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Anexo 1: El aprestamiento no ensea a leer y escribir

Los programas de aprestamiento consideran que lo ms importante para


aprender a leer es la habilidad perceptual visual general y la auditiva, y que la
coordinacin visomotora es la habilidad ms importante para la escritura.

Por lo tanto se considera que para aprender a leer y escribir es necesario


realizar una serie de actividades y ejercitaciones previas que tienen como
objetivo entrenar la percepcin, la discriminacin visual y auditiva y la
coordinacin motriz gruesa y fina. El aprestamiento detallaba minuciosamente
las destrezas que deban desarrollar los nios para que, al ingresar a primer
grado, estuvieran preparados para el aprendizaje formal de la lectura y la
escritura; para ello, propona habilidades que aprestan o preparan pero que no
son en s mismas actos de lectura y escritura, sino habilidades generales que
se conceban como aplicables luego a dichos procesos.

El aprestamiento como propuesta de enseanza est directamente ligado al


concepto de madurez como proceso estrictamente biolgico y a la concepcin
del nio como tabula rasa. Esta concepcin suele ser dominante cuando los
alumnos provienen de contextos lingsticamente heterogneos, generalmente
pauperizados y de escaso o nulo contacto con la lectura y la escritura, por lo
cual muchas veces los docentes justifican el aprestamiento con el objetivo de
estimular de modo progresivo el desarrollo de habilidades y destrezas y la
adquisicin de hbitos y actitudes para tener xito en los aprendizajes futuros.

La funcin de aprestamiento se asign durante mucho tiempo al Nivel Inicial.


Sin embargo, la currcula de Nivel Inicial no propone el aprestamiento como
parte de la alfabetizacin.

En realidad, el aprestamiento no est indicado en ningn documento curricular


vigente en nuestro pas, aunque en los cuadernos de primer grado se observan
tareas como completar dibujos y lneas punteadas, trazar renglones con
palotes, recortar y pegar rompecabezas de tres o cuatro piezas, hacer caminos
entre dos objetos, pegar o dibujar objetos adentro o afuera, lejos y cerca,
acomodar grandes y chicos y otras ejercitaciones de ese tipo, con la creencia
de que se est enseando a leer y a escribir.
Escribir con claridad es importante y por eso es necesario que la escuela se
ocupe de ensear el uso del espacio en la pgina, los mrgenes, el rengln,el
correcto trazado de las grafas y el uso adecuado de los instrumentos de
escritura. Pero eso se logra escribiendo y no dibujando, recortando o pegando,
como surge de la lectura del siguiente texto:

El aprestamiento sostienela prescripcin de ejercicios a travs de los cuales


los aprendices deberan madurar en destrezas que facilitaran el aprendizaje
de la lengua escrita, punto de vista que se hizo extensivo a los programas
destinados a los lectores con problemas y que llev a la proliferacin de
materiales al respecto. Adems surgi una abundante edicin de tests de
madurez lectora, como los de Filho y de Inizan, y los de Downing y Thackray
que medan la madurez para iniciar a los nios en este aprendizaje. El fracaso
de la teora perceptivista se evidenci en el hecho de que sus propuestas no
mejoraban la competencia lectora de quienes presentaban problemas. Este
fracaso qued corroborado por los estudios experimentales de Vellutino
(1987), quien mostr que los malos lectores no lo son por deficiencias
perceptivas, sino que su problema proviene de fallos en los procesos
lingsticos que intervienen en el reconocimiento de la palabra escrita en los
sistemas alfabticos.

Clemente Linuesa, Mara La enseanza inicial de la Lengua Escrita, una


perspectiva integradora en Argentina, Ministerio de Educacin, La formacin
Docente en Alfabetizacin Inicial, Buenos Aires, 2009, 2010

El esfuerzo intelectual ms grande para nios y nias es la comprensin del


sistema de escritura, sus usos socialesy las formas de comunicacin y
circulacin, especialmente en el caso de las comunidades indgenas y
comunidades de poco contacto con la cultura escrita.

Cuando nios y nias tratan de escribir sus primeras palabras, estn


intentando pensar al mismo tiempo qu quieren comunicar, cmo se escribe,
en qu direccin, qu letras lleva cada palabra, en qu orden, cules son los
rasgos de cada una; intentan adems, dominar el lpiz, el espacio de la hoja y
el lugar del rengln por donde se comienza a escribir. Es decir, que ejercitan
toda la motricidad de su mano pero al mismo tiempo piensan contenidos
sustanciales de la lengua y la comunicacin escrita. Por el contrario, el
aprestamiento es solo una ejercitacin motriz sin conexin con el significado y
por eso no les ensea nada sobre la escritura.

Especialmente en escuelas donde hay que ensear ms de una lengua el


aprestamiento supone una importante dilapidacin de tiempo valioso para
aprender a leer y escribir.Por eso es crucial que desde el principio los alumnos
ensayen escrituras de unidades con significado, es decir palabras, oraciones y
breves textos. Con tiempo, trabajo diario y enseanza constante sobre la
escritura y no sobre dibujos y formas sueltas van a aprender a escribir con
claridad y en el lugar de la pgina que corresponde.