FILOSOFA PARA NIOS: FpN1

Filosofa para nios, aunque en s es ms que una metodologa, se considera

muy adecuada para trabajar las siguientes competencias:
1- Competencia en comunicacin lingstica: permite generar ideas, interrogantes y
expresarlos de forma oral y escrita de una manera convincente y adecuada al contexto,
con un espritu crtico y usando la comunicacin para resolver conflictos.
2- Competencia matemtica: ayuda a estimar y enjuiciar la lgica y validez de
argumentaciones e informaciones, y poner en prctica procesos de razonamiento que
llevan a la obtencin de informacin o de soluciones de un problema.
3- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Potencia la
comprensin e identificacin de preguntas o problemas y la obtencin de conclusiones.
4- Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital: Filosofa para
Nios permite aprovechar la informacin y analizarla de forma crtica, haciendo
inferencias y deducciones para resolver problemas
5- Competencia social y ciudadana: potencia el conocimiento de las personas, saber
comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas, escuchar y respetar las
ajenas, ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas, la prctica del
dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos.
6- La competencia cultural y artstica: pone en juego habilidades de pensamiento
convergente y divergente, y dispone de habilidades, valora la libertad de expresin y el
deseo de cultivar la propia capacidad esttica.
7- Competencia de aprender a aprender: permite su aplicacin a una amplia
variedad de situaciones, provenientes de los diferentes campos de conocimiento
y de la vida cotidiana. Permite tomar conciencia del proceso y de las estrategias
necesarias para resolver las situaciones problemticas que se le plantean al
alumno, as como valorar lo que uno puede hacer por s mismo y lo que puede
hacer con ayuda de los dems, identificando y manejando la diversidad de
respuestas posibles.
8- Competencia de autonoma e iniciativa personal: desarrolla valores y
actitudes personales dentro de la asertividad, el dilogo y la flexibilidad de
planteamientos.

Qu es?

Si hace tiempo que se apuesta por el aprendizaje activo y significativo, Filosofa

para Nios representa una buena herramienta que ayude a conducir a una enseanza
centrada en el pensamiento, en donde hay lugar para desarrollar las capacidades y
habilidades de pensamiento del alumnado. Y es que la filosofa, segn Matthew
Lipman, no es slo una disciplina que cultiva el pensamiento sobre los temas
propiamente filosficos, sino que tambin sirve a la persona para aprovechar mejor
otras disciplinas.
Las cuestiones problemticas provocan el pensamiento y ese pensamiento debe
aparecer en forma de una buena pregunta para ser recogida e incluida en la agenda de
trabajo de la comunidad de investigacin. Toda pregunta es un sondeo interno, una
investigacin de algo interior hasta entonces remoto.

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 En el aula no se anima a preguntar y razonar de forma mecnica, se practica en
la formulacin de preguntas y razones para que cuando aparezcan los problemas en la
discusin intelectual, estarn equipados y preparados para tratar los temas cognitivos de
una forma eficiente. Se deberan evitar:
Preguntas basadas en suposiciones incorrectas
Preguntas demasiado ambiguas para contestar
Preguntas contradictorias
Preguntas que usan palabras sin sentido?
Preguntas con forma de afirmacin
Preguntas tendenciosas que suponen una respuesta concreta.
Lo importante es plantear preguntas, buenas preguntas. Pero cmo son las
buenas preguntas? Para esto no hay reglas, tan slo el sentido de crear en el alumnado
alternativas de pensamiento que les lleve a razonar. A modo de ejemplo, algunas buenas
preguntas podran ser: Qu quiere decir la gente cuando dice que me quiere? Los
ojos de tu profe cambian de color? Puedes estar en desacuerdo con alguien sin estar
enfadado con esa persona? Puedes saber algo sin ser verdadero?
Para trabajar FpN usamos como excusa el visionado parcial de imgenes o la
lectura de algn texto, la escritura, el habla y la escucha, etc. A partir de estas bases se
generan una serie de habilidades cognitivas fcilmente transmitidas a otras disciplinas.
El docente expone la actividad y el alumnado se implica a travs de sus
respuestas o preguntas que intentan explicar la realidad que se presenta. El alumno slo
tiene el lmite del respeto al otro, el saber pedir el turno de palabra y el que sus
respuestas o intervenciones siempre tienen que estar razonadas. Un simple S o un No
no tienen cabida porque el procedimiento es la investigacin dialgica.
Habr alguien que haga las funciones de secretario el mismo docente o alguien
invitado (una madre, otro maestro)- que recoger por escrito las aportaciones del grupo
e ir recordando las ideas surgidas a lo largo de la actividad.

Tipos

Ms que de tipos de FpN podramos hablar de proyectos de trabajo. En Espaa

los ms conocidos son los desarrollados por Matthew Lipman y Anglica Stiro.
Lipman es el creador de este nuevo concepto de filosofa, que desarrolla su trabajo en
su serie de libros de Elfie, Pixie, Kio y Gus, Harry, etc. Anglica Stiro, que adapta los
postulados de Lipman, en su coleccin del Proyecto Noria, con un mtodo ms
globalizado y dando relevancia a lo artstico, entre cuyos libros ms conocidos destaca
el de Mariquita Juanita.

El papel del profesor y del alumno en esta metodologa.

El profesor, facilitador de reflexin.

El profesor, tanto emplee el proyecto de Lipman o el de Stiro como desarrolle

sus propias actividades, deber tener preparado el material a trabajar y sobre todo
deber tener claro los objetivos que quiere alcanzar con esa actividad.
El profesorado y alumnado son coparticipes en una aula que es una
comunidad de investigacin, donde aquel debera reforzar la capacidad infantil de
valorar y responder, cultivando la capacidad de pensar para que piensen crticamente.
 No es papel del profesor dar su opinin o censurar la de los alumnos, salvo
casos excepcionales, sino la de servir de modelo dando razones pertinentes, entraando
la riqueza de los significados, la pluralidad de situaciones y la oportunidad de
comprender. El docente formula preguntas para que el alumno se replantee lo dicho
anteriormente.
No olvidemos que el alumno aprende observando, observando cmo lo hace el
adulto. A travs de las preguntas del profesor, el alumno es invitado a opinar,
argumentar, comentar, mantener la opinin, razonar, dar criterios
El profesor debe ser buen observador, dispensador de ayuda y motivador. La
observacin conlleva entrar en el interior a travs de las palabras y los gestos del otro.
Los alumnos muestran sus ideas de la realidad pero tambin sus emociones, y esta
fuente de informacin puede ser muy til para comprender la realidad del alumno que
va ms all del aula.
Ofrecer adecuadamente la ayuda es muy importante. Ni ms de la necesaria,
pues estaramos limitando la capacidad de aprendizaje, que es una construccin de cada
alumno, ni menos de la necesaria, con aquellos alumnos que lo requieran para que los
aprendizajes sean correctos. Lo ms importante es utilizar el sentido comn para limitar
el uso de las preguntas a los momentos propicios y al ritmo de los nios. Hay que
pensar qu habilidades de pensamiento necesitan ser ms trabajadas en un determinado
momento, pero tambin lo es reflexionar sobre lo que hemos trabajado.
Si todas las intervenciones razonadas son buenas, el profesor debe valorarlas
en su medida para que as se pueda crear un ambiente de total libertad en el aula.

El alumno, analista de la realidad.

El alumnado, por muy pequeo que sea se le debe acostumbrar a dar razones y
a que sepa diferenciar entre buenas y pobres razones. Quizs pueda haber algn alumno
que no sepa expresar sus ideas; es en este momento cuando sus compaeros pueden
intervenir intentando poner palabras, pero siempre acabando con la pregunta del
profesor: Ests de acuerdo con lo que han dicho tus compaeros?.
El dilogo filosfico ha de ser mostrado con unas reglas que hay que respetar:
Escuchar con atencin.
Expresar las propias ideas.
Pedir turno.
Tener en cuenta al compaero.
Pensar sobre las ideas que surgen.
Los nios pueden ser tratados como sujetos evaluadores. As, mediante la
autoevaluacin pueden reflejar cmo ha resultado la sesin o lo que han aprendido. La
evaluacin figuro-analgica se puede convertir en una gran herramienta.

Condiciones organizativas del aula.

Aunque la distribucin espacial nunca puede ser una excusa para trabajar FpN,
se recomienda espacios abiertos donde el alumnado pueda fcilmente mirarse a los ojos
En cuanto a la organizacin el tiempo sera recomendable ante todo
flexibilidad porque la duracin de una sesin variar conforme al inters y cansancio de
los nios. En la etapa de Infantil y en el primer ciclo de Primaria una sesin corta a la
semana, mientras que los ms mayores pueden hacer sesiones de una hora. No obstante,
sera ideal que esta manera de ser particular que representa FpN se extendiera a todas
las reas, y no estrictamente a momentos puntuales fuera de las mismas.
UN EJEMPLO

Metodologa: FpN
Dirigida a: alumnado de Educacin Infantil
rea curricular: Lengua castellana.
Materiales: texto de Mariquita Juanita y fotos de mariquitas
Posibles actividades: leer el cuento a los nios poniendo nfasis en la siguiente parte:
los dos comienzan a rerse y, mientras Guillermo la ayuda a levantarse, ella le dice:-
Guillermo, saltar debe ser bonito, perono es para m!No soy como t! Los dos
juntos se ren y, cogidos de las patitas, juegan preguntarles Por qu se ren si se han
cado?
Dramatizar la escena con ellos repitiendo los saltos, la cada al suelo y jugar juntos
cogidos de la mano haciendo un corro. Preguntarles: os gusta jugar a esto? Por qu?
Os gusta reros? De qu? Por qu?
Conversar con los nios sobre la actitud de Guillermo y Juanita. Organizar un dilogo
sobre esta actitud de los personajes, comparando la actitud de los personajes con los de
los compaeros de clase en los momentos del recreo.

Algunas conclusiones (evaluacin): la observacin del maestro es fundamental

para valorar la calidad de las intervenciones de los alumnos. No obstante, en ocasiones
podremos realizar una evaluacin figuro-analgica. Un ejemplo de procedimiento de
autoevaluacin sera:
1. Presentar las imgenes.
2. Pedir que observen con atencin cada una de ellas, buscando percibir detalles.
3. Pedir que se autoevalen utilizando una de las imgenes y explicando el porqu.