka pelajari dan untuk melihat
hanya terjadi ketika siswa terlatih dampaknya pada orang lain.
dan diberikan kesempatan untuk Akhirnya, mereka lebih cenderung
melakukan penilaian diri sendiri untuk menerapkan apa yang
bahwa mereka memahami tujuan mereka ketahui pada situasi baru
utama mereka belajar dan dengan jika mereka telah belajar prinsip-
demikian memahami apa yang prinsip dan mengekstrak tema
mereka perlu lakukan untuk yang mendasari dari pengalaman
mencapainya(hal. 143). pembelajaran mereka (Bransford
dkk, 1999; Bruer, 1993; Byrnes,
Temuan Penelitian 6: Kemampuan 1996). Siswa di kelas Bu Idoni,
untuk menerapkan pengetahuan misalnya, diminta menerapkan
pada situasi baru, yaitu, belajar mereka ke situasi hipotetik
transfer belajar, dipengaruhi yakni ikan yang mati, yang sangat

MEMBUAT KASUS UNTUK INKUIRI 155


berbeda dari apa yang telah mereka menggunakan dan menyelidiki
amati dalam danau. Mereka perlu materi tersebut secara lebih dalam.
menerapkan pemahaman mereka Inkuiri berfokus pada
tentang sifat dan konsekuensi pertanyaan, masalah, atau
dari polusi pada tantangan baru fenomena berorientasi ilmiah,
ini. Beberapa guru dalam Bab 5, dimulai dengan apa yang
misalnya, Steve dalam pengajaran pembelajar ketahui dan secara
fisika dan Lezlie dengan kelas aktif melibatkannya dalam mencari
TK-nya, menggunakan gagasan- jawaban dan penjelasan (Temuan
gagasan yang mereka pelajari 2, 3). Pencarian ini melibatkan
melalui pengembangan profesional pengumpulan dan analisis
langsung ke ruang kelas mereka. informasi; pembuatan kesimpulan
dan prediksi, dan secara aktif
Temuan-temuan penelitian di menciptakan, memodifikasi, dan
atas terhubung dalam cara-cara membuang beberapa penjelasan
yang penting ke pembelajaran (Temuan 3). Dengan bekerja sama
dengan definisi inkuiri yang membahas bukti, membandingkan
telah disajikan sebelumnya. hasil, serta, dengan bimbingan
The Standards menekankan guru, menghubungkan hasil
pemahaman konsep-konsep mereka dengan pengetahuan
sains utama dan kemampuan ilmiah, maka pemahaman siswa
melakukan sains. Kedua akan bertambah luas (Temuan
kapasitas tersebut ada pada saintis 3, 4). Dengan berkembangnya
ahli, yang memiliki pemahaman kemampuan mereka untuk
tentang gagasan-gagasan utama bertanya, menciptakan
dalam bidangnya dan memiliki argumen, dan berpikir kritis
pemahaman yang terstruktur tentang fenomena ilmiah, siswa
dengan baik, serta kemampuan meningkatkan kemampuan mereka
inkuiri yang membantu mereka dalam mengontrol pembelajaran
memecahkan masalah baru secara (Temuan 5). Mereka dapat
efisien dan efektif (Temuan 1). menggunakan pengetahuannya
Penelitian menunjukkan bahwa yang luas dan kemampuan
untuk mengembangkan keahlian inkuiri ini untuk memecahkan
diperlukan pencapaian kedua pertanyaan dan masalah dan
kemampuan yang ditentukan untuk mengembangkan atau
dalam The Standards: mempelajari menguji penejelasan pada
materi pelajarannya serta strategi fenomena menarik lain (Temuan
berpikir yang dibutuhkan untuk 6). Dengan cara ini, belajar yang

156 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


efektif melibatkan reorganisasi menggunakan ini sebagai dasar
dalam struktur proses berpikir untuk membangun pemahaman
seseorang. Siswa akan memiliki baru (Duckworth, 1987; American
gagasan barunya sendiri atau cara Psycho Association, 1993). Sebagai
berpikir yang baru. Tanpa hal ini, contoh, dalam Bab 3, Bu Flores
pembelajaran di sekolah belajar dan Pak Gilbert mengungkapkan
menjadi pengalaman sesaat dengan pengetahuan yang telah dimiliki
sedikit aplikasi bagi pemikiran dan siswa sebelum memulai topik baru
tindakan di masa depan. mereka dan menggunakan apa
yang telah mereka pelajari sebagai
LINGKUNGAN DAN fokus inkuiri siswa. Pada Bab 5,
PENGALAMAN-PENGALAMAN Joanna dan rekan-rekan gurunya
BELAJAR EFEKTIF

Penelitian pada pembelajaran


siswa menuju ke pertanyaan
praktis yang sangat penting:
pengalaman dan lingkungan
belajar seperi apa yang
mendukung pembelajaran sains?
Hasil penelitian yang disintesis
dalam Bagaimana Orang
Belajar (Bransford dkk., 1999)
menyarankan bahwa guru yang
efektif menggunakan strategi yang
memperhatikan empat unsur: di museum sains secara pelan-
peserta didik, pengetahuan, pelan dibantu untuk memulai
penilaian, dan komunitas. dengan apa yang telah mereka
Lingkungan yang berpusat pada ketahui dan mengejar pertanyaan
pembelajar memberi perhatian yang menarik untuk memperdalam
yang besar pada pengetahuan, dan memperluas pemahaman
keterampilan, sikap, dan keyakinan mereka.
yang pelajar bawa ke lingkungan Penelitian pada siswa yang
pendidikan. Guru yang berhasil belajar bahasa Inggris sebagai
menghormati dan memahami bahasa kedua menunjukkan
pengalaman dan pemahaman dengan jelas perlunya guru
yang sebelumnya telah dimiliki memberi perhatian pada apa
oleh siswa mereka, serta yang para siswa bawa ke kelas

MEMBUAT KASUS UNTUK INKUIRI 157


sains (Fradd dan Lee, 1999; mengatur pengetahuan itu
Rosebery dkk., 1992). Para siswa sehingga mendukung perencanaan
dari beragam latar belakang dan berpikir strategis. Dalam
bahasa akan sangat bervariasi lingkungan seperti ini, para siswa
dalam kemampuan untuk belajar dengan cara mereka di
mengekspresikan, berkomunikasi, seputar suatu disiplin ilmu atau
mendiskusikan, dan menunjukkan mata pelajaran. Seperti seorang
pemahaman sains serta konsep ahli, mereka mampu untuk
ilmiahnya, terkait dengan membuat kaitan antar gagasan-
perkembangan kemampuan gagasan. Dalam lingkungan belajar
bahasa mereka (CCSSO, 1999). seperti ini, guru membantu siswa
Selanjutnya, seperti halnya semua berpikir tentang prinsip umum
siswa, mereka berbeda-beda atau prinsip besar dalam mata
dalam pemahaman sainsnya; hal pelajaran itu. Ketika mereka belajar
ini diperumit oleh fakta bahwa pengetahuan baru, siswa juga
budaya di rumah mereka mungkin belajar di mana dan bagaimana
tidak mengenalkan mereka pada pengetahuan itu berlaku. Mereka
sains seperti yang biasa diajarkan juga memiliki kesempatan
di sekolah. Fradd dan Lee (1999) untuk berlatih menggunakan
mencatat, norma-norma dan nilai- pengetahuan dalam situasi-
nilai sains lebih akrab bagi siswa situasi baru. Lingkungan belajar
dari kelas dengan siswa relatif mereka mempromosikan perilaku
setara daripada kelas dengan pemecahan masalah seperti
siswa yang beragam bahasa dan yang diamati ada pada para ahli
budayanya (hal. 15). Oleh karena (Bransford dkk., 1999). Semua
itu, lingkungan yang berpusat ilustrasi di Bab 3 menunjukkan
pada pembelajar di mana guru siswa menyelesaikan masalah
membangun pembelajaran baru dengan menggunakan pengamatan
berbasis pada pengetahuan, langsung dan sains dari sumber
keterampilan, sikap, dan keyakinan lain untuk membangun gagasan-
yang siswa bawa ke kelas, sangat gagasan umum yang baru. Pada
penting untuk pembelajaran sains Bab 5, pengalaman lapangan
bagi pembelajar yang juga sedang Gabe dan Steve, serta pengalaman
belajar bahasa Inggris. Joanna di museum sains,
Lingkungan berpusat dan juga pengalaman Lezlie di
pengetahuan membantu siswa laboratorium fisika menciptakan
mengorganisasi batang tubuh kesempatan untuk belajar sains
pengetahuan lebih baik dan melalui pengamatan langsung yang

158 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


diperoleh dari melakukan sains. gagasan orang lain, dan saling
Lingkungan berpusat penilaian menegosiasikan makna yang
membantu siswa belajar untuk lebih dalam bersama siswa lain.
memantau dan mengatur Lingkungan seperti ini mendorong
pembelajaran mereka sendiri. orang untuk belajar satu sama
Mereka belajar mempertanyakan lain. Mereka menghargai proses
mengapa mereka percaya apa yang pencarian untuk pemahaman
mereka percayai dan apakah ada dan mengakui bahwa kesalahan
cukup bukti yang mendukung adalah tahap yang diperlukan jika
keyakinan mereka (White dan ingin terjadi proses pembelajaran.
Frederiksen, dalam penerbitan). Studi lingkungan yang efektif
Lingkungan ini memberikan untuk belajar sains menekankan
para siswa kesempatan untuk pentingnya diskusi kelas untuk
mendapatkan umpan balik dan mengembangkan bahasa dalam
revisi. Lingkungan berpusat
penilaian juga membantu guru
dalam mengatur kegiatan kelas,
mendiagnosis gagasan dan produk
siswa, dan juga keputusan guru
(Duschl dan Gitomer, 1997;
Gitomer dan Duschl, 1995). Seperti
yang dicatat oleh Black dan Wiliam
(1998b) dari kajian ekstensif
mereka terhadap penelitian tentang
penilaian kelas, ada bentuk bukti
yang kuat bahwa penilaian formatif
adalah komponen penting dalam membahas tentang gagasan ilmiah,
pekerjaan di kelas, dan bahwa untuk membuat pemikiran siswa
pengembangangannya dapat eksplisit bagi guru dan siswa
meningkatkan standar prestasi lainnya di kelas, dan untuk belajar
(hal. 148). Penilaian memainkan mengembangkan argumentasi
peran utama dalam kelas seperti menggunakan apa yang dipelajari
digambarkan dalam Bab 3, dan untuk memecahkan masalah
juga diuraikan dalam Bab 4. serta menjelaskan fenomena dan
Lingkungan berpusat komunitas pengamatan. (Bransford dkk, 1999,
mengharuskan siswa untuk hal. 171). Lebih lanjut, lingkungan
mengartikulasikan gagasan- tersebut terbuka pada gagasan-
gagasan mereka, menantang gagasan dan cara berpikir baru,

MEMBUAT KASUS UNTUK INKUIRI 159


karena anggota komunitas tersebut ruang kelas tempat para siswa
saling mendorong dan saling mengeksplorasi pertanyaan
mengharapkan umpan balik, dan mereka sendiri, merancang
bekerja menggunakan gagasan- pembelajarannya sendiri,
gagasan baru ke dalam pemikiran mengumpulkan informasi yang
mereka. Pengembangan komunitas perlu, menganalisis data dan
dan penggunaan komunitas membangun bukti, berkonsultasi
baik sebagai stimulus maupun dengan ahli dan literatur untuk
konteks belajar telah digambarkan membantu mereka menafsirkan
dengan baik dalam ilustrasi dan hasil ujinya, dan memperdebatkan
cerita guru di Bab 3 dan dalam kesimpulan yang mereka hasilkan.
pembelajaran kolaboratif antar Peran guru adalah membimbing
mereka di Bab 5. dan mendukung mereka ketika
Sejumlah kajian telah mempelajari mereka mengeksplorasi masalah,
lingkungan pembelajaran yang mendefinisikan pertanyaan, serta
mengikutsertakan keempat elemen membangun dan berdebat tentang
ini. Dalam kajian-kajiannya tentang teori-teori. Lingkungan belajar
pengajaran dan pembelajaran yang digambarkan oleh para
fisika sekolah menengah, Minstrell peneliti mengikutsertakan semua
(1982, 1989, 1992) menilai teknik ciri yang dibahas di atas.
mengajar berbasis penelitian Penelitian tentang lingkungan
berikut ini: membuat pemikiran tempat para siswa belajar
siswa terlihat; menjembatani dari untuk memahami banyak
pra konsepsi ke konsepsi ilmiah, yang menggunakan ukuran-
dan memfasilitasi kemampuan ukuran prestasi siswa yang
siswa untuk merestrukturisasi telah distandardisasi, meskipun
pengetahuan mereka sendiri. tindakan ini tidak menekankan
Pendekatan ini menggambarkan pada seberapa dalam pemahaman
peran guru sebagai pelatih dalam yang menjadi fokus dalam
mengembangkan pemahaman penelitian ini. Menurut National
siswa tentang gagasan-gagasan Research Council (Bransford
besar dalam fisika seperti gaya dkk., 1999), dalam beberapa
dan gerak, bukan sebagai pemberi kasus ada bukti-bukti bahwa
fakta. pengajaran untuk pemahaman
Dalam beberapa kajian dapat meningkatkan nilai siswa
mengenai perkembangan gagasan pada test standar (misalnya dalam
sains para siswa Haiti, Rosebery Resnick dkk., 1991), dalam kasus
dkk. (1992) menggambarkan lain, nilai pada test standar tidak

160 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


terpengaruh, tetapi siswa-siswa PENGAJARAN BERBASIS
tersebut menunjukkan kelebihan INKUIRI
yang cukup besar pada aspek Muara dari penelitian yang
penilaian yang sensitif terhadap mendukung penggunaan
pengertian dan pemahaman, inkuiri dalam pengajaran dan
bukan tes yang menguji fakta pembelajaran melibatkan
belaka (misalnya dalam Carpenter kajian tentang mata pelajaran-
dkk, 1996; Secules dkk., 1997, hal. mata pelajaran sains tertentu.
177). Pada tahun 1960 dan 1970-an,
Penelitian tentang pembelajaran sejumlah proyek kurikulum,
dan lingkungan belajar yang termasuk Biological Sciences
efektif menunjukkan kesejajaran Curriculum Study (BSCS) untuk
dengan proses inkuiri (Duschl, biologi, bahan-bahan dari Physical
1992). Baik siswa maupun Sciences Study Committee (PSSC)
ilmuwan secara aktif membangun untuk fisika, serta Science
pengetahuan melalui konfrontasi Curriculum Improvement Study
dengan pertanyaan baru, masalah (SCIS) dan Elementary Science
atau fenomena, mengumpulkan Study (ESS) untuk sains sekolah
informasi, dan menciptakan dasar, memasukkan pendekatan
penjelasan. Selama proses inkuiri, inkuiri untuk pengajaran dan
siswa maupun ilmuwan secara pembelajaran yang sekarang,
terus-menerus mengevaluasi dan setidaknya dalam sebagiannya.
mengevaluasi ulang sifat dan Istilah inkuiri telah digunakan
kekuatan suatu bukti serta berbagi secara eksplisit dalam berbagai
lalu mengkritisi penjelasan mereka kajian kurikulum yang didanai NSF
sendiri maupun penjelasan pihak (Shymansky dkk., 1983). Kajian ini
lain. Sebuah kelas tempat para meneliti teknik pengajaran seperti
siswa menggunakan inkuiri ilmiah penemuan-inkuiri (Wise dan Okey,
untuk belajar adalah salah satu 1983), pengajaran sains berbasis
hal yang menyerupai apa yang proyek (Blumenfeld, 1994; Krajcik
ditemukan oleh penelitian tersebut dkk., 1994.; Ladewski dkk., 1994;.
sebagai sarana paling efektif bagi Marx dkk,. 1994), dan kurikulum
pembelajaran yang berorientasi yang ditingkatkan dengan teknologi
pada pemahaman. Konsekuensi ini baru (White dan Frederiksen,
memperkuat perlunya penggunaan dalam penerbitan). Meskipun
pengajaran berbasis inkuiri. penelitian ini mempunyai
kekurangan karena tidak memiliki
PENELITIAN TENTANG definisi yang persis sama untuk

MEMBUAT KASUS UNTUK INKUIRI 161


inkuiri, namun terlihat adanya namun hasil positif cenderung
pola yang sama muncul di semua pada pendekatan induktif, yang
kajian. melibatkan unsur pengajaran
Pada 1980-an, beberapa dan pembelajaran inkuiri. Meta-
meta-analisis dilakukan pada analisis lain yang dilakukan secara
beberapa penelitian, di mana independen di sekitar waktu yang
masing-masing proyek dianalisis sama, seperti oleh Weinstein
ulang secara keseluruhan dkk. (1982) dan Bredderman
untuk mendapatkan hasil yang (1982), menghasilkan hasil positif
lebih luas daripada yang dapat serupa. Kajian pada bidang studi
dihasilkan oleh salah satu kajian. khusus, seperti biologi (Hurd,
Secara umum, meta-analisis 1998), secara umum juga lebih
menunjukkan bahwa pengajaran merekomendasikan pendekatan
berbasis inkuiri memberikan hasil berbasis inkuiri.
positif, meskipun dalam beberapa Kajian-kajian lain menunjukkan
kasus hanya sedikit lebih baik, di berbagai hasil lain yang spesifik
berbagai indikator. Sebagai contoh, dari pengajaran berbasis inkuiri,
studi program kurikulum yang
berorientasi inkuiri (Shymansky
dkk., 1983;. Shymansky dkk.,
1990;. Mechling dan Oliver, 1983)
menunjukkan efek positif yang
signifikan pada berbagai ukuran
kuantitatif, termasuk capaian
kognitif, keterampilan proses, dan
sikap terhadap sains. (Namun
demikian, tidak ada korelasi
antara hasil positif dan pendapat
ahli tentang tingkat inkuiri
dalam dalam bahan ajar yang
digunakan). Wise dan Okey (1983)
menunjukkan efek positif untuk
apa yang mereka sebut pengajaran
penemuan-inkuiri untuk
peningkatan pemahaman kognitif.
Meskipun Lott (1983) menemukan
hanya perbedaan kecil antara
pendekatan induktif dan deduktif,

162 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


termasuk pemahaman kosakata pernyataan bahwa tingkat
dan konseptual (Lloyd, 1988), pengawasan yang guru yang tinggi
kemampuan berpikir kritis dalam pengajaran eksplisit tidak
(Narode, 1987), kemampuan inkuiri dapat mendorong jenis pemikiran
dan pemahaman materi fisika yang diperlukan dalam tugas
(White dan Frederiksen, dalam yang yang lebih rumit dan kurang
penerbitan), dan sikap positif terstruktur (hal. 17).
terhadap sains (Shymansky dkk., Dalam analisis akhir, telaah
1983). Dalam kajian pada populasi penelitian tentang efektivitas
yang kurang terwakili dan kurang pengajaran dan pembelajaran
terlayani, strategi penyelidikan berbasis inkuiri mengarah ke
berorientasi inkuiri meningkatkan diskusi tentang tujuan seseorang
cara berpikir, berbicara, dan pada pendidikan sains. Jika
menulis ilmiah bagi siswa seseorang menerima secara penuh
dan membantu mereka untuk isi dari National Science Education
memperoleh keterampilan belajar Standards, termasuk pemahaman
bahasa Inggris dan penalarannya konseptual prinsip-prinsip sains,
(Rosebery dkk., 1992). pemahaman sifat penyelidikan
David Haury (1993) telah ilmiah, perkembangan kemampuan
memberikan rangkuman singkat, inkuiri, dan pemahaman aplikasi
namun menyeluruh, dari penelitian sains untuk masalah masyarakat
di atas. Ulasannya menyimpulkan dan pribadi, maka hasil-hasil di
bahwa pengajaran berbasis inkuiri atas jelas menunjukkan bahwa
dapat memeberikan hasil yang mengajar melalui inkuiri adalah
meliputi melek sains, keakraban yang efektif.
dengan proses sains, pengetahuan Penelitian pada inkuiri terus
kosa kata, pemahaman konseptual, berlangsung. Beberapa penelitian
berpikir kritis, dan sikap positif diarahkan pada populasi siswa
terhadap sains. Ulasan lain yang bersifat khusus. Sebagai
dari Flick (1995) membahas contoh, penelitian tentang peran
penelitian tentang pengajaran guru dalam mempromosikan
eksplisit serta pengajaran yang inkuiri sains pada siswa dengan
berorientasi inkuiri. Dia mencatat beragam latar belakang bahasa,
bahwa pengajaran eksplisit dapat meskipun masih di tahap awal,
menghasilkan kenaikan prestasi telah menunjukkan pentingnya
yang besar pada siswa untuk untuk mempertimbangkan
beberapa tujuan instruksional, dengan seksama pertanyaan
tetapi dilanjutkan dengan terbaik bagi siswa (Fradd dan

MEMBUAT KASUS UNTUK INKUIRI 163


Lee, 1999). Penelitian oleh Delpit pengajaran berbasis inkuiri terus
(1995) menunjukkan pentingnya bermunculan dari hasil penelitian.
siswa menerima instruksi
eksplisit dalam keterampilan yang KETERBATASAN DAN
mereka butuhkan untuk terlibat KONTRIBUSI DARI PENELITIAN
dalam inkuiri dan belajar dari PENDIDIKAN DALAM
pengalaman inkuiri. Penelitian KEPUTUSAN MENGENAI
lain oleh Rosebery dkk. (1992), KEBIJAKAN
seperti disebutkan sebelumnya,
menunjukkan bahwa siswa yang Selain memeriksa dasar dari
mempelajari bahasa Inggris penelitian tentang inkuiri, penting
dapat sukses terlibat dalam juga untuk memahami apa yang
inkuiri sains dan belajar konsep- dapat dan tidak dapat diberikan
konsep sains serta bahasa dalam oleh penelitian. Sebagaimana
budaya sains. Dalam penelitian telah ditunjukkan oleh Hiebert
mereka pada siswa dengan yang (1999) dalam pembahasan-
menderita kekurangmampuan pembahasannya tentang dukungan
belajar, Scruggs dkk. (1993) penelitian untuk standar nasional
menemukan secara signifikan hasil matematika, pertanyaan tentang
belajar yang lebih tinggi dengan kekuatan dari penelitian tersebut
pendekatan inkuiri. Penelitian merupakan pertanyaaan yang
juga dilanjutkan di negara-negara jelas, meskipun jawabannya tidak
lain. Sebuah kajian di universitas sederhana. Jawaban-jawaban
di Turki dalam mata kuliah sederhana nyatanya justru tidak
biokimia (Basaga dkk., 1994) memberikan kredibilitas yang
menghasilkan prestasi siswa yang diperlukan untuk mendukung
lebih tinggi dengan menggunakan pendekatan pengajaran dan
pendekatan berorientasi inkuiri pembelajaran yang berbeda secara
dibandingkan dengan pendekatan substansial.
tradisional. Kajian lain di tingkat Penelitian memiliki beberapa
universitas di Irlandia (Heywood keterbatasan. Pertama, penelitian
dan Heywood, 1992) menemukan tidak dapat menentukan tujuan
hasil yang mirip pada tes untuk atau standar-standar, yang
siswa pada pendekatan inkuiri terutama merupakan refleksi dari
dan ekspositoris, namun siswa nilai-nilai (Hiebert, 1999). Standar
memiliki motivasi lebih besar yang ditulis oleh beberapa negara
dalam pendekatan inkuiri. dan daerah sebagian besar berisi
Nampak berbagai dukungan untuk daftar informasi faktual untuk

164 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


dihafalkan. Standar seperti ini atas menyatakan bahwa ada
mencerminkan nilai-nilai yang beberapa hal yang dapat diberikan
berbeda dibandingkan National oleh penelitian (Hiebert, 1999).
Science Education Standards, Penelitian dapat digunakan
yang berfokus pada konsep- untuk membuat keputusan yang
konsep utama dalam sains didasarkan pada probabilitas
dan belajar untuk memahami. bahwa hasil tertentu akan
Metode pengajaran yang paling terjadi. Jadi, penelitian dapat
cocok untuk berbagai standar menginformasikan keputusan
juga bervariasi. Pengajaran namun tidak menjamin bahwa
berbasis inkuiri yang mendorong hasil itu akan benar untuk semua
pertanyaan, mengembangkan keadaan. Dengan meninjau banyak
penjelasan alternatif, menantang penelitian yang dilakukan pada
gagasan satu sama lain, dan berbagai kondisi dan mencari pola
melakukan proyek yang terbuka pada hasil yang didapat, pengambil
dan jangka panjang mungkin tidak keputusan dapat meningkatkan
tepat jika tujuan pengajarannya kemungkinan keberhasilan.
adalah siswa dapat menghafal Memang, dengan melihat berbagai
informasi. kajian para pengambil keputusan
Kedua, penelitian saja tidak dapat disadarkan tentang berbagai
bisa menetapkan apa yang terbaik. kerumitan yang terlibat dalam
Pendidikan merupakan upaya yang keputusan dan isu-isu penting
sangat rumit, dan sebagian besar tersebut.
hasil pendidikan dipengaruhi oleh Penelitian juga dapat membantu
faktor-faktor yang lebih banyak mencegah kesalahan. Hal ini dapat
daripada yang dapat diidentifikasi menunjukkan bahwa beberapa
apalagi dikendalikan. tujuan, bagaimanapun mulianya,
Ketiga, penelitian tidak dapat bisa jadi merupakan sesuatu yang
meresepkan kurikulum atau tak terjangkau. Penelitian juga
pendekatan pedagogis untuk dapat meraba di bawah permukaan
semua siswa dan untuk semua untuk menunjukkan mengapa
waktu. Keputusan tentang hal- hasil tertentu terjadi: mengapa
hal ini harus selalu dibuat dalam program tertentu tidak berhasil
konteks tertentu, dan tingkat seperti yang yang diharapkan
kepercayaan tertentu yang perlu atau tujuan-tujuan tertentu tidak
disesuaikan dengan informasi dan tercapai. Yang paling menarik
kondisi baru. ketika pembelajaran siswa
Hal-hal yang disebutkan di diberi penilaian adalah sifat dari

MEMBUAT KASUS UNTUK INKUIRI 165


kesempatan-kesempatan yang inkuiri berasal dari sejumlah
harus dipelajari para siswa dan sumber. Penelitian berdasarkan
dicapai hasilnya. pembelajaran dan lingkungan
Penelitian juga dapat belajar yang efektif memberi
menunjukkan apa yang mungkin bukti yang kuat pada pendekatan
dan tampak menjanjikan. Ini dapat berbasis inkuiri. Penelitian
memberi informasi tentang apa tentang program dan bahan
yang siswa mampu, perbaikan yang memasukkan inkuiri juga
apa yang layak, dan bagian mana menunjukkan pengaruh positif
yang wajar dari reformasi visi pada banyak dimensi kritis
yang dilakukan. Dalam hal ini, pembelajaran siswa. Meskipun
penelitian dapat menyarankan penelitian menuntut lebih jelas
apa yang tidak diketahui dan apa definisi istilah dan memiliki
yang akan menguntungkan bila kelemahan dalam menerangkan
dilakukan penelitian tambahan. kerumitan pengajaran untuk
Misalnya, mengingat pentingnya pemahaman, bukti dari beberapa
penilaian formatif seperti diberikan penelitian menunjukkan hasil yang
pada Bab 4, penelitian kini mulai positif dan menjanjikan.
memusatkan perhatian pada Guru sains yang efektif
mendengarkan pendapat siswa menggunakan sejumlah
dan pemberian umpan balik dalam pendekatan untuk mengajar.
kelas sains. Namun, seperti yang dibahas di
bab ini, penggunaan inkuiri dapat
KASUS UNTUK STANDAR- menghasilkan pengaruh yang kuat
STANDAR BERBASIS INKUIRI pada pembelajaran sains para
siswa.
Penelitian pada pengajaran
dan pembelajaran berbasis

166 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


7
Pertanyaan-pertanyaan yang
Sering Diajukan Tentang
Inkuiri

Guru sains, administrator, Keputusan tentang bagaimana


dan pendidik guru (baik preservis menanggapi pertanyaan siswa
dan in servis) sering menghadapi tergantung pada tujuan guru
pertanyaan sulit tentang dan konteks diskusi. Sebagai
pengajaran dan pembelajaran contoh, seorang mahasiswa dapat
berbasis inkuiri. Banyak dari menanyakan Berapa titik didih
pertanyaan ini muncul dengan air di permukaan laut? Salah
sendirinya. Pertanyaan lainnya satu cara untuk menanggapi
datang dari guru, administrator, pertanyaan itu akan melakukan
guru preservis, siswa, dan sebuah penyelidikan sederhana
orang tua yang tidak terbiasa untuk mencari tahu titik didih
dengan perspektif pengajaran itu. Penyelidikan bisa menjadi
dan pembelajaran sains. Bab ini pembuka bagi inkuiri-inkuiri yang
menyajikan jawaban atas beberapa lebih kompleks. Jika pembelajaran
pertanyaan yang paling sering untuk menggunakan materi
diajukan. Bab lainnya menanggapi pustaka adalah penting, guru
pertanyaan-pertanyaan tambahan mungkin akan meminta siswa
yang mungkin ditanyakan. mencari informasi sendiri. Atau,
jika ada prioritas yang lebih tinggi

Q
Dalam pengajaran berbasis inkuiri, dalam penggunaan waktu siswa,
apakah diperbolehkan untuk guru langsung dapat memberikan
memberitahu siswa jawaban atas jawabannya.
pertanyaan mereka? Hal yang penting adalah bahwa

A
penyelidikan akan mengarah pada
Ya. Pemahaman membutuhkan pemahaman yang lebih dalam
pengetahuan, dan tidak semua dan transfer pengetahuan yang
pengetahuan yang dibutuhkan lebih baik. Keputusan tentang
dapat diperoleh dengan inkuiri. menanggapi pertanyaan siswa

PERTANYAAN-PERTANYAAN TENTANG INKUIRI 169


harus mencerminkan fakta itu. mungkin bagi para guru untuk
meminta siswa (atau membantu

Q
Apakah seorang guru boleh mereka menentukan) apa tujuan
untuk pernah mengatakan tidak pembelajaran yang akan diraih
terhadap penyelidikan yang dengan menjawab pertanyaan-
diusulkan siswa sendiri? pertanyaan mereka dan tujuan apa

A
yang mereka tidak akan capai.
Ya. Seperti tercantum dalam Kenyataan bahwa siswa termotivasi
jawaban sebelumnya, tanggapan untuk mengajukan pertanyaan
guru harus tergantung pada dan melakukan inkuiri atas
tujuan pembelajarannya. Apa pertanyaan itu merupakan indikasi
yang mungkin mereka pelajari bahwa guru membuat sains
jika mereka melakukan inkuiri? menjadi relevan dan menarik. Tapi
Apakah ada biaya atau masalah tidak semua penyelidikan yang
keamanan yang mungkin harus diusulkan siswa akan bermanfaat
diperhatikan ketika melakukan jika dilakukan.
inkuiri? Apa topik dan pendekatan

Q
yang paling layak untuk kurikulum Manakah yang lebih penting bagi
sekolah dan standarnya? siswa, mempelajari kemampuan
Apakah yang terbaik bagi siswa inkuiri atau konsep dan prinsip-
merancang penyelidikan sendiri prinsip sains?

A
atau melakukan penyelidikan yang
diusulkan baik oleh guru atau yang Mereka perlu belajar keduanya.
disediakan oleh bahan-bahan ajar? Lebih lanjut, seperti yang
dijelaskan oleh National Science
Sejumlah besar hasil Education Standards, kedua hasil
pembelajaran, khususnya belajar tersebut sama pentingnya
kemampuan inkuiri, paling baik dan saling mendukung satu sama
dipelajari melalui penyelidikan, lain.
dan khususnya yang berasal
dari motivasi pertanyaan siswa Dalam banyak pengajaran dan
sendiri bisa sangat berharga. pembelajaran, siswa menggunakan
Siswa juga mempelajari kemampuan inkuiri untuk
karakteristik pertanyaan yang mengembangkan pemahaman
dapat diselidiki jika mereka tentang konsep sains. Kadang-
memiliki kesempatan untuk kadang guru menganggap
menanyakan dan menyelidikinya. bahwa siswa akan mendapatkan
Salah satu pendekatan yang kemampuan inkuiri penyelidikan

170 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Q
hanya karena ia menggunakan Bagaimana bisa siswa melakukan
pendekatan inkuiri dalam penyelidikan sains sebelum
pengajarannya. Namun, tidak mereka memiliki kosakata untuk
ada jaminan hal ini akan terjadi. menggambarkan hasilnya?

A
Sebaliknya, guru harus bekerja
untuk memastikan keseimbangan Penyelidikan ilmiah, apakah
yang tepat antara belajar konsep- dilakukan oleh siswa maupun
konsep sains dan kemampuan ilmuwan, dimulai dengan
inkuiri. pengamatan dari sesuatu yang
Pengembangan kemampuan menarik atau membingungkan,
inkuiri harus dituliskan sebagai yang kemudian menuju
hasil belajar siswa yang eksplisit. ke pertanyaan ilmiah, lalu
Guru dapat memilih kemampuan melakukan refleksi terhadap apa
spesifik yang menjadi fokus dan yang sudah diketahui tentang
mengembangkan strategi untuk pertanyaan itu. Nampaknya
mencapai hasil tersebut. siswa perlu mengetahui beberapa
Ilustrasi-ilustrasi dalam Bab konsep dan kosakata untuk
3 menunjukkan bagaimana memulai, tetapi penyelidikan
belajar materi sains dan dapat dirancang dan dilakukan
meningkatkan kemampuan tanpa harus mengetahui semua
inkuiri dapat bersimbiosis. istilah dan definisi spesifik yang
Konsep sains dan kemampuan terlibat. Nyatanya, pengamatan,
inkuiri beralih dari fokus primer pengumpulan data dan analisis
ke sekunder dan kembali lagi yang terlibat dalam penyelidikan
seperti yang diperlukan untuk umumnya menyediakan konteks
mempromosikan integrasi efektif untuk mengembangkan definisi
dari keduanya. Demikian juga, operasional, konsep-konsep
sebagaimana ditunjukkan dalam sains, kemampuan inkuiri, dan
Bab 6, penelitian menggambarkan pemahaman tentang inkuiri, yang
keahlian karena mengetahui materi nantinya dapat berhubungan
mata pelajaran (gagasan besar dengan istilah-istilah atau
dalam disiplin ilmu tertentu) dan kosakata. Ini digambarkan
cara-cara inkuiri pada pertanyaan dengan baik dalam ilustrasi
baru - dan itu membuat suatu pada bab-bab sebelumnya, dan
kondisi untuk mengajarkan dianjurkan dalam Prakata.
keduanya. Mengetahui kosakata tidak
selalu membantu siswa dalam

PERTANYAAN-PERTANYAAN TENTANG INKUIRI 171


mengembangkan atau memahami bagaimana menstrukturkan
penjelasan. Sebaliknya, sekali pengalaman belajar baru untuk
siswa mulai membangun dan mengoptimalkan kesempatan
memahami penjelasan atas bagi siswa dalam mempelajari
observasi mereka, nama dan konsep-konsep sains yang penting
definisi yang tepat terkait dengan serta kemampuan-kemampuan
peristiwa-peristiwa menjadi inkuiri. Derajat struktur yang
berguna dan bermakna. Intinya, diberikan pada pelajaran dan
kata-kata menjadi simbol untuk jumlah pengajaran langsung
pemahaman mereka tentang keterampilan inkuiri sangat
fenomena. Akibatnya, definisi tergantung pada penilaian
berdasarkan pengalaman langsung yang tajam dari guru pada
lebih sering menghasilkan perkembangan bahasa siswa,
pemahaman bukan sekedar pengetahuan sains saat ini,
menghafal fakta. keterampilan, keyakinan, dan
orientasi budayanya (Fradd dan
Masalah pengembangan Lee, 1999).
kosakata khususnya sangat
relevan dalam pengajaran bagi
siswa yang sekaligus belajar
bahasa Inggris. Seperti tercantum
dalam Bab 4 dan 6, guru bagi para
siswa ini perlu memberi perhatian
khusus apakah penilaian siswa
sains dikacaukan oleh penggunaan
bahasa, dan bagaimana
pembelajaran siswa didukung
bila keterampilan bahasa mereka
baru dikembangkan. Seperti
disebutkan dalam penelitian

Q
yang disintesis oleh Fradd dan Mengapa The Standards
Lee (1999), ketika merumuskan meninggalkan keterampilan
strategi pengajaran para guru proses sains seperti mengamati,
perlu mempertimbangkan mengklasifikasi, memprediksi, dan
bagaimana siswa dari beragam berhipotesis?

A
budaya dan bahasa berpikir

tentang sains, pengalaman mereka Keterampilan-keterampilan
belajar sains, dan akhirnya, proses yang ditekankan dalam

172 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


reformasi pendidikan sains berhubungan dengan inkuiri,
sebelumnya seolah hilang termasuk mengajukan pertanyaan,
dari The Standards, tetapi merencanakan dan melakukan
sebenarnya tidak. Sebaliknya, penyelidikan, menggunakan alat
keterampilan-keterampilan dan teknik yang tepat untuk
proses ini diintegrasikan ke mengumpulkan data, berpikir
dalam kemampuan inkuiri yang kritis dan logis tentang hubungan
lebih luas. Sebagaimana yang antara bukti dan penjelasan,
dinyatakan dalam The Standards, membangun dan menganalisis
Standar pada inkuiri menyoroti penjelasan alternatif, serta
kemampuan-kemampuan dalam mengkomunikasikan argumen-
inkuiri dan perkembangan argumen ilmiah (National
pemahaman tentang inkuiri ilmiah. Research Council, 1996, hal 105).
Siswa di semua tingkatan kelas Dengan demikian, The Standards
dan dalam setiap domain sains memasukkan proses-proses
harus memiliki kesempatan- sains dan mensyaratkan para
kesempatan untuk menggunakan siswa untuk menggabungkan
inkuiri ilmiah dan mengembangkan proses-proses tersebut dengan
kemampuan berpikir dan pengetahuan ilmiah untuk
bertindak dengan cara-cara yang mengembangkan pemahaman
sains mereka.

Q
Apakah The Standards
menyiratkan bahwa guru harus
menggunakan inkuiri dalam setiap
jam pelajaran?

A
Tidak. Bahkan, The Standards
menekankan bahwa banyak
pendekatan pengajaran yang
dapat mengakomodasi tujuan
pembelajaran sains:
Meskipun The Standards
menekankan inkuiri, hal ini
seharusnya tidak ditafsirkan
sebagai merekomendasikan
sebagai pendekatan tunggal
untuk pengajaran sains. Guru

PERTANYAAN-PERTANYAAN TENTANG INKUIRI 173


harus menggunakan strategi yang inkuiri?

A
berbeda untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman, dan Seperti disebutkan di atas, The
kemampuan yang dijelaskan dalam Standards tidak menyarankan
isi standar-standar. Melakukan bahwa semua materi sains
kegiatan praktek sains tidak harus diajarkan melalui inkuiri.
menjamin terjadinya inkuiri, Namun, penyelidikan adalah cara
demikian juga tidak berarti bahwa penting untuk mempromosikan
membaca tentang sains tidak cocok pemahaman isi materi sains yang
untuk inkuiri (National Research mendalam dan satu-satunya
Council, 1996, hal 23). cara untuk membantu siswa
Semua orang tahu bahwa mempraktekkan kemampuan
penyelidikan sering memakan inkuiri. Jadi masih ada masalah
waktu lebih lama daripada cara pertentangan antara cakupan
lain untuk belajar, sehingga melawan strategi belajar yang
jam pelajaran dan jumlah hari harus diselesaikan.
sekolah sering tidak cukup untuk Analisis data yang dikumpulkan
mempelajari segala sesuatu melalui dalam Third International
inkuiri. Tantangan untuk guru Mathematics and Science Study
adalah untuk membuat pilihan (TIMSS) mengungkapkan bahwa
paling bijaksana tentang tujuan- buku teks sains umum untuk
tujuan pembelajaran yang mana kelas delapan di Amerika Serikat
yang akan paling baik dicapai mencakup sekitar 65 topik.
melalui inkuiri (mengingat bahwa Jumlah yang hampir sama untuk
pemahaman yang mendalam topik sains muncul setiap tahun
kemungkinan besar dihasilkan dalam panduan dan standar-
dari inkuiri), dan sifat khas apa standar kurikulum negara bagian
yang harus ada dalam inkuiri (lihat dan daerah. Dapat dimengerti
Bab 2 untuk beberapa variasi bila guru merasa wajib untuk
yang dapat dilakukan). Strategi mengajarkan semua topik yang
pengajaran lainnya bisa digunakan terdapat dalam kurikulum sains
untuk tujuan belajar lainnya. daerah mereka. Hasilnya bisa

Q
menjadi kurikulum yang sangat
Bagaimana guru dapat luas dan sangat dangkal, yang
menyelesaikan semua materi sering dikecam dalam pendidikan
dalam kurikulum jika mereka di Amerika Serikat. Lebih lanjut,
menggunakan bahan ajar dan penelitian menunjukkan bahwa
metode pengajaran berorientasi pendekatan yang mencakup

174 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


semua hal ini memberikan sedikit dibantu oleh pembuat keputusan
kesempatan bagi siswa untuk di distrik dan negara bagian untuk
mendapatkan apa pun kecuali dapat mengurangi jumlah topik

Q
pengetahuan yang hanya di yang perlu diajarkan.
permukaan untuk setiap topiknya
(Schmidt dkk., 1997). Berapa banyak struktur dan
Ada beberapa langkah yang seberapa besar kebebasan yang
dapat dilakukan oleh guru dan harus disediakan para guru dalam
administrator untuk mengatasi pembelajaran sains berorientasi

A
masalah ini. Mereka dapat inkuiri?
menegosiasi ulang harapan
yang ingin diwujudkan dalam Jenis dan jumlah struktur dapat
kurikulum. Mereka dapat secara bervariasi tergantung pada apa
hati-hati memilih beberapa yang dibutuhkan untuk tetap
topik untuk ditekankan, lalu menjaga siswa tetap terlibat secara
menggunakan lebih banyak waktu produktif dalam mencapai hasil
pengajaran untuk topik tersebut belajar. Siswa dengan sedikit
melalui inkuiri. Mereka dapat pengalaman dalam melakukan
dengan hati-hati menganalisis inkuiri mungkin akan memerlukan
harapan dari kurikulum dan lebih banyak pembelajaran
menggabungkan beberapa hasil yang terstruktur. Sebagai
pembelajaran dalam tatap muka contoh, seorang guru mungkin
dan setiap satuan pengajaran. perlu memilih pertanyaan yang
Mereka dapat mendiskusikan mengarahkan pada penyelidikan.
dengan guru lain yang satu Guru juga dapat memutuskan
kelas untuk menghilangkan untuk memberikan serangkaian
pengulangan-pengulangan dan langkah dan prosedur untuk
tumpang tindih yang sering ada para siswa dengan dipandu oleh
dalam kurikulum, tapi kurang pertanyaan-pertanyaan spesifik
meningkatkan pemahaman. Jika dan diskusi kelompok. Bahan ajar
mereka mengajar mata pelajaran sendiri sering sudah memberikan
selain sains, mereka dapat pertanyaan, saran, prosedur, dan
mengintegrasikan hasil-hasil sains tabel data untuk memandu inkuiri
ke dalam mata pelajaran lainnya siswa.
(misalnya, menyajikan hasil Ketika siswa beranjak matang
temuan percobaan di pelajaran seni dan mendapatkan pengalaman
atau bahasa). dengan inkuiri, mereka
Guru dan administrator dapat akan menjadi mahir dalam

PERTANYAAN-PERTANYAAN TENTANG INKUIRI 175


mengklarifikasi pertanyaan- bawah akuarium itu? . Dengan
pertanyaan yang bagus, merancang dipandu oleh guru, siswa
penyelidikan untuk menguji dapat memusatkan perhatian
gagasan-gagasan, menafsirkan dan memperjelas pertanyaan.
data, dan membentuk penjelasan Mereka dapat memikirkan dari
berdasarkan data. Dengan mana benda hitam itu berasal
kemampuan siswa yang seperti berdasarkan pada pengetahuan
ini, guru masih harus memantau sebelumnya tentang ikan mas,
melalui pengamatan, memberikan siput, dan tanaman. Dengan
pertanyaan untuk klarifikasi, dan menggunakan pengetahuan awal
memberikan saran bila diperlukan. ini, para siswa kemudian dapat
Seringkali, guru memulai tahun mengusulkan penjelasan dan
ajaran baru dengan struktur besar memutuskan percobaan yang
dan kemudian secara bertahap baik untuk mengujinya. Berapa
menyediakan lebih banyak akuarium yang mereka butuhkan?
kesempatan untuk inkuiri yang Apa yang perlu dimasukkan di
berpusat pada siswa. tiap akuarium? Apa yang mereka
Banyak guru yang mengajar cari? Bagaimana mereka tahu
di tingkat-tingkat dasar telah kapan mereka telah menjawab
cukup sukses dengan proyek- pertanyaan? Setelah seluruh kelas
proyek yang dikerjakan oleh melakukan inkuiri yang terstruktur
seluruh murid di kelas. Salah satu dengan baik dengan waktu yang
contoh adalah percobaan di kelas cukup untuk mendiskusikan
untuk menjawab pertanyaan: prosedur dan proses serta
Apakah benda hitam di bagian kesimpulan dan penjelasan,
siswa menjadi lebih siap untuk
merancang dan melakukan inkuiri
mereka sendiri, seperti masalah
pohon yang dilakukan oleh siswa
kelas lima Bu Graham dalam

Q
uraian di Bab 1.

Bagaimana guru menggunakan


inkuiri dan mempertahankan

A
kendali mereka atas siswa?

Untuk memiliki pengalaman yang


produktif, inkuiri memerlukan

176 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


perencanaan yang cukup dan sains dan inkuiri. Umumnya akan
organisasi yang baik bagi guru kurang berhasil bagi guru untuk
maupun siswanya. Guru perlu tetap berada selangkah di depan
menciptakan sistem untuk para siswa bila menggunakan
organisasi dan pengelolaan bahan program berorientasi inkuiri.
dan pedoman yang akan untuk Namun, sampai batas tertentu,
digunakan siswa dan diskusi kelas. guru dapat mengembangkan
Siswa perlu belajar bagaimana sendiri pemahaman melalui
bekerja dengan bahan ajar inkuiri saat mereka melakukan
dengan gaya yang terorganisasi, penyelidikan dengan siswa dan
mengkomunikasikan dan berpartisipasi dalam program
mendengarkan dengan hormat pengembangan profesional. Guru
gagasan satu sama lain, dan juga dapat berkonsultasi dengan
menerima tanggung jawab belajar guru lain untuk belajar lebih lanjut
mereka sendiri. Selain itu, selalu tentang suatu topik, merujuk
akan bermanfaat bila siswa tahu pada materi sains yang ditulis
apa yang diharapkan dari perilaku di panduan guru, berpartisipasi
dan kinerja mereka. Ketika siswa dalam pengembangan professional,
menjadi kolaborator, mereka dan mengundang orang tua,
sendiri mengetahui kondisi apa ilmuwan, dan orang lain yang
yang diperlukan untuk mencapai memiliki keahlian ke kelas untuk
tujuan dan memerlukan lebih membantu dalam pembelajaran
sedikit kontrol eksternal, seperti tentang topik tersebut. Seperti

Q
disebutkan dalam Bab 4. para siswa mereka, para guru
juga harus melihat diri sendiri
Berapa banyak yang guru perlu sebagai pembelajar, yang
ketahui tentang inkuiri dan materi ingin mencoba cara-cara baru
pelajarannya untuk mengajarkan pengajaran serta mengembangkan
sains melalui inkuiri? dan mempertajam pengetahuan

A
tentang mata pelajaran mereka.
Semakin banyak guru mengetahui Mereka juga harus menggunakan
tentang inkuiri dan isi materi pengajarannya sendiri untuk
sainsnya maka mereka akan mencari tahu bagaimana cara
menjadi pelaku inkuiri yang untuk menjadikannya semakin
semakin efektif, dan akan lebih baik, sehingga kemampuan mereka
baik pula ketika melibatkan siswa untuk mengajar melalui inkuiri
dalam inkuiri yang akan membantu akan meningkat dari tahun ke
mereka memahami konsep-konsep tahun.

PERTANYAAN-PERTANYAAN TENTANG INKUIRI 177


Q
bagaimana mereka belajar, serta
Apa yang dapat guru lakukan bagaimana cara dan atas dasar
bila hanya disediakan bahan ajar apa mereka dinilai. Guru dapat
tradisional? menggunakan The Standards

A
untuk menentukan tujuan bagi
Para guru yang ingin agar siswa siswa mereka dan memutuskan
mereka mempelajari inkuiri dan bagian mana yang dapat mereka
belajar melalui inkuiri akan gunakan untuk membantu siswa
terhambat jika bahan ajarnya mencapai tujuan tersebut. Mereka
berbasis teks dan memfokuskan dapat mempertimbangkan untuk
siswa pada menghafal hukum- mengurangi kegiatan laboratorium
hukum dan istilah-istilah ilmiah. atau praktek apapun yang bersifat
Namun, kurikulum guru tidak seperti resep masakan dalam
dtentukan oleh bahan ajar saja, bahan ajar dan menyusun
tetapi lebih luas lagi oleh apa yang ulang bahan itu agar diberikan
menjadi pusat perhatian siswa, sebelum tugas membaca atau
ceramah, sehingga siswa dapat
mengeksplorasi hal yang nyata
sebelum mempelajari konsep dan
istilah. Guru dapat menekankan
untuk mempelajari konsep-konsep
utama dan mengesampingkan
kosakata. Mereka dapat
merekonstruksi butir-butir soal
ujian untuk menilai konsep
sains yang utama, kemampuan
inkuiri, dan pemahaman tentang
inkiuri; mereka dapat membuat
satu penyelidikan terbuka penuh
untuk dilakukan oleh para siswa
dalam beberapa minggu di kelas.
Mereka juga dapat menambah
materi yang akan diberikan dengan
bahan lain yang mereka terima
dari pengembangan profesional
atau dari kolega, atau dari
situs internet. Hal yang penting
adalah menentukan seperangkat

178 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


tujuan belajar bagi siswa yang diisi ulang oleh daerah. Saat
mencerminkan isi The Standards daerah belum mengadopsi program
dan menggunakan standar-standar seperti ini, masing-masing guru
tersebut untuk membimbing dan sekolah telah mengembangkan
siswa tentang bagaimana dan apa berbagai mekanisme untuk
yang siswa pelajari. Pertanyaan menyediakan bahan-bahan
berikutnya menyediakan gagasan- yang diperlukan dan pembuatan
gagasan tentang bahan belajar persediaan. Beberapa guru
non-teks. mengembangkan daftar bahan

Q
rumah tangga biasa dan meminta
Dimana guru mendapatkan siswa mengumpulkan bahan-
peralatan, bahan, dan persediaan bahan dari rumah dan membawa
yang mereka perlukan untuk ke sekolah. Seringkali, kelompok
pengajaran inkuiri? guru di sekolah akan berkolaborasi

A
pada proyek sehingga mereka
National Science Foundation (NSF) dapat berbagi bahan belajar.
telah mendukung pengembangan Jika penyelidikan menjadi
dan pengujian lapangan sejumlah norma, bukan pengecualian,
kurikulum sains berorientasi sekolah harus menyadari
inkuiri (lihat Lampiran C). bahwa bahan adalah penting
Program-program ini, lengkap unsur pengajaran dan harus
dengan panduan siswa dan guru menyediakan sumber daya yang
serta bahan untuk kegiatan siswa memadai dan struktur organisasi
atau laboratorium, sekarang untuk membeli dan mendukung
tersedia melalui penerbit-penerbit penggunaan bahan yang sesuai.
komersial. [Lihat Lampiran B Guru tidak boleh diharapkan
untuk panduan untuk bahan atau untuk memasok sendiri persediaan
bahan ajar: Selecting Instructional untuk mengajar. Bab 8 membahas
Materials: A Guide for K-12 Science strategi untuk mendukung
(NRC, 1999b)]. Banyak daerah program berorientasi inkuiri lebih
yang telah mengadopsi program detail.

Q
ini mengoperasikan sebuah
pusat bahan belajar daerah dan Dimana para pendidik guru
meminjamkan bahan-bahan itu mendapatkan program-program
untuk guru. Beberapa daerah berorientasi inkuiri untuk
menyediakan sejumlah kit per digunakan dalam mempersiapkan
kelas yang disimpan di sekolah, guru?
dengan persediaan bahan yang

PERTANYAAN-PERTANYAAN TENTANG INKUIRI 179


A
Para pendidik guru banyak jenis masalah yang patut dicatat:
menggunakan bahan kurikulum teknis, politik, dan budaya
yang dikembangkan untuk (Anderson, 1996). Masalah
digunakan di K- 12 untuk teknis termasuk keterbatasan
membantu para siswa nantinya kemampuan mengajar, komitmen
agar dapat mengalami dan yang telah ada sebelumnya
belajar menggunakan bahan- (misalnya, pada buku teks
bahan berbasis inkuiri. Selain tertentu), tantangan penilaian,
itu, ada bahan-bahan yang dapat kesulitan kerja kelompok,
digunakan oleh para pendidik tantangan peran baru guru,
guru, baik pada tahap preservis tantangan peran baru siswa, dan
maupun inservis, yang dirancang ketakcukupan layanan pendidikan.
untuk digunakan sebagai bahan Masalah politik termasuk layanan
belajar guru. Lampiran C berisi pendidikan yang terbatas (yaitu,
daftar bahan berbasis inkuiri tidak bisa dipertahankan untuk
untuk siswa K-12 dan untuk rentang tahun yang memadai),
digunakan bersama guru, baik perlawanan orangtua, resistensi
calon guru dan guru yang sedang dari kepala sekolah dan pengawas,
menjalani pelatihan. belum terselesaikannya konflik

Q
antar guru, kurangnya sumber
Hambatan apa yang dihadapi daya, dan penilaian yang berbeda
ketika mengimplementasikan tentang keadilan dan kesamaan
pendekatan berorientasi inkuiri? penanganan. Masalah budaya
- mungkin ini yang paling

A
Selain hambatan eksternal yang penting karena keyakinan dan
dihadapi guru, kepercayaan dan nilai-nilai menjadi pusatnya -
nilai-nilai mereka tentang siswa, termasuk masalah buku teks,
mengajar, dan tujuan pendidikan pandangan tentang penilaian, dan
bisa menghasilkan hambatan bagi etika persiapan (yakni, sebuah
pendekatan berorientasi inkuiri. komitmen untuk membahas
Penelitian menunjukkan ada semua lingkup bahan ajar
banyak kesulitan yang dihadapi karena menganggap penting untuk
guru ketika mempertimbangkan mempersiapkan siswa pada tingkat
suatu pendekatan baru. Dalam pendidikan selanjutnya). Sebagai
analisis lintas-situs sekolah yang tambahan dari temuan tersebut,
telah dengan berhasil memulai hambatan yang dialami saat ini
pendekatan baru untuk pengajaran meliputi sikap yang mewabah
sains dan matematika, ada tiga bahwa sains bukanlah sesuatu

180 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


yang mendasar, serta kurangnya berkolaborasi dengan rekan-rekan
bahan ajar yang sesuai, baik serta para ahli. Kolaborasi tidak
bahan cetak maupun bahan-bahan hanya mempengaruhi masalah
praktek. teknis reformasi tapi juga masalah

Q
budaya. Sebagaimana yang
Bagaimana para guru dapat dinyatakan Anderson (1996),
meningkatkan penggunaan inkuiri Hubungan kerja kolaboratif di
dalam pengajaran sains? antara guru memberikan konteks
yang sangat penting bagi penilaian

A
Penelitian menunjukkan bahwa kembali nilai-nilai dan keyakinan
para guru memiliki pendekatan pendidikan. Dalam konteks ini -
yang cukup pragmatis untuk yang fokusnya adalah pekerjaan
pengajaran. Mereka cenderung nyata oleh masing-masing siswa
memusatkan perhatian pada apa yang diajar oleh guru tersebut -
yang berhasil melibatkan siswa nilai-nilai dan keyakinan seseorang
atau memudahkan dalam mereka ditemui di setiap peralihan. Ini
mengelola kelas, bukan pada adalah suatu pengaruh yang kuat.
memadukan antara teori dengan Para guru pembaharu pada kasus-
praktek (Blumenfeld, 1994). Guru kasus yang kami kisahkan tidak
mengaitkan pemahaman mereka melakukan pekerjaan mereka
pada apa yang terjadi di kelas dan dalam kondisi terisolasi, mereka
mendasarkan tindakan mereka bekerja sama dengan sesama
pada kisah-kisah dan narasi lebih guru dalam tim mereka atau
daripada menggunakan teori dan kelompok bidang studi. Langkah-
pengetahuan yang proporsional langkah tersebut memiliki tempat
(Krajcik dkk., 1994). Jadi, teori, yang penting dalam konteks ini.
keyakinan, nilai, dan pemahaman Kolaborasi merangsang refleksi
sangat penting saat guru yang merupakan dasar untuk
memperoleh pendekatan inkuiri, perubahan keyakinan, nilai, dan
tetapi guru tidak dapat diharapkan pemahaman.
untuk melakukan konstruksi Pengembangan profesional yang
mental dalam kondisi yang sesuai adalah cara yang ampuh
terisolasi dari konteks pengajaran bagi guru untuk meningkatkan
mereka. penggunaan inkuiri, selama
Kolaborasi dapat menjadi katalis kegiatan ini dipandang sebagai
penting perubahan. Pemahaman dukungan untuk pembelajaran
baru berkembang dan praktek di berkelanjutan yang tepat yang
kelas baru muncul ketika guru membutuhkan waktu bertahun-

PERTANYAAN-PERTANYAAN TENTANG INKUIRI 181


tahun untuk mengubah praktek akan memperluas gambaran dan
mengajar secara signifikan. Guru sumber belajar mereka, seperti
dapat menjadi konsumen yang diilustrasikan dengan baik dalam
bijaksana bagi pengembangan Bab 5.
profesional karena program ini

182 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


8
Mendukung Proses Belajar
Mengajar yang Berbasis
Inkuiri

Kepala sekolah, administrator inkuiri.


di daerah, dan guru inti Dukungan ini meliputi
(termasuk koordinator bidang berbagai dimensi, harus terus-
studi) merupakan penghubung- menerus, dan disesuaikan untuk
penghubung penting dalam memenuhi perubahan kebutuhan
proses adopsi inkuiri dalam guru sains sebagai akibat dari
proses mengajar dan belajar. perubahan cara mengajarnya.
Berbagai bukti yang didapat Selain itu, jika pengajaran
dari penelitian selama bertahun- berbasis inkuiri diinginan sukses,
tahun menunjukkan pentingnya maka tidak cukup hanya guru
kepemimpinan kepala sekolah sains yang perlu berubah,tetapi
dan kepemimpinan administrator siswa, orang tua, administrator,
di tingkat lainnya dalam dan guru mata pelajaran lainnya
peningkatan kualitas pengajaran diharapkan juga berubah.
dan pembelajaran di sekolah Dukungan untuk proses
mereka (Fullan, 1991; Prather, pengajaran dan pembelajaran
1996). Dukungan, bimbingan, berbasis inkuiri harus mencakup
dan kepemimpinan sangat beberapa unsur berikut:
diperlukan untuk membuat Memahami apa yang
perubahan besar pada guru dimaksud dengan pengajaran dan
dari gaya mengajar didaktik pembelajaran berbasis inkuiri
tradisional menjadi gaya dan mengetahui hasil-hasil
mengajar yang menekankan riset yang mendokumentasikan

MENDUKUNG PROSES BELAJAR MENGAJAR BERBASIS INKUIRI 185


keunggulan-keunggulannya; Tidak ada rumus atau resep
Memahami perubahan proses ajaib untuk memasukkan inkuiri
yang terjadi ketika guru belajar ke kelas dan sekolah. Kesuksesan
untuk mengajar berbasis inkuiri usaha ini membutuhkan
dan siswa mempelajari cara kreativitas dan kepekaan,
belajar melalui inkuiri sehingga khususnya terhadap konteks
semua masalah mereka dapat dan tujuan tertentu yang
diantisipasi dan dukungan dapat ditetapkan.
disesuaikan untuk memenuhi
kebutuhan mereka yang akan MEMAHAMI INKUIRI
selalu berkembang;
dan Pemberian kepemimpinan
Menyediakan sistem dan dukungan proses belajar
dukungan terkoordinasi yang mengajar berbasis inkuiri
memaksimalkan kesempatan membutuhkan pengetahuan
guru untuk tumbuh dan berhasil tentang apa itu inkuiri.
dalam mengajar melalui proses Pengetahuan ini akan
inkuiri. diperlukan untuk menafsirkan
Sistem dukungan yang dan, di lain kesempatan juga
terkoordinasi juga memiliki untuk menjelaskan kepada
beberapa dimensi sebagai administrator lain, orang tua,
berikut: dan anggota staf yang tidak
Pengembangan Profesional terlibat dalam pengajaran
Bantuan dan dukungan berbasis inkuiri, mengenai
administrasi alasan mengapa pendekatan ini
Menyediakan bahan digunakan. Perbandingan antara
pengajaran, kit, dan peralatan inkuiri yang dilakukan oleh
Komunikasi dengan orang ilmuwan dan oleh siswa - seperti
tua dan publik perbandingan yang diberikan
Prosedur penilaian yang dalam Bab 1- dapat digunakan
selaras dengan hasil proses untuk memulai gerakan belajar
inkuiri mengajar berbasis inkuiri.
Mempromosikan inkuiri dan Sejarah singkat inkuiri
pendekatan pemecahan masalah yang disajikan dalam Bab
di bidang studi lain 2 menggarisbawahi bahwa
Evaluasi Guru yang inkuiri bukanlah ide atau
konsisten dengan pengajaran mode baru. Inkuiri adalah
berbasis inkuiri cara yang baik untuk lebih

186 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


memanfaatkan materi berbagai mengajar berbasis inkuiri tidak
matapelajaran, tidak hanya sama dengan mengajar proses
materi sains. Selain itu, bukti sains atau belajar dengan
riset yang dijelaskan dalam Bab penemuan (discovery learning)
6 mendokumentasikan beberapa pada 25 tahun yang lalu, karena
manfaat yang akan didapatkan menekankan pada membantu
siswa dari pengalaman belajar siswa mengembangkan
dengan inkuiri. Siswa tidak kemampuan kognitif untuk
hanya akan belajar sains yang membangun pengetahuan ilmiah.
mereka butuhkan dengan Bahkan bagi banyak guru yang
cara yang lebih mendalam, mengklaim penggunaaan kit
tetapi proses pengembangan atau program-program komputer
kemampuan inkuiri akan sebagai pengajaran berbasis
membantu mereka belajar inkuiri, pendekatan inkuiri yang
bagaimana cara belajar, suatu dijelaskan dalam laporan-laporan
alat yang berharga bagi semua penelitian ini dan The Standards,
siswa. jika dilakukan secara serius,
akan menghasilkan perubahan
MEMAHAMI PROSES yang signifikan.
PERUBAHAN Untungnya, terdapat
khasanah pengetahuan yang
Pengajaran dan pembelajaran luas tentang bagaimana
berbasis inkuiri adalah perubahan dalam pendidikan
pengalaman baru bagi dapat terjadi secara efektif
kebanyakan guru, administrator, (Fullan, 1991, 1993). Banyak
orangtua, dan siswa. Oleh literatur baru tentang perubahan
karena itu dibutuhkan menyatakan bahwa perubahan
perubahan yang nyata dalam itu terjadi baik dalam tingkat
sikap dan perilaku semua individu maupun organisasi.
pihak. Seperti dibahas dalam Perubahan mempengaruhi setiap
bab sebelumnya, inkuiri telah pendidik, administrator, dan
menjadi bagian dari pendidikan orang tua serta sekolah atau
selama beberapa tahun tetapi sistem sekolah, yang mereka
dalam bentuk yang agak itu merupakan bagian dari
berbeda dengan yang dijelaskan perubahan tersebut. Penelitian
dalam hasil-hasil spesifik ini juga mengamati bahwa
yang diuraikan dalam The perubahan memiliki sejumlah ciri
Standards. Sebagai contoh, yang melekat:

MENDUKUNG PROSES BELAJAR MENGAJAR BERBASIS INKUIRI 187


Perubahan adalah sebuah yang diperlukan.
proses yang membutuhkan Perubahan merupakan
waktu dan ketekunan. Pada awal upaya yang kompleks karena
suatu perubahan, orang sering membutuhkan orang untuk
merasa canggung, frustrasi, dan berkomunikasi satu dengan yang
kikuk ketika mereka mencoba lain tentang topik yang kompleks
untuk menggunakan perilaku dalam organisasi, yang sebagian
baru, mengkoordinasikan besar, merupakan organisasi
bahan-bahan, kegiatan, dan yang besar dan terstruktur
hubungan baru. Perubahan yang (Loucks- Horsley dkk., 1998).
signifikan dalam mengajar sering Pengajaran melalui inkuiri
memerlukan beberapa tahun mengharuskan para guru untuk
untuk dapat dikuasai dengan berpikir dan bertindak dengan
baik. cara baru, yang meliputi antara
Sebagaimana kemajuan lain keterampilan, perilaku,
individu melalui suatu proses kegiatan pembelajaran, prosedur
perubahan, perubahan mengajar penilaian, dan sebagainya.
para guru juga membutuhkan Biasanya orang menyatakan
dukungan dan bantuan. perubahan keyakinan dan cara
Upaya perubahan akan berpikir guru akan menghasilkan
efektif ketika perubahan yang perubahan perilaku guru.
harus dilakukan terdefinisi Namun, penelitian tentang
dengan jelas, bantuan dan perubahan guru justru
kesempatan untuk berkolaborasi menunjukkan bahwa yang
tersedia, serta adanya sering terjadi adalah sebaliknya:
administrator dan kebijakan yang perubahan sikap atau pola
mendukung perubahan. kepercayaan sering terjadi ketika
Kebanyakan sistem dan guru menggunakan praktek
lembaga cenderung menolak baru dan melihat siswa mereka
perubahan. mendapatkan manfaat dari
Organisasi yang terus- praktek baru itu (Guskey, 1986).
menerus meningkatkan kualitas Jadi, perubahan dalam cara
umumnya memiliki mekanisme mengajar sering mengakibatkan
yang berkelanjutan dalam sikap dan komitmen yang baru
menetapkan tujuan, melakukan pada pendekatan baru.
berbagai upaya peningkatkan, Selain itu, cara guru
menilai hasil upaya tersebut, dan berpikir tentang perubahan
membuat berbagai penyesuaian dan merasakan perubahan

188 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Tabel 8-1. Ekspresi Khas Minat Tentang suatu Inovasi

Tahap Minat Ungkapan Minat


Saya mempunyai beberapa ide mengenai sesuatu yang
6. Pemfokusan ulang
akan bekerja lebih baik.
Bagaimana saya bisa menghubungkan apa yang saya
5. Kolaborasi
lakukan dengan apa yang orang lain lakukan?
Bagaimana pemanfaatan cara ini akan mempengaruhi
4. Konsekuensi peserta didik? Bagaimana saya bisa memperbaiki
untuk memiliki dampak yang lebih luas?
Tampaknya saya akan menghabiskan semua waktu
3. Manajemen
saya untuk mempersiapkan bahan-bahannya.
Bagaimana penggunaan metoda ini akan mempengaruhi
2. Personal
saya?
1. Informasional Saya ingin tahu lebih banyak tentang hal itu.
0. Kesadaran Saya tidak peduli tentang hal itu.

Diadaptasi dari Hord dkk., 1987. Taking Charge of Change. Alexandria, VA:
ASCD.

tampaknya terbangun secara Miller, 1991; Joyce, 1990). Tabel


bertahap. Banyak kajian 8-1 menguraikan tahap-tahap
terhadap individu yang telah perubahan perhatian guru
mengubah praktek mengajarnya tentang penggunaan praktik
dari waktu ke waktu - baik pengajaran seperti inkuiri
atas inisiatif sendiri maupun yang memerlukan perubahan
ketika keputusan untuk signifikan dalam perilaku (Hord
perubahan itu dibuat oleh dkk., 1987).
orang lain - mengungkapkan Dengan menyadari adanya
bahwa individu melalui tahapan tahapan ini, baik bagi guru atau
perubahan perasaan mereka pihak lain yang terlibat dalam
tentang perubahan (Fullan, perubahan, administrator dan
1991; Hall dan Hord, 1987; guru pemandu dapat memilih
Huberman dan Miles, 1984). jenis dukungan yang akan paling
Banyak guru menemukan bahwa berguna untuk guru saat mereka
perkembangan perhatian tadi melakukan proses perubahan ini.
menjadi model yang berharga Bukan suatu kebetulan bahwa
dalam memfasilitasi perubahan perubahan ini memiliki kemiripan
di sekolah (Lieberman dan dengan tahapan proses inkuri itu

MENDUKUNG PROSES BELAJAR MENGAJAR BERBASIS INKUIRI 189


sendiri. atau dapat menciptakan peluang
di sekolah atau bekerjasama
MENYEDIAKAN BERBAGAI dengan sekolah lainnya. Banyak
DUKUNGAN UNTUK GURU kesempatan yang menjanjikan
pengalaman belajar yang kaya
Perubahan yang dilaksanakan bagi guru tidak akan terjadi
oleh guru bisa berhasil dan dalam suatu kelas formal.
bertahan hanya bila ada Setiap sekolah memiliki
perubahan simultan di tingkat ukuran keahlian dan pengalaman
kota/kabupaten, sekolah, yang dapat saling dipertukarkan.
atau kelompok bidang studi di Bahkan jika diperlukan bantuan
mana guru bekerja. Penelitian dari luar, administrator atau
telah menunjukkan bahwa guru kunci dapat memfasilitasi
kemampuan individu dalam mekanisme dukungan internal
sistem untuk mengubah perilaku seperti kelompok belajar
mengajar mereka sebagian yang dijelaskan dalam bagian
besar ditentukan oleh struktur berikutnya. Usaha mendorong
dalam organisasi seperti terbentuknya komunitas para
adanya imbalan, kebijakan, pembelajar dalam sekolah
dan keseluruhan budaya akan menciptakan norma
organisasi (ODay dan Smith, eksperimentasi dan evaluasi
1993). Perubahan efektif yang yang akan berlaku untuk banyak
demikian mengharuskan sekolah inovasi lainnya. (Lihat Teaching
mengadopsi pendekatan baru Standard F pada halaman 51 dan
untuk mendukung guru. Sisa Program Standar E pada halaman
bab ini akan membahas sejumlah 222 dalam National Science
strategi untuk melakukan ini. Education Standards)
Bantuan dan dukungan
Pengembangan profesional. adminsitrasi. Ketika guru
Sebagai dijelaskan dalam Bab melewati tahapan perkembangan
5, pengembangan profesional minat seperti yang dijelaskan
dapat dilakukan dalam berbagai dalam Tabel 8-1, administrator
bentuk (Loucks-Horsley dkk., perlu menyediakan pengalaman
1998). Jika guru tidak memiliki pengembangan profesional yang
akses ke peluang pengembangan sesuai bagi guru untuk kemajuan
profesional ini, administrator mereka dalam membangun
dapat membantu guru pandangan baru dalam
menemukan peluang-peluang ini pengajaran dan menciptakan

190 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


perilaku baru yang diperlukan pendekatan mengajar yang baru
untuk mempraktekkan cara itu akan diterima oleh kepala
pengajaran baru tersebut. sekolah, guru lain, dan juga
Sebagai contoh, pada tahap awal orang tua. Kekhawatiran ini
dari timbulnya minat, guru yang perlu didengar dan ditangani,
mulai mempraktekkan inkuiri serta diberikan pemahanam pada
akan menginginkan informasi guru bahwa kekhawatiran itu
tentang inkuiri dan posisi inkuiri adalah bagian alami dari proses
dalam kurikulum. Administrator perubahan. Salah satu cara
dapat menyediakan bahan untuk menangani masalah ini
referensi bagi mereka berikut adalah mendorong kelompok-
dengan akses ke guru-guru kelompok kecil guru untuk
lain, dosen di universitas, atau membentuk kelompok kajian
ilmuwan yang dapat menjawab dan kelompok dukungan untuk
pertanyaan mereka. bertemu secara teratur (selama
Ketika kebutuhan informasi hari sekolah jika mungkin).
ditambah dengan minat Kelompok kajian yang kecil
pribadi guru (di tahap ini tidak hanya memberikan
minat ke-4, misalnya), guru informasi, namun juga tempat
sering mengungkapkan untuk saling memberikan
kekhawatirannya apakah dukungan bersama yang

MENDUKUNG PROSES BELAJAR MENGAJAR BERBASIS INKUIRI 191


Pernyataan dukungan yang
dinyatakan di depan umum dapat
menekankan pentingnya inkuiri
dalam konteks tuntutan waktu
dan perhatian yang besar untuk
penerapannya.

Ketersediaan bahan pengajaran,


kit, dan peralatan. Dengan
terselesaikannya masalah pribadi
guru yang menghalangi untuk
penerapan inkuiri, banyak guru
memiliki kekhawatiran tentang
bagaimana melakukannya
diperlukan guru saat minat (tahap minat nomor 3). Pada
mereka pada inkuiri sedang titik ini, guru banyak memiliki
berkembang. Kolegialitas yang pertanyaan-pertanyaan
diberikan oleh komunitas ini tentang bagaimana, antara
juga dapat meningkatkan lain bagaimana mendapatkan
kemajuan guru dalam belajar waktu untuk kegiatan inkuiri,
menggunakan inkuiri secara jauh menyelesaikan materi pelajaran
lebih cepat dan lebih mendalam yang harus dicakup, menjaga
dibandingkan jika setiap guru agar siswa tetap berminat pada
melakukannya sendiri-sendiri. tugas yang diberikan, apakah
Ketika praktik pengajaran sekolah akan memiliki cukup
baru dimulai, guru akan peralatan, dan sebagainya.
memiliki banyak perhatian Sebagai contoh, apakah jadwal
tentang keefektifan metode ini, pelajaran akan kondusif untuk
banyaknya pekerjaan yang akan pengajaran berbasis inkuiri?
diperlukan, dan penerimaan oleh Apakah periode mengajar atau
para guru lain. Administrator jatah mengajar cukup panjang
perlu meyakinkan guru bahwa untuk menyelesaikan hampir
mereka mengetahui dan seluruh kegiatan dalam satu
mendukung apa yang para guru hari? Apakah satuan pengajaran
lakukan. Guru lain juga perlu atau program pelajaran
mendengar bahwa administrator menggabungkan inkuiri sebagai
memberi dukungan pada strategi utama dalam pengajaran
pendekatan berbasis inkuiri. dan pembelajaran?

192 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Buku-buku teks dan satuan bahan ajar. Administrator perlu
pengajaran tradisional sering memastikan bahwa guru memiliki
tidak kondusif untuk pengajaran kit, peralatan, dan persediaan
berbasis inkuiri. Sukses lebih bahan ajar yang tepat, dan
mungkin didapat bila para bahwa persediaan bahan habis
guru menggunakan bahan yang pakai diganti secara teratur.
memiliki komponen inkuiri yang Apakah ruang penyimpanan
sudah jadi. Administrator memadai dan aman? Guru
perlu melakukan upaya untuk yang berpengalaman dapat
meyakinkan bahwa guru memiliki membantu menemukan jawaban
bahan-bahan tersebut. Lihat atas beberapa pertanyaan tadi,
Bab 7 untuk melihat berbagai demikian pula administrator yang
cara untuk mengadaptasi bahan selalu memperhatikan masalah
tradisional untuk mendukung yang dimiliki guru.
pengajaran berbasis inkuiri, Hanya dengan bekerja
bila bahan yang sudah jadi melalui pertanyaan-pertanyaan
tidak mungkin didapat. Apakah manajemen ini, guru dapat
sekolah atau daerah menekankan membangun gambaran dan
bahan yang berorientasi inkuiri pengertian tentang bagaimana
saat memilih buku teks dan mengajar berbasis inkuiri
bahan ajar? Apakah kriteria akan membawa manfaat bagi
untuk seleksi tadi berdasarkan siswanya (tahap minat nomor
standar (nasional atau wilayah) 5). Guru-guru di tahap ini
yang memiliki komponen inkuiri akan mengajukan pertanyaan
yang kuat? Administrator yang sukar tentang efektivitas
memiliki kesempatan, kewajiban, pengajaran mereka. Mereka
dan sering kewenangan untuk sering akan mencari jawabannya
mempengaruhi prosedur dan dari penelitian dan dari penilaian
kriteria yang digunakan dalam siswa untuk meyakinkan diri
seleksi. Dua bahan bacaan dari mereka sendiri bahwa apa yang
Center for Science, Mathematics, mereka lakukan dan pendekatan
and Engineering Education akan yang mereka gunakan adalah
membantu dalam hal ini (NRC, efektif. Kelompok kajian dapat
1999a; NRC, 1999b), demikian mencari bantuan dari peneliti
juga Lampiran B. di universitas lokal atau ahli
Tidak ada yang lebih pendidikan di tingkat daerah
mengganggu pengajaran berbasis dalam menangani kekhawatiran
inkuiri dari kurangnya pasokan ini. Proyek penelitian tindakan

MENDUKUNG PROSES BELAJAR MENGAJAR BERBASIS INKUIRI 193


(action research) kecil (Miller dilakukan agar siswa berhasil.
dan Pine, 1990; Holly, 1991; Guru juga dapat diminta untuk
Calhoun, 1994) dan pemeriksaan menggambarkan apa yang
atas pekerjaan siswa (Loucks- akan mereka lakukan untuk
Horsley dkk., 1998) oleh anggota membantu diseminasi ini.
kelompok dapat memotivasi dan Membangun dukungan
akan sangat membantu. masyarakat tidak cukup hanya
Menginterpretasikan dengan orang tua. Perusahaan
pengajaran berbasis inkuiri lokal, instansi pemerintah
bagi orang tua dan anggota dan laboratorium, museum,
masyarakat lain. Banyak masyarakat profesional, dan
administrator telah belajar sebagainya akan tertarik dalam
bahwa jauh lebih baik untuk mendukung upaya reformasi
jadi proaktif ketimbang berbasis standar dan sering dapat
reaktif terhadap masyarakat. memberikan sumber belajar,
Administrator tidak bisa kit, ilmuwan sebagai konsultan,
menunggu sampai surat-surat atau akses ke laboratorium
dan panggilan telepon mulai untuk studi lapangan. Media
datang dari orang tua dan lokal mungkin tertarik pada
anggota masyarakat lainnya. cerita yang memiliki ciri inovasi
Mereka perlu memperkenalkan lokal yang konsisten dengan
dan menjelaskan inkuiri upaya perbaikan nasional.
kepada orang tua siswa yang Dengan menekankan bahwa
terlibat. Buletin, pertemuan melalui inkuiri akan didapatkan
orang tua, open house, telepon pengetahuan yang mendasar,
berantai, dan undangan untuk administrator dapat menghindari
malam sains adalah cara- pencitraan bahwa inkuiri adalah
cara untuk memberitahu orang penjelajahan ide yang sembarang
tua bahwa pengajaran dan atau hanya mode terbaru pada
pembelajaran berbasis inkuiri pendidikan.
sedang digunakan di kelas anak Prosedur penilaian siswa yang
mereka. Administrator perlu diselaraskan dengan hasil inkuiri.
tahu dan menyebarluaskan Siswa dan orang tua dengan
keuntungan dari pengajaran cepat akan memperhitungkan
dan pembelajaran dengan cara apa yang dinilai dalam tes dan
ini, juga pada saat yang sama sistem penilaian yang digunakan
terbuka mengenai kesulitan guru dan sekolah, dan mereka
atau penyesuaian yang harus akan menyesuaikan perilakunya

194 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


agar sesuai. Jika aktivitas maupun rancangan pengajaran
inkuiri dan investigasi hanyalah yang berkelanjutan.
selingan antara hafalan bahan Administrator dapat
dari teks dan sumber lainnya, memeriksa kualitas inkuiri
motivasi untuk memperoleh yang digunakan dalam kelas
kemampuan berbasis inkuiri serta penguasaan siswa atas
akan terbatas. Jika tes yang materi pelajaran. Apakah guru
diberikan oleh guru dan sekolah menggunakan kemampuan
tidak menilai kemampuan dan mempertanyaan dalam test
pemahaman inkuiri atau, dalam yang mereka gunakan dan
hal ini, pemahaman mendalam menggunakan penilaian tugas
dari suatu konsep sains, siswa praktik untuk mengukur
dan orang tua mungkin bertanya kemampuan inkuiri? Penilaian
mengapa menghabis-habiskan inkuiri adalah topik yang sangat
waktu untuk inkuiri. berguna untuk dikaji dalam
Untuk menghindari hal ini, kelompok guru dan untuk proyek
administrator dapat mendorong penelitian tindakan.
guru untuk berkomunikasi Jika ujian diwajibkan oleh
dengan jelas kepada siswa daerah atau nasional, apa
dan orang tua tentang apa dampaknya terhadap guru? Jika
yang mereka harapkan untuk tes belum mengukur inkuiri,
diketahui dan dapat dilakukan apakah bisa persyaratan atau
oleh siswa di kelas, serta sifat dari tes diubah? Mengubah
bagaimana mereka akan menilai peraturan sangat sukar, namun
dan menguji siswa. Guru harus merupakan upaya yang penting.
didorong untuk menggunakan Banyak administrator dan
jenis penilaian seperti yang guru siap dan bersedia untuk
dijelaskan dalam Bab 4, bergabung dalam tugas ini.
untuk memasukkan penilaian Sampai perubahan peraturan
dalam pengajaran, untuk tersebut dapat dilakukan,
mempertimbangkan bagaimana administrator perlu terbuka
bahasa siswa mempengaruhi tentang fakta bahwa tes hanya
hasil penilaian jika mereka mengukur sebagian dari tujuan
mengajar siswa yang berbahasa atau standar sains. Dan siswa
sama dengan bahasa pengantar, yang mencapai pemahaman sains
dan menggunakan penilaian yang mendalam melalui inkuiri
untuk menginformasikan baik biasanya berhasil baik pada tes
respon langsung kepada siswa konvensional (Bransford dkk.,

MENDUKUNG PROSES BELAJAR MENGAJAR BERBASIS INKUIRI 195


1999).
Mempromosikan inkuiri dan
pendekatan pemecahan masalah
di bidang studi lain. Inkuiri
tidak eksklusif hanya untuk
sains atau pengajaran sains.
Guru bidang studi lain di tingkat
menengah ataupun di tingkat
sekolah dasar dapat dan sering
menggunakan strategi mirip
inkuiri. Guru menginginkan dan
membutuhkan dukungan moral
dan kolegial dari guru-guru
lainnya dalam melakukan proyek
yang inovatif dan yang berisiko.
Mereka juga perlu kenyamanan sosial inovatif telah memasukkan
bahwa mereka tidak menjadi strategi inkuiri dengan
seorang yang secara intelektual memberikan sumber belajar bagi
berbeda dengan yang lain; serta siswa untuk digunakan dalam
kenyamanan bahwa inkuiri juga penyelidikannya dan pendekatan
memiliki padanan di disiplin ilmu induktif untuk mencapai ide-ide
lain selain sains. dan prinsip-prinsip besar. Ketika
Para pengajar matematika mayoritas guru di sekolah bekerja
telah lama menganjurkan untuk sebuah tujuan bersama,
pendekatan pemecahan intensitas dan jumlah diskusi
masalah sebagai proses yang profesional di sekolah akan
sangat bermanfaat untuk meningkat (Little, 1993) dan guru
mengajarkan matematika. mulai saling mendukung upaya
Studi video pengajaran TIMSS bersama untuk mengubah cara
di kelas delapan (Stigler dkk., mengajarnya serta cara siswa
1999) menunjukkan pentingnya mereka belajar.
kelompok kecil siswa bekerja Prosedur evaluasi guru yang
secara independen memecahkan tepat. Masalah pasti akan timbul
masalah yang kompleks sebelum jika evaluasi guru, baik formal
guru, dengan bantuan beberapa dan informal, tidak konsisten
siswa, menampilkan salah satu dengan inti dari inkuiri. Guru
strategi penyelesaian yang lebih perlu diyakinkan bahwa strategi
dapat diterima. Bahan ajar studi inovatif yang mereka gunakan

196 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


dipahami, dievaluasi secara dapat menunjukkan apakah
obyektif, dan diberi penghargaan siswa secara aktif terlibat dalam
ketika dijalankan dengan baik. inkuiri.
Evaluator harus memahami
inkuiri untuk mengetahui apa KESIMPULAN
yang harus diamati dalam
kelas. Sebagai contoh, evaluasi Pengajaran sains melalui
pengajaran berbasis inkuiri inkuiri memerlukan cara baru
membutuhkan lebih dari satu untuk melibatkan siswa dalam
periode kunjungan kelas. Apa pengajaran. Dengan demikian
yang di satu hari tampak seperti hal ini mensyaratkan agar
kebingungan, dan bahkan semua pendidik berperan
mungkin kekacauan, adalah sebagai agen perubahan. Untuk
mungkin merupakan tahap melakukan perubahan dalam
eksplorasi akan disusul di hari pengajaran yang diperlukan
berikutnya ketika percobaan dan dalam pendekatan inkuiri,
ide-ide dipahami bersama oleh administrator dan pemimpin lain
sebagian besar siswa. perlu menyediakan sejumlah
Evaluator juga perlu dukungan - dari kesempatan
melihat bagaimana guru untuk belajar, bahan dan
menggunakan bahan ajar, alat, sampai dukungan moral,
berinteraksi dengan siswa untuk dorongan, hingga melakukan
meningkatkan pemahaman interferensi. Tanpa dukungan
dan menilai pekerjaan siswa ini, program sains berbasis
serta berpikir dengan cara inkuiri tidak akan mungkin
yang mempengaruhi rencana berhasil dan sangat mungkin
pengajarannya. Guru dapat tidak akan berkesinambungan.
diminta menjelaskan bagaimana Dengan inkuiri ini, semua siswa
pekerjaan siswa menunjukkan akan lebih mungkin untuk
pertumbuhan pemahaman siswa. memahami, menghargai dan
Berdiskusi dengan siswa dapat secara aktif berpartisipasi dalam
mengungkapkan pemahaman dunia ilmiah.
siswa atas materi pelajaran dan
metoda inkuiri yang digunakan.
Rencana pembelajaran dan model
pengajaran yang digunakan

MENDUKUNG PROSES BELAJAR MENGAJAR BERBASIS INKUIRI 197


Referensi

American Association for the Denver: Mid-Continent Regional


Advancement of Science. Educational Laboratory.
(1998). Blueprints for Science Anderson, C. W., & Smith, E.
Literacy. New York: Oxford L. (1987). Teaching Science.
University Press. In Koehler-Richardson (Ed),
American Association for the Educators Handbook: A
Advancement of Science. (1989). Research Perspective (pp. 84-
Science for All Americans. 111). White Plains, NY: Longman.
Washington, DC: American Anderson, R. D. (1996). Study
Association for the Advancement of Curriculum Reform.
of Science. Washington DC: U.S.
American Association for the Government Printing Office.
Advancement of Science. (1990). Atkin, J. M., & Karplus, R.
This Year in School Science (1962). Discovery or Invention.
1990: Assessment in the Service The Science Teache, 29(2), 121-
of Instruction. Washington, DC: 143.
American Association for the Atwater, B. F. (1987).
Advancement of Science. Evidence for Great Holocene
American Psychological Earthquakes Along the Outer
Association and Mid-Continent Coast of Washington State.
Regional Educational Science, 236, 942-944.
Laboratory. (1993). Learner- Baron, J. B. (1990). Performance
Centered Psychological Assessment: Blurring the
Principles: Guidelines for Edges among Assessment,
School Redesign and Reform. Curriculum, and Instruction.

REFERENSI 199
In A. B. Champagne, B. E. Washington, DC: National
Lovitts, & B. J. Calinger (Eds), Academy Press.
Assessment in the Service of Bredderman, T. (1982). Elementary
Instruction: This Year in School School Science Process
Science 1990. Washington, DC: Programs: A Meta-analysis of
AAAS. Evaluation Studies. (Final Report
Basaga, H., Geban, O., & Tekkaya, of NSF-RISE Grant SED 18717).
C. (1994). The Effect of the Bruer, J. T. (1993). Schools for
Inquiry Teaching Method on Thought. Cambridge, MA:
Biochemistry and Science MIT Press.
Process Skill Achievements. Bybee, R. W. (1997). Achieving
Biochemical Education, 22(1), Scientific Literary: From
29-32. Purposes to Practices.
Black, P., & Wiliam, D. (1998a). Portsmouth, NH: Heinemann.
Assessment and Classroom Bybee, R. W., & DeBoer, G.
Learning. Assessment in (1993). Goals for the Science
Education, 5(1), 7-74. Curriculum. In Handbook of
Black, P., & Wiliam, D. (1998b). Research on Science Teaching
Inside the Black Box: Raising and Learning. Washington,
Standards through Classroom DC: National Science Teachers
Assessment. Phi Delta Kappan, Association.
80(2), 139-148. Byrnes, J. P. (1996). Cognitive
Blank, R. (Chair, CCSSO/SCASS Development and Learning in
Science Team for Measures Instructional Contexts. Boston:
of the Enacted Curriculum). Allyn and Bacon.
(1997). How is Science Taught Calhoun, E. F. (1994). How to
in Schools? Washington, DC: Use Action Research in the Self-
CCSSO. Renewing School. Alexandria,
Blumenfeld, P. C. (1994). Lessons VA: Association for Supervision
Learned: How Collaboration and Curriculum Development.
Helped Middle Grade Science Carpenter, T., Fennema, E., &
Teachers Learn Project-based Franke, M. (1996). Cognitively
Instruction. The Elementary Guided Instruction: A Knowledge
School Journal, 94(5), 539-551. Base for Reform in Primary
Bransford, J. D., Brown, A. L., Mathematics Instruction.
& Cocking, R., (Eds). (1999). Elementary School Journal,
How People Learn: Brain, 97(1), 3-20.
Mind, Experience, and School. Champagne, A. B., Kouba, V. L., &

200 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Hurley, M. (In press). Assessing Columbia University.
Inquiry. Albany, NY: State Delpit, L. (1995). Other Peoples
University of New York. Children: Cultural Conflict
Cochran, K. F. (1992) in the Classroom. New York:
Pedagogical content knowledge: W.W. Norton.
Teachers Transformations of Dewey, J. [1933 (1910)]. How
Subject Matter. In F. Lawrenz, We Think. Lexington, MA:
K. Cochran, J. Krajcik, & D.C. Heath.
P. Simpson (Eds), Research Donovan, M. S., Bransford, J.
Matters...To the Science D., & Pellegrino, J. W. (Eds).
Teacher. Monograph Number (1999). How People Learn:
Five of the National Association Bridging Research and
of Research in Science Practice. Washington, DC:
Teaching. National Academy Press.
Council of Chief State School Driver, R., Guesni, E., &
Officers. (1999). Guide to Tiberghiem, A. (1985).
Scoring LEP Student Responses Childrens Ideas in Science.
to Open-Ended Science Items. Philadelphia: Open
Washington, DC: SCASS LEP University Press.
Consortium Project, CCSSO. Driver, R., Squires, A., Duck, P.,
Daro, P. (1996). Standards and & Wood-Robinson, V. (1994).
Portfolio Assessment . In J. Making Sense of Secondary
B. Baron & D. P. Wolf (Eds), Sciences: Research into
Performance-Based Student Childrens Ideas. London:
Assessment: Challenges and Routledge.
Possibilities (pp. 239 260). Duckworth, E. (1987). The
Chicago, IL: University of Chicago Having of Wonderful Ideas
Press. and Other Essays on
De Jong, T., & Van Joolingen, W. Teaching and Learning.
R. (1998). Scientific Discovery New York: Teachers College
Learning with Computer Press, Columbia University.
Simulations of Conceptual Duschl, R. A. (1992). Teaching
Domains. Review of Educational of Theory: A Guiding Concept
Research, 68(2), 179-201. in Science Education. Chapter
DeBoer, G. E. (1991). A History IX in Teaching About the
of Ideas in Science Education: History and Nature of Science
Implications for Practice. New and Technology: Background
York: Teachers College Press, Papers. Colorado Springs:

REFERENSI 201
Biological Sciences Curriculum College Press.
Study (BSCS). Gallas, K. (1995). Talking Their
Duschl, R. A., & Gitomer, D. Way Into Science: Hearing
H. (1991). Epistemological Childrens Questions and
Perspectives on Conceptual Theories, Responding with
Change: Implications for Curricula. New York: Teachers
Educational Practice. Journal of College Press.
Research in Science Teaching, Gitomer, D. H., & Duschl, R. A.
28(9), 839-858. (1995). Moving Toward a Portfolio
Duschl, R. A., & Gitomer, D. Culture in Science Education.
H. (1997). Strategies and In M. S. Glynn & R. Duit (Eds),
Challenges to Changing Learning Science in the Schools:
the Focus of Assessment Research Reforming Practice (pp.
and Instruction in Science 299-325). Mahwah, NJ: Lawrence
Classrooms. Educational Erlbaum.
Assessment, 4(1), 37-73. Glaser, R. (1992). Expert
Flick, L. B. (1995). Complex Knowledge and Process of
Classrooms: A Synthesis of Thinking. In D. F. Halpern (Ed),
Research on Inquiry Teaching Enhancing Thinking Skills in
Methods and Explicit Teaching Science and Mathematics (pp.
Strategies. Paper presented 63-75). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
at the annual meeting of Guskey, T. R. (1986). Staff
the National Association of Development and the Process
Research in Science Teaching, of Teacher Change. Educational
San Francisco (ED 383 563). Researcher, 15(5), 5-12.
Fradd, S. H., & Lee, O. (1999). Hall, G. E., & Hord, S. M. (1987).
Teachers Roles in Promoting Change in Schools: Facilitating
Science Inquiry with Students the Process. Albany: State
from Diverse Language University of New York Press.
Backgrounds. Educational Harms, N., & Kahl, S. (1980).
Researcher, 28(6), 14-42. Project Synthesis: Final
Fullan, M. G. (1993). Change Report to The National Science
Forces: Probing the Depths of Foundation. Boulder, CO:
Education Reform. New York: University of Colorado.
The Falmer Press. Harms, N., & Yager, R. E.
Fullan, M. G. (1991). The New (1981). What Research Says
Meaning of Educational to the Science Teacher, Vol.
Change. New York: Teachers 3. Washington, DC: National

202 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Science Teachers Association. Education in the 90s: New
Hashweh, M. Z. (1987) Effects Demands, New Realities, New
of Subject Matter Knowledge Perspectives (pp. 133-157). New
in the Teaching of Biology and York: Teachers College Press.
Physics. Teaching and Teacher Hord, S. M., Rutherford, W.
Education, 3, 109-120. L., HulingAustin, L., & Hall,
Haury, D. L. (1993). Teaching G. E. (1987). Taking Charge
Science Through Inquiry. of Change. Alexandria,
ERIC CSMEE Digest (March VA: Association for
Ed 359 048). Supervision and Curriculum
Herbart, J. (1901). Outlines Development.
of Education Doctrine, C. Huberman, A. M. & Miles, M. B.
DeGarmo (Trans); A. Lange (1984). Innovation Up Close:
(Ed). New York: Macmillan. How School Improvement Works.
Hewson, P. W., & Thorley, N. New York: Plenum.
R. (1989). The Conditions of Hurd, P. D. (1998). Scientific
Conceptual Change in the Literacy: New Minds for a
Classroom. International Changing World. Science
Journal of Science Education, Education, 82, 407-416.
11(5), 541-553. Joyce, B. (Ed). (1990). Changing
Heywood, J., & Heywood, S. School Culture Through Staff
(1992). The Training of Student- Development, 1990 Yearbook.
Teachers in Discovery Methods Alexandria, VA: Association for
of Instruction and Learning. Supervision and Curriculum
(No. 1/92) ED 358 034. Dublin, Development.
Ireland: Department of Teacher Krajcik, J. S., Blumenfeld, P. C.,
Education, The University of Marx, R. W., & Soloway, E.
Dublin. (1994). A Collaborative Model for
Hiebert, J. (1999). Relationship Helping Middle Grade Science
Between Research and the Teachers Learn Project-based
NCTM Standards. Journal Instruction. The Elementary
for Research in Mathematics School Journal, 94(5), 483-497.
Education, 30(1), 3-19. Ladewski, B. J., Krajcik, J. S., &
Holly, P. (1991). Action Research: Harvey, C. L. (1994). A Middle
The Missing Link in the Creation Grade Science Teachers
of Schools as Centers of Inquiry. Emerging Understanding of
In A. Lieberman & L. Miller Project-based Instruction. The
(Eds), Staff Development for Elementary School Journal,

REFERENSI 203
94(5), 499-515. Loucks-Horsley, S., Hewson, P.
Layman, J. W., Ochoa, G., & W., Love, N., & Stiles, K. E.
Heikkinen, H. (1996).Inquiry (1998). Designing Professional
and Learning: Realizing Development for Teachers of
Science Standards in the Science and Mathematics.
Classroom. New York: College Thousand Oaks, CA: Corwin
Entrance Examination Board. Press, Inc.
Lieberman, A., & Miller, L. (Eds). Malley, M. (1992). The Nature and
(1991). Staff Development for History of Science. Chapter V
Education in the 90s: New in Teaching About the History
Demands, New Realities, New and Nature of Science and
Perspectives (2nd ed.). New Technology: Background Papers
York: Teachers College Press. (pp. 67-80). Colorado Springs:
Linn, M. C., Clement, C., Pulos, S., Biological Sciences Curriculum
& Sullivan, P. (1989). Scientific Study (BSCS).
Reasoning in Adolescence: The Marx, R. W., Blumenfeld, P.
Influence of Instruction in Science C., Krajcik, J. S., Blunk, M.,
Knowledge and Reasoning Crawford, B. Kelley, B., & Meyer,
Strategies. Journal of Research in K. M. (1994). Enacting Project-
Science Teaching, 26(2), 171-187. Based Science: Experiences of
Little, J. W. (1993). Teachers Four Middle Grade Teachers.
Professional Development in a The Elementary School Journal,
Climate of Educational Reform. 94(5), 517-538.
Educational Evaluation and Policy Mayer, W. (1978). Biology
Analysis, 15, 129-151. Teachers Handbook (3rd ed.).
Lloyd, C. V. (1988). The Colorado Springs: Biological
Relationship Between Scientific Sciences Curriculum Study
Literacy and High School Biology (BSCS).
Textbooks. Paper presented McDermott, L. C., & the Physics
at the annual meeting of the Education Group at the
National Reading Conference, University of Washington.
Austin, TX. (1996). Physics by Inquiry
Lott, G. W. (1983). The Effect of (Volumes I & II). New York:
Inquiry Teaching and Advance John Wiley.
Organizers upon Student McDermott, L. C., & Redish, E. F.
Outcomes in Science Education. (1999). Resource Letter: PER-1:
Journal of Research in Science Physics Education Research.
Teaching, 20(5), 437-451. American Journal of Physics

204 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


67(10), 755-767. 110 128). Kiel, Germany:
Mechling, K. R., & Oliver, D. Instituit fur die Padagogik de
L. (1983). Promoting Science Naturiwissenshaften.
Among Elementary School Narode, R. (1987). Teaching
Principals. Washington, DC: Thinking Skills. NEA
National Science Teachers Professional Library.
Association. Washington, DC: National
Millar, R., & Driver, R. (1987). Education Association.
Beyond Process. Studies in National Commission for
Science Education, 14, 33-62. Teaching & Americas Future.
Miller, D. M., & Pine, G. J. (1990). (1996). What Matters Most:
Advancing Professional Inquiry Teaching for Americas Future.
for Educational Improvement New York: Author.
Through Action Research. National Research Council. (1990).
Journal of Staff Development, Fulfilling the Promise: Biology
11(3), 56-61. Education in the Nations
Minstrell, J. (1982). Explaining Schools. Washington, DC:
the At-Rest Condition of an National Academy Press.
Object. The Physics Teacher, National Research Council. (1996).
20, 10. The National Science Education
Minstrell, J. (1989). Teaching Standards. Washington DC:
Science for Understanding. In National Academy Press.
L. B. Resnick & L. E. Klopfer National Research Council. (1997).
(Eds), Toward the Thinking Science Teaching Reconsidered.
Curriculum: Current Cognitive A Handbook. Washington, DC:
Research (pp. 129-149). National Academy Press.
Alexandria, VA: National Research Council.
Association for Supervision (1999a). Designing
and Curriculum Development. Mathematics and Science
Minstrell, J. (1992). Facets of Curriculum Programs: A Guide
Students Knowledge and for Using Mathematics and
Relevant Instruction. In Science Education Standards.
R. Duit, F. Goldberg, & H. Washington, DC: National
Niedderer (Eds), Proceedings Academy Press.
of the International Workshop National Research Council.
on Research in Physics (1999b). Selecting Instructional
Education: Theoretical Issues Materials: A Guide for K-12
and Empirical Studies (pp. Science. Washington, DC:

REFERENSI 205
National Academy Press. Development of Thought.
Neill, D. M., & Medina, N. J. New York: Viking Press.
(1989). Standardized Testing: Piaget, J., & Inhelder, B. (1969).
Harmful to Educational The Psychology of the Child.
Health.Phi Delta Kappan New York: Basic Books.
70(9), 688-697. Prather, J. P. (1996). The Role of
Nelson, A. R., Atwater, B. F., the School Principal in Science
Bobrowsky, P. T., Bradley, L. Education Reform. In J. Rhoton
A., Clague, J. J., Carver, G. & P. Bowers (Eds), Issues in
A., Darienzo, M. E., Grant, W. Science Education. Arlington,
C., Krueger, H. W., Sparks, R., VA: National Science Teachers
Stafford, T. W., & Stuiver,M. Association and National
(1995). Radiocarbon Evidence Science Education Leadership
for Extensive Plate-boundary Association.
Rupture about 300 Years Ago at Project Kaleidoscope. (1991).
the Cascadia Subduction Zone. What Works: Building National
Nature, 378, 371-374. Science Communities,
New Standards Project. (1997). Strengthening Undergraduate
New Standards Performance Science and Mathematics.
Standards. Washington, DC: Washington, DC: Author.
National Center on Education Raizen, S. A., & Kaser, J. S.
and the Economy. (1989). Assessing Science
Novak, J. D. (1987). Proceedings Learning in Elementary School:
of the Second International Why, What, and How? Phi
Seminar: Misconceptions Delta Kappan, 70(9), 718-722.
and Educational Strategies Resnick, L. B., Bill, V. L., Lesgold,
in Science and Mathematics S. B., & Leer, M. N. (1991).
(Volumes I-III) . Ithaca, NY: Thinking in Arithmetic Class.
Cornell University. In B. Means, C. Chelemer, &
ODay, J., & Smith, M. (1993). M. S. Knapp (Eds), Teaching
Systemic Reform and Advanced Skills to At Risk
Educational Opportunity. In Students (pp. 27-53). San
S. H. Fuhrman (Ed), Designing Francisco: Jossey-Bass.
Coherent Education Policy: Roberts, L., Wilson, M., &
Improving the System (pp. 312- Draney, K. (1997). The
322). San Francisco: Jossey- SEPUP Assessment System:
Bass. An Overview. Berkeley, CA:
Piaget, J. (1975). The Berkeley Evaluation and

206 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Assessment Research Center. Science, 5(1).
Rosebery, A. S., Warren, B., Schwab, J. (1966). The Teaching
& Conant, F. R. (1992). of Science. Cambridge, MA:
Appropriating Scientific Harvard University Press.
Discourse: Findings from Scruggs, T. E., Mastropieri, M.A.,
Language Minority Classrooms. Bakken, J. P., & Brigham,
The Journal of the Learning F. J. (1993). Reading Versus
Sciences, 2(1), 61-94. Doing: The Relative Effects of
Rowe, M. B. (1991). Implications Textbook-based and Inquiry-
of the New Science Curricula. oriented Approaches to Science
In S. M. Malcom & G. Kulum Learning in Special Education
(Eds), Science Assessment in the Classrooms. The Journal of
Service of Reform. Washington, Special Education, 27(1), 1-15.
DC: American Association for Secules, T., Cottom, C. D.,
the Advancement of Science Bray, M. H., Miller, L. D., &
(now published by Lawrence The Cognition and Technology
Erlbaum). Group at Vanderbilt. (1997).
Rowe, M. B. (1974). Wait Time Schools for Thought: Creating
and Rewards as Instructional Learning Communities.
Variables, Their Influence on Educational Leadership, 54(6),
Language, Logic, and Fate 56-60.
Control: Part One - Wait Time. Shulman, L. S. (1986). Those
Journal of Research in Science Who Understand: Knowledge
Teaching, 11, 81-94. Growth in Teaching. Educational
Satake, K., Shimazaki, K., Tsuji, Researcher, 15(2), 4-14.
Y., & Ueda, K. (1996). Time and Shymansky, J. A., Hedges,
Size of a Giant Earthquake in L. V., & Woodworth, G.
Cascadia Inferred from Japanese (1990). A Reassessment of
Tsunami Record of January the Effects of Inquiry-based
1700. Nature, 379, 246-249. Science Curriculum of the
Schmidt, W. H., McKnight, C. C., 60s on Student Performance.
& Raizen, S. A. (1997). Splintered Journal of Research in Science
Vision: An Investigation of Teaching, 27, 127-144.
U.S. Science and Mathematics Shymansky, J. A., Kyle, W. C., &
Education. Boston: Kluwer Alport, J. M. (1983). The Effects
Academic Publishers. of New Science Curricula
Schwab, J. (1960). What Do on Student Performance.
Scientists Do? Behavioral Journal of Research in Science

REFERENSI 207
Teaching, 20(5), 387-404. High School: A Quantitative
Songer, N. B., & Linn, M. C. Synthesis. Journal of Research in
(1991). How Do Students Views Science Teaching, 19(6), 511-522.
of Science Influence Knowledge Weiss, I. R. (1978). Report of the
Integration? Journal of Research 1977 National Survey of Science,
in Science Teaching, 28(9), 761- Mathematics, and Social Studies
784. Education. Washington, DC:
Stake, R. E., & Easley, J. A. U.S. Government Printing Office.
(1978). Case Studies in Weiss, I. R. (1987). Report of the
Science Education. Urbana, 1985-1986 National Survey
IL: Center for Institutional of Science and Mathematics
Research and Curriculum Education. Research Triangle
Evaluation, University of Park, NC: Research Triangle
Illinois. Institute.
Stigler, J. W., Gonzales, P., White, B. Y., & Frederiksen, J. R.
Kawanaka, T., Knoll, S., & (1998). Inquiry, Modeling and
Serrano, A. (1999). The TIMSS Metacognition: Making Science
Videotape Classroom Study. Accessible to All Students.
Methods and Findings from Cognition and Instruction, 16(1),
an Exploratory Research 3-118.
Project on Eighth-Grade White, B. Y., & Frederiksen, J.
Mathematics Instruction in R. (In press). Metacognitive
Germany, Japan, and the United Facilitation: An Approach
States. Washington, DC: U.S. to Making Scientific Inquiry
Government Printing Office. Accessible to All. In J. Minstrell
Wandersee, J. H., Mintzes, J. J., & E. Van Zee (Eds), Teaching
& Novak, J. D. (1994). Research in the Inquiry-Based Science
on Alternative Conceptions in Classroom. Washington, DC:
Science. In D. L. Gabel (Ed), American Association for the
Handbook of Research on Advancement of Science.
Science Teaching and Learning Wise, K. C., & Okey, J. R. (1983).
(pp. 177-210). New York: A Meta-analysis of the Effects
Macmillan. of Various Science Teaching
Weinstein, T., Boulanger, F. Strategies on Achievement.
D., & Walberg, H. J. (1982). Journal of Research in Science
Science Curriculum Effects in Teaching, 20(5), 419-435.

208 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Lampiran-lampiran
Lampiran A
Kutipan dari The National
Science Education Standards

LAMPIRAN A-1
KEMAMPUAN DASAR INKUIRI
KELAS K-4

Kemampuan Elaborasi

Bertanya tentang obyek- Aspek dari standar ini


obyek, makhluk hidup, menekankan agar para
dan kejadian-kejadian di siswa menanyakan sesuatu
lingkungan. yang bisa mereka jawab
dengan pengetahuan ilmiah,
dikombinasikan dengan
pengamatan mereka sendiri. Para
siswa harus menjawab pertanyaan
mereka dengan mencari informasi
dari sumber-sumber ilmiah yang
terpercaya dan dari pengamatan
dan penyelidikan mereka sendiri.
Merencanakan dan Pada tahun-tahun awal, sebagian
melaksanakan suatu besar penyelidikan berdasar
penyelidikan sederhana. kepada pengamatan sistematis.
Ketika para siswa berkembang,
mereka dapat merancang dan
melaksanakan percobaan-
percobaan sederhana untuk
menjawab pertanyaan mereka.
Gagasan mengenai tes yang sesuai
adalah memungkinkan untuk
banyak siswa untuk dikerjakan di
kelas empat.

210 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Kemampuan Elaborasi

Menggunakan peralatan Pada tahun-tahun awal,


dan perangkat-perangkat para siswa mengembangkan
sederhana untuk keterampilan-keterampilan
mengumpulkan data dan sederhana, seperti mengamati,
membantu penginderaan. mengukur, memotong,
menghubungkan, menukar,
menyalakan dan mematikan,
menuang, memegang, mengikat
dan mengaitkan. Dimulai dengan
instrumen sederhana, siswa
dapat menggunakan penggaris
untuk mengukur panjang, tinggi
dan kedalaman suatu obyek
dan bahan; termometer untuk
mengukur suhu, jam untuk
mengukur waktu; timbangan
balok dan pegas berskala untuk
mengukur berat dan gaya; kaca
pembesar untuk mengamati
obyek dan makhluk hidup; serta
mikroskop untuk mengamati
rincian yang lebih halus dari
tumbuhan, hewan, batuan dan
bahan-bahan lainnya. Anak-
anak juga mengembangkan
keterampilan menggunakan
komputer dan kalkulator untuk
melakukan penyelidikan.

LAMPIRAN A 211
Kemampuan Elaborasi

Menggunakan data untuk Aspek dalam standar ini


mengkonstruksi penjelasan menekankan pemikiran para siswa
yang masuk akal. ketika mereka menggunakan
data untuk merumuskan
penjelasan. Bahkan pada kelas-
kelas awal, para siswa harus
belajar apa yang merupakan bukti
dan memutuskan kepantasan
atau kekuatan suatu data dan
informasi yang akan digunakan
untuk membuat penjelasan.
Setelah para siswa mengajukan
sebuah penjelasan, mereka
akan tertarik pada pengetahuan
dan bukti-bukti yang mereka
dapatkan untuk mendukung
penjelasan mereka. Para siswa
harus mengecek penjelasan
mereka dengan pengetahuan
ilmiah, percobaan-percobaan, dan
pengamatan-pengamatan dari
yang lain.
Mengkomunikasikan Para siswa harus mulai
penyelidikan dan penjelasan- mengembangkan kemampuan
penjelasan. berkomunikasi, mengkritik dan
menganalisis pekerjaan mereka
dan pekerjaan para siswa lain.
Komunikasi ini bisa secara lisan
maupun tertulis.

212 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


KEMAMPUAN DASAR INKUIRI
KELAS 5 - 8

Kemampuan Elaborasi

Mengidentifikasi pertanyaan- Para siswa harus


pertanyaan yang dapat dijawab mengembangkan kemampuan
melalui penyelidikan ilmiah. untuk menyempurnakan dan
memfokuskan kembali pertanyaan-
pertanyaann yang luas dan
tidak jelas. Aspek penting
dari kemampuan ini terdiri
dari kemampuan siswa untuk
memperjelas pertanyaan dan
permintaan, serta mengarahkannya
kepada obyek dan fenomena yang
dapat digambarkan, dijelaskan,
atau diprediksi melalui penyelidikan
ilmiah. Para siswa harus
mengembangkan kemampuan
untuk mengidentifikasi pertanyaan-
pertanyaan mereka dengan gagasan-
gagasan ilmiah, konsep-konsep
dan hubungan kuantitatif yang
memandu penyelidikan.
Merancang dan melakukan Para siswa harus mengembangkan
penyelidikan ilmiah. kemampuan- kemampuan umum,
seperti pengamatan sistematis,
membuat pengukuran akurat, dan
mengindentifikasi dan mengkontrol
variabel-variabel. Mereka
juga harus mengembangkan
kemampuan memperjelas
gagasan-gagasan mereka yang
mempengaruhi dan memandu
inkuiri, dan untuk memahami
bagaimana ide-ide tersebut
dibandingkan dengan pengetahuan
ilmiah yang telah ada. Para siswa
dapat belajar untuk merumuskan
pertanyaan, merancang
penelitian, menginterpretasi
data, menggunakan bukti-bukti
untuk membuat penjelasan dan
mengajukan penjelasan alternatif,
dan mengkritik penjelasan-
penjelasan dan prosedur-prosedur.

LAMPIRAN A 213
Kemampuan Elaborasi

Menggunakan alat-alat dan Penggunaan alat-alat dan


teknik yang sesuai untuk teknik, termasuk matematika,
mengumpulkan, menganalisis akan dipandu oleh pertanyaan-
dan menginterpretasi data. pertanyaan yang diajukan dan
penyelidikan yang dirancang.
Penggunaan komputer untuk
mengoleksi, merekapitulasi dan
menampilkan bukti adalah bagian
dari standar ini. Para siswa harus
bisa mengakses, mengumpulkan,
menyimpan, mendapatkan
kembali, dan mengorganisasi data,
menggunakan perangkat keras dan
perangkat lunak yang dirancang
untuk keperluan ini.
Mengembangkan deskripsi, Para siswa harus mendasari
penjelasan, prediksi dan model- penjelasan mereka atas apa yang
model menggunakan bukti. mereka amati, dan ketika mereka
mengembangkan keterampilan
kognitif, mereka harus bisa
membedakan antara penjelasan
dengan deskripsi - memberikan
penyebab dari akibat dan
membangun hubungan berdasarkan
bukti dan alasan logis. Standar ini
memerlukan dasar pengetahuan
tentang materi subyek, jadi siswa
dapat melakukan penyelidikan
ilmiah secara efektif, karena
mengembangkan penjelasan
adalah membuat hubungan antara
isi materi sains dengan konteks
di dalamnya sehingga siswa
mengembangkan pengetahuan yang
baru.

214 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Kemampuan Elaborasi

Berpikir kritis dan logis untuk Berpikir kritis mengenai bukti


membuat hubungan antara termasuk memutuskan bukti
bukti dan penjelasan. mana yang harus digunakan dan
memperhitungkan data-data yang
tidak diduga. Secara khusus,
para siswa harus bisa meninjau
data dari percobaan sederhana,
merekapitulasi data, dan membuat
alasan logis mengenai hubungan
sebab-akibat dalam percobaan.
Para siswa harus mulai untuk
membuat penjelasan terkait dengan
hubungan antara dua atau lebih
variabel.
Mengenal dan menganalisis Para siswa harus mengembangkan
penjelasan alternatif dan kemampuan untuk mendengarkan
prediksi. dan menghargai penjelasan yang
diajukan oleh siswa lain. Mereka
harus tetap terbuka pada dan
mengakui gagasan dan penjelasan
yang berbeda, bisa menerima
skeptisme dari orang lain, dan
mempertimbangkan penjelasan
alternatif.
Mengkomunikasikan prosedur Dengan latihan, para siswa
dan penjelasan ilmiah harus menjadi kompeten dalam
mengkomunikasikan metode-
metode percobaan, mengikuti
instruksi, menjelaskan pengamatan,
meringkas hasil-hasil dari kelompok
lain, dan menyampaikan pada siswa
lain mengenai penyelidikan dan
penjelasan.
Menggunakan matematika Matematika adalah penting untuk
dalam segala aspek dari inkuiri mengajukan dan menjawab
ilmiah. pertanyaan mengenai alam semesta.
Matematika dapat digunakan
untuk bertanya, mengumpulkan,
mengorganisasi, dan menyajikan
data, serta menyusun penjelasan
yang meyakinkan.

LAMPIRAN A 215
KEMAMPUAN DASAR INKUIRI
KELAS 9 - 12

Kemampuan Elaborasi

Mengidentifikasi pertanyaan Para siswa harus merumuskan


dan konsep yang memandu suatu hipotesis yang dapat diuji
penyelidikan ilmiah. dan menunjukkan hubungan
logis antara konsep ilmiah yang
memandu suatu hipotesis dengan
rancangan percobaan untuk
mengujinya. Mereka harus
menunjukkan prosedur yang
jelas, dasar pengetahuan, dan
pemahaman konseptual dari
penyelidikan ilmiah.
Merancang dan melakukan Perancangan dan pelaksanaan
penyelidikan ilmiah. suatu penyelidikan ilmiah
memerlukan pengenalan terhadap
konsep-konsep utama dalam
wilayah yang akan diselidiki,
ketepatan perangkat, tindakan
pencegahan yang aman, bantuan
terhadap masalah-masalah
metodologis, rekomendasi
penggunaan teknologi, penjelasan
gagasan yang memandu inkuiri,
dan pengetahuan ilmiah yang
diperoleh dari sumber-sumber
lain selain dari penyelidikan yang
sedang dilakukan. Penyelidikan
juga dapat memerlukan
penjelasan siswa terhadap
pertanyaan, metode, kontrol,
dan variabel-variabel; para siswa
mengorganisasi dan menampilkan
data; revisi metode dan penjelasan
para siswa; penyajian pada publik
dari hasil tanggapan kritis sesama
siswa. Terlepas dari penyelidikan
ilmiah yang dilakukan, para
siswa harus menggunakan
bukti, menggunakan logika, dan
membuat sebuah alasan untuk
mengajukan penjelasan mereka.

216 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Kemampuan Elaborasi
Menggunakan teknologi Suatu teknologi yang beragam,
dan matematika untuk seperti perkakas, instrumen
memperbaiki penyelidikan pengukuran, dan kalkulator,
dan komunikasi. harus menjadi komponen
integral dari penyelidikan
ilmiah. Penggunaan komputer
untuk mengoleksi, menganalisis,
dan menampilkan data juga
menjadi bagian dari standar
ini. Matematika memainkan
peran penting dalam segala
aspek dari inkuiri. Sebagai
contoh, pengukuran digunakan
dalam pengajuan pertanyaan,
perumusan digunakan untuk
mengembangkan penjelasan,
serta bagan dan grafik digunakan
dalam mengkomunikasikan hasil
penyelidikan.
Merumuskan dan merevisi Pertanyaan-pertanyaan para siswa
penjelasan ilmiah dan model- harus berujung pada merumuskan
model menggunakan logika sebuah penjelasan atau model.
dan bukti. Model-model harus bersifat fisik,
konseptual dan matematis. Dalam
proses menjawab pertanyaan, para
siswa harus terlibat dalam diskusi
dan argumen-argumen yang
menghasilkan revisi penjelasan
mereka. Diskusi-diskusi ini harus
berdasarkan pengetahuan ilmiah,
menggunakan logika, dan bukti
dari penyelidikan mereka.

LAMPIRAN A 217
Kemampuan Elaborasi
Mengenal dan menganalisis Aspek dari standar ini
penjelasan dan model menekankan kemampuan kritis
alternatif. dalam menganalisis suatu
argumen dengan meninjau
pemahaman ilmiah saat itu,
menimbang-nimbang bukti,
dan memeriksa logika sehingga
dapat menentukan penjelasa dan
model terbaik. Dengan kata lain,
meskipun mungkin ada beberapa
penjelasan yang bisa ditunda,
semua itu tidak memiliki bobot
yang seimbang. Para siswa harus
bisa menggunakan kriteria ilmiah
untuk menemukan penjelasan
yang lebih baik.
Mengkomunikasikan dan Para siswa di program sains
mempertahankan argumen sekolah harus mengembangkan
ilmiah. kemampuan terkait dengan
komunikasi yang akurat dan
efektif. Hal ini meliputi menulis
dan mengikuti prosedur,
mengungkapkan kosep, meninjau
informasi, merekapitulasi data,
menggunakan bahasa secara
tepat, membuat diagram dan
carta, menjelaskan analisis
statistik, berbicara dengan jelas
dan logis, membuat argumen
ilmiah yang masuk akal, serta
menanggapi komentar-komentar
kritis dengan tepat.

218 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


KEMAMPUAN DASAR INKUIRI
KELAS 9 - 12

Pemahaman Elaborasi
Para ilmuwan biasanya Prinsip-prinsip konseptual dan
bertanya mengenai kondisi pengetahuan memandu inkuiri
fisik, kehidupan, atau ilmiah. Latar belakang sejarah
rancangan fungsi sistem. dan pengetahuan ilmiah saat
ini mempengaruhi rancangan
dan interpretasi penyelidikan
dan evaluasi dari penjelasan-
penjelasan yang diajukan oleh
para ilmuwan lain.
Para ilmuwan melakukan Sebagai contoh, mereka dapat
penyelidikan untuk alasan berharap untuk menemukan
yang sangat beragam. aspek baru dari alam semesta,
menjelaskan hasil pengamatan
fenomena terbaru, atau menguji
kesimpulan dari penyelidikan
sebelumnya atau prediksi dari
teori-teori yang ada.
Para ilmuwan mengadalkan Teknik-teknik baru dan alat-
teknologi untuk alat memberikan bukti baru
meningkatkan pengumpulan untuk memandu inkuiri dan
dan manipulasi data. metode-metode baru untuk
mengumpulkan data, dengan
demikian berkontribusi bagi
kemajuan sains. Akurasi dan
ketepatan data dan tentunya
kualitas eksplorasi bergantung
pada teknologi yang digunakan.
Matematika adalah hal yang Perangkat matematika dan
esensial dalam inkuiri ilmiah. model-model memandu dan
memperbaiki dalam pengajuan
pertanyaan, mengumpukan
data, membuat penjelasan dan
mengkomunikasikan hasil.

LAMPIRAN A 219
Kemampuan Elaborasi
Penjelasan ilmiah harus
tunduk pada kriteria seperti:
penjelasan yang diajukan
harus konsisten secara
logis; hal itu harus didasari
kaidah yang diperoleh
dari bukti; harus terbuka
terhadap pertanyaa dan
kemungkinan modifikasi;
dan harus berdasarkan pada
pengetahuan ilmiah historis
maupun yang sekarang ada.
Hasil-hasil dari inkuiri ilmiah Dalam mengkomunikasikan dan
- pengetahuan dan metode- mempertahankan hasil inkuiri
metode baru - dari tipe-tipe ilmiah, argumen harus logis dan
penyelidikan yang berbeda menunjukkan hubungan antara
dan komunikasi publik antar fenomena alam, penyelidikan dan
ilmuwan. khasanah historis pengetahuan
ilmiah. Sebagai tambahan,
metode dan prosedur-prosedur
yang digunakan oleh para
ilmuwan untuk me ndapatkan
bukti harus dilaporkan dengan
jelas untuk meningkatkan
kesempatan penelitian lebih
lanjut.

220 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


LAMPIRAN A-2
PEMAHAMAN MENDASAR TENTANG INKUIRI:
KELAS 1 - 4

Pemahaman Elaborasi
Penyelidikan ilmiah melibatkan
pengajuan dan menjawab
sebuah pertanyaan dan
membandingkan jawaban
dengan apa yang telah diketahui
oleh ilmuwan tentang alam
semesta.
Para ilmuwan menggunakan Jenis penyelidikan termasuk
beragam jenis penyelidikan menggambarkan obyek-obyek atau
bergantung pada pertanyaan peristiwa-peristiwa dan makhluk
yang mereka usahakan hidu, serta mengelompokkannya, juga
jawabannya. melakukan pengujian secara tepat
(melakukan percobaan).
Instrumen-insturmen
sederhana, seperti kaca
pembesar, termometer, dan
penggaris, menyediakan
lebih banyak informasi
daripada yang bisa diperoleh
para ilmuwan jika hanya
menggunakan alat-alat indera
mereka.
Para ilmuwan Penjelasan yang baik adalah yang
mengembangkan penjelasan berdasarkan bukti-bukti hasil
menggunakan proses penyelidikan.
pengamatan (pembuktian)
dan apa yang telah mereka
ketahui tentang alam semesta
(pengetahuan ilmiah).
Para ilmuwan
mempublikasikan hasil dari
penyelidikan-penyelidikan
mereka dengan cara yang
memungkinkan untuk diulangi
oleh ilmuwan lain.
Para ilmuwan meninjau ulang
dan mengajukan pertanyaan
mengenai hasil kerja para
ilmuwan yang lain.

LAMPIRAN A 221
PEMAHAMAN MENDASAR TENTANG INKUIRI:
KELAS 5 - 8

Pemahaman Elaborasi
Beragam jenis pertanyaan yang Beberapa penyelidikan melibatkan
berbeda-beda pengamatan dan penggambaran
obyek-obyek, makhluk hidup atau
peristiwa-peristiwa, beberapa
melibatkan pengumpulan contoh,
atau melakukan percobaan, atau
mencari informasi lebih banyak, atau
menemukan obyek-obyek baru dan
fenomena, atau membuat model-
model.
Memiliki pengetahuan ilmiah Sisi-sisi ilmiah yang berbeda
terkini dan memahami panduan memerlukan perbedaan metode, teori
penyelidikan ilmiah. dasar, dan standar-standar untuk
meningkatkan pengetahuan dan
pemahaman ilmiah.
Matematika adalah penting
dalam segala aspek dari inkuiri
ilmiah.
Teknologi digunakan untuk
mengumpulkan data yang
meningkatkan ketepatan dan
memungkinkan para ilmuwan
untuk menganalisis dan
memperhitungkan hasil -hasil
penyelidikan.
Penjelasan-penjelasan ilmiah Komunitas ilmiah menerima dan
menekankan pada bukti, menggunakan penjelasan-penjelasan
memiliki alasan-alasan yang yang ada hingga menggantinya
konsisten secara logika, dan dengan yang lebih baik secara
menggunakan prinsip-prinsip ilmiah. Ketika penggantian tersebut
ilmiah, model-model dan teori- terjadi, ilmu pengetahuan mengalami
teori. kemajuan.
Ilmu pengetahuan maju melalui Mengajukan pertanyaan dan menguji
legitimasi skeptisme (penolakan penjelasan para ilmuwan lain adalah
sesuatu tanpa pembuktian). bagian dari inkuiri ilmiah. Para
ilmuwan mengevaluasi penjelasan-
penjelasan yang diajukan oleh para
ilmuwan lainnya dengan memeriksa
bukti, membandingkan bukti,
mengidentifikasi kesalahan alasan,
menyoroti pernyataan-pernyataan
di luar bukti, dan menyarankan
penjelasan-penjelasan alternatif
untuk pengamatan yang sama.

222 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Penyelidikan ilmiah terkadang Semua hasil ini dapat mengarah pada
dihasilkan dalam gagasan- penyelidikan yang baru.
gagasan baru dan fenomena-
fenomena untuk dipelajari,
menghasilkan metode atau
prosedur-prosedur baru
untuk penyelidikan, atau
mengembangkan teknologi
-teknologi baru untuk
memperbaiki koleksi data.

PEMAHAMAN MENDASAR TENTANG INKUIRI:


KELAS 9 - 12

Pemahaman Elaborasi
Para ilmuwan biasanya ingin Prinsip-prinsip konseptual dan
mengetahui tentang fisika, pengetahuan dasar memandu
kehidupan, atau rancangan inkuiri ilmiah. Latar belakang
fungsi dari sistem-sistem. sejarah dan pengetahuan
ilmiah terkini memengaruhi
perancangan dan interpretasi
suatu penyelidikan dan evaluasi
terhadap penjelasan-penjelasan
yang diajukan oleh para ilmuwan
lain.
Para ilmuwan melaksanakan Sebagai contoh, mereka mungkin
penyelidikan untuk alasan berharap untuk menemukan
yang luas variasinya. aspek-aspek baru di alam
semesta, menjelaskan fenomena-
fenomena yang teramati saat
ini, atau menguji kesimpulan
dari penyelidikan-penyelidikan
sebelumnya, atau prediksi dari
teori-teori sebelumnya.
Para ilmuwan terkait Teknik-teknik dan perangkat
dengan teknologi untuk baru menyediakan bukti-bukti
meningkatkan kualitas baru untuk memandu inkuiri
pengumpulan dan manipulasi dan metode-metode baru untuk
data. mengumpulkan data, dengan
demikian memberikan kontribusi
untuk kemajuan sains. Akurasi
dan ketepatan data, yang berarti
juga kualitas dari eksplorasi,
bergantung dari teknologi yang
digunakan.

LAMPIRAN A 223
Matematika adalah hal yang Perangkat dan model-model
esensial dalam inkuiri ilmiah. Matematika memandu
memperbaiki pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan,
pengumpulan data,
mengkonstruksi penjelasan, dan
mengkomunikasikan hasil-hasil
penyelidikan.
Penjelasan-penjelasan ilmiah
harus melekat dengan kriteria
seperti: penjelasan harus
konsisten secara logis; harus
menaati kaidah-kaidah terkait
dengan bukti-bukti yang
ditemukan; harus terbuka
pada pertanyaan-pertanyaan
dan kemungkinan modifikasi;
dan harus berdasarkan
latar belakang sejarah serta
pengetahuan terkini.
Hasil-hasil dari inkuiri ilmiah Dalam mengkomunikasikan dan
- pengetahuan dan metode- mempertahankan hasil dari
metode baru - timbul dari inkuiri ilmiah, argumen-argumen
perbedaan-perbedaan tipe harus logis dan menunjukkan
penyelidikan dan hubungan antara fenomena alam,
penyelidikan dan sejarah latar
belakang ilmu pengetahuan.
Sebagai tambahan, metode
dan prosedur-prosedur yang
digunakan oleh para ilmuwan
untuk mendapatkan bukti harus
dilaporkan dengan jelas untuk
meningkatkan kesempatan
penyelidikan lebih lanjut.

224 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Lampiran B
Memilih Materi-materi
Instruksional

NATIONAL SCIENCE
Para guru sains sering EDUCATION STANCARDS
bertanya tentang materi-
materi instruksional yang Dalam the Standards,
akan membantu mereka inkuiri digunakan dalam
menerapkan strategi beberapa cara.
instruksional berbasis
inkuiri dan meyediakan 1. Inkuiri Ilmiah. Menurut
kesempatan bagi siswa untuk National Science Education
mengembangkan kemampuan Standards, Inkuiri ilmiah
dan pemahaman terhadap mengacu pada beragam cara
inkuiri ilmiah. Lampiran ini bagi ilmuwan untuk mengkaji
bertujuan untuk membantu alam semesta dan mengajukan
mengidentifikasi dan penjelasan berdasarkan bukti
menyeleksi materi-materi dari kerja mereka. (hal. 23).
instruksional tersebut. Hal The Standards meminta para
ini dimulai dengan ringkasan siswa untuk mengembangkan
sekilas tentang perbedaan kemampuan dan pemahaman
penggunaan istilah inkuiri yang memungkinkan mereka
yang disajikan pada awal terlibat dalam aktivitas
dokumen ini, sehingga semacam ini. Pertanyaan
bagian tersebut dapat berdiri kunci ketika menyeleksi
sendiri dan dibagi-bagi materi instruksional adalah
dengan tanggungjawab untuk pada tingkatan apa materi
menyeleksi materi-materi tersebut bisa mendukung para
instruksional. guru untuk membantu para
siswa mencapai tujuan-tujuan
INKUIRI DALAM THE tersebut.

LAMPIRAN B 225
2. Standar-standar pada manusia.
Mengajar Berbasis Inkuiri
menyatakan bahwa Jelas ada hubungan
inkuiri dalam pertanyaan- di antara penggunaan-
pertanyaan otentik yang penggunaan inkuiri di atas
dihasilkan dari pengalaman dalam the Standards. Tugas
siswa adalah strategi untuk menyeleksi materi
kunci dalam pengajaran instruksional memerlukan
sains. Bagaimanapun, pertimbangan dari semua
pentingnya inkuiri tidak cara berpikir mengenai inkuiri
berakibat bahwa semua tersebut.
guru harus mengusahakan Seleksi materi instruksional
satu pendekatan saja dalam dapat dibantu oleh pemikiran
mengajarkan sains. Inkuiri berbasis standar. Bukan
adalah karekteristik dari malah bertanya, standar apa
bentuk pengajaran yang yang sesuai dengan perangkat
diinginkan dan jenis aktivitas materi tertentu? tapi lebih
kelas tertentu. Hal itu dapat baik untuk bertanya, jika
digunakan untuk mengajar saya ingin memenuhi tujuan
(1) materi subyek dari sains yang sudah ditentukan,
fisika, biologi, bumi dan materi apa saja yang saya
antariksa, (2) sifat dari upaya butuhkan?
dalam sains (contohnya
mengenai inkuiri ilmiah), MENGANALISIS MATERI-
dan (3) kemampuan yang MATERI INSTRUKSIONAL
diperlukan untuk melakukan
inkuiri ilmiah. Pengajaran Proses menganalisis
berbasis inkuiri atalah sebuah kualitas materi instruksional
makna, bukan suatu akhir meliputi penentuan tingkatan
dari proses. konsistensi materi-materi
3. Pembelajaran Berbasis tersebut terhadap tujuan,
Inkuiri. Dalam the Standards, prinsisp-prinsip dann kriteria-
inkuiri juga mengacu pada kriteria yang dikembangkan
proses-proses pembelajaran. oleh National Science
Hal itu adalah proses Education Standards.
belajar aktif - sesuatu yang Seleksi yang baik membantu
dikerjakan oleh siswa, bukan meyakinkan sebuah proses
sesuatu yang dikerjakan yang penuh pemikiran dan
untuk siswa (hal. 2). efektif. Agar dapat digunakan
The Standards mengikat dan dipertahankan, kriteria
pembelajaran berbasis inkuiri seleksi harus sedikit dalam
baik pada inkuiri ilmiah dan jumlah dan memasukkan
kajian mengenai pembelajaran prinsip-prinsip kritis dari isi

226 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


sains yang akurat, dan teknik- memadai bagi siswa untuk
teknik penilaian yang sesuai. mengembangkan kemampuan
Proses-proses yang dan pemahaman terhadap
digambarkan dalam halaman- konsep-konsep subyek materi
halaman berikut dapat sains?
membantu para guru,
perancang kurikulum, atau Yang kedua, suatu
orang lain dalam melengkapi penyelidikan terhadap
sebuah evaluasi yang materi perlu dirancang dan
cermat dan akurat terhadap dilaksanakan. Penyelidikan
materi-materi instruksional. mensyaratkan adanya
Untuk membantu membuat pengamatan sistematis,
pemeriksaan ini cermat dan rekaman yang akurat dan
bisa digunakan, referensi konsisten, dan penjelasan dari
pada bagian khusus dari the pertanyaan-pertanyaan yang
National Science Education memandu prosesnya. Apakah
Standards telah tersedia, pengamatannya konsisten di
ketika lembar kerja untuk antara satuan-satuan materi?
menjaga jalur dari informasi Apakah variabel-variabelnya
perlu dianalisis dan memilih terkontrol, seperti rancangan
materi-materi instruksional dan garis besar terhadap
terbaik. penggambaran dri inkuiri?
Seleksi materi instruksional Apakah teknik-teknik yang
searah dengan inkuiri digunakan untuk meninjau
terbimbing dalam beberapa semua materi sama atau
hal. Pertama, pertanyaan mirip? Apakah jenis data yang
harus diidentifikasi untuk dikumpulkan sama untuk
memandu analisis dan seleksi semua materi?
pada akhirnya. Pertanyaan- Ketiga, rekaman
pertanyaan tersebut meliputi: pengamatan perlu digunakan
untuk mengembangkan
Apakah sains sebagai rekapitulasi dari masing-
inkuiri telah jelas sebagai isi masing materi. Rekapitulasi
dalam materi-materi tersebut? ini harus berdasarkan apa
Apakah penyajian yang telah diamati dan
inkuiri sebagai isi sudah dibedakan antar materi.
akurat? Keempat, argumen rasional
Apakah pengajaran perlu dikembangkan untuk
berbasis inkuiri telah jelas seleksi materi. Argumen
ada dalam materi-materi tersebut harus berdasarkan
tersebut? pengamatan dan menyebutkan
Apakah ada waktu alternatif dan pilihan.
dan kesempatan yang Akhirnya, proses dan

LAMPIRAN B 227
rekomendasi akhir harus GAMBARAN UMUM
sepenuhnya terdokumentasi. DARI MATERI-MATERI
Hal ini akan membantu INSTRUKSIONAL (LIHAT
peninjauan akhir oleh para LEMBAR KERJA 1)
pembuat keputusan seperti
administrator dan komite Suatu gambaran umum
sekolah. segera dari materi mengawali
pemeriksaan yang lebih
terperinci. Pertimbangan awal
PROSEDUR ANALISIS adalah apakah materi yang
akan dipilih menekankan
Prosedur yang diuraikan gagasan-gagasan kunci dan
dalam bagian ini meliputi: kemampuan dari standar
Sains sebagai Inkuiri.
Gambaran umum Untuk membantu membuat
materi-materi instruksional penentuan ini, lihat tabel
Analisis sains sebagai isian, indeks dan daftar
inkuiri istilah. Lembar kerja 1
Analisis pengajaran berisi hal-hal yang berkaitan
berbasis inkuiri dengan sains yang diambil
Analisis proses penilaian dari the Standards. Hal-
Evaluasi panduan guru hal ini memberikan indikasi
Analisis penggunaan awal cakupan topik-topik
dan manajemen materi mendasar.
Lihatlah dengan baik
Dalam lampiran ini, melalui baik guru maupun
kriteria untuk analisis materi materi-materi dari guru.
instruksional berfokus kepada
manfaatnya bagi guru kelas Apakah hasil para siswa
dan tingkat kesesuaiannya terdaftar?
dengan the Standards. Apakah ada beberapa
Suatu analisis seksama di antaranya adalah hasil
terhadap materi instruksional inkuiri?
mensyaratkan pertimbangan
waktu, kolaborasi, dan Carilah penyelidikan dan
perhatian terhadap hal-hal aktivitas siswa.
yang rinci. Pencatatan yang
baik akan sangat membantu Di mana hal itu
dalam proses ini. Untuk berlangsung? Catat bahwa
keperluan itu, lembar kerja dalam beberapa materi,
untuk menganalisis disertakan penyelidikan para siswa
pada akhir dari bagian ini. terintegrasi dalam bahan
bacaan. Yang lainnya,

228 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


penyelidikan bertempat di Carilah bukti dalam
bagian terpisah - kadang di diskusi-diskusi dalam teks
bagian akhir dari bab atau dan dalam penyelidikan
buku, atau dalam petunjuk siswa tentang apakah dan
laboratorim yang terpisah. bagaimana kemampuan dasar
Apakah penyelidikan dan pemahaman ditujukan.
siswa berlangsung setelah (Lihat Bab 2 dan Lampiran A
penjelasan dari guru, atau dalam buku ini, mengacu pada
setelah para siswa membaca salinan cetak dari National
buku mereka? Ataukah Science Education Standards,
mereka menggunakannya atau mengakses the Standards
untuk melibatkan para siswa melalui laman beralamat di
dalam mengeksplorasi gagasan www.nap.edu/readingroom/
baru sebelum penjelasan books/nses.) Periksa
diberikan? beberapa materi pembelajaran
dalam materi untuk guru
Bacalah beberapa paragraf dan siswa. Untuk tingkatan
yang relevan dengan materi kemampuan dan pemahaman
dalam buku teks siswa. terhadap inkuiri ilmiah yang
ke berapakah yang diberikan
Apakah keputusan anda oleh materi tersebut?
mengenai penyajian inkuiri Bacalah melalui narasi
ilmiah? teksnya, untuk mencari
Apakah konsep-konsep penyelidikan siswa dan
dalam teks siswa konsisten memeriksa saran-saran
dengan konsep dasar dan apa saja bagi aktivitas di
kemampuan dalam the luar jam belajar di kelas.
Standards? Pertimbangkan:
Apakah teks tersebut
meliputi konsep-konsep yang Apakah tersedia
melebihi, lebih sedikit atau kesempatan-kesempatan bagi
berbeda? siswa untuk mengembangkan
Apakah foto-foto dan kemampuan inkuiri
ilustrasinya memberikan ilmiah seperti mengajukan
pemahaman yang lebih jauh pertanyaan mereka sendiri,
bagi terhadap sains sebagai merancang penyelidikan
inkuiri? mereka sendiri, menggunakan
alat dan teknik yang sesuai
untuk mengumpulkan
ANALISIS MATERI-MATERI data, menggunakan bukti
INSTRUKSIONAL UNTUK untuk mengkomunikasikan
INKUIRI SEBAGAI ISI (LIHAT penjelasan dari hubungan
LEMBAR KERJA 2) sebab-akibat yang bisa

LAMPIRAN B 229
dipertahankan, atau ANALISIS PEDAGOGI (LIHAT
menggunakan kriteria-kriteria LEMBAR KERJA 3)
ilmiah untuk menganalisis
penjelasan alternatif untuk Apa yang dipelajari para
menentukan penjelasan yang siswa mengenai inkuiri dan
lebih diterima? kemampuan yang mereka
Apakah tersedia kembangkan bergantung
kesempatan bagi para siswa pada banyak hal, termasuk
untuk mengembangkan akurasi dan perkembangan
pemahaman mendasar mereka yang tepat dari isi materi dan
mengenai inkuiri ilmiah? kesesuaian dengan semua
maksud dari standar isi.
Sebagai tambahan Kesempatan-kesempatan
untuk bahasa dalam teks, untuk belajar harus konsisten
periksalah panduan bagi dnegan model-model training
guru sebagai cara untuk kontemporer. Kriteria dalam
mendiskusikan peran dan bagian ini berdasarkan pada
batasan dari keterampilah karakteristik dari pengajaran
ilmiah seperti membuat efektif yang diberikan dalam
pengamatan, mengorganisasi Standard Pengajaran A, B dan
dan menginterpretasi data, E:
serta membuat penjelasan
yang dapat dipertahankan Standar Pengajaran A
berdasarkan bukti. - Guru sains merencanakan
suatu program sains berbasis
Apakah ada diskusi inkuiri bagi para siswanya.
tentang bagaimana para Standar Pengajaran B
ilmuwan mengevaluasi - Guru sains memandu dan
penjelasan yang lain memfasilitasi pembelajaran.
dengan memeriksa dan Standar Pengajaran E -
membandingkan bukti, Guru sains mengembangkan
mengidentifikasi alasan yang komunitas dari para
berada di balik pembuktian, pembelajar sains yang
dan menyarankan penjelasan merefleksikan keteguhan dari
alternatif untuk bukti yang inkuiri ilmiah dan sikap-sikap
sama? dan nilai-nilai sosial yang
Apakah ada kondusif bagi pembelajaran
kesempatan bagi siswa sains.
untuk menunjukkan
pehamaman-pemahaman Dengan menggunakan
yang sama sebagai bagian dari urutan pertanyaan berikut,
penyelidikan mereka? periksalah beberapa materi
pembelajaran siswa dan

230 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


panduan bagi guru. Apakah panduan tersebut
memberikan konsepsi-
Apakah materi-materi konsepsi alternatif atau
mengidentifikasikan tujuan- miskonsepsi yang mungkin
tujuan belajar spesifik yang dimiliki para siswa dan
berfokus pada satu atau lebih bagaimana menanganinya?
kemampuan mendasar dan Apakah tersedia saran-saran
pemahaman Sains Sebagai bagi guru untuk menemukan
Inkuiri? apa yang para siswa telah
Kajilah halaman- ketahui dan dapat lakukan?
halaman pembuka dari bab Apakah aktivitas belajar
atau bagian-bagian yang dirancang untuk membantu
relevan. Apakah materi dalam para siswa mengidentifikasi
halaman tersebut menarik apa yang mereka ketahui dan
dan memusatkan pikiran membentuk konsep serta
siswa untuk memikirkan kemampuan baru? Apakah
pertanyaan-pertanyaan ada aktivitas belajar yang
menarik, masalah-masalah, dirancang untuk membantu
atau isu-isu yang relevan? siswa mengidentifikasi apa
Apakah materi tersebut yang mereka ketahui dan
menyediakan urutan aktivitas membangun konsep dan
belajar yang terhubung kemampuan-kemampuan
dengan cara yang membantu baru?
para siswa membangun
kemampuan inkuiri dan ANALISIS PROSES
pemahaman mendasar PENILAIAN (LIHAT LEMBAR
mengenai inkuiri atau konsep KERJA 4)
materi subyek?
Apakah aktivitas- Kriteria penilaian dalam
aktivitas tersebut terkait bagian ini didasarkan pada
dengan lima ciri esensial Assessment Standards A
dari kelas inkuiri yang to E. Periksalah beberapa
digambarkan dalam Bab pembelajaran dalam materi
2? Apakah saran-sarannya untuk siswa dan guru sebagai
memberikan bantuan pada bukti untuk menjawab
guru untuk menjaga para pertanyaan-pertanyaan
siswanya tetap fokus pada berikut:
tujuan dari pembelajaran?
Apakah panduan Apakah ada konsistensi
guru menyajikan kesulitan- antara tujuan belajar dengan
kesulitan umum siswa dalam penilaian? Sebagai contoh,
mengembangkan kemampuan bila instruksi berfokus pada
dan pemahaman inkuiri? membangun dan memahami

LAMPIRAN B 231
konsep-konsep dasar, Apakah panduan guru
melakukan penilaian yang menyajikan latar belakang
berfokus pada penjelasan, sains yang sesuai dan
bukan kosakata? mencukupi?
Apakah penilaian Apakah strategi-strategi
menekankan pada aplikasi mengajar yang disarankan
kemampuan dan konsep- dapat digunakan oleh sebagian
konsep untuk situasi yang besar guru?
baru atau berbeda? Sebagai Apakah saran-saran
contoh, apakah para siswa yang diberikan untuk diskusi-
diminta untuk menjelaskan diskusi pra dan pasca
situasi baru dengan konsep penyelidikan berfikus pada
yang telah mereka pelajari? pengembangan konsep materi
Apakah mereka diminta untuk subyek, kemampuan inkuiri
merancang penelitian ke dan pemahaman inkuiri?
dalam pertanyaan-pertanyaan Apakah panduan guru
yang belum mereka jawab? merekomendasikan tambahan
Apakah tugas-tugas pengembangan profesional?
untuk penilaian adil bagi Apakah panduan
semua siswa? Sebagai contoh, guru mengindikasikan tipe-
apakah kesuksesan penilaian tipe dukungan yang akan
terlalu bergantung pada diperlukan para guru untuk
kemampuan siswa untuk materi instruksional?
membaca bagian-bagian
yang rumit atau menuliskan ANALISIS PENGGUNAAN
penjelasan, bukan untuk MATERI DAN
memahami konsep-konsep PENGELOLAAN (LIHAT
mendasar atau kemampuan LEMBAR KERJA 6)
berpikir ilmiah?
Apakah saran-saran Penyesuaian tingkat
untuk memberi skor atas tinggi terhadap isi materi,
kriteria-kriteria atau rubrik- pedagogi dan kriteria penilaian
rubrik disediakan bagi guru? diuraikan dalam the Standards
tidak langsung menjamin
MENGEVALUASI PANDUAN bahwa materi instruksional
GURU (LIHAT LEMBAR akan lebih mudah untuk
KERJA 5) dikelola. The Standards
menjelaskan pentingnya
Periksalah beberapa pengembangan profesional,
pembelajaran dalam panduan juga beberapa aspek lain dari
guru untuk membantu penerapan standar program.
menjawab pertanyaan- Hal ini berguna untuk
pertanyaan berikut: mengetahui:

232 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Berapa banyak tipe instruksional memerlukan
yang berbeda dari materi perangkat, pasokan bahan dan
yang harus dikelola dan teknologi yang tidak dimiliki
diharmonisasi selama oleh para guru?
penyampaian bab, unit, atau Apakah materi-materi
rangkaian mengajar tertentu instruksional mengidentifikasi
(misalnya, bacaan siswa, isu-isu yang aman dan
panduan guru, transparansi, memberikan tindakan
lembar praktek, video dan pencegahan yang memenuhi
perangkat lunak)? syarat?
Apakah panduan guru Apakah harga bahan-
berisi saran-saran untuk bahan dan penggantinya
mengelola materi-materi masuk akal? Apakah ada
secara lebih efektif? persyaratan-persyaratan
Apakah materi-materi khusus?

LAMPIRAN B 233
LEMBAR KERJA 1:
TINJAUAN UMUM TERHADAP MATERI-MATERI INSTRUKSIONAL

1. Hal yang diacu Lokasi Halaman

pertanyaan-pertanyaan ilmiah __________ _______


Penyelidikan __________ _______
variabel-variabel __________ _______
Komunikasi __________ _______
Pengamatan __________ _______
berpikir kritis __________ _______
Logika __________ _______
Alasan __________ _______
Eksperimen __________ _______
Bukti __________ _______
Penjelasan __________ _______
model-model __________ _______
Teori __________ _______
Skeptisme

Komentar terhadap keluasan dan


kedalaman cakupan:

2. Pernyataan tentang hasil yang


diharapkan dari siswa atau
kemampuan dan pemahaman
inkuiri

Contoh-contoh: Lokasi Halaman


a. __________________________________ __________ _______

b. __________________________________ __________ _______

234 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


LEMBAR KERJA I (LANJUTAN)

3. Penyelidikan/aktivitas siswa Lokasi Halaman

Judul contoh penyelidikan/aktivitas:

a. _____________________________ ___________ ________

b. _____________________________ ___________ ________

c. _____________________________ ___________ ________

Komentar-komentar

4. Penyajian konsep dan kemampuan Lokasi Halaman

Paragraf 1 ___________ _______

Komentar-komentar:

Paragraf 2 ___________ ________

Komentar-komentar

Keseluruhan kesan dari tinjauan umum materi:

LAMPIRAN B 235
LEMBAR KERJA 2
ANALISIS INKUIRI SEBAGAI ISI

1. Kesempatan apa yang diberikan pada para siswa untuk mengembangkan


kemampuan inkuiri ilmiah mereka?
Contoh-contoh spesifik: Halaman
a. Pengajuan pertanyaan yang relevan _______
b. Perencanaan dan pelaksanaan penyelidikan _______
c. Penggunaan alat-alat yang sesuai dan teknik untuk _______
mengumpulkan data
d. Penggunaan bukti untuk mengkomunikasikan
penjelasan yang bisa dipertahankan mengenai sebab-
akibat _______
e. Penggunaan kriteria ilmiah untuk menganalisis
penjelasan-penjelasan alternatif dan mengembangkan
penjelasan yang lebih baik _______
Komentar-komentar:

2. Kesempatan untuk mengembangkan pemahaman tentang


inkuiri ilmiah
Contoh-contoh spesifik:
a. Diskusi tentang peran dan batasan dari keterampilan-
keterampilan seperti mengorganisasi dan
menginterpretasi data, membuat penjelasan _______
b. Diskusi-diskusi bagaimana keuntungan sains melalui
skeptisme yang dilegitimasi _______
c. Diskusi bagaimana ilmuwan mengevaluasi penjelasan-
penjelasan lain yang diajukan dengan memeriksa dan
membandingkan bukti, alasan di balik bukti, saran-
saran penjelasan alternatif dari bukti yang sama _______
d. Kesempatan-kesempatan bagi para siswa untuk
menunjukkan pemahaman yang sama sebagai bagian
dari penyelidikan mereka _______
Komentar-komentar:

Estimasi penyesuaian dengan Standar Inkuiri dari National


Science Education Standards:
Sempurna [ ] Baik [ ] Beberapa [ ] Sedikit [ ] Tidak ada [ ]
Alasan rasional untuk perkiraan penyesuaian:

236 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


LEMBAR KERJA 3
ANALISIS PEDAGOGI
Ya Tidak
1. Apakah materi-materi mengidentifikasi
tujuan-tujuan pembelajaran yang berfokus
pada satu atau lebih kemampuan mendasar
dan pemahaman terhadap inkuiri
_______ _______
Komentar-komentar:
2. Apakah materi-materi melibatkan dan
berfokus pada pemikiran pada pertanyaan-
pertanyaan siswa yang menarik, masalah-
masalah, atau isu-isu relevan daripada
terbuka dengan pernyataan atas fakta atau
kosakata? _______ _______
Komentar-komentar:
3. Apakah materi-materi menyediakan
rangkaian aktivitas belajar yang saling
berhubungan dengan cara yang membantu
siswa membangun kemampuan inkuiri,
pemahaman tentang inkuiri, dan/atau
konsep-konsep dasar materi subyek sains? _______ _______
Komentar-komentar:
4. Apakah tujuan pembelajaran subyek sains
siswa yang diraih melalui inkuiri memuat
lima ciri esensial dalam kelas belajar
inkuiri? (Tabel 2-5, hal. 25)? _______ _______
Komentar-komentar:
5. Apakah panduan guru menyajikan
kesulitan-kesulitan umum siswa dalam
mempelajari kemampuan dan pemahaman
inkuiri? _______ _______
Apakah tersedia saran-saran untuk
mengakses kemampuan dan pemahaman
awal siswa? _______ _______
Komentar-komentar:
Estimasi penyesuaian dengan Standar Inkuiri dari National Science Education
Standards:
Sempurna [ ] Baik [ ] Beberapa [ ] Sedikit [ ] Tidak ada [ ]
Alasan rasional untuk perkiraan penyesuaian:

LAMPIRAN B 237
LEMBAR KERJA 4
ANALISIS PROSES PENILAIAN
Contoh bukti spesifik dari: Ya Tidak

1. Konsistensi antara tujuan belajar dengan


penilaian _______ _______

2. Penilaian menekankan aplikasi


kemampuan dan konsep pada situasi yang
baru atau berbeda _______ _______

3. Keadilan dalam penilaian tugas untuk


semua siswa - sebagai contoh, tugas-tugas
tidak terlalu menitikberatkan kemampuan
siswa untuk membaca hal-hal yang rumit
atau menuliskan penjelasan, tetapi lebih
kepada menunjukkan kemampuan inkuiri
dalam memahami konsep-konsep materi
dasar subyek sains _______ _______

4. Pencantuman penilaian aktual, pemberian


skor atas kriteria atau rubrik, dan
saran-saran spesifik diberikan sesuai
kegunaannya. _______ _______

Komentar-komentar:

Estimasi penyesuaian dengan Standar Inkuiri dari National Science


Education Standards:

Sempurna [ ] Baik [ ] Beberapa [ ] Sedikit [ ] Tidak ada [ ]

Alasan rasional untuk perkiraan penyesuaian:

238 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


LEMBAR KERJA 5
EVALUASI PANDUAN GURU

Ya Tidak

1. Apakah latar belakang sains yang disajikan


sudah sesuai dan mencukupi? _______ _______

2. Apakah strategi mengajar dapat digunakan oleh


sebagian besar guru? _______ _______

3. Apakah saran-saran yang diberikan untuk


diskusi-diskusi pra dan pasca penyelidikan
berfokus pada materi subyek, pengembangan
konsep, kemampuan inkuiri dan pemahaman
inkuiri? _______ _______

4. Apakah ada tambahan pengembangan


profesional yang direkomendasikan? _______ _______

5. Apakah panduan guru mengindikasikan tipe-


tipe dukungan yang akan diperlukan para guru
untuk materi instruksional? _______ _______

Komentar-komentar:

Estimasi penyesuaian dengan Standar Inkuiri dari National Science


Education Standards:

Sempurna [ ] Baik [ ] Beberapa [ ] Sedikit [ ] Tidak ada [ ]

Alasan rasional untuk perkiraan penyesuaian:

LAMPIRAN B 239
LEMBAR KERJA 6
ANALISIS PENGGUNAAN MATERIAL DAN PENGELOLAAN

1. Berapa banyak tipe yang berbeda dari materi


yang harus dikelola dan diharmonisasi
selama penyampaian bab, unit, atau
rangkaian mengajar tertentu (misalnya,
bacaan siswa, panduan guru, transparansi,
lembar praktek, video dan perangkat lunak)?

Komentar-komentar:
Ya Tidak
2. Apakah panduan guru memuat saran-saran
untuk mengelola materi instruksional secara
efektif? _______ _______

Komentar-komentar:

3. Apakah materi-materi instruksional


memerlukan perangkat, pasokan bahan,
dan teknologi yang mungkin belum dimiliki
oleh para guru penggunanya? _______ _______
Komentar-komentar:

4. Apakah harga materi dan penggantinya


masuk akal? _______ _______

Apakah ada persyaratan khusus? _______ _______


Komentar-komentar:

Estimasi penggunaan dan pengelolaan:


Mudah [ ] Memuaskan [ ] Sulit [ ]
Rasional untuk estimasi keseluruhan:

240 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Lampiran C
Sumber-sumber Untuk
Pengajaran Sains Melalui Inkuiri

Daftar berikut ini mewakili Eisenhower National


contoh-contoh sumber Clearinghouse
yang dapat membantu para The Ohio State University
guru dan pihak-pihak lain http://www.enc.org/
pengguna inkuiri sebagai
dasar pengajaran dan Exploratorium Institute for
pembelajaran sains. Bila Inquiry
memungkinkan, kami http://www.exploratorium.
memiliki daftar situs-situs web edu/IFI/resources/websites.
atau materi-materi yang di html
dalamnya juga ada daftar dari
sumber-sumber belajar. Para The Science Learning Network
pembaca juga didorong untuk http://www.sln.org/
mengkonsultasikan bagian
Referensi dalam publikasi ini Project 2061
untuk informasi lebih lanjut. American Association for the
Advancement of Science
http://www.project2061.org/
SITUS-SITUS WEB
Science Education Projects
Situs-situs Web ini Funded by the National
berisi referensi-referensi Science Foundation
untuk sumber-sumber http://watt.enc.org/nsf.html
yang lebih luas, termasuk
materi kurikulum siswa, Professional Development
kepustakaan, dan Summer Opportunities for
kesempatan-kesempatan Teachers
pengembangan profesional. NSF-Funded Projects
http://www.ehr.nsf.gov/ehr/

LAMPIRAN C 241
esie/teso/ University of Washington
John Wiley & Sons, Inc., New
BUKU-BUKU York: 1996.

Science for All Children: A JURNAL-JURNAL


Guide to Improving Elementary
Education in Your School The Science Teacher; Science
District and Children
National Science Resources National Science Teachers
Center/Smithsonian Association
Institution http://www.nsta.org/pubs/
National Academy Press, tst/
Washington, DC: 1997.
http://www. Hands On!
nationalacademies.org/ TERC, Inc.
publications/ http://www.terc.edu/
handson/handson.html
Inquiry: Thoughts, Views,
and Strategies for the K-5 Journal of Research in Science
Classroom Teaching
Foundations, Volume 2 National Association for
Division of Elementary, Research in Science Teaching
Secondary, and Informal http://science.coe.uwf.edu/
Education National Science narst/jrstinfo.htm
Foundation, Arlington,VA:
1999. ENC Focus, A Magazine for
Classroom Innovators
Inquiry and Learning: Realizing Eisenhower National
Science Standards in the Clearinghouse for Mathematics
Classroom and Science Education
John W. Layman, George http://www.enc.org/order/
Ochoa, and Henry Heikkinen
The National Center for Cross Connect
Disciplinary Teaching and Synergy Learning
Learning College Entrance International, Inc.
Examination Board, New York: http://www.synergylearning.
1996. org

Physics by Inquiry, Volumes I SUMBER-SUMBER


and II PANDUAN
Lillian C. McDermott and the
Physics Education Group, Resources for Teaching

242 IKNKUIRI DAN STANDAR PENDIDIKAN SAINS NASIONAL


Elementary School Science
National Science Resources Private Universe Teacher
Center/Smithsonian Workshops, developed by The
Institution Harvard-Smithsonian Center
National Academy Press, for Astrophysics.
Washington, DC: 1996.
http://www.nap.edu Science Images, developed by
the North Central Regional
Resources for Teaching Middle Educational Laboratory.
School Science
National Science Resources Science K-6: Investigating
Center/Smithsonian Classrooms, developed by
Institution WGBH Boston.
National Academy Press, http://www.wgbh.org/wgbh/
Washington, DC: 1998. learn/scilib/aboutvid.html/
http://www.nap.edu
Teaching High School Science
MATERI-MATERI (available Fall 2000), developed
INSTRUKSIONAL by WGBH Boston.
http://www.wgbh.org/wgbh/
Resource List: The ENC learn/THSS.html/
Collection
ENC Focus: A Magazine for Visualizing Growth: Changing
Classroom Innovators, vol. 6, the Way We Teach Science,
no. 1, 1999, pp. 39-62. developed by WNED, the
Eisenhower National Buffalo Museum of Science,
Clearinghouse for Mathematics and the Buffalo Public Schools.
Available from the New York
and Science Education
State Education Department
http://www.enc.org/order/
(518-474-5862):
Just Think: Problem Solving
KOLEKSI-KOLEKSI VIDEO through Inquiry.
Koleksi-koleksi video (dengan Available from Heinemann
buku panduan) yang (800-541-2086):
menggambarkan Pengajaran Sense Making in Science Video
dan pembelajaran berbasis Series, developed by TERC.
inkuiri meliputi: Available from the Mr. Wizard
Institute (800-537-0008):
Available from the Annenberg/ Teacher to Teacher with Mr.
Corporation for Public Wizard,
Broadcasting developed by the Mr. Wizard
(http://www.learner.org/): Foundation.

LAMPIRAN C 243