@prende 2.0
Programa de
Inclusin Digital
2016 - 2017
Primera edicin, 2016
Impreso en Mxico
8
L
a humanidad est haciendo nuevos
descubrimientos, creando tecnologas y
generando informacin a una velocidad
sin precedentes, lo que est produciendo cambios
prcticamente en todas las disciplinas, industrias
y economas a nivel mundial. Esta transformacin
profunda se denomina cuarta revolucin industrial
(figura I.1) y est basada en la innovacin y el acceso
al conocimiento.1
1 Espinar, J.M. (2016). La cuarta revolucin industrial. Universidad Politcnica de Valencia-UVP: Florida Universitaria. Disponible en: http://
masterinnovacion.florida-uni.es/cuarta-revolucion-industrial/, fecha de consulta: 15 de agosto de 2016.
2 GSMA Intelligence (2016). Current year-end data except interpolated subscribers and connections. Disponible en: https://www.
gsmaintelligence.com, fecha de consulta: 1 de agosto de 2016.
3 United Nations, Department of Economic and Social Affairs, Population Division (2016). World Population Prospects: The 2015 Revision.
Disponible en: https://esa.un.org/unpd/wpp/DataQuery, fecha de consulta: 1 de agosto de 2016.
4 Valero, C. C., Redondo, M. R., & Palacn, A. S. (2012). Tendencias actuales en el uso de dispositivos mviles en educacin. La Educacin
Digital Magazine, 147, 1-21. Disponible en: http://www.educoas.org/portal/la_educacion_digital/147/pdf/ART_UNNED_EN.pdf ,
fecha de consulta: 1 de agosto de 2016.
9
Contexto
Internacional
5 Sunkel, G., Trucco, D. & Espejo, A. (2014). La integracin de las tecnologas digitales en las escuelas de Amrica Latina y el Caribe: Una
mirada multidimensional, Libros de la CEPAL, N 124 (LC/G.2607-P), Santiago de Chile, Comisin Econmica para Amrica Latina y el
Caribe (CEPAL).
6 UNESCO (2016). Las TIC en la Educacin. El aprendizaje mvil. Disponible en: http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
m4ed/ , fecha de consulta: 1 de agosto de 2016.
7 Ortz Ch., Luna A., Ramrez H., & Chamorro S. (2016). Enseanza y utilizacin de las nuevas herramientas informticas en los sistemas
educativos, con la implementacin de dispositivos inteligentes, Revista Atlante: Cuadernos de Educacin y Desarrollo (abril 2016). Disponible
en: http://www.eumed.net/rev/atlante/2016/04/dispositivos.html , fecha de consulta: 2 de agosto 2016.
8 Severin, E., & Capota, C. (2011). La computacin uno a uno: nuevas perspectivas. Revista Iberoamericana de Educacin, OEI 56, mayo-
agosto 2011.
9 Para consultar las ventajas del aprendizaje mvil, vase: UNESCO (2013). Directrices para las polticas de aprendizaje mvil. UNESCO:
Francia. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219662S.pdf , fecha de consulta: 2 de agosto de 2016.
10 Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe-CEPAL (2013). Economa digital para el cambio estructural y la igualdad.
Naciones Unidas, Santiago, Chile. Hacia la transformacin digital en Amrica. Disponible en: http://repositorio.cepal.org/bitstream/
handle/11362/35408/1/S2013186_es.pdf , fecha de consulta: 4 de agosto de 2016.
11
Contexto
Internacional
El aprendizaje mvil tambin est irrumpiendo Con el fin de identificar el nivel de innovacin con
los sistemas educativos de otros pases del mundo, el uso de la tecnologa de los programas educativos,
por lo que sus gobiernos estn implementando se toma como referencia el marco multidimensional
programas piloto y de gran escala dirigidos al uso definido por Kampylis, Bocconi y Punie en 2012 y
y aprovechamiento de dispositivos mviles en la aplicado a pases de Europa. Este marco contempla
educacin, como se muestra en la figura I.3. cinco componentes:11 naturaleza de la innovacin,
fase de implementacin, nivel de acceso, rea de
Como puede observarse, algunos proyectos siguen impacto y poblacin objetivo.
vigentes; otros han tenido que redireccionarse o
desaparecer. Sin embargo, la mayora de las iniciativas La tabla I.1 resume el anlisis de la innovacin
se han originado de planes o acciones diseadas y educativa en pases europeos.12
respaldadas por los Ministerios de Educacin y/o los
Ministerios de Tecnologa, y son relativamente recientes.
Figura I.3 Pases de diversas regiones con uso de dispositivos mviles en la educacin
11 Kampylis, P., Bocconi, S. & Punie, Y. (2012). Towards a mapping framework of ICT-enabled innovation for Learning (Seville, European
CommissionJoint Research Center-Institute for Prospective Technological Studies. EUR25445 EN). Disponible en: http://ftp.jrc.es/
EURdoc/JRC72277.pdf , fecha de consulta: 4 de agosto de 2016.
12 Kampylis, P., Law, N., y Punie, Y. (Eds.) (2013). ICT-enabled innovation for learning in Europe and Asia: Exploring conditions for
sustainability, and impact at system level. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
13
Contexto
Internacional
De acuerdo con los resultados de la tabla 1.1, es demostrado elementos de efectividad y permanencia
necesario focalizar los esfuerzos para lograr que la en el tiempo, y que pueden considerarse referentes,
naturaleza de la innovacin no quede en un nivel como los casos de Corea, Turqua y Uruguay.13 En la
incremental, sino que se alcance un nivel disruptivo tabla I.2 se resumen las buenas prcticas de dichas
para conseguir un cambio de paradigma completo y iniciativas.
profundo, que impacte en los apredizajes y transforme
el sistema educativo. Sin embargo, existen algunos
programas educativos con uso de tecnologas que han
Tabla I.2 Buenas prcticas de programas educativos con uso de tecnologas
13 Vase: Falk, D., Klutting, M. y Peirano, C. (2013). TIC y Educacin: La experiencia de los mejores: Corea, Finlandia y Singapur. Santillana;
Pouezevara, S., Dincer, A., Kipp, S., & Sariisik, Y. (2013). Turkeys FATIH project: A plan to conquer the digital divide or a technological leap of
faith? Research Triangle Park, NC & Istanbul, Turkey: RTI International & Education Reform Initiative (ERI); CPA Ferrere (2010). Plan Ceibal.
Principales lineamientos estratgicos; ITU/Intel. ICT in education-Smart learning Part II (Workshop); McCarthy N. (2015). The Countries
With The Most Students For Each School Computer. Forbes.
14 Plan Ceibal (2014). Objetivos. Disponible en: http://www.ceibal.edu.uy/art%C3%ADculo/noticias/institucionales/Objetivos , fecha
de consulta: 4 de agosto de 2016.
15 Presidencia de la Repblica de Mxico (2015). Evaluacin del Programa Piloto de Inclusin Digital Tabletas. Disponible en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/112837/Evaluacion_del_Programa_Piloto_de_Inclusion_Digital.pdf , fecha de
consulta: 4 de agosto de 2016.
14
Algunas recomendaciones que se derivan del anlisis
de las experiencias internacionales son las siguientes:15
16 Bakia, M., Murphy, R., Anderson, K., y Trinidad, G. (2011). International Experiences with Technology in Education: Final Report.
Washington, D.C.: U.S. Department of Education. Documento mimeografiado. Disponible en: http://tech.ed.gov/files/2013/10/iete-full-
report-1.doc , fecha de consulta: 4 de agosto de 2016.
17 Francesc, P. (2015). Tecnologa para la mejora de la Educacin: Experiencias de xito y expectativas del futuro. Documento Bsico.
Fundacin Santillana. Disponible en: http://www.fundacionsantillana.com/semana-de-la-educacion/documentos/DOC_
BASICO_2015-INTERIORES.pdf , fecha de consulta: 4 de agosto de 2016.
18 Kugel, P. (1993). How professors develop as teachers. Studies in Higher Education, 18(3), 315-328. Disponible en: https://www.mach.kit.
edu/download/HowProfessorsDevelop.pdf , fecha de consulta: 5 de agosto de 2016.
19 Francesc, P. (2015), op cit., p. 66.
15
II
Contexto
Nacional
Contexto
Nacional
usuarios
aos
L
as TIC han presentado un crecimiento la banda ancha y el Internet.22 Estas inicativas han
vertiginoso, al punto que han configurado acelerado el acceso y adopcin de las TIC en Mxico,23
la Sociedad de la Informacin y el permitiendo que nuestra nacin sea ms moderna e
Conocimiento. Su desarrollo ha impactado diversos incluyente.
mbitos de la vida de la poblacin en Mxico, como
el educativo. De 2013 a 2015, el nmero de usuarias y usuarios
de Internet en el pas se increment ms de 34%
A partir de la promulgacin de la Reforma (grfico II.1), por lo que ms de 62 millones de
Constitucional de Telecomunicaciones en 201320 personas,24 quienes representan a ms de la mitad
y de la publicacin posterior de la Ley Federal de de la poblacin total del pas, as como 39.2% de los
Telecomunicaciones y Radiodifusin en 2014,21 se hogares en Mxico (figura II.1),25 tienen acceso a la
estableci el derecho de acceso a las TIC, a los servicios informacin y la comunicacin con otras personas
de radiodifusin y a las telecomunicaciones, incluidos sin lmites geogrficos ni de tiempo.
20 Decreto por el que se reforman y adicionan diversas disposiciones de los artculos 6o., 7o., 27, 28, 73, 78, 94 y 105 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en materia de telecomunicaciones. Diario Oficial de la Federacin, 11 de junio de 2013. Disponible
en : http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5301941&fecha=11/06/2013 , fecha de consulta: 6 de agosto 2016.
21 Ley Federal de Telecomunicaciones y Radiodifusin. Diario Oficial de la Federacin, 14 de julio de 2014. Disponible en: http://dof.gob
mx/nota_detalle.php?codigo=5352323&fecha=14/07/2014 , fecha de consulta: 6 de agosto de 2016.
22 Adicionalmente, ampla las libertades de expresin y de acceso a informacin veraz, plural y oportuna.
23 Gobierno de la Repblica (2014). Reforma en Materia de Telecomunicaciones. Disponible en: http://reformas.gob.mx/wp-content/
uploads/2014/06/RESUMEN_DE_LA_EXPLICACION_REFORMA_EN_MATERIA_DE_TELECOMUNICACIONES.pdf , fecha de consulta:
6 de agosto de 2016.
24 Asociacin Mexicana de Internet-AMIPCI (2016). 12 Estudio sobre los hbitos de los usuarios de Internet en Mxico. Disponible en:
https://www.amipci.org.mx/es/estudios?id=35 , fecha de consulta: 6 de agosto de 2016.
18
Figura II.1 Hogares en Mxico con acceso a Internet
Como se puede observar en la figura II.2, a nivel los telfonos inteligentes (smartphones) con 77%; las
nacional, las tecnologas ms utilizadas por la laptops con 69%; las computadoras con 50%, y las
poblacin usuaria para conectarse a Internet son tabletas con 45%.26
25 Instituto Nacional de Estadstica y Geografa-INEGI (2015). Encuesta Nacional sobre la Disponibilidad y Uso de las Tecnologas de
Informacin en los Hogares (ENDUTIH). Disponible en: http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/encuestas/hogares/
regulares/dutih/2015/default.aspx , fecha de consulta: 6 de agosto de 2016.
26 Asociacin Mexicana de Internet-AMIPCI (2016). op cit.
19
Contexto
Nacional
Con relacin al uso y acceso a las TIC, la telefona Cabe mencionar que con la Reforma de Telecomu-
mvil es la tecnologa de mayor uso entre la poblacin nicaciones, el Gobierno de la Repblica, a travs del
mexicana. Durante el ltimo trimestre de 2015, se Programa Mxico Conectado de la Secretara de
lograron 107.7 millones de suscripciones de telfonos Comunicaciones y Transportes (SCT), el cual es uno de
celulares, 2.6% ms comparado con el mismo los principales proyectos de conectividad del Gobierno
trimestre del ao previo, y con una penetracin de de la Repblica, ha acelerado los cambios para dar a
89% respecto a la poblacin total.30 Asimismo, 77.7 las nias, nios y jvenes en el pas la posibilidad de
millones de personas utilizan celular, y dos de cada tres conectarse a Internet de manera gratuita. Por medio
usuarios tienen un telfono inteligente (smartphone) de este programa, se ha contratado conectividad de
capaz de establecer conexin a Internet.31 banda ancha para ms de 100,000 sitios y espacios
pblicos en todo el pas, de los cuales 62% son espacios
educativos32 (grficos II.5 y II.6).
30 Instituto Federal de Telecomunicaciones-IFT (2015). Cuarto Informe Trimestral Estadstico 2015. Disponible en: http://www.ift.org.mx/
sites/default/files/informeestadistico4to2015accesible.pdf , fecha de consulta: 7 de agosto de 2016.
31 Instituto Nacional de Estadstica y Geografa - INEGI (2015), op. cit.
32 Secretara de Comunicaciones y Transportes-SCT (2016). Estadsticas del programa Mxico Conectado. Disponible en: http://
mexicoconectado.gob.mx , fecha de consulta: 9 de agosto de 2016.
33 Coordinacin de Estrategia Digital Nacional-CEDN. Acciones y Programas. Disponible en: http://www.gob.mx/mexicodigital/ , fecha
de consulta: 10 de agosto de 2016.
22
Grfico II.6 Tipo de sitios por Mxico Conectado
Desde su creacin en 2013, la Coordinacin de la La EDN cuenta con cinco objetivos primarios:
Estrategia Digital Nacional (CEDN) de la Oficina de la transformacin gubernamental, economa digital,
Presidencia de la Repblica ha operado la Estrategia transformacin educativa, salud universal y efectiva
Digital Nacional (EDN), como un plan de accin a 2018, e innovacin cvica y participacin ciudadana. De
alineado al Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013-2018 igual forma, promueve cinco habilitadores para
y al Programa para un Gobierno Cercano y Moderno cumplir dichos objetivos: conectividad, inclusin
(PGCM) 2013-2018, para potenciar la adopcin de las y habilidades digitales, interoperabilidad e
TIC en distintos sectores del pas en beneficio de la identidad digital, marco jurdico y datos abiertos
calidad de vida de la poblacin mexicana. (figura II.4).33
34 En septiembre 2015, los Estados miembros de la UNESCO, entre ellos Mxico, aprobaron como parte de la Agenda 2030, un nuevo objetivo
de educacin mundial que consiste en garantizar una educacin de calidad, equitativa e inclusiva y promover aprendizajes durante toda
la vida para todos.
35 UNESCO (2008). Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa en Amrica Latina y el Caribe. Publicado por la Oficina
Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin-(LLECE). Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001776/177648S.pdf , fecha
de consulta: 10 de agosto de 2016.
24
Con el fin de lograr una educacin de calidad e
incluyente, la Reforma Educativa ubica a las escuelas
como eje de transformacin educativa del pas y
plantea siete prioridades estratgicas:36
6 reforma administrativa. Emprender una reforma El mundo laboral se est transformando. En 2020,
administrativa para contar con un sistema educativo cuando florezcan campos como la inteligencia
ms eficaz y transparente. artificial, la creacin de robots, la impresin digital
en 3D y la nanotecnologa, aumentar la demanda
de trabajos que requerirn una formacin en ciencia,
tecnologa, ingeniera, matemticas, as como
habilidades para resolver problemas complejos y
otras de corte social.39
36 Secretaria de Educacin Pblica-SEP (2016a). Siete prioridades SEP. Disponible en: http://www.gob.mx/7prioridadessep , fecha de
consulta: 10 de agosto de 2016.
37 Incluye a la SEP, los directores, subdirectores, docentes frente a grupos y autoridades educativas locales.
38 Secretara de Educacin Pblica-SEP (2016a). Los fines de la educacin en el siglo XXI. Disponible en: http://www.gob.mx/cms/uploads/
attachment/file/114503/Los_Fines_de_la_Educacion_en_el_Siglo_XXI.P DF , fecha de consulta: 10 de agosto de 2016.
39 World Economic Forum-WEF (2016). Global Challenge Insight Report: The Future of Jobs. Employment, Skills and Workforce Strategy
for the Four Industrial Revolution. Disponible en: http://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs.pdf , fecha de consulta: 11 de
agosto de 2016.
25
Contexto
Nacional
40 El Maestro Aurelio Nuo Mayer dice en la presentacin de la Reforma Educativa: Al cambiar el mundo, la educacin tambin debe
hacerlo. Ha de transformarse para responder a las exigencias actuales y las necesidades futuras de los nios y jvenes del pas, vase
Secretara de Educacin Pblica-SEP (2016b). Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. Disponible en: https://www.gob.
mx/cms/uploads/docs/Propuesta-Curricular-baja.pdf , fecha de consulta: 11 de agosto de 2016.
41 Secretara de Educacin Pblica-SEP (2016c). El modelo educativo 2016: El planteamiento Pedaggico de la Reforma Educativa. Disponible
en: https://www.gob.mx/modeloeducativo2016 , fecha de consulta: 13 de agosto de 2016.
26
Figura II.6 Ejes clave del Nuevo Modelo Educativo 2016
42
L
a incorporacin de la tecnologa en la educacin relacin con las experiencias innovadoras y los retos
ha sido una prioridad para el Gobierno de principales en materia de educacin digital.
Mxico. Desde 1997, se han instrumentado
programas de impacto nacional para apoyar el proceso Con la finalidad de identificar las mejores prcticas de
de enseanza-aprendizaje con el uso de la tecnologa. los programas, la Coordinacin General @prende.mx
defini trece elementos clave para la incorporacin
El anlisis de los programas implementados ha de las TIC en la educacin, los cuales se presentan en
permitido adquirir enseanzas significativas en la figura III.1
A red escolar
De 1997 a 2004, red escolar fue
implementado para apoyar la
educacin bsica del pas con un
enfoque centrado en promover
la investigacin y la colaboracin
entre el alumnado y el personal
docente, tanto de primaria como
de secundaria, por medio de
proyectos con impacto social.
43 De Alva Ruiz, N. (2004). Red Escolar: Un modelo pertinente para alcanzar una mejora significativa en el nivel de enseanza en las escuelas
pblicas primarias y secundarias de Mxico. ILCE, SEP, Mxico.
31
Antecedentes
encIcloMedIa
B nuevas tecnologas,45 sin necesidad de conectividad
En 2004, inici la implementacin del proyecto para su funcionamiento, ya que se distribua un
Enciclomedia con un enfoque centrado en el personal material informtico a travs de discos compactos,
docente. Dicho programa tena como fin contribuir que se instalaba en el disco duro. El equipamiento
a mejorar la calidad de la educacin impartida en consisti en una computadora de escritorio por
las escuelas primarias pblicas e impactar en el aula, con recursos interactivos precargados, libros
aprendizaje, a travs de la digitalizacin de los libros de texto digitalizados, un proyector y un pizarrn
de texto y la incorporacin de recursos multimedia.44 interactivo.
Este programa consider los recursos educativos Las mejores prcticas consistieron en la capacitacin
digitales para consulta y el desarrollo de proyectos docente centrada en el programa, la integracin
de Red Escolar, y se dirigi a las alumnas y alumnos curricular y la mesa de ayuda. Sin embargo, el
de 5 y 6 de primaria. Propuso un puente natural proyecto no fue diseado para que el alumnado
entre la forma tradicional de presentar los contenidos tuviera interaccin con la tecnologa directamente y
curriculares y las posibilidades que brindan las la conectividad fue limitada.46
32
C HabIlIdades dIgItales Para todos (Hdt) equipamiento de dispositivos mviles (laptops). Sin
En 2009, el programa Habilidades digitales para embargo, se identificaron reas de oportunidad en el
todos (Hdt) se implement con un enfoque centrado desarrollo de las habilidades digitales, la interactividad
en mejorar el aprendizaje, en la educacin primaria y de los recursos educativos, la conectividad, el acceso
secundaria, haciendo uso de las TIC e incorporando a las TIC, y la evaluacin del uso y aprovechamiento
pequeas piezas de software interactivo que planteaba de las tecnologas.50
actividades de aprendizaje (Objetos de Aprendizaje,
ODA).
HDT busc dar continuidad a Enciclomedia, mediante Figura III.5 Elementos clave considerados en HDT
la dotacin de aulas telemticas, con computadoras de
escritorio y materiales educativos
precargados para el personal
docente en primaria, as como
laptops o computadoras bajo la
modalidad de un dispositivo por
cada alumno en secundaria.47
El equipamiento tambin consi-
der un sistema de gestin
para docentes y herramientas
de colaboracin y conectividad.
La estrategia educativa se
fundament en el desarrollo
de habilidades digitales,48 la
formacin y certificacin del
personal docente en la integracin
de las TIC y se bas en estndares
internacionales.49
44 Secretara de Educacin Pblica-SEP (2004). Enciclomedia. Fundamentos y justificacin. Documento base. Mxico: Subsecretara de
Educacin Bsica y Normal. Disponible en: www.oei.es/historico/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf , fecha de consulta:
16 de agosto de 2016.
45 Secretara de Educacin Pblica-SEP (2006-2012d). Programa Enciclomedia. Libro Blanco, p. 11. Disponible en: http://www.sep.gob.
mx/work/models/sep1/Resource/2959/4/images/LB%20Enciclomedia.pdf , fecha de consulta: 16 de agosto de 2016.
46 Ibid, p. 11-13.
47 Secretara de Educacin Pblica-SEP (2009-2012). Programa Habilidades Digitales para Todos. Libro Blanco, p. 8. Disponible en: http://
sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/2959/5/images/LB%20HDT.pdf , fecha de consulta: 14 de agosto de 2016
48 En 2011, se aprob el Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Pblica Bsica, en el cual se asientan seis
estndares relativos al nivel de dominio requerido en el manejo de las tecnologas digitales: 1) creatividad e innovacin, 2) comunicacin y
colaboracin, 3) investigacin y manejo de informacin, 4) pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones, 5) ciudadana
digital y 6) funcionamiento y conceptos de las TIC.
49 Los estndares de la Sociedad Internacional de Tecnologa en Educacin ( ISTE, International Society for Technology in Education).
50 Daz, Barriga A. (2014). Programa TIC y Educacin Bsica. Las polticas TIC en los sistemas educativos de Amrica Latina: Caso Mxico.
Argentina: Unicef. Disponible en: http://www.unicef.org/argentina/spanish/Mexico_OK.pdf , fecha de consulta: 14 de agosto de 2016..
33
Antecedentes
51 Subsecretara de Educacin Bsica (2013). Mi Compu.Mx. Dotacin de equipos de cmputo porttiles para nios de quinto y sexto grado de
escuelas primarias pblicas. Documento base. Disponible en: http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/descargas/TIC_DOTACION_
BAJA.pdf , fecha de consulta: 15 de agosto de 2016.
52 Colima recibi 28,000; Sonora 110,000 y Tabasco 102,000 computadoras porttiles.
53 Incluy otras figuras educativas e instituciones educativas como jefaturas de zona, jefaturas de programas educativos, coordinaciones
regionales, instructores comunitarios de primaria, capacitadores tutores, asistentes educativos, rea central, departamento de investigaciones
educativas (CINVESTAV-IPN), centros de maestros y escuelas normales.
54 Kalman, J., y Guerrero, I., (2014). Los enteractivos de micompu.mx: Una aproximacin analtica a la nocin de calidad de los materiales
didcticos de educacin bsica. Mxico, Distrito Federal: CINVESTAV. Disponible en: http://www.lets.cinvestav.mx/DesdeelLETS/
TabId/134/ArtMID/543/ArticleID/43/Los-%E2%80%9Centera ctivos%E2%80%9D-de-micompumx-una-aproximaci243n-anal237tica-
a-la-noci243n-de-calidad-de-losmateriales-did225cticos-de-educaci243n-b225sica.aspx , fecha de consulta: 15 de agosto de 2016.
55 Las ocho empresas participantes fueron Grupo CEPRA, EDUTEC, Fundacin Mxico Educado, Fundacin Alejo Peralta, Hewlett Packard
(HP), INTEL-Google-Cisco, INTELTECH Santillana y Theos.
56 Banco Interamericano de Desarrollo (BID), el Banco Mundial, la Oficina Regional de Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) para Amrica Latina, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE)
y la Organizacin de Estados Americanos (OEA).
57 El Comit se integr por dependencias de gobierno como la Secretara de Comunicaciones y Transportes (SCT), la Secretara de Educacin
Pblica (SEP), organizaciones de la sociedad civil y organismos nacionales e internacionales que impulsan la educacin de calidad en el pas.
34
E PrograMa PIloto de InclusIn dIgItal (PPId) Seguimiento Intersectorial que se estableci para el
En paralelo, de 2013 a 2015, la Presidencia de la Piloto,57 particip en la validacin de la metodologa
Repblica, a travs de la Coordinacin de Estrategia y los instrumentos de evaluacin.
Digital Nacional (CEDN), implement el Programa
Piloto de Inclusin digital (PPId), cuyo enfoque La implementacin del PPID se desarroll en dos
fue identificar los elementos indispensables para fases. En 2013-2014, se realiz la primera fase en
el diseo de una poltica pblica de adopcin 58 escuelas pblicas con estudiantes y docentes de
y uso de las TIC en el proceso de enseanza- 5 de primaria en Guanajuato, Morelos y Quertaro,
aprendizaje. para evaluar los elementos necesarios que
facilitaran el aprovechamiento de los dispositivos
Para ello, se realiz un trabajo colaborativo y (competencias digitales de las alumnas y alumnos,
multisectorial. Los expertos de la industria de la formacin docente, recursos educativos digitales
tecnologa y educacin55 donaron soluciones para e infraestructura). De 2014-2015, se efectu la
crear un ecosistema viable y escalable a nivel segunda fase en 36 escuelas pblicas del mismo
nacional para el aprovechamiento de los dispositivos grado escolar que la primera fase, y se sumaron
(infraestructura, capacitacin, acompaamiento Puebla y el Estado de Mxico para identificar
a docentes y contenidos digitales). Por su parte, modelos de acompaamiento a docentes escalables
representantes de organismos internacionales56 y sustentables, as como elementos clave para la
brindaron asistencia tcnica. Asimismo, el Comit de seleccin de contenidos digitales.
Figura III.7 Elementos clave considerados en el PPID
El PPID permiti identificar los elementos necesarios para integrar una poltica pblica efectiva que promoviera
el uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje y que se enlistan a continuacin (figura III.8): 58
Las buenas prcticas del programa se relacionan Las figuras III.10 y III.11 resumen los aprendizajes de
con los contenidos multiplataforma. Las reas de cada uno de los programas analizados. Adems, permiten
oportunidad que se identificaron se relacionan con identificar los aportes pertinentes que se propone
el modelo de formacin docente, la conectividad, incorporar al nuevo Programa @prende 2.0.
el monitoreo, la evaluacin sobre el uso y
aprovechamiento de los dispositivos mviles dentro y
fuera del aula, as como la cobertura para dar acceso
a un mayor nmero de alumnas y alumnos, y no slo
los de 5 y 6 de primaria.
39
IV
Programa
@prende 2.0
Programa
@prende 2.0
C
on base en el anlisis antes expuesto, insercin efectiva de las nias y los nios en Mxico en
nace el Programa @prende 2.0, el cual es la sociedad productiva y democrtica del siglo XXI.
instrumentado por la Coordinacin General
@prende.mx, rgano desconcentrado de la SEP Con el fin de establecer y definir las habilidades
encargado de llevar a cabo la planeacin, coordinacin, digitales que el Programa @prende 2.0 promover
ejecucin y evaluacin peridica del Programa. y fortalecer en las alumnas, alumnos y personal
docente mediante la incorporacin de las TIC, la
A obJetIVo Coordinacin General @prende.mx realiz un anlisis
La nueva poltica nacional en la incorporacin y el de ocho marcos de referencia que se muestran en la
uso de las TIC en la educacin bsica en Mxico tabla IV.1.
integra lo mejor de cada programa implementado
anteriormente. Adems, define acciones para resolver
los problemas que an siguen presentes. Su objetivo
principal es promover el desarrollo de habilidades
digitales y el pensamiento computacional de
manera transversal al currculum de acuerdo al
contexto y nivel de desempeo que permitan la
64 Partnership for 21th century learning (2015). P21 Framework Definitions. Disponible en: http://www.p21.org/storage/documents/
docs/P21_Framework_Definitions_New_Logo_2015.pdf, fecha de consulta: 20 de agosto de 2016. 65 North Central Regional Educational
Laboratory and the Metiri Group (2003). enGauge 21st Century Skills: Literacy in the Digital Age. Dispoible en: http://pict.sdsu.edu/
engauge21st.pdf, fecha de consulta: 20 de agosto de 2016. 66 Trilling, B. and Hood, P. (1999). Learning, Technology and Education
Reform in the Knowledge Age. Educational Technology. Vol. 39 (3), 5-18. Disponible en: http://www.indiana.edu/~syschang/decatur
documents/07_trilling.pdf, fecha de consulta: 20 de agosto de 2016. 67 International Society for Technology in Education (2016).
ISTE Standards for Students. Disponible en: http://www.iste.org/standards/standards/for-students-2016, fecha de consulta: 20 de
agosto de 2016. 68 Big6 (2001). Information and Technology Skills for Students Success. Disponible en: http://big6.com/pages/about/
big6-skills-overview.php, fecha de consulta: 21 de agosto de 2016. 69 Costa, A., & Kallick, B. (2000). Habits of mind: A developmental
series. Book 1: Discovering and exploring habits of mind. Estados Unidos: Association for Supervision and Curriculum Development.
42
El anlisis de los ocho marcos de referencia permiti Manejo de informacin: La capacidad
3
Definir un problema real y preguntas de investigacin. medios y entornos digitales que faciliten la
Planificar e investigar. comunicacin y el trabajo colaborativo, incluso
Evaluar la solucin. a distancia; que promuevan el aprendizaje
individual y contribuyan al aprendizaje de otros.78
Pensamiento creativo: La capacidad
2 Esta habilidad implica que el alumnado y docentes
de aplicar el conocimiento obtenido a fin puedan:
de crear pensamientos, ideas o soluciones
nuevas y originales ante problemas reales.76 Disear y generar nuevos productos en un
Es divergente, no lineal, intuitivo, emocional y orgnico. ambiente digital en funcin de una audiencia
especfica y con una finalidad definida.
requiere: Transmitir informacin considerando un objetivo y
Proponer posibles soluciones. una audiencia especficos.
Desarrollar la solucin propuesta.
Mejorar la solucin desarrollada. colaboracin: La capacidad para
5
70 ICILS, International Computer and Information Literacy Study. 71 Fraillon, J., Schulz, W., Ainley, J. (2013). Assessment Framework. Holanda:
International Computer and Information Literacy Study. Disponible en: http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Publications/
Electronic_versions/ICILS_2013_Framework.pdf, fecha de consulta: 22 de agosto de 2016. 72 DIGCOMP, Digital Competence Framework.
73 Ferrari, A., Brecko, N. y Punie, Y. (2014). DIGCOMP: a Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. eLearning
Papers. nm. 38, 3-17. Disponible en: http://www.openeducationeuropa.eu/en/article/DIGCOMP%3A-un-marco-para-desarrollar-y-
entender-lascompetencias- digitales-en-Europa-hacia-una-investigacin-y-diseo-del-, fecha de consulta: 23 de agosto de 2016. 74
Computing at School Working Group (2012) ICT and Computer Science in UK schools Naace, ITTE, and the Computing at School Working
Group. 75 North Central Regional Educational Laboratory and the Metiri Group (2003). enGauge 21st Century Skills: Literacy in the Digital
Age. Disponible en: http://pict.sdsu.edu/engauge21st.pdf, fecha de consulta: 20 de agosto de 2016. 76 International Society for Technology
in Education (2016). ISTE Standards for Students. Disponible en: http://www.iste.org/standards/standards/for-students-2016, fecha de
consulta: 20 de agosto de 2016. 77 Partnership for 21th century learning (2015). P21 Framework Definitions. Disponible en: http://www.p21.
org/storage/documents/docs/P21_Framework_Definitions_New_Logo_2015.pdf, fecha de consulta: 20 de agosto de 2016.
43
Programa
@prende 2.0
Respetar los datos personales y la propiedad Formular problemas de manera que permitan usar
intelectual. la computadora y/o tableta, u otras herramientas
Proteger la informacin en ambientes digitales. para proponer su solucin.
Distinguir las oportunidades y los riesgos propios Organizar datos de manera lgica para analizarlos.
del ambiente para aplicar estrategias de seguridad Representar datos mediante abstracciones, como
personal y de otros. modelos y simulaciones.
Comprender el impacto, positivo y negativo, que Automatizar soluciones mediante algoritmos.
tienen las TIC en las personas y en la sociedad. Identificar, analizar e implementar posibles
soluciones con el objeto de encontrar la combinacin
8 automonitoreo: La aptitud de de pasos y recursos ms eficiente y efectiva.
establecer metas de aprendizaje, as Generalizar y transferir el proceso de solucin de
como la planeacin de estrategias para problemas.
alcanzarlas.82
78 International Society for Technology in Education (2016). ISTE Standards for Students. Disponible en: http://www.iste.org/standards/
standards/for-students-2016, fecha de consulta: 20 de agosto de 2016. 79 Costa, A., & Kallick, B. (2000). Habits of mind: A developmental
series. Book 1: Discovering and exploring habits of mind. Estados Unidos: Association for Supervision and Curriculum Development. 80 North
Central Regional Educational Laboratory and the Metiri Group (2003). enGauge 21st Century Skills: Literacy in the Digital Age. Dispoible en:
http://pict.sdsu.edu/engauge21st.pdf, fecha de consulta: 20 de agosto de 2016. 81 International Society for Technology in Education (2016).
ISTE Standards for Students. Disponible en: http://www.iste.org/standards/standards/for-students-2016, fecha de consulta: 20 de agosto
de 2016. 82 North Central Regional Educational Laboratory and the Metiri Group (2003). enGauge 21st Century Skills: Literacy in the Digital Age.
Dispoible en: http://pict.sdsu.edu/engauge21st.pdf, fecha de consulta: 20 de agosto de 2016. 83 Cobo, C. (2014). Experiencia del caso ingls
en la integracin de TIC y la definicin de estndares de habilidades TIC para docentes (1997- 2013). Universidad de Oxford, p. 53. 84 Jeannette
Wing es la principal impulsora del pensamiento computacional, quien escribi un artculo seminal en el que establece que ste representaba una
habilidad y una actitud de aplicacin universal. Vase Wing, J. (2006). Computational thinking. Communications of the ACM, 49 (3), 33-36.
44
B JustIfIcacIn
El Programa @prende 2.0 toma en cuenta los
aprendizajes de experiencias internacionales e integra
buenas prcticas de experiencias pasadas en Mxico.
Aborda cada uno de los elementos que se utilizaron
para analizar los programas implementados desde
1997 en el pas. Dichos elementos se muestran en la
figura IV.1.
Evaluacin
Figura IV.2 Cumplimiento del Programa @prende 2.0 con las cinco dimensiones para una educacin de calidad de la UNESCO.
En cumplimiento con este eje del nuevo modelo 1 Busca alinear el desarrollo profesional docente a
educativo 2016, el Programa @prende 2.0 pretende la poltica educativa del pas, mediante seis elementos
generar una poltica pblica que integre de forma clave (tabla IV.2).
transversal las TIC al desarrollo profesional docente. 2 Propone estndares internacionales para evaluar
Por ello, se analizaron diferentes marcos de referencia las habilidades en el uso e incorporacin de las TIC.
y se seleccion el Marco de Referencia para Docentes 3 Define los tres niveles de desempeo para que el
en el Uso de las TIC (ICT Competency Framework for personal docente integre las TIC86 en sus actividades
Teachers) de la UNESCO.85 de enseanza con el fin de de mejorar el aprendizaje
de la poblacin estudiantil y optimizar la realizacin
La seleccin de dicho marco de referencia contribuir de otras de sus tareas profesionales (tabla IV.3).
a la definicin de acciones para el desarrollo profe- 4 Es propuesto por un organismo de recono-
sional docente en el uso y aprovechamiento de las cimiento internacional en colaboracin con expertos
TIC por cinco razones especficas: a nivel mundial. El marco es una actualizacin de la
48
primera versin elaborada en 2008 con un grupo de Zelanda, Reino Unido, Singapur y Sudfrica, entre
expertos y usuarios a nivel mundial y respaldado por otros.
organizaciones lderes en tecnologa como Microsoft, Con base en lo anterior, el desarrollo profesional
Intel CISCO, International Society for Technology in docente en TIC del Programa @prende 2.0 se alinea
Education (ISTE), entre otros.87 al marco de referencia de la UNESCO en cada uno de
5 Es un referente internacional. El marco ha sido los seis elementos presentados en la Tabla IV.2.
implementado con resultados significativos en
Argentina, Chile, Estados Unidos, Jordania, Nueva
85 Marco de competencias para los docentes en materia de TIC de la UNESCO. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org
images/0021/002134/213475e.pdf, fecha de consulta: 17 de agosto de 2016.
86 Ibid, p 9-13.
87 UNESCO (2011). UNESCO, ICT Competency Framework for Teachers. Pars: UNESCO.
49
Programa
@prende 2.0
Tabla IV.3 Niveles de desempeo del personal docente en el uso de las TIC
88 Ibid, p 9-13.
51
Programa
@prende 2.0
Los trece elementos utilizados para analizar La descripcin de los seis componentes que integran
los programas de educacin digital que se han a la estrategia de implementacin est basada en
implementado en Mxico se integran en estos seis las respuestas a tres preguntas: en qu consiste el
componentes. componente?, qu se ha hecho? y cules son los
siguientes pasos?
La implementacin del Programa @prende 2.0 es
una labor titnica que requiere de la colaboracin
de diferentes sectores de la sociedad, tales
como la comunidad escolar, el Gobierno Federal,
los gobiernos estatales, el poder legislativo, el
sector acadmico, la industria, los organismos
internacionales, la sociedad civil, entre otros (figura
IV.6). La alianza entre todos estos actores permitir
que el valor de la propuesta se multiplique y los
beneficios para el alumnado y personal docente
sean mayores.
Figura IV.6 Colaboraciones estratgicas para potenciar el Programa @prende 2.0
1 desarrollo ProfesIonal docente en tIc Por lo anterior, para generar un cambio en la prctica
pedaggica, el Programa @prende 2.0 impulsa con
1.1 en qu consiste? las entidades federativas la implementacin de una
Las TIC son una herramienta para contribuir a la serie de acciones encaminadas a desarrollar las
mejora de la educacin. Su impacto en el aprendizaje habilidades digitales y el pensamiento computacional
del alumnado depende de diversos factores, entre en el personal docente.
ellos y el ms importante, la apropiacin por parte
del personal docente y su integracin a la prctica Dichas acciones enfatizan la autonoma de los
pedaggica. estados, reconocen la experiencia del personal
docente, as como su nivel de desempeo en la
La evidencia emprica apunta a que las y los docentes integracin de las TIC. De igual forma, se enfocan
son la figura educativa clave para promover el en dotar al personal docente de herramientas para
aprendizaje en las alumnas y los alumnos.89 Por ello, uso y aprovechamiento de la tecnologa en las aulas
el desarrollo profesional docente es un requerimiento y favorecer su aplicacin cotidiana en el proceso de
bsico para que el uso de la tecnologa en la educacin enseanza-aprendizaje.
apoye la transformacin de la prctica pedaggica
y genere entornos de enseanza y aprendizaje que
faciliten el desarrollo de habilidades digitales y el
pensamiento computacional en el alumnado.
89 Vase Sunkel, G., Trucco, D. & Espejo, A. (2014), op cit, p. 69; Vacchieri, A. (2013), Estado del arte sobre la gestin de las polticas de
integracin de computadoras y dispositivos mviles en los sistemas educativos. Buenos Aires: UNICEF y UNESCO (2012), Transforming
Education: The Power of ICT Policies, Pars: UNESCO.
53
Desarrollo
profesional
54
de la UNESCO y por cada indicador, se ha definido
recursos, programas de formacin y ejemplos que
promueven su comprensin y prctica.
55
Desarrollo
profesional
4 Dar seguimiento, mediante los responsables de cada los objetivos de este mdulo son que el personal
programa educativo, haciendo uso de los recursos docente pueda:
asignados y de la estrategia logstica definida a nivel
estatal. Reflexionar en el potencial que tiene el uso de las TIC
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La certificacin es el eslabn final en el desarrollo
profesional docente en TIC. Una vez que se comunicar tanto logros alcanzados y mejores
alcanzan los tres niveles de desempeo, sta es una prcticas; como todo aquello que no funcion como se
actividad estratgica que la Coordinacin General esperaba, pero que dej un aprendizaje significativo.
@prende.mx desarrollar posteriormente, ya que
permite reconocer el esfuerzo del personal docente colaborar con sus pares y con expertos de diferentes
nacional e internacionalmente. reas, no slo de su estado o pas, sino de otras
regiones.
b. lnea de accin 2: acompaamiento mediante
el mdulo en lnea de desarrollo profesional compartir ideas, recursos y proyectos que pueden
docente dentro de la Plataforma @prende 2.0. ser de utilidad para su desarrollo profesional.
La segunda lnea de accin est enfocada en que el evaluar en qu nivel se encuentran, qu reas deben
personal docente encuentre acompaamiento y haga reforzar y qu estrategias pueden seguir.
uso de herramientas, recursos y estrategias que le
permitan utilizar las TIC en sus procesos de enseanza- Innovar en su contexto y con los recursos disponibles,
aprendizaje, promoviendo las habilidades digitales y el promoviendo soluciones que tengan valor y sean
pensamiento computacional para mejorar la calidad de viables.
su proceso de enseanza.
aprender cmo integrar las TIC en el aula, de acuerdo
Al igual que los recursos por indicador, esta oferta de con sus intereses, disponibilidad y recursos.
formacin tambin se ubica en el mdulo de desarrollo
profesional docente de la Plataforma @prende 2.0. Este
mdulo cuenta con diversas secciones que muestran al
personal docente los usos de las TIC de acuerdo con
su potencialidad y busca que las usen para crear y no
slo promover el consumo de informacin entre el
alumnado.
56
Para alcanzar estos objetivos, el mdulo de
desarrollo profesional docente en TIC cuenta con
diferentes secciones, las cuales se describen en la
tabla IV.4
Tabla IV.4 Contenido del mdulo de desarrollo profesional docente de la Plataforma @prende 2.0
Con este mdulo, ms de 192,000 docentes de al personal docente en la incorporacin y uso de las
educacin bsica podrn tener acceso, compartir TIC de manera transversal. Para las y los promotores
y ser parte de una comunidad de aprendizaje que TIC, se propone una formacin y una certificacin que
les permita promover en el alumnado el uso de garantice el uso de las tecnologas para dar soporte
las TIC como una herramienta para crear y no slo al personal docente a nivel tcnico y pedaggico.
consumir.
Finalmente, este mdulo promover que el personal
1.3 siguientes pasos docente que termine sus estudios acompae a
otros docentes en formacin y que transmitan
Para la siguiente fase, el mdulo contar con una el aprendizaje obtenido, generando lderes que
seccin de asesora y apoyo en lnea que permitir promuevan el uso y aprovechamiento de las TIC en
a las y los docentes encontrar respuestas a los las prcticas docentes.
problemas que enfrentan cotidianamente, con
sugerencias y estrategias no slo de expertos en el
tema, sino de colegas que han enfrentado el mismo
problema.
2.1 en qu consiste?
Uno de los principales canales para acercar la
tecnologa al alumnado es a travs del acceso
a recursos educativos digitales. Sin contenidos
educativos digitales que el personal docente,
estudiantes, directores de las escuelas, madres y
padres de familia y otros actores de la comunidad
escolar puedan utilizar, no es posible lograr la
integracin efectiva de las TIC.
Sin embargo, no son los recursos en s mismos los Por lo tanto, el objetivo de este componente es
que promueven habilidades, sino las estrategias que poner a disposicin del alumnado, el personal
se disean para este fin. Los recursos educativos docente, los padres de familia y tutores, y pblico en
digitales pueden ser un aliado en el cambio de la general, recursos educativos seleccionados, validados
prctica pedaggica del personal docente, facilitando y clasificados que apoyen el proceso de enseanza-
la promocin de habilidades digitales en las y los aprendizaje.
alumnos.90
2.2 Qu se ha hecho?
2.2.1 estrategia de la coordinacin general @
prende.mx 2015-2016
Para el ciclo escolar 2015-2016, se seleccionaron
recursos educativos digitales de programas anteriores
como Enciclomedia y HDT, lo que result en 498
recursos precargados en las tabletas distribuidas en
dicho ciclo escolar a alumnas y alumnos de 5 y 6
grado de primarias pblicas. Los recursos educativos
digitales fueron principalmente objetos de aprendizaje
interactivos, videos, audios y documentos.
90 Jara, I. (2009). Portales educativos, Las tecnologas de la informacin y la educacin en el aula. Montevideo: Plan Conectividad Educativa
de Informtica Bsica para el Aprendizaje en Lnea (CEIBAL)/Ministerio de Educacin y Cultura (MEC).
58
2.2.2 estrategia del Programa @prende 2.0
Para el ciclo 2016-2017, la Coordinacin General
@prende.mx produjo 100 recursos educativos (tabla
IV.6) para 5 y 6 de primaria y seleccion 60 recursos
ms del ciclo escolar anterior. Adems, se realiz una
convocatoria a instituciones pblicas para donacin de
recursos educativos digitales pertinentes para cualquier
grado de educacin bsica. Los materiales recopilados
se han puesto a disposicin en el mdulo de recursos
educativos digitales de la Plataforma @prende 2.0.
Tabla IV.6 Recursos educativos digitales disponibles en el mdulo de la Plataforma @prende 2.0 por origen del material
**
* Los recursos fueron otorgados en el marco de una convocatoria a instituciones pblicas para donacin de contenido.
** A octubre de 2016. La meta ideal es contar con 2,500 a finales de ao.
Fuente: Coordinacin General @prende.mx (2016).
Tabla IV.7 Recursos educativos digitales disponibles en el mdulo de la Plataforma @prende 2.0 por materia o tema
30 - - - 146 173
58 - - - 183 241
35 - - - 150 185
7 - - - 49 56
13 - 2 - 101 116
14 - - - 96 110
7 - - - 444 451
- - - - 79 79
- - - - 6 6
- - - - 355 355
- - - - 136 136
- - - 47 - 47
- 1 - - - 1
- - - - 7 7
1 2 47 1,749 1,963
91 IEEE LOM Standard. Disponible en: http://ltsc.ieee.org/wg12/par1484-12-1.html , fecha de consulta: 29 de agosto de 2016.
61
Recursos
educativos
Para incorporar al mdulo de recursos educativos que permitan obtener informacin de la valoracin
digitales los mejores materiales disponibles, y como de docentes, alumnas y alumnos sobre la utilidad de
parte fundamental de la estrategia del Programa los mismos.
@prende 2.0, se ha desarrollado un proceso de
seleccin, validacin y clasificacin. Los criterios que se tomarn en cuenta en la
seleccin de recursos educativos digitales son los
2.3 siguientes pasos siguientes:
2.3.1. Seleccin, validacin y clasificacin de
recursos educativos digitales contenido: Tratamiento de la informacin,
Ms all de la creacin y produccin, el proceso ontribucin al enriquecimiento del aprendizaje,
de seleccin, validacin, y clasificacin de los ortografa, redaccin, lenguaje de acuerdo con las
recursos educativos digitales es una accin central necesidades de las usuarias y usuarios.
del Programa @prende 2.0. En este sentido, para
garantizar la calidad y pertinencia de los recursos tcnicos: Desempeo y compatibilidad en
educativos digitales, se efectuar lo siguiente: sistemas operativos, dispositivos y en navegadores,
requerimientos tcnicos, procesos de instalacin
Implementar criterios de seleccin, validacin y y actualizacin, peso o espacio requerido, tipo de
clasificacin de recursos educativos digitales con desarrollo (web, nativo, hbrido) y proteccin de
la finalidad de definir una poltica pblica que informacin sensible.
oriente la produccin de contenido educativo digital
para satisfacer las necesidades de las escuelas Interfaz y diseo: Estructura espacial y de interfaz,
mexicanas. propuesta grfica, experiencia de usuario (usabilidad),
Generar espacios de participacin para que adaptacin de las dimensiones del contenido (diseo
representantes de instancias dedicadas al desarrollo responsivo), diseo de interaccin, manejo de
de recursos educativos digitales contribuyan con tipogrfico, estructura de navegacin, visualizacin
materiales al acervo digital de la SEP. y optimizacin de material audiovisual contenido
Implementar mecanismos de monitoreo del acervo (audios, imgenes y videos).
62
fases del proceso para la educacin bsica y los enfoques de las
Una vez convocadas las organizaciones, grupos e asignaturas.
individuos que produzcan o distribuyan recursos
educativos digitales para que presenten materiales fase 3: Pilotos / Mesas de revisin
que se difundirn a travs del mdulo en la Plataforma con docentes y estudiantes
@prende 2.0, dar inicio el proceso de revisin y El propsito de esta etapa es promover la participacin
seleccin en tres fases: de alumnas, alumnos y docentes para llevar a cabo
la seleccin de recursos y contenidos educativos
fase 1: acreditacin / registro digitales a distribuir.
Acreditacin de la propiedad patrimonial
Los representantes de las instancias participantes Una vez que se cuenta con la preseleccin de
presentarn una carta de acreditacin y firmarn recursos realizada por el Comit de especialistas, se
un documento en el que dan su autorizacin para realizarn pilotos/mesas de evaluacin en algunos
la revisin del recurso, con el fin de identificarse estados del pas. En dichos pilotos/mesas, docentes
como propietarios de los derechos patrimoniales usarn un recurso con un grupo de estudiantes.
del recurso y, desde esa perspectiva, asumir las Esto les permitir tener elementos para hacer una
responsabilidades derivadas del uso de la obra. evaluacin del recurso desde una perspectiva de uso
Si se selecciona ese recurso educativo digital, se en el aula y como apoyo al aprendizaje de las alumnas
formalizarn los instrumentos para que ste pueda y alumnos. Por su parte, el alumnado podr dar una
ser validado y distribuido en el mdulo de recursos opinin personal sobre el recurso con el que trabaje.
educativos digitales de la Plataforma @prende 2.0.
Para esta etapa, tambin se emplearn instrumentos
Registro de evaluacin que permitan focalizar la evaluacin en
La Coordinacin General @prende.mx establecer aspectos especficos del recurso.
criterios de catalogacin y pondr en
funcionamiento un sistema en el que Los recursos que se pongan a disposicin
cada instancia participante se encargue a travs de la Plataforma @prende 2.0,
de registrar los recursos que desea se mantendrn en este espacio, segn
ingresar al proceso de seleccin. Para criterios definidos por la Coordinacin
ello, una vez acreditada la propiedad General @prende.mx, tomando en
patrimonial de los recursos, se cuenta las opiniones y el uso por parte
asignar a los representantes de las de la comunidad educativa.
instancias participantes un nombre de
usuario y una contrasea.
3 InIcIatIVas estratgIcas
3.1 en qu consiste?
Con el fin de fomentar la equidad y autonoma
curricular, el Programa @prende 2.0 integra el
componente de iniciativas estratgicas. El objetivo de
este componente es convocar a diversos organismos
del sector pblico, privado y organizaciones de
la sociedad civil a nivel nacional e internacional a fortalecimiento a materias que los nios requieran.92
compartir con la comunidad escolar: En este sentido, se incluyeron contenidos para
promover el desarrollo de habilidades digitales
Proyectos desarrollados que fomenten la inclusin y se difundieron a 117,000 alumnas y alumnos
tecnolgica y social de diversos grupos sociales aproximadamente.
vulnerables (alumnas y alumnos con discapacidad,
poblaciones indgenas, grupos desfavorecidos por Por otro lado, con el fin de promover el desarrollo
razones de gnero, entre otros). de habilidades digitales en estudiantes de los
Programas que promuevan el desarrollo 15 estados beneficiados con la entrega
de habilidades digitales y el pensamiento de dispositivos, se implement la
computacional y que puedan integrarse iniciativa Verano @prende.mx,
como parte de los temas a trabajar en creada por la Coordinacin General
la propuesta de autonoma curricular @prende.mx en colaboracin con
de las escuelas. los Puntos Mxico Conectado de la
SCT, que son centros comunitarios
Para lograrlo, la Coordinacin General que promueven la inclusin digital,
@prende.mx desarrollar un mdulo en en los cuales se puede usar o aprender
la Plataforma @prende 2.0 en el que se a aprovechar las nuevas tecnologas93.
integrarn estas iniciativas para su difusin y Dicha iniciativa se llev a cabo en algunos
con ello, beneficiar a alumnas y alumnos, docentes y de los puntos en los que este programa brinda
pblico en general. conectividad y benefici alrededor de 300 alumnas
y alumnos.
3.2 Qu se ha hecho?
3.2.1 Iniciativas colaborativas 3.2.2 Iniciativas de inclusin
Durante el verano de 2016, la Coordinacin General Proyectos de Inclusin en
@prende.mx impuls dos iniciativas con apoyo de educacin Indgena
la industria de telecomunicaciones para promover Las iniciativas de inclusin en escuelas de educacin
contenidos digitales en alumnas y alumnos de indgena estn diseadas para que contemplen los
educacin bsica y secundaria: Programa Escuela de componentes del Programa @prende 2.0. Al igual
Verano y Verano @prende.mx. que las dems iniciativas estratgicas, promueven
el desarrollo de las habilidades digitales y el
La Escuela de Verano es una iniciativa de la pensamiento computacional, tanto en el alumnado,
Administracin Federal de Servicios Educativos para como en personal docente.
el Distrito Federal (AFSEDF). Se caracteriza por ser
un espacio de convivencia y recreacin con sentido
para la vida bajo un modelo ldico-pedaggico en
el que hay actividades artsticas, deportivas y de
92 Secretara de Educacin Pblica (SEP). Palabras del Secretario Aurelio Nuo. Disponible en: https://www.gob.mx/afsedf/articulos/
programa-escuela-de-verano?idiom=es , fecha de consulta: 1 de septiembre de 2016.
93 Mxico Conectado. Puntos Mxico Conectado. Disponible en: http://pmc.gob.mx/#section-puntos , fecha de consulta: 2 de septiembre
de 2016.
64
En este sentido, la Coordinacin General @prende.mx ha sumado esfuerzos con organizaciones de la
sociedad civil para dar capacitacin y acompaamiento contextualizado a alumnas, alumnos y personal
docente en escuelas de educacin indgena, as como proveer recursos educativos digitales y un modelo
de evaluacin en una seleccin de planteles en los 15 estados en los cuales se distribuyeron dispositivos
electrnicos en el ciclo escolar 2015-2016.
dispositivos Perifricos y
educacin especial
Durante el ciclo escolar 2014-2015, se entregaron ms de 700 mil dispositivos electrnicos (tabletas) a nias
y nios de 5 de primaria de escuelas pblicas. Dichos equipos contaban con funcionalidades en su sistema
operativo que permitan a las alumnas y los alumnos activar alertas visuales y de audio, como contraste de
color, textos que se amplan, teclado adecuado, mouse lento, sintetizador de voz y lector parlante. De manera
complementaria, la SEP entreg dispositivos perifricos a 3,000 alumnas y alumnos con discapacidad de 5
de primaria (tabla IV.9).
Los dispositivos fueron entregados a las alumnas y La poblacin estudiantil beneficiada con estos
alumnos de los Centros de Atencin Mltiple (CAM), paquetes presentaban alguna discapacidad inte-
considerando que dichos espacios estn orientados lectual, visual, auditiva, motriz o trastorno del espectro
a la prestacin de servicios a alumnas y alumnos con autista, por lo que la entrega de los dispositivos
diversos tipos de discapacidad. perifricos promovi su inclusin digital.
Los paquetes de dispositivos contenan lo siguiente: Para fortalecer el uso y aprovechamiento de los
Teclado externo dispositivos electrnicos entregados (tabletas y
Pluma electrnica perifricos), la Coordinacin General @prende.mx est
Audfonos con micrfono de alta sensibilidad desarrollando un diagnstico, en colaboracin con la
65
Iniciativas
estratgicas
94 Unin Internacional de Telecomunicaciones (2015). Girls in ICT 2015. Disponible en: http://www.itu.int/en/action/women/girls-ict-
day/Pages/2015.aspx , fecha de consulta: 1 de septiembre de 2016.
95 Son equipos auxiliares e independientes que se conectan a los dispositivos con la finalidad de establecer y/o mejorar la interaccin de
los mismos con las alumnas y los alumnos con discapacidad.
66
Equipamiento
4 eQuIPaMIento
4.1 en qu consiste?
La incorporacin de las TIC en la educacin an enfrenta
grandes retos. La investigacin acerca de su uso ha
permitido identificar la repeticin de prcticas rutinarias,
ya que en ocasiones se pone mayor nfasis en el
aspecto tcnico que en el pedaggico. Adems, existen
reas de oportunidad para mejorar la infraestructura y
conectividad disponible en las escuelas.
Qu se quiere lograr?
Qu informacin y recursos se necesitan?
A quin va dirigido el producto que se requiere
desarrollar?
Qu herramienta es la ms adecuada para
desarrollarlo?
y el espacio para realizar proyectos de impacto social. 4.1.1 aulas @prende 2.0
desarrollar el pensamiento crtico y creativo El Programa @prende 2.0 ha diseado las Aulas
para resolver problemas de la comunidad a @prende 2.0 para que sean instaladas en las escuelas
travs de la tecnologa. primarias pblicas con la finalidad de que el alumnado,
Promover la productividad a travs de sin importar su grado escolar, tenga acceso a un espacio
herramientas de gestin y evaluacin. equipado en el que pueda fortalecer el desarrollo de las
apoyar el desarrollo profesional docente en tIc. habilidades digitales y el pensamiento computacional,
Promover el desarrollo de habilidades digitales. con lo que podr involucrarse oportunamente en la
sociedad del siglo XXI.
Tomando como base estos usos, los recursos e
infraestructura necesarios para potenciar el apro- segn la disponibilidad presupuestal, cada aula
vechamiento de las TIC a travs del equipamiento @prende 2.0 estar conformada por los siguientes
tecnolgico y la conectividad, la Coordinacin General elementos:
@prende.mx ha desarrollado dos estrategias: las
Aulas @prende 2.0 y la habilitacin de dispositivos 20 dispositivos electrnicos mviles para el
electrnicos entregados en ciclos escolares alumnado y uno para el docente a cargo.
anteriores. una estacin de carga de dispositivos, que
permitir el trabajo continuo.
A travs de este componente, el Programa @prende 2.0 un dispositivo electrnico para el uso del
permitir no slo enriquecer la escuela mediante el director, lo que facilitar la gestin escolar.
equipamiento de un Aula @prende 2.0, sino crear un servidor de contenidos para almacenar
comunidades de aprendizaje para integrar a alumnas, informacin y gestionar el acceso a la red.
alumnos, docentes y madres y padres de familia fuera una solucin de conexin operativa para
del horario escolar. la distribucin de contenidos, monitoreo y
recoleccin de datos del equipamiento
conectividad que facilite el proceso de
enseanza-aprendizaje en el aula @prende 2.0.
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El Aula @prende 2.0 est concebida como un espacio
que cumple con ciertos criterios que sern definidos
bajo el mecanismo que la Coordinacin General
@prende.mx determine y que permitirn optimizar
la eficiencia, de acuerdo con los diversos usos que
se han definido para las TIC. Adems, las Aulas
@prende 2.0 sern instaladas a travs
de un servicio administrado, a fin de
garantizar funcionamiento integral
de la solucin tecnolgica. Dicho
servicio consiste en que, si bien
puede haber varios oferentes del
servicio, habr uno solo que sea un complemento a los modelos 1 a 1 y
integrador y responsable de las Aulas a los centros de computacin, con el fin
@prende 2.0 a fin de que se encargue de ofrecer a los estudiantes un espacio
de su operacin y su mantenimiento para crear e investigar, haciendo uso de
tcnico adecuado durante tres aos diversos recursos y en ocasiones para trabajar
consecutivos. Finalmente, la Coordinacin General con Internet.
@prende.mx, en colaboracin con la SCT, definirn
una estrategia para brindar la conectividad en las Aulas De esta forma, se fortalecer la infraestructura de las
@prende 2.0. escuelas pblicas seleccionadas en las 32 entidades
federativas, aunado a la habilitacin de dispositivos
El equipo tecnolgico podr utilizarse para fines de electrnicos otorgados por programas de la SEP
formacin, investigacin, automonitoreo y prctica, durante ciclos escolares anteriores, de acuerdo con
de acuerdo con los diferentes niveles de desempeo la disponibilidad presupuestal.
de alumnas y alumnos, promoviendo el desarrollo de
habilidades digitales y el pensamiento computacional. Con base en la definicin y caractersticas del Aula
Para ello, se fomentar que se establezcan calendarios @prende 2.0, es importante mencionar que tanto el
para el uso del Aula @prende 2.0, para que puedan ser equipamiento como el nmero de inmuebles donde
utilizadas de una manera ordenada. se instalarn dichas aulas depender directamente
de la disponibilidad presupuestal.
Una caracterstica adicional del Aula @prende 2.0 es
que se tendr la posibilidad de prestar los dispositivos 4.1.2 Habilitacin de dispositivos electrnicos
mviles para que sean utilizados en cualquier otro Con el propsito de vincular a la poblacin beneficiaria
espacio dentro de la escuela con el propsito de que los de los programas previos al Programa @prende 2.0,
estudiantes desarrollen habilidades de colaboracin y se busca habilitar los dispositivos electrnicos que
creatividad. les fueron otorgados en ciclos escolares anteriores.
Si se tienen recursos adaptativos, es decir, aqullos que Para ello, la Coordinacin General @prende.mx
parten de un diagnstico para ofrecer ejercicios acordes gestionar acciones como soporte tcnico para el
al nivel de desempeo, el alumnado desarrollar la mantenimiento de los dispositivos, o bien, la difusin
capacidad de autogestionar su aprendizaje dentro de los componentes y acciones implementadas en el
del aula, fuera del horario de clase. Esto ser posible marco del Programa @prende 2.0 para fomentar el
siempre y cuando tengan claro en qu consiste la uso y aprovechamiento de las TIC.
actividad, sepan utilizar las herramientas TIC y cuenten
con el apoyo del personal docente para calendarizar las Adems, la Coordinacin General @prende.mx
sesiones y puedan guiarlos en sus actividades. ofrecer una mesa de ayuda para proporcionar
orientacin tcnica y pedaggica a las alumnas y
La implementacin del Aula @prende 2.0 puede ser alumnos que recibieron dispositivos electrnicos en
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Equipamiento
ciclos escolares anteriores. Esta herramienta permitir Se contar con una estrategia para que los
dar seguimiento a la utilizacin de los dispositivos dos millones de estudiantes y personal docente
electrnicos y a las incidencias reportadas. beneficiados en los ciclos escolares 2013-2014,
2014-2015 y 2015-2016 se vinculen de manera
4.2 Qu se ha hecho? activa en el uso y aprovechamiento del Programa
Durante el ciclo escolar 2015-2016, la estrategia de @prende 2.0 promoviendo su participacin en alguno
equipamiento consisti en la entrega de tabletas en de sus componentes. En el caso de los 15 estados
propiedad a 1,001,694 alumnas y alumnos de 5 de beneficiados en aos anteriores, se desarrollarn
primaria y en resguardo a 71,480 figuras educativas actividades de habilitacin de los dispositivos que
(docentes, supervisores, jefes de zona y directores fueron entregados (desbloqueo de dispositivos,
relacionados con los grupos de 5 de primaria), para actualizacin del sistema operativo, eliminacin del
beneficiar a un total de 1,073,174 destinatarios. contenido precargado, etc.).
70
5 conectIVIdad
5.1 en qu consiste?
El Programa @prende 2.0 considera la conectividad
como uno de los elementos esenciales para fomentar
el uso y aprovechamiento de los dispositivos
electrnicos dentro de las escuelas a fin de promover el
desarrollo de las habilidades digitales y pensamiento
computacional.
De esta forma, el modelo de uso de recursos a fin de alinear el programa de Mxico Conectado al
educativos digitales en un Aula @prende 2.0 debe Programa @prende 2.0 para conectar a las escuelas
considerar el tipo de conectividad, ya sea satelital, que se equipen.
par de cobre y/o fibra ptica, y la cantidad de
Megabytes por segundo (Mbps) que cualquiera de Por ello, en el marco de este esfuerzo, se han
estos elementos se requieren por usuario o usuaria y definido principalmente tres modelos de uso
del tipo de recurso. de recursos educativos digitales de acuerdo a la
conectividad disponible en las escuelas. Dichos
5.2 Qu se ha hecho? modelos se basan en los resultados de evaluaciones
La SEP, en reconocimiento de que la conectividad y diagnsticos que constituyen los programas piloto
es un elemento fundamental para el desarrollo de conectividad, que se han realizado en escuelas de
de habilidades digitales y el pensamiento educacin bsica en Mxico, mismos que se refieren
computacional, ha coordinado esfuerzos con la SCT a continuacin:
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Conectividad
96 Se cuenta con el apoyo y participacin en el piloto de conectividad del Programa Mxico Conectado, AT&T, Telefnica Movistar,
Telmex, Axtel, TotalPlay y 5by5.
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Las estrategias de uso que se proponen se enfocan
principalmente a Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), resolucin de problemas algortmicos, acti-
vidades reconstructivas y constructivas que lleven
al alumnado a crear o producir con el uso de las
aplicaciones disponibles.
5.2.2 Modelo 2
El segundo modelo (tabla IV.11) contempla un
acceso a Internet para mximo diez equipos de
manera concurrente o simultnea. Este acceso es
independiente al nmero de dispositivos disponibles
en el aula o centro de cmputo que no estn
conectados a Internet.
Manejo de informacin
Comunicacin
Solucin de problemas haciendo uso del
pensamiento crtico y creativo
Manejo de las TIC
Colaboracin
Ciudadana digital
Pensamiento computacional
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Conectividad
equipo y permitan el acceso a Internet, dependiendo Solucin de problemas haciendo uso del pen-
de la tarea asignada a cada uno, buscando que en samiento crtico y creativo
cada actividad se promueva el desarrollo de las Manejo de las TIC
habilidades digitales. Colaboracin
Automonitoreo
Se puede tener acceso a Internet en un mayor Ciudadana digital
nmero de equipos siempre y cuando las aplicaciones Pensamiento computacional
y recursos a utilizar no demanden el mismo ancho
de banda. Por ejemplo, no es factible que 30 equipos En este modelo se puede hacer uso de cualquier
descarguen o reproduzcan un video de manera tipo de recurso.
simultnea; pero s es factible que diez lo hagan
y el resto realice tareas de consulta o actividades A pesar de que se puede tener acceso a Internet
que, aunque requieren estar en lnea, demanden un en 30 equipos, se recomienda que las alumnas y los
consumo de ancho de banda menor. alumnos realicen diversas actividades y consultas
que permitan la colaboracin e intercambio de
Se recomienda que las alumnas y alumnos utilicen experiencias en torno a la solucin de problemas;
programas adaptativos nicamente en los espacios esto con el fin de enfocar las sesiones a crear en
en los que utilizan el Aula @prende 2.0 de manera diversas aplicaciones de acuerdo con un objetivo y
libre (es decir, fuera del horario de clases) ya que audiencia especficos.
stos son programas que se amoldan a los avances
y reas de oportunidad detectados en los procesos No se recomienda que utilicen programas
de aprendizaje cuando se encuentren en clase. adaptativos que responden a las necesidades de
Por ello, se sugiere promover la resolucin de cada alumno cuando estn en clase.
problemas algortmicos, actividades reconstructivas y
constructivas que lleven a las alumnas y los alumnos Se recomienda promover la resolucin de
a crear o producir con el uso de las aplicaciones problemas algortmicos, actividades reconstructivas y
disponibles. constructivas que lleven a las alumnas y los alumnos
a crear o producir con el uso de las aplicaciones
5.2.3 Modelo 3 disponibles.
Manejo de informacin
Comunicacin
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Tabla IV.10 Resumen de los Modelos 1, 2 y 3
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Conectividad
76
Monitoreo y
evaluacin
El monitoreo en tiempo real est orientado a integrar Integracin de indicadores y reportes para el
los resultados de la operacin de los dems seguimiento y evaluacin de los componentes
componentes del Programa @prende 2.0, del Programa @prende 2.0.
a fin de llevar un seguimiento puntual
de los datos y acciones que se lleven a Anlisis de las herramientas para la
cabo diariamente. evaluacin de los componentes del
Programa @prende 2.0.
La medicin permite dimensionar el
impacto del Programa @prende 2.0 en Generar los metadatos que permitan
los resultados educativos del alumnado hacer cruces de informacin que sirvan
y obtener elementos que contribuyan a como base para la toma de decisiones.
la toma de decisiones, como redireccionar
las propuestas para incrementar su efectividad Para realizar las actividades de monitoreo y
y promover su evolucin a partir de la informacin la evaluacin, la Coordinacin General @prende.
recabada. Por ello, se promovern las siguientes mx ha diseado un sistema integral de informacin
acciones: en lnea para dar seguimiento a los avances del
Medir el uso en tiempo real la operacin del Programa @prende 2.0 y contar con datos que
Programa @prende 2.0; la capacitacin a docentes; demuestren el uso y aprovechamiento de las TIC
el uso y aprovechamiento de las TIC en el aula; la en la educacin.
utilidad y efectividad de los recursos educativos,
y aplicaciones digitales ofrecidas en la Plataforma Las actividades de este componente se han centrado
@prende 2.0, etc. en la definicin de los mdulos que integrarn el
sistema integral de informacin y que permitirn:
Incorporar mecanismos de monitoreo y
evaluacin de la poblacin usuaria que favorezcan Medicin de la pertinencia de las estrategias de
la retroalimentacin de la implementacin de la desarrollo profesional docente en TIC.
tecnologa en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Seguimiento a la efectividad en el uso y aprove-
Incorporar instrumentos de evaluacin que chamiento de los recursos educativos digitales.
permitan identificar los diferentes niveles en los
que se encuentran el personal docente y alumnado Seguimiento a las iniciativas estratgicas promo-
respecto al desarrollo de habilidades digitales y el vidas en el mdulo Participa de la plataforma
pensamiento computacional. @prende 2.0.
que genere datos para el seguimiento del Programa 6.2.1 Mdulos internos
@prende 2.0, adems de presentar estrategias y Estos mdulos internos permitirn dar seguimiento
resultados a las ciudadana y con el objetivo de a la ejecucin y gestin del Programa @prende 2.0,
promover la transparencia y la participacin social, considerando los aspectos presentados en la figura IV.8.
se ha definido contar con dos tipos de mdulos:
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6.2.2 Mdulos externos: Plataforma @prende 2.0
Estos mdulos sern parte de la Plataforma @prende
2.0, y estarn disponibles para uso del alumnado,
personal docente y pblico en general. Su clasificacin
se presenta en la figura IV.9.
Figura IV.9 Mdulos externos del sistema integral de informacin
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Monitoreo y
evaluacin
Encuestas
Casos Prcticos o evidencias de aprendizaje
Cuestionarios, prctica y / o simulador
Tabla IV.11 Tipos de instrumentos de evaluacin de habilidades digitales y pensamiento computacional.
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se aplicarn instrumentos de evaluacin similares al alumnado y personal docente con el objetivo
de determinar si estos ltimos tienen las capacidad de transmitir los conocimientos en el uso de
tecnologa, el desarrollo de habilidades digitales y el pensamiento computacional a sus estudiantes.
Figura IV.10 Caractersticas del mdulo de evaluacin del desarrollo de habilidades digitales y el pensamiento computacional
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V
Benecios
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E
l Programa @prende 2.0 es una propuesta
integral que contempla los componentes
necesarios para promover la calidad de los
procesos de enseanza-aprendizaje en las escuelas
pblicas de educacin bsica del pas por medio del
uso y aprovechamiento de las TIC.
97 Gobierno de la Repblica. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Recuperado de: http://pnd.gob.mx/ , fecha de consulta: 5 de agosto de 2016.
98 Gobierno de la Repblica. Programa para un Gobierno Cercano y Moderno 2013-2018. Recuperado de: http://www.dof.gob.mx/
nota_detalle.php?codigo=5312420&fecha=30/08/2013 , fecha de consulta: 5 de agosto de 2016.
99 Secretara de Educacin Pblica-SEP. Programa Sectorial de Educacin 2013-2018. Recuperado de: http://www.sep.gob.mx/work/
models/sep1/Resource/4479/4/images/PROGRAMA_SECTORIAL_DE_EDUCACION_2013_2018_WEB.pdf , fecha de consulta: 5 de
agosto de 2016. 100 Gobierno de la Repblica. Estrategia Digital Nacional, op cit.
100 Gobierno de la Repblica. Estrategia Digital Nacional, op cit.
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