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Escuela Cumbres de Nos

Camino Nos a los Morros #1297


Fono: 22- 8571435
www.colegiocumbresdenos.cl

PLANIFICACIN CLASE A CLASE


ASIGNATURA: Educacin Matemtica CURSO: 2 bsico UNIDAD: N 1
MES: Marzo

NMERO/ OBJETIVO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES INDICADOR EVALUACIN RECURSO


FECHA/ DE LA ES S
TIEMPO CLASE
CLASE OA 02 Proyecto escuela: lectura silenciosa sostenida (10 minutos). Se Conocen Formativa Cuaderno
Leer nmeros realiza dictado de nmeros. sistemas de
N1 del 0 al 100 y INICIO: El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a contar y numeracin Estuche
representarlos agrupar de diferentes maneras. en distintas con lo
2 horas en forma Luego seala a los alumnos que realizarn juegos de contar utilizando algunas indispensab
bases.
concreta, palabras inventadas por ellos. Les explica que contarn hasta 4 dando aplausos, le.
pictrica y pero que este nmero (4) no se nombrar, que lo reemplazarn por la palabra
simblica. taqui y que al decirlo se colocarn de pie.
El profesor dibuja en el pizarrn 4 elementos iguales, uno a uno, por ejemplo,
crculos. Los cuentan en conjunto de uno en uno dando aplausos: uno, dos, tres y al
cuarto aplauso se colocan de pie y dicen taqui. Repiten este ejercicio dos veces.

Los alumnos cuentan dando aplausos diciendo: uno, dos, tres e inventan otra
palabra para el juego del 5, cuentan dando chasquidos con los dedos y al llegar al
quinto chasquido nombran la palabra inventada y se cruzan de brazos.

El profesor nuevamente apoya este juego dibujando en el pizarrn 5 elementos


iguales.
Los alumnos inventan otros juegos de contar con otros nmeros inventando
palabras y realizando diversos sonidos con las manos, pie, etc.
DESARROLLO: Entrega a cada alumnos un panel de tres partes (unidad - decena
- centena, sin decir ni leer estos nombres) y cubos conectables (Unifix).
Luego explica: Ahora jugaremos al juego del taqui, es decir, contaremos hasta
4. Pregunta: Quin me puede decir en cuntas partes est dividido el
panel que tienen sobre su mesa? (Est dividido en tres partes).
Pide a los alumnos poner su mano en el primer lugar de la derecha y les indica que
en este lado se partir poniendo los cubos. Luego pide poner la mano en el
segundo lugar del panel y luego en el tercer lugar, (partiendo de la derecha). Les
seala que siempre se llevar este orden para colocar los cubos conectables.
A continuacin, les indica que jugarn con 11 cubos, los que deben estar fuera del
tablero.
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Los alumnos cuentan en voz alta a medida que agregan de uno en uno los cubos en
el primer lugar de la derecha (cero cubos, un cubo, dos cubos, tres cubos). Cuando
tengan suficientes cubos para un taqui, es decir, cuando tengan 4 cubos, se
deben unir los cubos entre s y pasarlos al segundo lugar del panel.
El profesor les explica que cuando se unen los cubos formando un taqui y lo
cambian de lugar en el tablero, se llama canjear. Lo que acaban de realizar es
canjear 4 cubos por un taqui.
A medida que van contando van verbalizando: Un taqui, cero cubo; un taqui, un
cubo; un taqui, dos cubos; un taqui, tres cubos; dos taquis; dos taquis, cero cubo;
dos taquis, un cubo; dos taquis, dos cubos; dos taquis, tres cubos. Responden:
Cuntos taquis quedaron en el segundo lugar? (2) Les quedaron algunos
cubos sueltos en el primer lugar? (S) Cuntos? (3) Cuntos canjes se
pudieron realizar? (2).
Los alumnos continan realizando otra agrupacin. Saquen de la caja 17 cubos.
Miren su tablero, tienen algn taqui? (No) Hay algn cubo suelto? (No).
Cero taqui, cero cubo.
Luego, el profesor les pide ir agregando de uno en uno los cubos en el primer lugar
de la derecha (un cubo, cero taqui; dos cubos, cero taqui; tres cubos, taqui). Se
trasladan al segundo lugar del panel y continan: Un taqui, cero cubos; un taqui,
un cubo; un taqui, dos cubos; un taqui, tres cubos; dos taqui (en el segundo lugar).
Quin sabe cuntos cubos tienen dos taquis? (8 cubos).
El profesor revisa el trabajo de cada nio para asegurarse de que todos tienen sus
cuatro cubos unidos en el lado izquierdo del panel.
Pregunta: Si tengo dos taquis y un cubo, cuntos cubos me faltan para formar otro
taqui? (Tres) Qu canje estamos haciendo? (Estamos canjeando los cubos por
taquis).
Los alumnos continan agregando cubos y realizando los canjes necesarios. Cuando
llegan al cuarto taqui los unen, los cambian al tercer lugar o tercer orden, inventan
otra palabra para este nuevo canje y sealan en voz alta la palabra (puede ser la
palabra nique). Verbalizan: Un nique, cero taqui; cero cubo, un nique; cero taqui,
un cubo.
Responden:
Cuntos cubos forman un taqui? (4).
Qu tengo que hacer cuando formo un taqui? (Cambiarlo al segundo
lugar del tablero).
Cmo se llama cuando agrupamos y cambiamos los cubos al segundo
lugar del tablero? (Canje).
Cuntos taquis tengo que tener para unirlos? (4).
Qu form con 4 taquis? (Un nique).
Cuntos taquis me hacen un nique? (4).
1
Act. de ejemplo.
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Cuente los soles y con un lpiz de color encierre los taquis (grupos de a cuatro
soles) que puedes formar.

CIERRE: - El profesor pide a los alumnos sacar 23 cubos y agruparlos de a 10. El


nombre que se usar para el grupo formado de 10 cubos ser decena.
El profesor pregunta:

a) Con cuntas unidades se forma una decena? (10).

b) Si tengo 15 unidades, cuntas decenas puedo formar? (1).

c) Cuntas unidades sueltas quedan? (5).

d) Si tengo 32 unidades, cuntas unidades me faltan para completar 4 decenas?


(8).

CLASE OA 02 Proyecto escuela: lectura silenciosa sostenida (10 minutos). Se Representar formativa Cuaderno
Leer nmeros realiza dictado de nmeros. nmeros con Estuche
N 2 del 0 al 100 y INICIO: El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a representar material de con lo
representarlos nmeros. Multibase. indispensab
en forma El profesor repasa con los alumnos, cmo se representa un nmero con decenas le
2 horas concreta, centenas y unidades, con bloques multibase. Realiza una competencia por filas,
pictrica y pidiendo que pase un alumno de cada una. El profesor dicta un nmero, y los
simblica. alumnos lo representan dibujando en el pizarrn.
Gana la fila con ms respuestas correctas.

DESARROLLO: El profesor entrega a cada pareja una caja de Bloques Multibase y


el panel trabajado anteriormente (decenas y unidades). Pide sacar de la caja
solamente las unidades y decenas y guardar la caja con el material sobrante debajo
o al lado de su silla.
Indica a las parejas de nios que cada uno coloque sobre el tablero 15 unidades (en
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el lugar de las unidades). Pregunta: Cuntas unidades forman una decena?


(10). Entonces si tengo 15 unidades, qu tengo que hacer? (Canjear 10
unidades por una decena). Los alumnos realizan el canje colocando 1 decena y
5 unidades. El profesor verifica que se coloque el material en el lugar
correspondiente del tablero y comenta dnde van las decenas y dnde van las
unidades. En la pizarra, dibuja el lugar correcto de los modelos en una tabla de
decenas y unidades. Escribe 1 debajo de la columna de las decenas y 5 debajo de
la columna de las unidades.

Repiten la actividad con otros nmeros.

Ejemplo.

Act. de ejemplo.

1) En conjunto resuelven las siguientes adivinanzas numricas: El dgito de mis


unidades es el doble de 4 y el dgito de mis decenas es la mitad de 4. Qu
nmero soy? (28). El dgito de mis decenas es 5 menos que 2 y el dgito de mis
unidades es el doble de mis decenas. Qu nmero soy? (36). El dgito de mis
decenas es 2 menos que la suma de 5+5 y el dgito de mis unidades es el nmero
de decenas menos 4. Qu nmero soy? (84). El dgito que est en el lugar de
las decenas es un nmero impar, mayor que 5 y menor que 9 y el nmero que est
en el lugar de las unidades es un nmero par que est entre el 3 y el 5. Qu
nmero soy? (74).2) Los alumnos inventan adivinanzas de nmeros siguiendo los
ejemplos anteriores.

CIERRE: - El profesor da el siguiente ejemplo: Tengo 4U y 7D. Qu nmero


soy?(47). Enfatiza que el nmero de la izquierda representa la unidad y el de la
derecha la decena. En parejas, los alumnos juegan a adivinar nmeros, dando uno
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de ellos el nmero segn su valor posicional o descomposicin aditiva y el otro


compaero dice a que nmero corresponde. Luego se intercambian los papeles

CLASE OA 02 Proyecto escuela: lectura silenciosa sostenida (10 minutos). Se Descomponen Formativa Cuaderno
Leer nmeros realiza dictado de nmeros. nmeros lpiz
N 3 del 0 al 100 y INICIO: El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a descomponer segn su valor goma-
representarlos nmeros segn su valor posicional. posicional. Panel de
2 horas en forma Luego, muestra a los alumnos el nmero 53 representado con el material de valor
concreta, mltibase y pregunta: Qu nmero est representado? (53). Qu valor posicional-
pictrica y
tienen 5 decenas? (50). A qu nmero corresponde 5 decenas? (50). 3 Bloques
simblica.
unidades, a qu nmero corresponde? (3). En 53 unidades, cuntas Multibase-
decenas hay? (5), cuntas unidades? (3), cul es el dgito de las Memorice
decenas? (5), cul es el dgito de las unidades? (3). gigante
preparado
por el
profesor.

Un alumno pasa a la pizarra a escribir bajo la representacin, la cantidad de


decenas, de unidades y su forma desarrollada (Descomposicin Aditiva).

DESARROLLO: El profesor reparte a los alumnos un tablero de valor posicional,


bloques mltibase y tarjetas cannicas hasta el 99.Luego les indica que trabajarn
en parejas donde uno de ellos representar un nmero con las tarjetas cannicas
(decenas exactas y unidades) y el otro compaero representar en forma concreta,
utilizando el material de multibase, el nmero indicado por su compaero. Los
alumnos realizan varios ejercicios donde se intercambian los papeles; el que
representaba con material concreto, forma el nmero con las tarjetas cannicas y
su compaero representa el nmero con el material. Se revisan mutuamente los
ejercicios realizados. Se guardan bloques multibase. Una vez que terminan la
actividad, los alumnos guardan los bloques multibase. El profesor dicta, uno a uno,
diferentes nmeros y los alumnos lo dibujan con bloques multibase en su panel de
valor posicional. Luego, escriben el valor posicional y la descomposicin aditiva. El
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profesor lo realiza en el pizarrn. Durante la actividad, el profesor formula


preguntas tales como: Cmo formamos el nmero 21? (Sumando el 20+1=21). El
nmero 21, cuntas decenas tiene? (2) cul es el dgito de las unidades? (1). Act.
de ejemplo. Cuente las decenas y las unidades. Luego escriba los nmeros. Dibuje
las decenas y las unidades. Luego escriba los nmeros. Para cerrar la clase, juegan
Memorice en el pizarrn por filas. Para ello, se utilizan tarjetas rotuladas con
nmeros y otras con una de las descomposiciones correspondientes. La fila que
junta el nmero con su descomposicin gana un punto. A travs de actividad al
cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de
logro.

CIERRE: - Para cerrar la clase, juegan Memorice en el pizarrn por filas. Para ello,
se utilizan tarjetas rotuladas con nmeros y otras con una de las descomposiciones
correspondientes. La fila que junta el nmero con su descomposicin gana un
punto.

CLASE OA 02 Proyecto escuela: lectura silenciosa sostenida (10 minutos) se Leen y Formativa Cuaderno
Leer nmeros realiza dictado de nmeros.. Se realiza dictado de nmeros. escriben lpiz
N4 del 0 al 100 y INICIO: El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a leer y escribir nmeros en goma -
representarlos nmeros en palabras. Luego, pega en el pizarrn tarjetas rotuladas Invita a los palabras. Tarjetas
en forma
nios a pasar adelante y escribir con palabras. El profesor les pide que observen rotuladas
2 horas concreta,
los nmeros y su correspondiente escritura. Los alumnos comentan lo observado y con
pictrica y
simblica. responden preguntas tales como: Qu nmeros se escriben con una palabra? nmeros
(Quince, veintitrs y setenta). Qu nmeros se escriben con dos palabras? (El del 1 al 99
cuarenta y siete y el sesenta y dos). Qu nmeros se escriben con el conector y? -Tarjetas de
(Cuarenta y siete y el sesenta y dos). cheques -
Memorice
de nmeros
con su
escritura en
palabras
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(preparado
por el
profesor).

DESARROLLO: A partir de las observaciones de los alumnos, el profesor refuerza


la idea de que los nmeros que van del 31 al 99 se escriben separando con una y
las decenas y las unidades. Los nmeros del 1 al 30 y los que terminan en cero, se
escriben con una sola palabra. El profesor escribe estas reglas en el pizarrn.
Luego reparte a cada alumno tarjetas rotuladas con nmeros del 11 al 99. Estos
deben escribir, por el reverso de las tarjetas, el nmero en palabras.

Algunos nios pasan adelante a escribir con palabras el nmero que tienen en la
tarjeta. Con cada nmero, el profesor realiza preguntas tales como: Qu nmero
forman las palabras cincuenta y nueve? (59). Cul es el dgito de la decena? (5).
Cul es el dgito de las unidades? (9). El profesor les pide explicar la regla que se
cumple, en cada caso, al escribir los nmeros en palabras. Los alumnos reciben
material de cheques para escribir distintas cantidades haciendo referencia al pago
por la compra de ciertos productos. El profesor pregunta en qu situaciones se usa
cheques y luego les explica la forma de completarlos. Trabajan en parejas donde un
nio le seala a su compaero un nmero en voz y ste completa su cheque
escribindolo en nmeros y en palabras. Luego, intercambian roles. Mutuamente se
revisan la escritura de los nmeros y el profesor monitorea el trabajo realizado
pasendose por los puestos de los alumnos.
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Act. de ejemplo.

Escriba el nmero en palabras.

CIERRE: Para cerrar la clase, se juega Memorice en el pizarrn, por filas. Para ello,
se utilizan tarjetas rotuladas con nmeros y otras con los nmeros escritos en
palabras. La fila que primero junta el nmero con su descomposicin gana.

CLASE OA 07 Proyecto escuela: lectura silenciosa sostenida (10 minutos). Se Establecen Formativa Cuaderno
Identificar las realiza dictado de nmeros. equivalencias lpiz
N5 unidades y INICIO: El profesor escribe: Hoy aprenderemos a representar un nmero de entre distintas goma-
decenas en formas de panel de
distintas formas. Se entrega material de Multibase a los alumnos. El profesor
nmeros del 0 representar tablero de
2 horas divide la clase en grupos de tres. Pide a un nio que coloque un grupo de cubos en
al 100, un nmero. valor
su mesa y que trabaje con un compaero para rodear cada grupo de diez cubos con posicional
representando
las cantidades una hebra de lana. Luego, el tercer nio escribir el nmero (en una hoja o panel en -bloques
de acuerdo a blanco), trazando un crculo alrededor del nmero de las decenas, y un rectngulo multibase-
su valor alrededor del nmero de las unidades. Los alumnos se turnan y repitan la actividad. panel en
posicional, con blanco o
material una hoja de
concreto, papel- un
pictrico y plumn por
simblico. nio-Lana.
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El profesor pregunta: Cuntas unidades forman una decena? (10); En el


nmero 34, cul es el dgito de las decenas?(3); Cul es el nmero de las
unidades? (4); Qu valor tiene 1 decena? (10) y Qu valor tienen 3
decenas? (30);Qu se forma con 10 unidades?(1 decena).

DESARROLLO: Formar nmeros de distinta forma:

Act. de ejemplo.

Represente los siguientes nmeros con bloques multibase de dos formas distintas.

Escriba los siguientes nmeros.


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CIERRE: El profesor presenta el siguiente juego de adivinanzas matemticas:


Tengo 3 grupos de 10 y 6 unidades. Qu nmero soy? (36).

Tengo 4 grupos de 10 y 12 unidades. Qu nmero soy? (52).

Tengo 2 decenas y 14 unidades. Qu nmero soy?(34).

Los alumnos inventan adivinanzas, las leen a sus compaeros y las resuelven.
CLASE OA 01 Proyecto escuela: lectura silenciosa sostenida (10 minutos). Se Cuentan en formativa Cuaderno
Contar realiza dictado de nmeros. secuencia de
nmeros del 0 INICIO: El profesor escribe: Hoy aprenderemos a contar en secuencias de 2 2 en 2, de 5 lpiz
N6 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. en 5 y de 10
en 2, de 5 en Luego, invita a los alumnos a ponerse de pie detrs de su silla y contar hasta 100; goma
en 10 hacia
2 horas 5, de 10 en 10 aplaudiendo en los nmeros que terminan en 2, zapateando en los nmeros que adelante y - tabla del
y de 100 en terminan en 5 y dando una vuelta en los nmeros que terminan en 0.
100, hacia atrs, 100.
DESARROLLO: El profesor dispone a los alumnos en grupos de 6.
adelante y comenzando
A continuacin, presenta a los alumnos la Tabla del 100. Les pide que toquen cada
hacia atrs, nmero mientras cuentan hacia adelante del 1 al 100 y luego hacia atrs del 100 al por cualquier
empezando 1. Que reconozcan cules son las filas y cules son las columnas. (Recuerde nmero
por cualquier relacionar las columnas con la columna vertebral y las filas con el horizonte). menor de 100.
nmero menor El profesor pregunta: Cmo cambian los nmeros de una fila a otra? (Las
que 1 000. unidades cambian a una ms y las decenas quedan iguales).
Qu nmero viene antes de 59? (58). Despus de 59? (60). Qu nmero
est encima de 59? (49). Debajo de 59? (69).
El profesor invita a los alumnos a repasar cmo contar de 2 en 2. Despus, pide a
cada grupo que cuente de 2 en 2 de modo que cada nio del grupo diga un
nmero.
Pide al nio que termine diciendo 100 diga en voz alta 100 y levante la mano,
hasta que haya una mano levantada en cada grupo.
Se repite con todo el curso encerrando en un crculo, en la Tabla del 100, cada
nmero que se dice al contar de dos en dos.
Realizan la misma actividad contando de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5 y de 10 en 10
hasta llegar a 99 o 100. Para cada conteo se utiliza un signo distinto para cada
patrn, por ejemplo, cuando contamos de 2 en 2 encerramos en un crculo, cuando
contamos de 5 en 5 una estrella, un tringulo, etc.
El profesor pide fijarse especialmente en el patrn de los dgitos de las unidades y
en el patrn espacial de la tabla (esto es, en forma horizontal, vertical y diagonal).
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Luego, solicita a los alumnos observar nuevamente la Tabla del 100 y plantea las
siguientes preguntas: Por qu contamos en secuencia de 2 en 2, de 5 en
5?(Para contar ms rpido).Qu nmeros ocupan el lugar del dgito de
las unidades en cada conteo de 2 en 2, a partir del nmero 2? (2, 4, 6, 8
0).
En qu se parece contar de 5 en 5 y de 10 en 10? (Ambos forman
columnas en la Tabla del 100, los nmeros de la secuencia de 5 en 5 son la
mitad de los nmeros de la secuencia de 10 en 10 y los nmeros de la
secuencia de 10 en 10 son el doble de la secuencia de 5 en 5).
En qu se diferencian? (En los nmeros de la secuencia de 5 en 5, el
dgito de sus unidades es 5, en cambio en los nmeros de la secuencia de
10 en 10, el dgito de sus unidades es cero). Cuntos nmeros quedan
entre un nmero y otro cuando contamos de 5 en 5? (4), y cuando
contamos de dos en dos? (1). Luego invita a los alumnos a inventar situaciones
donde se pueda aplicar el contar en diferentes secuencias (3 en 3, 5 en 5, etc.).
Act. de ejemplo.

Complete con los nmeros que faltan. Utilice la tabla del 100 si es necesario

CIERRE: El profesor escribe en el pizarrn los siguientes patrones y pide a los


alumnos que los completen por turnos diciendo en voz alta los nmeros que faltan.
Despus, les pide que expliquen el patrn.

4, 6, 8, ___, ___, ___

10, 15, ___, ___, 30

10, 20 , ___, ___, ___, 60,

18, 15, 12, ___, ___, ___

20, 24, ___, ___, 36, 40


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CLASE OA 01 Proyecto escuela: lectura silenciosa sostenida (10 minutos). Se Cuentan de 2 Formativa Cuaderno
Contar realiza dictado de nmeros. en 2, de 5 en
nmeros del 0 INICIO: El profesor escribe: Hoy aprenderemos a contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 lpiz
N7 al 1 000 de 2 5, de 10 en 10 hacia adelante, hacia atrs y a encontrar patrones. hacia
en 2, de 5 en Luego, comenta que un patrn es algo que se repite varias veces. adelante y goma
5, de 10 en 10 encontrar el
2 horas El profesor llama a 5 alumnos adelante y los invita a crear patrones con su cuerpo,
y de 100 en patrn. - tabla del
por ejemplo: El profesor levanta la mano y el nio 1 la levanta, luego el nio 2 y as
100, hacia sucesivamente. En la siguiente vuelta el profesor levanta una mano y luego la otra, 100.
adelante y los nios siguen el patrn. Se van integrando distintos movimientos cada vez ms
hacia atrs, complejos.
empezando DESARROLLO: A continuacin el profesor plantea las siguientes preguntas: Qu
por cualquier patrn reconocen al contar de 2 en 2?(Al nmero que se dice se le agrega
nmero menor dos para obtener el nmero que contina el conteo).
que 1 000. Si contamos de 5 en 5, desde el nmero 100 hacia atrs, por qu nmero
debemos comenzar? (95).
Quin me podra explicar con sus palabras lo que es un patrn?

Act. de ejemplo

CIERRE: El profesor presenta o proyecta el siguiente problema a los alumnos:


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Hay 5 nios. Cada nio compra 5 caramelos. Cuntos caramelos compran los
nios en total? (Compran 25 caramelos en total).
A continuacin, cada alumno resuelve el problema en su cuaderno.
Algunos alumnos exponen y explican las estrategias aplicadas para resolver el
problema.

CLASE OA 03 Proyecto escuela: lectura silenciosa sostenida (10 minutos). Se Comparan Formativo Cuaderno
Comparar y realiza dictado de nmeros. nmeros
ordenar INICIO: El profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a comparar usando lpiz
N8 nmeros del 0 nmeros usando palabras y signos. palabras y
al 100 de A continuacin se colocan 5 sillas adelante y se invita a 6 nios adelante. goma.
signos hasta
2 horas menor a mayor El profesor pide a los alumnos que cuenten las sillas y los nios. Es el nmero de el 99.
y viceversa, sillas mayor que el nmero de nios? (no) Gue a los nios para que comparen
usando ambas cantidades utilizando los trminos mayor que y menor que.
material El profesor pide a los alumnos que cuenten las ventanas y los puestos y comparen
concreto y las cantidades. Se comenta con la clase, utilizando los trminos mayor que y
monedas menor que
nacionales de DESARROLLO: El profesor relata la historia del cocodrilo Pancracio. El cocodrilo
manera Pancracio siempre come hacia al lado que hay ms. Los alumnos representan con
manual y/o por sus brazos la boca de Pancracio, abrindola y cerrndola como si fuera a comer.
medio de
software
educativo.

El profesor dibuja en el pizarrn un cocodrilo y los signos mayor, menor e igual.


El profesor pregunta: Si a este lado hay 13 peces y al lado derecho hay 19 peces
Hacia dnde abrir la boca Pancracio? Qu nmero es mayor, el 13 o el 19? (19).
Por qu? (El 19 tiene ms unidades que el 13). El profesor realiza otros ejercicios
similares.
Pasos para comprar nmeros.
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Act. de ejemplo.

Escribe mayor que o menor que en los espacios en blanco.

Encierra la respuesta correcta.

1. Ricardo cort ms de 43 flores pero menos de 67. Cuntas flores cort Ricardo?

40 60 70

2. Francisca vendi menos de 30 boletos para el circo. Vendi ms de 15 boletos.


Cuntos boletos vendi Francisca?

15 28 34

3. El nmero de stickers de Pedro es mayor que 50 y menor que 68. Cuntos


stickers tendr Pedro?
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50 69 53

4. Susana recogi menos de 50 manzanas. El nmero de manzanas que recogi es


mayor que 30. Cuntas manzanas recogi Susana?

43 51 30

CIERRE: El profesor explica a los alumnos que recibirn una tarjeta con una
afirmacin la cual deben leer y descubrir si los enunciados son verdaderos o falsos,
dando una justificacin. En el caso que sea falso, lo pueden escribir nuevamente
utilizando palabras y smbolos.

Enunciados:
1. Trece es mayor que veinticinco.
2. Cuarenta y uno es mayor que veintinueve.
3. Treinta y dos es menor que veintisis.
4. Cuarenta es menor que sesenta.
5. Quince es mayor que treinta y siete.

CLASE OA 03 Proyecto escuela: lectura silenciosa sostenida (10 minutos). Se Ordenan Formativa Cuaderno
Comparar y realiza dictado de nmeros. nmeros de
N 9 ordenar INICIO: El profesor escribe: Hoy aprenderemos a ordenar nmeros de dos dgitos, de lpiz
nmeros del 0 menor a mayor y de mayor a menor. menor a
al 100 de Luego presenta y anota en la pizarra los trminos: ordenar, menor, mayor y explica goma.
2 horas mayor o de
menor a mayor su significado. mayor a
y viceversa, A continuacin, reparte a los alumnos bloques multibase y les recuerda la
usando menor hasta
comparacin entre nmeros de dos dgitos, por ejemplo: 48 y 35, los escribe en la
material pizarra. una lista de 5.
concreto y Pide que los representen con los bloques multibase y explica que, cuando se
monedas ordenan 2 o ms nmeros, siempre se debe empezar con el dgito de mayor valor,
nacionales de el que est ubicado ms a la izquierda, en este caso partiendo por las decenas y
manera luego las unidades. Si las decenas son iguales se contina con las unidades.
manual y/o por DESARROLLO: El profesor escribe en la pizarra tres nmeros de dos dgitos en
medio de cualquier orden, por ejemplo, 27, 45 y 35.
software Pide a los nios que los representen con bloques multibase y que los ordenen de
educativo. menor a mayor. El profesor se pasea revisando los modelos realizados.

Luego pregunta: Cmo se pueden ordenar estos nmeros de menor a mayor?


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(Comparando primero las decenas).

El profesor pide a los nios que lean los nmeros en orden y pregunta: Cmo
saben que 27 es el nmero menor? (Es el que tiene menos decenas). Cul ser el
nmero mayor? (El que tenga ms decenas).

Repite la actividad pero ahora de mayo a menor.

Act. de ejemplo.

Escribe los nmeros en orden de menor a mayor.

Escribe los nmeros de mayor a menor.

CIERRE: El profesor entrega a cada nio un panel de tablero posicional y


plumones. Explica que colocar 3 nmeros en la pizarra y ellos debern ordenarlos
de mayor a menor, escribirlos en el panel y levantar los paneles para mostrar y
revisar en conjunto el trabajo realizado.
CLASE Aplicar Proyecto escuela: lectura silenciosa sostenida (10 minutos). Se Contenidos: Formativa Prueba
conocimientos realiza dictado de nmeros. Numeracin fotocopiabl
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N 10 adquiridos en INICIO: Escuchan instrucciones de evaluacin escrita. Geometra e


evaluacin DESARROLLO: Resuelve prueba escrita. Secuencias. Estuche
2 horas diagnostica CIERRE: Comentan y corrige tems con mayor dificultan con
materiales

CLASE OA 03 Proyecto escuela: lectura silenciosa sostenida (10 minutos). Se Reconocen y Formativa Cuaderno
Comparar y realiza dictado de nmeros. encuentran el
N 11 ordenar INICIO: El profesor escribe: Hoy aprenderemos a reconocer y encontrar el antecesor y lpiz
nmeros del 0 antecesor y sucesor de un nmero. Aprenderemos a encontrar el nmero sucesor de un
al 100 de que est entre uno y otro. nmero y el goma
2 horas
menor a mayor nmero que
y viceversa, A continuacin, pega o proyecta en el pizarrn la Tabla del 100 en grande y la est entre. - tabla del
usando presenta. 100.
material Pide a los alumnos que la observen. Luego tapa con una tarjeta el nmero 7 y
concreto y pregunta: Qu nmero es uno ms que 7? (8). Qu nmero es uno menos
monedas que 7? (6).
nacionales de
manera Repite la misma actividad tapando diferentes nmeros en la tabla.
manual y/o por El profesor tapa con tarjetas 5 nmeros cualquiera. Seala uno de los nmeros
medio de tapados y pregunta: Qu nmero va aqu? Demuestra cmo descubrir el nmero
software oculto utilizando los nmeros que van antes, despus y entre un nmero determi-
educativo. nado.
Luego contina moviendo las fichas y tapando nmeros hasta que los nios puedan
identificar fcilmente los que estn ocultos.
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DESARROLLO:
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Act. de ejemplo.
Utiliza la tabla y responde.

CIERRE: El profesor pide a 5 alumnos pasar adelante y le entrega a cada uno los
siguientes nmeros: 92 - 19 - 98 - 35 - 20. Mi nmero est entre el 97 y el 99.

Mi nmero es uno menos que el nmero 20.


1
Mi nmero est entre el nmero 19 y el 21.
2
Mi nmero es uno ms que el nmero 34.
3
Mi nmero est entre el nmero 91 y 93.
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4
El profesor pide a los alumnos leer la instruccin que aparece en su tarjeta e ir a
buscar adelante el alumno que tiene el nmero que corresponde.

CLASE OA 01 Proyecto escuela: lectura silenciosa sostenida (10 minutos). Se Reconocen si Formativa Cuaderno
Contar realiza dictado de nmeros. un nmero es
N 12 nmeros del 0 INICIO: Profesor escribe en el pizarrn: Hoy aprenderemos a reconocer si un par o impar. lpiz
al 1 000 de 2 nmero es par o impar.
en 2, de 5 en En conjunto cuentan de 2 en 2. goma.
2 horas
5, de 10 en 10 Luego, dibuja 16 flores y las encierra en grupos de a dos. Junto a los alumnos las
y de 100 en cuenta de dos en dos apoyndose de los dibujos.
100, hacia El profesor pregunta: Cmo estn agrupadas las flores? (En grupos de dos).
adelante y Qu se forma cuando agrupamos de a dos? (Parejas).El nmero 16, es
hacia atrs, par o impar? (Par). Por qu? (Variadas respuestas).
empezando A continuacin, les recuerda que un nmero es par cuando podemos agrupar sus
por cualquier elementos de a dos en dos y es impar si sobra alguno. Es par si formamos dos filas
nmero menor iguales.
que 1 000. Les cuenta que en esta clase recordarn cules son los nmeros pares e impares.
DESARROLLO: El profesor les indica que irn formando parejas con las fichas,
sobre el banco. Dibuja la siguiente tabla en el pizarrn para ir completndola a
medida que los alumnos trabajan.

El nmero 7 es impar porque no se puede formar parejas con esa cantidad de


fichas.

De esta forma los alumnos van formando con fichas todos los nmeros hasta
completar la tabla.
El profesor pregunta: Qu dgitos tienen los nmeros que forman pareja?
(2, 4, 6, 8 y 10).
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Qu dgitos tienen los que no forman pareja? (1, 3, 5, 7 y 9).

Los alumnos registran en su cuaderno el contenido:

Act. de ejemplo.

Escribe par o impar

Completa la oracin numrica


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