Grupo Chorlav 1 Antecedentes

Primera edicin: Febrero 2008 2 Justificacin y

marco
Autores: Eduardo Ramrez y Rubn
Pino conceptual
2 Contexto rural de
Diseo: Marcia Miranda la regin
Est permitido el uso y reproduccin
de esta publicacin para uso personal
o actividades de capacitacin,
educacin e investigacin. En estos
casos, solicitamos la inclusin de una
nota de reconocimiento de autora al 2 Marco conceptual
Grupo Chorlav. Las opiniones vertidas que sustenta el
en este documento son de exclusiva Grupo Chorlav
responsabilidad de los autores. 4 Estrategia del
Grupo Chorlav

5 Definicin del tema

eje y seleccin de
casos
El Grupo Chorlav (www.grupochorlavi. 6 Sistematizacin de
org) es una iniciativa orientada a apoyar experiencias de
procesos de aprendizaje social enfoca- desarrollo
dos a proyectos de transformacin in-
stitucional y productiva de territorios
rurales pobres y tradicionalmente mar- 7 Sntesis
ginados en Amrica Latina y el Caribe.
El Grupo Chorlav cuenta con el auspi- 9 Comunicacin
cio de la Organizacin Intereclesistica Fortalecimiento de
de Cooperacin al Desarrollo (ICCO, capacidades
Holanda, www.icco.nl) y del Centro
Internacional de Investigaciones para 9 Dilogo de
el Desarrollo (IDRC, Canad, polticas e
www.idrc.ca).
incidencia
Rimisp - Centro Latinoamericano para
el Desarrollo Rural (www.rimisp.org)
acta como Secretara Ejecutiva del
Grupo.

Este documento ha sido posible gracias

al financiamiento de ICCO.
10 Resultados y
efectos
13 Conclusiones
13 Bibliografa

El Grupo Chorlav (GC), creado en 1997, es una iniciativa
orientada a apoyar procesos de aprendizaje social enfo-
cados a proyectos de transformacin institucional y pro-
ductiva de territorios rurales pobres y tradicionalmente
marginados, en Amrica Latina y el Caribe (ALC).
El objetivo general del Grupo consiste en estimular y
facilitar, en las sociedades rurales de ALC, procesos des-
centralizados de aprendizaje social orientados a enriquecer
la calidad y potenciar la efectividad de las iniciativas
transformadoras, en el marco de una agenda temtica
definida y delimitada de desarrollo rural sustentable.
La participacin en el GC es gratuita y abierta a las
organizaciones no gubernamentales (ONG), organiza-
ciones rurales (OR), fundaciones, universidades, centros
de formacin e investigacin u otras organizaciones y/o
personas que compartan la misin y objetivos del GC.
El Grupo tiene un conjunto de instrumentos que se articulan
para dar forma a proyectos de aprendizaje social, que
son el centro de la actividad. Estos instrumentos incluyen
el Fondo Minka de Chorlav (FMC), de carcter concur-
sable, destinado a proyectos de sistematizacin de
experien- cias innovadoras, y a herramientas basadas en
tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), tales
como el boletn electrnico InterCambios, el sitio web del
Grupo (www.grupochorlavi.org) y conferencias electrnicas
para discusiones temticas amplias.
1
El GC es gobernado por un Consejo de ocho expertos y
representantes de las organizaciones auspiciadoras,
quienes tienen la responsabilidad de dirigir estratgica y
progra-mticamente el Grupo. El GC es financiado por la
Organizacin Intereclesistica de Cooperacin al Desarrollo
(ICCO, Holanda, (www.icco.nl) y por el Centro Internacional
de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC. Canad,
www.idrc.ca). Cuenta, adems, con el patrocinio de la
Asociacin Latinoamericana de Organizaciones de
Promocin (ALOP, www.alop.ac.cr).
Rimisp, Centro Latinoamericano para el Desarrollo Rural
(www.rimisp.org), es el responsable de la Secretara Eje-
cutiva del Grupo.
Este artculo cumple con el propsito de dar a conocer
los aspectos ms relevantes del mtodo de trabajo que
el GC ha desarrollado, y una sntesis de los principales
logros y efectos que se han obtenido. Con ello, los autores,
investigadores de Rimisp responsables del GC los ltimos
tres aos, buscan comunicar y compartir el mtodo de
trabajo con otras redes interesadas en aprendizaje social
centrado en organizaciones rurales.
El mtodo que presentamos es el resultado de un proceso
de cambio e innovacin constante, producto del esfuerzo
de muchas personas que, con sus valiosos aportes, han
guiado este trabajo. Entre todos ellos deseamos destacar
a las y los miembros del Consejo del GC, quienes han
sido una fuente importante de ideas y reflexin para adaptar
la estrategia de trabajo del Grupo.
El documento consta de cuatro captulos. En el primero
se explicita el contexto que hace relevante el GC para la
regin y el marco conceptual que sustenta su accin. El
segundo captulo detalla la estrategia de trabajo del GC
y tercero muestra los resultados y efectos del trabajo del
GC. Finalmente, se exponen las principales conclusiones
y desafos.
2
Contexto rural de la regin
Las sociedades rurales de Amrica Latina requieren cambios
creativos en materia de desarrollo institucional,de
transformacin productiva y de manejo sostenible del medio
ambiente, que permitan la superacin de la pobreza y
desigualdad social.
Estos cambios son necesarios en razn del estancamiento
social y econmico, el deterioro ambiental y la fragilidad
institucional que continan dominando el paisaje rural
latinoamericano, y de los efectos de la globalizacin sobre
las sociedades rurales de la regin. En tal sentido, estos
cambios pueden determinar una nueva dinmica de desa-
rrollo, en donde lo rural no constituya un problema para
los pases, sino un activo.
Afortunadamente estn en curso numerosas iniciativas que
aportan en la direccin deseada. En primer lugar, hay una
serie de experiencias de nuevas formas de accin social
dirigidas a mejorar los ingresos, bienestar y equidad en las
reas rurales, muchas de las cuales son expresin del
esfuerzo conjunto de pequeos productores y comunidades
rurales, empresas, ONG y organismos de cooperacin y
agencias de gobierno, tanto locales, como nacionales.
A pesar de su valor como espacios de experimentacin e
innovacin, estas experiencias con frecuencia no logran
proyectar sus enseanzas y lecciones debido a la ausencia
o debilidad de procesos y mecanismos que permitan una
sistematizacin rigurosa, un anlisis comparativo con otras
similares, y una difusin amplia en funcin de criterios
ms generales que aquellos pertinentes para los actores
locales involucrados.
Debilidades en la gestin y difusin del conocimiento,
hacen que muchas veces algunas iniciativas repitan errores
o inicien procesos sin tener en cuenta, como marco de
referencia, experiencias similares llevadas a cabo con
anterioridad.
En segundo lugar, estn los esfuerzos de muchas personas,
grupos y organizaciones que operan en espacios de poder
-econmicos, polticos, gubernamentales, culturales, gre-
miales- y que tambin trabajan a favor de cambios profundos
en las sociedades rurales latinoamericanas, no a nivel de
experiencias especficas sino de objetivos ms generales.
Tambin en estos casos, los efectos con frecuencia se ven
limitados por la debilidad o carencia de mecanismos y
espacios de reflexin crtica, dilogo y comunicacin que
identifiquen y rescaten las innovaciones que estn ocu-
rriendo en las sociedades rurales.
Considerando esta realidad, el Grupo Chorlav (GC) sur-
ge como un puente que se propone favorecer la discusin,
reflexin crtica y el intercambio entre las sociedades ru-
rales, sus experiencias y los espacios de poder donde las
innovaciones pueden ser institucionalizadas.
En sus diez aos de existencia, el Grupo Chorlav ha
desa-rrollado un proceso dinmico de innovacin y de
"gestin adaptativa. Se transit desde un concepto inicial
de intercambio de experiencias, al aprendizaje organiza-
cional, para llegar al aprendizaje social. Este ltimo, es el
resultado de un proceso de reflexin crtica donde los
propios actores, a partir de sus prcticas de transformacin
social, logran desarrollar nuevas visiones o perspectivas
sobre su entorno y sus misiones, mejorar sus estrategias
o desarrollar capacidades para actuar ms eficazmente.
Lo anterior representa un salto cualitativo, dado que mejora
la capacidad de generar cambios a partir de los procesos
de aprendizaje, eje primordial que distingue la plataforma
del GC, especialmente en lo que se refiere a la generacin
y agregacin de valor al conocimiento.
Marco conceptual que sustenta el
Grupo Chorlav
Existen dos escuelas que definen el concepto de apren-
dizaje social. La primera nace en la dcada de los 60, y
en trminos generales busca explicar cambios constantes
en las estructuras cognitivas y comportamientos de los
sujetos a partir de la interaccin con el entorno (Urquijo et
al., 1998). Es lo que Bandura (1962) llama modelamiento
de los comportamientos o imitacin.
La segunda, ms pertinente para el trabajo que realiza el
Grupo Chorlav, define aprendizaje social como un proceso
para la generacin de conocimiento y accin colectiva,
base a partir de la cual se desarrolla la adaptacin social
y el cambio innovador (Roling y Wagemaker, 1998; Waddell,
2005 y Wals, 2007). Ms que en el individuo, este tipo de
aprendizaje se centra en la interaccin social a partir de
la cual las personas adquieren y construyen conocimiento
(Bourdieu, 1991).
En este sentido, se pueden considerar tres dimensiones
asociadas a los procesos de aprendizaje social:
Contextual: el aprendizaje transcurre en determinados
contextos sociales, los cuales pueden determinar, facilitar

u obstaculizar los procesos de aprendizaje que emprenden
los individuos o grupos (P. Bourdieu, 1991).
Comunitario-prctico: no se trata de un individuo reci-
biendo informacin externa para modificar su conducta
posterior, sino de personas que en conjunto llevan a cabo
determinadas acciones para el logro de metas definidas
colectivamente. En este proceso se generan lecciones
aprendidas, es decir, conocimiento obtenido desde la
prctica y la reflexin que sobre ella llevan a cabo los
actores. (Guij, et al. , 2003). Tambin ha sido denominado
como aprendizaje experiencial (Kolb, 1984).
Colectivizadora: esta dimensin se refiere a los procesos
de socializacin y difusin del conocimiento generado
entre diversos actores involucrados en el desarrollo rural,
lo cual a su vez promueve el inicio de procesos de apren-
dizaje en otras y con otras comunidades (Vargas y Bustillos,
1993).
Aprendizaje social v/s Aprendizaje
organizacional.
El aprendizaje organizacional se puede definir como un
proceso dinmico de creacin de conocimiento que se
genera en el seno de la organizacin a travs de los
individuos que la integran y los grupos que stos conforman,
dirigido a la generacin y desarrollo de competencias
distintivas que permitan a la organizacin mejorar su
actuacin y resultados (Real, 2003). En este sentido, las
organizaciones que aprenden se definen como aquellas
que facilitan el aprendizaje de todos sus miembros, que
se transforman continuamente para satisfacer las exigen-
cias del medio (Charnes, 2004).
Este tipo de aprendizaje tiene como premisa el funciona-
miento de las organizaciones en entornos complejos en
donde las estrategias de aprendizaje que implementa la
organizacin en busca de mejoras competitivas, van desde
la adaptacin a la transformacin del propio marco de
accin - perspectivas adaptativas y generativas, respec-
tivamente (Aramburu, 2000).
Respecto al aprendizaje social, cabe sealar al menos
dos diferencias fundamentales en relacin al tipo de actor
involucrado, y al uso del conocimiento adquirido mediante
dicho aprendizaje.
Los actores considerados para el aprendizaje organizacio-
nal, son organizaciones que funcionan en entornos com-
plejos y competitivos, estructuradas en torno a principios
de administracin, que disponen de algn grado de
burocratizacin (centralizada y/o descentralizacin), con
funcionamiento y cuadro de participantes (directivos,
administrativos, personal, etc.) estables en el tiempo y
guiadas por objetivos definidos institucionalmente.
Los sujetos del aprendizaje social, en cambio, son diversos
actores (campesinos, universidades, ONGs, agencias gu-
3
bernamentales, etc.) vinculados a iniciativas de desarrollo
en la comunidad de la cual participan. En este proceso los
actores buscan articularse entre s para el logro de deter-
minadas metas de desarrollo econmico o social. No
hablamos del aprendizaje de una organizacin en particular,
sino del aprendizaje de comunidades en general.
El conocimiento adquirido para el aprendizaje organizacional
significa mejor adaptabilidad al medio y ventajas respecto
de las organizaciones con las cuales se compite. El cono-
cimiento adquirido se restringe al mbito de la propia
organizacin. En los casos de aprendizaje social, en
cambio, el conocimiento es producto de la prctica de los
sujetos, es apropiado por stos, y a la vez colectivizado
y articulado con otras experiencias de otras comunidades,
desarrollndose as un proceso de retroalimentacin que
va ms all de los lmites de la comunidad y de las personas
y organizaciones que la componen.
De esta manera, las concepciones de aprendizaje social
que surgen en el discurso del desarrollo, comparten varios
elementos o principios rectores:
La bsqueda de un mundo ms justo y sostenible y,
consecuentemente, un inters en temas de empodera-
miento, pobreza, ecologa y participacin democrtica;
El intento de involucrar en forma activa a todos los
tomadores de decisin, o sea, estimular la participacin
en un sentido amplio de todos los interesados;
La valoracin de la experiencia como fundamento del
aprendizaje a nivel individual y colectivo;
El reconocimiento de que el conocimiento no es absoluto
ni objetivo, sino que es por naturaleza emergente y co-
construido;
El reconocimiento de que el aprendizaje social involucra
comportamientos complejos (o sea, se produce de
manera impredecible y no lineal, mediante mltiples
esfuerzos) y que, por lo tanto, se enmarca dentro de la
orientacin conceptual de pensamiento de sistemas.
La valoracin de una facilitacin orientada hacia el
descubrimiento conjunto, la inclusin y la bsqueda de
soluciones.
4

El GC ha desarrollado una forma particular de organizar
procesos de aprendizaje social orientados hacia la
articulacin de los aprendizajes de las organizaciones
sociales para, a partir de ellos, generar discusin y reflexin
con el conocimiento de quienes toman decisiones de
poltica que pueden afectar las posibilidades de desarrollo
de las sociedades rurales.
Este mtodo se caracteriza por (a) su alcance regional
(Amrica Latina); (b) involucrar a multi-actores, pues en
cada caso participan organizaciones rurales, sectores
polticos, tcnicos y agentes pblicos y privados; (c) estar
basado en la sistematizacin de experiencias concretas
de desarrollo local; (d) articular los espacios de las experien-
cias particulares con aqullos donde las lecciones pueden
institucionalizarse (e) incorporar la dimensin comunica-
cional, de modo que los resultados sean conocidos por
quienes no participaron en la totalidad del proceso; (f) el
uso intensivo de nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), lo que permite ampliar cobertura y
participacin a bajo costo.
Luego de diez aos de trabajo apoyando procesos de
aprendizaje en organizaciones rurales, el Grupo Chorlav,
a travs de un proceso de continua adaptacin e
innovacin, ha desarrollado un exitoso mtodo de trabajo
cuyos pasos se exponen en la Figura 1.
Basado en lo que Kolb (1984) denomina aprendizaje expe-
riencial, este tipo de aprendizaje se fundamenta en el
conocimiento tcito de las personas y organizaciones el
cual, a travs del dilogo y la reflexin crtica, es transfor-
mado en conocimiento explcito. Mediante la integracin
del conocimiento formal con el que nace de la prctica, se
busca encontrar respuestas a los desafos que enfrentan
las sociedades.
La teora de Kolb plantea un proceso cclico que involucra
cuatro pasos o etapas: (a) desarrollo de una experiencia;
(b) reflexin sobre lo sucedido durante sta; (c)
conceptualizacin o anlisis del por qu de los resultados
alcanzados; y (d) incorporacin de los aprendizajes a las
experiencias en desarrollo.
El Grupo Chorlav integra los pasos propuestos por Kolb,
ajustndolos a las necesidades particulares de su trabajo,
de manera de animar procesos de aprendizaje social
basados en el aprendizaje experiencial. En primer lugar,
el ejercicio de conceptualizacin contempla un conjunto
de experiencias de diferentes regiones y pases que par-
ticipan en cada ciclo de aprendizaje. Esto implica, por un
lado, el diseo de instrumentos de comunicacin y reflexin
que involucran a un nmero importante de personas y
organizaciones de diferentes pases y, por otro, el desarrollo
de espacios de reflexin que permitan integrar las lecciones
particulares de cada experiencia y arribar a lecciones ms
generales.
En segundo lugar, el Grupo Chorlav busca que las lecciones
obtenidas sobre las experiencias de las organizaciones
rurales, no slo permitan mejorar el logro de los objetivos
de aquellas que han vivido la experiencia, sino que este

Figura 1. Estrategia metodolgica del Grupo Chorlav.

Definicin de un tema eje

y seleccin de casos

Dilogo de polticas
e incidencia Sistematizacin de
experiencias de desarrollo

Fortalecimiento de
capacidades
Sitio web y Boletn
InterCambios

Sntesis
Comunicacin Estrategia continua de
creacin de alianzas

Etapas de la estrategia
metodolgica
Actividades transversales
a las etapas del ciclo

nuevo conocimiento pueda ser integrado por personas
que se encuentran en diferentes niveles de decisin en
el mbito pblico y privado, de modo que pueden contribuir
a cambiar la realidad de pobreza y marginacin de muchos
territorios rurales de la regin. Esta bsqueda para ampliar
la base sobre la cual apoyar los procesos de innovacin,
se despliega a travs de lo que en la Figura 1 se denomina
dilogo de polticas y fortalecimiento de capacidades.
En sntesis, el mtodo de trabajo del Grupo Chorlav
persigue, por un lado, fortalecer la capacidad de innovar
de las organizaciones rurales a travs de procesos de
aprendizaje conducidos por los mismos actores. Por otro,
busca promover el intercambio entre los protagonistas
de estas experiencias y otros actores, para favorecer los
cambios en las polticas de desarrollo que implementa el
sector pblico y crecientemente el sector privado, de
manera de ampliar los resultados del aprendizaje hacia
otros espacios rurales de la regin.
Definicin del tema eje y seleccin
de casos
Uno de los pasos ms importantes en la estrategia del
Grupo Chorlav, consiste en la definicin del tema eje, es
decir, la temtica sobre la cual se busca aprender de la
experiencia de las organizaciones rurales. Una vez definida
la pregunta, se implementa una estrategia bajo la moda-
lidad de concurso, que permite que cualquiera organizacin
rural pueda participar y eventualmente ganarlo.
La definicin del tema se realiza a travs de una consulta
anual a un grupo de alrededor de 250 personas. Sus
integrantes los selecciona el Grupo Chorlav, identificando
agentes de cambio en diferentes niveles del quehacer
del desarrollo rural en la regin. La elaboracin de esta
lista de individuos ha sido un proceso sistemtico del
Grupo.
Una vez al ao, a partir de un marco temtico definido
para un ciclo de tres aos, se consulta a los integrantes
de la lista va correo electrnico, para que oriente al Grupo
Chorlav en la definicin de un tema de aprendizaje que,
adems de innovador, sea de relevancia para el mundo
rural en cuanto a las proyecciones para la toma de deci-
siones de polticas. Es decir, tpicos que surgen producto
de los cambios en el contexto y que imponen nuevos
5
desafos u oportunidades y que, adems, se vinculan
estrechamente con el marco temtico establecido por el
Grupo.
Por ejemplo, para el perodo comprendido entre 2005 y
2007, se opt por los procesos de transformacin insti-
tucional y productiva de territorios rurales pobres y tradi-
cionalmente marginados que, a pesar de enfrentar un
contexto adverso, han sido capaces de revalorizarse a
partir de visiones estratgicas creativas1.
Una vez definido el tema de aprendizaje, el Grupo Chorlav
transforma la definicin temtica en una convocatoria
para el llamado al concurso anual del Fondo Minka de
Chorlav2, que se efecta mediante una estrategia de
comunicacin a travs de Internet y de listas de correo
electrnico. Por un tiempo prudencial de alrededor de 4
meses, se reciben preguntas que son publicadas junto a
las respuestas en el sitio del Grupo.
El procedimiento del concurso se sustenta en dos ejes y
un supuesto: el primero, es que existen experiencias y
que a las organizaciones les interesa sistematizar para
aprender; en otras palabras, hay una demanda por el
fondo. El segundo eje, es el reconocimiento explcito de
que hay muchas experiencias que no se conocen y por
lo tanto es necesario que el concurso sea amplio y trans-
parente, de modo que permita acercarse a lo que en
realidad sucede en los medios rurales. Finalmente, el
supuesto es que las organizaciones rurales y/o sus orga-
nizaciones de apoyo tienen acceso a Internet.
Una vez finalizado el plazo de presentacin de experiencias
a sistematizar, rbitros independientes realizan una
evaluacin en funcin de
criterios de calidad,
innovacin, grado de
complementariedad y
focalizacin en reas de
pobreza. Todo el proceso
de evaluacin de las pro-
puestas es realizado en
estricto apego a normas y
procedimientos publicados
en el sitio web del Grupo,
simultneamente con el
llamado a concurso.
1 El marco temtico fue definido a travs de una consulta amplia a
diferentes personas de la regin. La lista de temas ms frecuentemente
nombrados fue discutida por el Consejo del GC , el que finalmente
decidi por este tema.
2 El Fondo Minka de Chorlav es el instrumento de seleccin y
financiamiento de las experiencias de desarrollo rural que ao a ao
6

Recuadro 1. Ejemplos de proyectos ganadores

del Fondo Minka de Chorlav.
La Coordinadora de Organizaciones Campesinas e Ind-
genas de la Huasteca Potosina (COCIHP), en Mxico,
cuenta con una rica experiencia en accin colectiva para
el desarrollo, lo cual lleva a la Universidad Autnoma de
Chapingo junto a la empresa local Agrohuasteca S.C, a
conformar un equipo de trabajo para sistematizar dicha
experiencia. Destaca que la Universidad vena hace un
tiempo trabajando en la zona y haba tenido algunos
contactos previos con la Coordinadora. El objetivo del
trabajo fue analizar, siste-matizar y difundir el trabajo
productivo y organizativo de la COCIHP, en tanto apren-
dizaje de trabajo colectivo tendiente a mejorar los niveles
productivos, de uso de recursos y de nivel de vida de sus
miembros, en la bsqueda del desarrollo sustentable,
(Ciclo 2001, Accin Colectiva y Mejoras en las Condiciones
de Vida de las Poblaciones Rurales).
El caso de Tambogrande en Per es relevante en cuanto
a manejo de recursos naturales y de conflicto con la
actividad minera. Por ello, la Municipalidad Distrital se
asocia con la ONG Grupo de Investigaciones Econmicas
para sistematizar la experiencia y determinar los requisitos
para una efectiva participacin de los gobiernos locales,
comunidades y poblaciones en las polticas y la toma de
decisiones respecto al acceso de la actividad minera a los
recursos naturales locales, como condicin necesaria para
una gobernanza ambiental descentralizada adecuada,
que garantice el acceso de los productores pobres a los
recursos (Ciclo 2003, Gobernanza Ambiental Descentra-
lizada).
Un importante trabajo de coordinacin es el que da origen
a la propuesta de sistematizacin de los planes de desarrollo
rural sustentable de tres municipios de la zona de Mata
en Minas Gerais, Brasil. La propuesta es encabezada por
el Centro de Tecnologas Alternativas de Mata, en
coordinacin con tres sindicatos de trabajadores rurales,
tres asociaciones de pequeos agricultores y la Prefectura
Municipal de Acaiaca. El objetivo principal buscado por la
propuesta fue influir en el debate sobre polticas pblicas
para el desarrollo rural sustentable, en el mbito de las
organizaciones civiles y pblicas (Ciclo 2002, Desarrollo
Territorial Rural).
Sistematizacin de experiencias de
desarrollo
El proceso de sistematizacin es la etapa de trabajo que
involucra directamente a las organizaciones rurales y sus
diferentes experiencias de desarrollo. Esta etapa se lleva
a cabo en el marco de diferentes estrategias de trabajo
metodolgico. Sin embargo, en la totalidad de los casos
se aplican ciertos criterios mnimos, tales como asegurar
la participacin de actores diversos; incorporar en la reflexin
a los grupos excluidos; establecer espacios de discusin
que permitan la crtica y autocrtica y, finalmente, desarrollar
una estrategia de validacin y devolucin de resultados en
las comunidades que forman parte de los procesos de
trabajo.
Asegurar la participacin de las organizaciones rurales de
base, es uno de los pasos crticos para el GC, ya que no
siempre es evidente ni automtica. Por lo tanto, es necesario
contar con instrumentos de control y seguimiento que
aseguren esta condicin. Por ejemplo, antes de firmar un
contrato se requiere de una carta formal de un representante
de la organizacin protagonista de la experiencia que ser
sistematizada, estableciendo su acuerdo con la propuesta,
sus objetivos y mtodos de trabajo.
Otra caracterstica de los mtodos de sistematizacin
utilizados por las propuestas ganadoras, es su nfasis en
el anlisis de procesos por sobre la evaluacin de impacto.
Para el Grupo Chorlav, es prioritario conocer lo que las
comunidades rurales y sus organizaciones vivieron y cmo
diferentes actores ponderan y evalan dicha historia. Se
buscar incentivar la reflexin crtica sobre estas experiencias
de manera de responder la pregunta central de todo proceso
de aprendizaje: Qu hara de la misma forma si volviera
a hacer algo similar? Qu hara de forma diferente si
volviera a hacer algo similar?

Las mujeres fabricantes de rosquillas en Somoto, Nicara-

gua, en alianza con el Instituto de Investigacin y Desarrollo
(NITLAPAN - Universidad Centroamericana), plantearon
sistematizar su propia experiencia con el fin de contribuir
a desarrollar y fortalecer sus capacidades de aprendizaje,
as como las de diferentes actores, sobre iniciativas de
desarrollo territorial a partir de la vinculacin al mercado
como estrategia para hacer frente y superar la situacin
de pobreza y exclusin de familias rurales (Ciclo 2004,
Acceso a Mercados Dinmicos).

Las comunidades de Pueblo Nuevo, Santa Mara Chiquim-

ula y Santa Eulalia, en Guatemala, son la base para la
propuesta que coordina la Universidad Landvar, que
persigue la promocin de redes de capital social a nivel
local, regional e internacional entre comunidades de
migrantes y sus localidades de origen, generando y
fortaleciendo mecanismos de autoayuda e incidencia en
poltica pblica (Ciclo 2006, Migracin Internacional y
Desarrollo Rural).

Lo anterior implica que las experiencias en general se
dividen en tres etapas, sobre la base de una lnea de
tiempo donde la variable de corte es el inicio y el fin de
la intervencin o la experiencia vivida por la organizacin
rural que se desea sistematizar. Esto implica reconocer
7
una situacin inicial, un proceso y una situacin final.
Los pasos propuestos y las preguntas claves para cada
uno de ellos se muestran en la Figura 2.

Figura 2. Modelo general de sistematizacin de experiencias.

Situacin inicial: Proceso de desarrollo Situacin actual

Describe la situacin en la
cual se encontraba la
organizacin antes del
desarrollo de la experiencia
que permiti (o se crea que
permitira) aprovechar una
oportunidad o enfrentar un
problema.
Qu actividades fueron
desarrolladas.
Cmo se organizaron en el
tiempo.
Quienes realizaron dichas
actividades.
Cules fueron los mtodos
utilizados y cules los costos
de su implementacin.
Cules son las diferencias con la
situacin inicial.
Cules son los beneficios del
cambio.
Cmo se han distribuido los
beneficios entre los diferentes
actores.

Contexto
Contexto
Muestra las causas o
determinantes del problema
o la oportunidad que
enfrentan las organizaciones
rurales.
Factores que limitan la
solucin del problema o el
aprovechamiento de la
oportunidad.
Factores que favorecieron los
procesos.
Factores que dificultaron el
desarrollo de los procesos.
Contexto
Factores que facilitan que los
cambios se difundan.
Factores que limitan la difusin
de los cambios.
Lecciones aprendidas
Qu hara de la misma forma si
volviera a hacer algo similar?

Fuente: I. Guijt, J. Berdegu, G. Escobar, and E. Ramrez. 2007. Qu hara de forma diferente si
Institutionalizing Learning in Rural Poverty Alleviation Initiatives. volviera a hacer algo similar?
KM4D Journal.

Sntesis
Con el propsito de integrar las diferentes experiencias
que son sistematizadas en el marco del Grupo Chorlav,
se busca rescatar los elementos generales que se observan
en las experiencias sintetizadas en cada uno de los ciclos
de aprendizaje. Aunque este proceso es desarrollado al
final del perodo de trabajo de campo realizado por las
organizaciones rurales que sistematizan sus experiencias,
un ao de trabajo en promedio, existe un conjunto de
actividades intermedias que son insumos fundamentales
para este proceso de sntesis.

En consecuencia, es posible identificar cinco pasos que

no necesariamente ocurren secuencialmente en el tiempo:
(a) la definicin de preguntas comunes antes de iniciar la
sistematizacin en campo. Por ejemplo, cules son los
contextos que facilitan o impiden que las organizaciones
se vinculen a mercados dinmicos, o las normas (formales
e informales) que hacen posible un mejor desenvolvimiento
de las organizaciones rurales; (b) elaboracin de un estado
del arte con los principales elementos que la literatura
define para las preguntas que se desean responder;
8
(c) dos dilogos electrnicos con la participacin de los
equipos de sistematizacin y agentes locales y nacionales
interesados en los temas de trabajo: alrededor de 200
personas; (d) conferencia electrnica3 con un nmero
amplio de interesados - alrededor de 4 mil participantes
pasivos y cerca de 300 participantes activos4, para discutir
en torno a las preguntas comunes en base a las sistem-
atizaciones de experiencias y el estado del arte, y (e) taller
presencial de sntesis donde tres a cuatro personas
proceden a integrar el estado del arte, las experiencias
y los debates electrnicos. Los participantes se seleccionan
de los dife-rentes grupos que desarrollan las sistematiza-
ciones con las organizaciones rurales, de entre las perso-
nas que han participado activamente en los debates
electrnicos, y el especialista encargado de elaborar el
documento sobre el estado del arte.
El producto final de este paso, es un documento resumido
en el cual se abordan las principales lecciones comunes
al conjunto de las sistematizaciones, los hallazgos y los
temas pendientes. Por ejemplo, en el ciclo dedicado al
tema de vinculacin de territorios pobres y marginados
con mercados dinmicos, se relevan las siguientes lec-
ciones:
Recuadro 2.
Las principales lecciones del ciclo de aprendizaje
sobre territorios rurales pobres y tradicionalmente
marginados de Amrica Latina y el Caribe, que han
tenido xito en vincularse a mercados dinmicos.
Una primera leccin, es que an en territorios pobres
y marginados, bajo ciertas condiciones los productores
y sus organizaciones pueden encontrar mercados
dinmicos que sean capaces de absorber de manera
creciente los productos del territorio.
Los territorios pobres y marginados pueden encontrar
mercados dinmicos tanto en espacios locales como
extra locales. Mercados locales en los cuales los
productores y sus organizaciones mantienen grados
importantes de informacin (precio, calidad, tipo de
consumidores), se pueden transformar en dinamiza-
dores de las economas. En otras palabras, no es
siempre cierto ni obli-gatorio que lo dinmico sea
sinnimo de mercados extra locales.
La organizacin de los productores al interior del
territorio, es una condicin fundamental para que logren
sostenibilidad y acceso a mercados dinmicos. Se ha
concluido que no hay un tipo de modelo organizacional.
En algunas situaciones, estructuras informales son
suficientes para establecer las relaciones comerciales.
Sin embargo, cuando los mercados son extra locales,
las organizaciones deben formalizar sus estructuras y
establecer normas muy claras para responder adecua-
damente a las exigencias de los mercados.
Los procesos de vinculacin de los territorios pobres
y marginados exitosos, siempre han de contar con
apoyos externos en las etapas iniciales y por un perodo
adecuado. Este tipo de apoyos son de diversa ndole y
muchas veces complementarios. Por ejemplo, a travs de
ONGs que ejecutan proyectos de la cooperacin internacional,
de intervencin de los gobiernos centrales directamente o
de prestadores de servicios privados y/o directamente
empresas privadas.
La innovacin en las instituciones y en los procesos de
produccin ha resultado vital para el acceso y la sostenibilidad
de la relacin con mercados dinmicos. Las instituciones
que gobiernan las relaciones de los productores y sus
organizaciones, y de stas con los mercados, tienen que ir
adaptndose a las realidades que imponen los sistemas de
distribucin de alimentos. A su vez, los procesos de produccin
precisan mejorar para enfrentar dos factores especficos:
calidad y estructura de costos.
Cuando los territorios pobres y marginados logran valorizar
aspectos de su identidad, ya sea a travs de productos o
de servicios (por ejemplo la artesana o el turismo), se
generan nuevos mercados que pueden, bajo ciertas
condiciones, transformar las economas locales.
En el territorio, los efectos del acceso a mercados dinmicos
son variables. En primer lugar, dependen del tamao de los
proyectos. Mientras ms pequea la organizacin que se
vincula con el mercado, menos impactos territoriales. En
segundo lugar, la equidad de los efectos en el territorio
depende del grado de acceso inicial a los activos,
principalmente tierra, conocimientos y capital. Muchas veces
los mismos proyectos o las organizaciones logran relajar las
restricciones de financiamiento y de conocimiento. Sin
embargo, la flexibilizacin de las barreras respecto al acceso
a recursos naturales y en el mbito de las polticas nacionales,
son menos frecuentes.
En general, los efectos del acceso a mercados dinmicos
se expresan en el territorio a travs del incremento en el
empleo y en los ingresos de los que participan en las cadenas
comerciales directamente vinculadas a los productos que
se transan en dichos mercados. Los efectos multiplicadores
en otras actividades econmicas del territorio, son menos
evidentes.
3 Una conferencia electrnica es un intercambio de ideas llevado a travs
de Internet. En general, tienen una duracin de dos semanas. Es animada
por un moderador que diariamente elabora un reporte de las principales
ideas y propone preguntas a desarrollar previamente, presentadas en un
programa de trabajo.
4 Se dice que un participante es activo cuando enva correos electrnicos
con sus ideas y opiniones a la conferencia electrnica. Por el contrario,
un participante pasivo es aquel que est inscrito en la lista de distribucin
de correos de la conferencia, pero que no enva correos electrnicos a
la misma con sus ideas.

Comunicacin
El Grupo Chorlav implementa su estrategia de
comunicacin sobre la base de uso intensivo de Internet.
Adicionalmente se realizan actividades presenciales y
se elabora el material escrito para el apoyo de actividades
puntuales de comunicacin. En forma complementaria,
las organizaciones que anualmente sistematizan sus
experiencias, efectan sus propias acciones comunica-
cionales.
La estrategia de comunicacin basada en Internet tiene
como soporte un sitio web que contiene la totalidad de
la informacin y documentacin generada por el Grupo
en cada uno de los ciclos de aprendizaje. Adems, se
publica un boletn electrnico mensual que es distribuido
a una lista amplia de interesados.
La estrategia de comunicacin presencial es ms focalizada
y se dirige hacia personas y organizaciones que estn
directamente relacionadas con el diseo de polticas y /o
programas de desarrollo rural en la regin. Por ejemplo,
presentaciones de resultados a grupos de trabajo de
ministerios de agricultura o planificacin de los diversos
pases; encuentros nacionales o internacionales especia-
lizados en tpicos relacionados con los temas del Grupo,
etc.
Fortalecimiento de capacidades
La estrategia en estas materias se concentra en dos
niveles. El primero, se relaciona con las organizaciones
rurales y personas y/o instituciones que apoyan los pro-
cesos de sistematizacin. En este nivel se producen los
efectos ms fuertes. Por un lado, las organizaciones
rurales pueden utilizar las lecciones obtenidas en el
proceso de sistematizacin para mejorar su trabajo. Por
ejemplo, mecanismos de control de las organizaciones
o mejoramiento de los sistemas de comunicacin con los
integrantes. Por otro, en este nivel se accede a un mtodo
de trabajo que mejora las capacidades de las organiza-
ciones de aprender de la prctica para incrementar los
niveles de innovacin de las mismas.
9
historias vividas, relatadas y analizadas en las sistemati-
zaciones y la sntesis, se puedan identificar los principales
elementos comunes y lecciones generalizables definidas
en la sntesis del proceso de aprendizaje. Los participantes
en estas rutas son agentes de desarrollo rural tanto pblicos
como privados, que no han sido parte de los equipos de
sistematizacin. De esta manera los aprendizajes incenti-
vados por el Grupo Chorlav tienen mayores probabilidades
de ampliar sus efectos.
Dilogo de polticas e incidencia
Al Grupo Chorlav le interesa que las lecciones que se
obtienen a travs de los diferentes ciclos, puedan ser
conocidas y aplicadas por un nmero y espectro ms
amplio de personas y organizaciones. La idea es que las
polticas y los programas de desarrollo rural en la regin,
apoyados ya sea por el sector pblico o el sector privado
o por la cooperacin internacional, puedan incorporar en
su diseo los aprendizajes de las organizaciones rurales,
para de esta manera ser ms eficaces.
En sus diez aos de trabajo, el Grupo ha incrementado
la atencin que presta a este paso de la estrategia
metodolgica, que al inicio se centraba bsicamente en
la dimensin comunicacional. Sin embargo, dada las
limitaciones de este enfoque, se han ensayado otras
actividades que tienden a ser ms efectivas. Por ejemplo,
se ha apoyado a las organizaciones de base - que son
las protagonistas de las sistematizaciones de cada ciclo
- para que implementen talleres presenciales con actores
locales y nacio-nales, que permitan mostrar la experiencia
que ha sido sistematizada y donde, adems, sea posible
dar a conocer los resultados de las otras experiencias de
la regin y los documentos de sntesis. En este espacio

El segundo nivel de trabajo en el fortalecimiento de

capacidades, es conducido centralmente por el Grupo
Chorlav y se traduce en dos tipos de actividades:
implementacin de cursos virtuales en base a los materiales
producidos en los ciclos de aprendizaje5, y el desarrollo
de conferencias o actividades de capacitacin focalizadas,
con los materiales de las sistematizaciones y su sntesis,
como fue el caso de las ponencias centrales presentadas
en el encuentro de municipios rurales del Per, o en el
seminario de FLACSO organizado en Ecuador con motivo
de su 50 aniversario.

Un tercer nivel de fortalecimiento de capacidades se lleva

a cabo a travs de la organizacin y desarrollo de rutas
de aprendizaje. Estas constituyen visitas presenciales a
subgrupos que participaron en un ciclo de aprendizaje.
La seleccin de experiencias a formar parte de esta ruta
se realiza cuidadosamente. La idea es que, a travs de
la observacin y dilogo directo con los protagonistas de
las 5 Por ejemplo el convenio de colaboracin con la plataforma de educacin
por Internet que implemento FODEPAL y FAO.
10
es posible articular por un lado la demanda concreta de las
organizaciones rurales con la oferta particular de las polticas
pblicas y/o privadas y, por el otro, mostrar a los tcnicos
posibles caminos para mejorar sus mismos instrumentos.
Estos talleres de alianzas tienen la virtud de ser organizados
y ejecutados por las propias organizaciones rurales.
Figura 3. Lnea de tiempo de referencia de un ciclo de aprendizaje.
Actividades
de cada
ciclo
Duracin de 30 Desde mes 0 a 8 Desde mes 9 a 20
meses aprox.
Actividades
transversales
a cada ciclo
Definicin de Sistematizacin
Etapas del tema eje y de experiencias
ciclo
seleccin de
experiencias
Aunque este informe se refiere bsicamente al perodo
de trabajo del Grupo Chorlav comprendido entre 2004 y
2006, incorpora tambin a los ciclos de la etapa anterior
y al que se inicia con el nuevo Programa. Esto permite
una mejor comprensin de los reales alcances del sistema
de trabajo del GC.
Los temas que se han tratado en estos siete aos de
trabajo del Grupo Chorlav, definidos en consultas con
personas relacionadas con la temtica del desarrollo rural
en la regin, son:
Accin colectiva y mejoras en las condiciones de vida
de las poblaciones rurales (2001)
Desarrollo territorial rural (2002)
Gobernanza ambiental descentralizada (2003)
Territorios rurales pobres y tradicionalmente marginados
de Amrica Latina y el Caribe que han tenido xito en
vincularse a mercados dinmicos (2004)
El rol de los gobiernos locales y la descentralizacin en
el fortalecimiento de las estrategias que permiten reva-
lorizar territorios rurales pobres y marginados: experien-
cias de asociaciones entre los gobiernos locales o
municipales (2005)
La migracin internacional y el desarrollo de territorios
rurales pobres en Amrica Latina y el Caribe (2006)
En resumen, la estrategia y actividades del Grupo pueden
ordenarse y graficarse en una lnea de tiempo de
referencia6 de acuerdo a la cantidad de meses que dura
un ciclo, es decir, 30 meses aproximadamente (Figura 3).
Desde mes 21 a 25 Desde mes 26 a 28 Desde mes 29 a 30
Construccin de
Sntesis Comunicacin
capacidades e
incidencia
Participacin de grupos tradicionalmente excluidos en
nuevos mercados rurales no agrcolas (2007)
En promedio, en cada convocatoria participaron alrededor
de 119 organizaciones con sus propuestas de
sistematizacin. De entre las 833 que han participado de
este concurso, 72 fueron seleccionadas como ganadoras7.
Como se desprende del Grfico 1, en 18% (13 propuestas
ganadoras) de los casos, las organizaciones rurales han
actuado a su vez como coordinadoras de las propuestas
de sistematizacin; es decir, los equipos tcnicos que
elaboran y luego implementan la sistematizacin, son
integrantes de la organizacin rural protagonista de la
experiencia.
En cuanto al 82% restante, las organizaciones rurales,
stas van asociadas a otra organizacin que aporta las
capacidades tcnicas para la formulacin y ejecucin de
la sis-tematizacin. Las ONGs son las entidades que ms
frecuentemente acompaan a las organizaciones rurales
en los procesos de sistematizacin, seguidas a cierta
distancia por universidades e instituciones, o centros de
investigacin.
6 En la prctica, en el desarrollo de un ciclo hay actividades de la etapa
de comunicacin y construccin de capacidades e incidencia que se
realizan al mismo tiempo por separado, o bien que se mezclan en un
slo evento, por lo cual la lnea de tiempo que se presente debe tomarse
a modo referencial.
7 Slo 4 organizaciones han ganado dos veces el concurso. Ninguna ha
ganado ms de dos.
 11
Grfico 1. Nmero de propuestas ganadoras, por tipo de Grfico 2. Nmero total de
institucin. propuestas ganadoras por regin.

40
50
35
45
40 30
35
25
30
2 20
35
2 4 15
1
10
1 12 13
10
13 5
5 8 6 1 1
0 1 1 0 0
ONG o Universidad OS/OR Inst.de Gobierno Organismo Org. Regin Cono Mxico Centro
fundacin investigacin local pblico Internacional Brasil Caribe
Andina Sur Amrica

En el Grfico 2 se muestra el nmero de propuestas En el Cuadro 1 se muestra el nmero de individuos y de

ganadoras, distribuidas en las siguientes seis regiones:
zona andina, cono sur, Centro Amrica, Mxico, Brasil y
el Caribe. La informacin muestra que la zona andina es
donde se concentra la mayor proporcin de propuestas
ganadoras (48,6%), seguida de Centro Amrica con un
18%. Llama la atencin que Brasil no tenga mayor pres-
encia en los resultados del concurso. Una causa muy
probable es que slo los documentos de la convocatoria
se distribuyen en portugus, adems de espaol e ingls.
Toda la otra informacin contenida en la web y el boletn
InterCambios, se publica principalmente en espaol.
organizaciones que han participado en las principales
actividades de aprendizaje organizadas por el Grupo
Chorlav. No se incluyen datos sobre talleres de alianzas
y participacin en este tipo de instancias y organizaciones,
debido a la dificultad de manejar informacin comparable
y desagregada por regin.
Adicionalmente, dado que el Grupo ha desarrollado una
gestin permanentemente innovadora, figuran actividades
que no fueron implementadas desde el primer ao, como,
por ejemplo, los cursos a distancia o la existencia de
grupos locales y nacionales de trabajo.

Cuadro 1. Resumen de la participacin de individuos y organizaciones en diferentes

actividades de aprendizaje por zona de origen (nmero) (1).
(1) La informacin del
Cono Zona Centro Otras ltimo ciclo iniciado re-
Actividad Sur Andina Brasil Amrica Mxico regiones Total cientemente, slo contiene
datos referidos a postulan-
Conferencias electrnicas tes al concurso y gana-
dores del mismo, y las or-
Cursos a distancia ganizaciones involucradas.
(2) No considera a los
Grupos locales y que se integrarn el ciclo
nacionales para discusin que se inicia en enero de
2008.
e intercambio de (3) Dado que en una pro-
lecciones (2) puesta hay ms de una
organizacin involucrada,
Total individuos esta categora se debe
Proyectos postulantes al sumar a las de organiza-
ciones ganadoras.
FMC
Proyectos ganadores
concurso FMC
Organizaciones rurales
involucradas directamente
en los proyectos
ganadores (3)
Total Organizaciones
12
El cuadro muestra una de las caractersticas del GC: su
amplitud regional. Como es posible observar, una fraccin
importante de los que participan ya sea de manera directa
o indirecta, son de Centro Amrica. Este resultado es
producto de un esfuerzo explcito por llegar a las orga-
nizaciones de base de esta sub-regin. La proporcin de
organizaciones de Centro Amrica ha pasado del 9% en
el primer proyecto de aprendizaje social del ao 2001, al
23% en el que est actualmente en desarrollo. En sntesis,
el Grupo Chorlav es una red regional cuyos alcances,
actividades y participantes se distribuyen en todas las sub
regiones de Latinoamrica.
En relacin a los costos y fuentes de financiamiento, el
Grupo Chorlav ha diseado una estrategia consistente
con su aspiracin de ampliar su base de apoyo financiero.
En efecto, un proyecto de aprendizaje social moviliza
adicionalmente recursos de las organizaciones partici-
pantes y de otros donantes. De cada proyecto de apren-
dizaje, un 42% es financiado por ICCO y un 18% por
IDRC. Las organizaciones ganadoras del concurso aportan
un 20%, y otro 20% corresponde a otros donantes.
Los efectos observables de proyectos de aprendizaje,
son difciles de medir y cuantificar. El trabajo del Grupo
Chorlav se sostiene en dos principios bsicos: (a) la
existencia de experiencias que pueden arrojar lecciones
a travs de esquemas de sistematizacin participativa, y
(b) el dilogo e intercambio de ideas y lecciones a travs
de instrumentos de tecnologas de la informacin. Si
ambas acciones son llevadas adelante de manera perti-
nente, eficiente y eficaz, pueden generar aprendizajes
que permiten el cambio y la innovacin en las sociedades.
El Grupo Chorlav, a travs de su sistema de seguimiento
y evaluacin, ha identificado ciertos cambios a travs del
tiempo, resultado de sus diferentes ciclos de trabajo. Los
efectos pueden ser clasificados en cinco grandes grupos:
1. Cambios concretos en la manera de hacer las cosas
que emprenden las organizaciones rurales y/o las ONGs
y los gobiernos locales que las apoyan. Por ejemplo,
en el ciclo de aprendizaje relacionado con gobernanza
ambiental descentralizada, se evidencian mayores ca-
pacidades de parte de las organizaciones que han
sistematizado su experiencia, en relacin con la
negociacin con las empresas mineras que se emplazan
en el territorio (Participacin de las Municipalidades y
Poblaciones Lo-cales en las Polticas de Acceso de la
Actividad Minera a los Recursos Naturales Locales: El
Caso de Tambogrande. Per).
2. Cambios en la manera de implementar y conducir proyec-
tos de desarrollo para las comunidades rurales, haciendo
del aprendizaje experiencial una estrategia de accin.
Es el caso de Ayuda en Accin (AeA), en el marco del
proceso de aprendizaje dedicado al desarrollo territorial
rural, con el proyecto Sistematizacin de experiencias
de desarrollo territorial rural en tres reas de desarrollo
(Licoma en Bolivia, Santa Elena en Ecuador y Bambam-
arca en Per).
3. Aplicacin en la definicin de criterios utilizados en
programas pblicos de desarrollo rural. As, los contenidos
tratados en el ciclo sobre Territorios rurales pobres y
tradicionalmente marginados de Amrica Latina y el
Caribe que han tenido xito en vincularse a mercados,
han permitido reforzar los conocimientos que se aplican
en los Programas del Ministerio de la Produccin y en
las instancias de investigacin terica vinculadas al
desarrollo rural autogestionario, integrado y sostenible
en el sur de la provincia de Santa Fe, Argentina.
4. Elementos tiles para la definicin de cuerpos legales
y normativos. Tal es el caso de la incorporacin de los
conceptos clave de la sistematizacin en la discusin
de la Ley Forestal en Honduras, con los contenidos del
ciclo de aprendizaje de Gobernanza Ambiental.
5. Posibilidad de establecer acuerdos entre organizaciones
que sistematizan sus experiencias y organizaciones de
apoyo al desarrollo rural. Por ejemplo en Somoto, Nica-
ragua, se involucr a organizaciones como la Alcalda
Municipal, Servicio Holands de Cooperacin al Desarrollo
(SNV) y Swiss Contact en la discusin y bsqueda de
soluciones a los problemas que se enfrentan para producir
y comercializar los productos. (Familias rurales en el
comercio ambulante de la rosquilla somotea, Nicaragua).
Sin embargo, hay un conjunto de aspectos crticos, prob-
lemas y deficiencias que es preciso enfrentar tanto por el
Grupo Chorlav como por proyectos que busquen el desar-
rollo de plataformas de aprendizaje basadas en instrumentos
TIC.
En primer lugar, el tema de los usuarios o las poblaciones
meta. El Grupo Chorlav no se justifica si sus resultados
producen mejoramiento slo en las organizaciones que
realizan directamente los proyectos de sistematizacin. Es
necesario incrementar los mbitos a los cuales el Grupo
puede razonablemente llegar con su informacin para
mejorar la toma de decisin. En este sentido, el Grupo
Chorlav enfrenta el desafo de lograr la consolidacin de
espacios de mayor participacin del conjunto de personas
sobre las cuales quiere producir ciertos cambios. En
consecuencia, no slo la estrategia de identificacin de
este grupo meta o de referencia ms acotado debe seguir
siendo un tema prioritario para el Grupo,
sino que tambin el diseo de nuevos
mtodos de trabajo que incre-
menten la participacin de este
grupo en la discusin y sntesis
de cada uno de los ciclos de
aprendizaje.
En segundo lugar, el Grupo
Chorlav enfrenta una cre-
ciente tensin entre ser una
red interactiva basada en
instrumentos de Internet o,
por el contrario, una red con
ms actividades cara a cara. Sin duda, el desarrollo de
actividades presenciales tiene mayor impacto en los
participantes directos en comparacin con aquellas bas-
adas en Internet, como es el caso de las rutas de apren-
dizaje v/s una conferencia electrnica. Sin embargo, no
hay duda que los costos son considerablemente distintos.
La bsqueda de un equilibrio entre estas dos estrategias
debe continuar siendo una prioridad para el Grupo Chorlav.
Finalmente, el Grupo Chorlav debe poner atencin en
mejorar los esquemas de fortalecimiento de capacidades,
para que las mismas organizaciones rurales que participan
de los ciclos de aprendizaje se transformen en agentes
de cambio en sus propias realidades, como una manera
de aumentar la efectividad de los procesos apoyados por
el Grupo.
Conclusiones
1. El Grupo Chorlav, a travs de una gestin adaptativa,
ha desarrollado un mtodo de trabajo que permite hacer
visible las innovaciones que las organizaciones rurales
se encuentran desarrollando como estrategia para hacer
frente a los desafos y oportunidades que el contexto
cambiante les impone. Esta estrategia de visibilidad,
permite que el diseo de programas y/o polticas desti-
nadas al desarrollo rural en nuestra regin, se nutran
y complementen con este tipo de lecciones recogidas
desde la experiencia de las sociedades rurales.
2. El Grupo Chorlav es una experiencia de aprendizaje
que ha sido posible gracias a la flexibilidad de las
agencias donantes (ICCO y IDRC) que, manteniendo
un seguimiento detallado del trabajo del GC, permitieron
la innovacin. Tambin ha sido muy importante contar
con un Consejo capaz de hacer crticas y, sobre todo,
realizar propuestas de mejoramiento del trabajo imple-
mentado por el GC. Finalmente, cabe destacar la
existencia de una Secretara Ejecutiva proactiva que
aprovecha las oportunidades que se generan.
3. El intercambio de ideas y la reflexin crtica sobre
preguntas concretas a travs de instrumentos TIC,
adems de ser muy econmico, permite incrementar
el valor de las experiencias particulares sistematizadas,
contribuyendo a la integracin y sntesis de lecciones
ms generalizables.
4. Los resultados de la aplicacin del mtodo de trabajo
del Grupo Chorlav con organizaciones rurales para
fomentar aprendizaje sobre la base de conocimiento
experiencial, unida a estrategias de dilogo, reflexin
crtica y sntesis con un conjunto de actores ms vincu-
lados a los procesos de decisiones polticas y
econmicas, contribuye a modificar los contextos
polticos e institucionales a favor de las poblaciones
ms marginadas de las sociedades rurales.
5. Estrategias de aprendizaje como las implementadas
por el GC tienen costos importantes. Por ejemplo, es
preciso apoyar los procesos de sistematizacin de las
organizaciones rurales, ya que en general no hay fuentes
de financiamiento para este tipo de actividades. Por
otro lado, la ejecucin de actividades de tipo virtual
basadas en TIC, deben ir acompaadas con actividades
presenciales.
6. La existencia de un Consejo propositivo, conocedor de
la realidad rural y de las organizaciones sociales, ha
sido una condicin fundamental para el buen desarrollo
del GC.
7. Para fomentar estrategias de aprendizaje social como
las detalladas,no slo se requiere de organizaciones
sociales que conduzcan procesos innovadores de lucha
contra la pobreza, sino tambin de un espritu y ambiente
que permita la reflexin crtica.
8. Finalmente, es preciso tener en cuenta la posibilidad
de que las organizaciones rurales y sus representados
puedan de manera efectiva tener acceso a Internet.
Bibliografa
Aramburu, N. 2000. Aprendizaje Organizativo y Gestin del
Cambio. Extracto Tesis Doctoral, Universidad de Deusto. San
Sebastin. Disponible en:
http://www.gestiondelconocimiento.com/documentos2/nekane/
GCcam.PDF
Bandura, A. 1962. Social Learning through Imitation. University
of Nebraska Press: Lincoln, NE.
Bourdieu, P. 1991. Estructura, habitus, prcticas. En: El sentido
prctico. Madrid, Taurus
Charnes, G. 2004. Aprendizaje Organizacional. Disponible en:
http://www.utem.cl/direplan /articulos.htm
Guijt, I. et al. 2003. El aprendizaje a travs de redes electrnicas
y temas relacionados a monitoreo y evaluacin. Disponible en:
http://www.rimisp.org/getdoc.php?docid=1920
Real, J.C. 2003. Aprendizaje organizativo y creacin de cono-
cimiento en el desarrollo de competencias distintivas tecnolgicas:
un modelo dinmico basado en variables de stocks y flujos.
Universidad Pblica de Navarra. Espaa. Pg. 3. Disponible en:
www.unavarra.es/directo/fcee/ACEDE/trabajos_pdf/crecimiento/
Juan%20Carlos%20Real%20Fern%E1ndez.pdf
Roling, N. y M.A.E. Wagemakers (eds). 1998. Facilitating Sustain-
able Agriculture: Participatory Learning and Adaptive Management
in Times of Environmental Uncertainty. Cambridge: Cambridge
University Press.
Urquijo. 1998. Introduccin a las Teoras del Aprendizaje. Disponible
en:
http://www.rmm.cl/biblio/doc/200411031550490.debate2.htm
Vargas, L. y Bustillos,G. 1993. Tcnicas participativas para la
educacin popular. Centro de estudios y publicaciones ALFORJA.
Costa Rica. Citado en: Berastegi et al. 2003. Diagnostico para el
desarrollo local. Una IAP en Sakana. En: VI Congreso vasco de
Sociologa. Area: 14. Sociologa rural y del sistema alimentario.
Disponible en: http://www.unavarra.es/puresoc/pdfs/
c_ponencias/Berastegi.pdf
Waddell, S. 2005. Societal Learning and Change: How govern-
ments, business and civil society are creating solutions to complex
multi-stakeholder problems. Greenleaf Publishing, Reino Unido.
Wals, A (ed.). 2007. Social Learning towards a Sustainable World.
Wageningen Academic Publishers, Pases Bajos.