UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE ECONOMIA

CURSO:

ETICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

TEMA:

LOS VALORES EN LA EBR

INTEGRANTES:

ROXANA CHOQUETICO TICONA

ROBERT ANCALLE RODRIGUEZ

RAYZA AVENDAO TELLEZ

DIANA..

5 A

AREQUIPA- 2015
 LOS VALORES EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR

INTRODUCCION

En el Per en los ltimos aos se manifiesta profundos conflictos tico

_valorativos evidencindose este en los efectos negativos en el desarrollo
personal y social
Hoy es un imperativo tico formar , desde el hogar y la institucin
educativa ,ciudadanos , personas capaces de diferenciar lo justo de lo
injusto de ponerse en el lugar de otra persona para reconocer su dignidad de
ser humano y de elegir el mejor curso de accin en situaciones de
conflicto.
El desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios ms all de
las aulas.
La crisis en el campo tico moral no es solo una prdida de valores.
La formacin en valores no es simplemente la adquisicin de normas
sociales y culturales sino un proceso de desarrollo de capacidades de
reflexin de razonamiento, empata, toma de decisiones y resolucin de
problemas.
El primer problema, afirm, radica en la falta de calidad y equidad. "Somos
un pas demasiado inequitativo en trminos de calidad de los aprendizajes",
sentenci Daz, quien explic que en la ltima prueba de Evaluacin
Censal Estudiantil (ECE) 2013, aplicada por el Ministerio de Educacin, la
diferencia entre los resultados de la regin mejor calificada (Moquegua) y
la peor calificada (Loreto) fue abismal.

"Los nios de segundo de primaria de colegios de Moquegua obtuvieron

resultados tres veces mejor que los de Loreto tanto en matemticas como
compresin lectora", aadi.
El segundo problema, enfatiz, es el enorme divorcio entre lo que propone
el sistema educativo -a nivel superior- y lo que necesita el el mercado
actual. Las carreras en las cuales se est formando a los jvenes muchas
veces se hallan alejadas de las necesidades del sistema productivos. El gran
riesgo es que, en algn momento, el crecimiento sostenido del pas pueda
paralizarse justamente por esa razn".

Por ltimo, pero no menos importante, la mala gestin de la ejecucin

del presupuesto en el sector es preocupante. Daz asegur que "anualmente
[el Minedu] devuelve S/. 2. 850 millones al Tesoro Pblico".
Adems, la exigencias que implica manejar estos montos de
dinero desbordan las capacidades en la administracin.

Sobre este punto recalc que en el sector educacin se necesita de

una gestin ms profesional, para lo que se requiere recultar a los mejores
talentos.

INCENTIVO SALARIAL

Daz indic que se requiere una mejor remuneracin. ya que la falta

de incentivo monetario disminuye las ganas de querer ejercer una carrera
pedaggica.

"Los sueldos empezaron a decaer progresivamente desde el ao 65' y

continuaron as hasta finales de los 90. Esto ha producido que pocas
personas, por lo menos los egresados ms calificados en la educacin
secundaria, se interesen por ser profesores. Hay unadato estadstico que
seala que ms o menos la tercera parte de quienes estudian la carrera
docente pertenecen a los estratos pobres de la poblacin", agreg.
Este deterioro del salario ha incidido en la baja calidad de los maestros
peruanos. "Hay una fuerte asociacin entre el desempeo de los alumnos
con el de los profesores".

CMO REMENDAR EL DAO?

Existen soluciones a este problema pero todas son a largo plazo. Por
eso, es necesario que se comiencen a tomar desde ahora, precis Daz.

La que encabeza la lista es elevar el piso salarial para los maestros y

directores. "El salario con el que inician la carrera los docentes es muy
bajo. Ganar S/.1200 S/.1500 soles no es un incentivo para aquellas
personas que quieren iniciar la carrera pedaggica".

Lo segundo es que hay que ofrecer una carrera atractiva y eso supone que
al llegar al ltimo nivel de la escala magisterial se le permita al docente no
solo duplicar su sueldo, sino incluso triplicarlo. As como tener opciones de
capacitarse y obtener mayores herramientas para desempearse
efectivamente.

Finalmente, coment que se deben generar condiciones y reglas del juego

en el trabajo magisterial que permitan que las personas estn motivadas y
contentas dentro de la carrera. "Desgraciadamente, una persona que
empieza su carrera en el rea rural la tiene muy difcil para que sea
trasladado al rea urbana. Muchas veces deben entregar coimas de por
medio".

Resalt que este tipo de condiciones tienen que desaparecer, ya que el

maestro debe sentirse mucho ms apoyado por parte de la administracin
de manera que su compromiso aumente y no disminuya con el tiempo.
EDUCACION BASICA REGULAR

La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de

Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y
adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

Objetivos de la Educacin Bsica Regular:

a. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y

cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
pas.
b. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando a aprender a lo largo de toda su vida.
c. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologas.

La formacin tica y cvica es obligatoria en todo proceso educativo;

prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales,
familiares y patriticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.
Ley General de Educacin Art. 6

CARACTERISTICAS DE LA EBR
TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la
luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva
frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.

DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con

otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la
democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios
que requieran su presencia e iniciativa.

CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento

divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y
argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la produccin

de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca
soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que
enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de
libertad.

SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano

y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la
injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los
descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la
naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los
ms vulnerables.

TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar,

ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.

COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y

contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas,
que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos
lenguajes simblicos.

EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para

entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume
como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro,
que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de
pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).

ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y actividades,

compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que
anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y
eficaces.

PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre

situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente,
independiente y con iniciativa.

AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio,

asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado
de s mismo.

FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre,

que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente.

RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas

y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que
est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos
para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y
considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin
actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de
analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de
ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la
vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.

COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y

compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

DEMOCRACIA

La democracia puede promoverse desde la Institucin Educativa como

estructura y como cultura, como seala la Propuesta de Formacin tica
del Ministerio de Educacin, que la define de la siguiente manera:
Adems de ser una estructura perfectible que da orden poltico a la
sociedad, la democracia es el espacio social de deliberacin por excelencia.
Asimismo, es una cultura, una forma de vivir y relacionarse con los dems
en un clima de respeto, justicia, libertad, solidaridad e inclusin.

La relacin entre tica y democracia es abordada en esta propuesta

pedaggica que el Ministerio de Educacin present en el ao 2005,
delimitando los alcances, escenarios y actores de la respuesta que el Sector
viene dando en el tema, desde la Educacin Bsica, para hacer frente a las
necesidades de la emergencia educativa.

SIGNIFICADO DE LA FORMACIN TICA

La formacin tica consiste en aportar las condiciones necesarias para que
las funciones cognitivas y afectivas puedan madurar y desarrollarse, es
decir, ayudar al estudiante a construir y madurar su pensamiento y sus
emociones, para forjar una conciencia tica que permita dar coherencia a
sus ideas y acciones.

CONFLICTOS ETICOS

Problema de la Corrupcin
En las ltimas dcadas y en la actualidad, nuestro pas ha sido testigo
de una serie de actos de corrupcin en diversos sectores.

La Discriminacin
En las instituciones educativas, a pesar de la existencia de numerosas
leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan
toda forma de discriminacin, a diario se ven casos de
discriminacin.

La violencia Social
La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y
sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en
consecuencias fsicas, ticas, emocionales y acadmicas en los estudiantes:

1. Los estudiantes no estn aprendiendo las habilidades bsicas

necesarias para desenvolverse socialmente, lo que afecta nuestro
potencial como pas.
2. Muchos nios no tienen oportunidad de estudiar o estudian en
condiciones de desventaja. La pobreza educativa ha tocado fondo.
Slo en el aspecto de infraestructura hay 90 mil aulas en mal estado
y 650 mil alumnos en grave peligro fsico.
 3. No estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular importancia
por el resquebrajamiento del sentido de tica pblica y por la
necesidad de moralizar y hacer ms eficiente el sector.

Un sistema educativo que descuida las capacidades que permiten a las

personas discernir y argumentar, plantear perspectivas y ponerse en el lugar
de los dems, es un sistema educativo que no podr formar ciudadanos
participativos, respetuosos, justos y responsables. Es de lamentar que la
psicologa del desarrollo, que tanto ha aportado al conocimiento de los
procesos de desarrollo moral de las personas, informe tan escasamente
a la educacin peruana, y que sta aproveche tan poco sus aportes.

Con relacin a la identidad, se acepta que las personas pueden convertirse

en verdaderos agentes ticos; la identidad moral se vincula al aspecto
subjetivo de la identidad, y tiene que ver con los esfuerzos que hacen las
personas por mantener continuidad en sus experiencias, conferir a la propia
vida significados comprendidos y aceptados a nivel personal y actuar de
acuerdo con las propias ideas. As, para algunas personas, la tica est
enraizada en su identidad, mientras que para otras las preocupaciones ticas
no forman parte de su auto concepto. El ms alto grado de integracin tica
se alcanza cuando las preocupaciones ticas se vuelven parte de lo que la
persona siente que es y que desea ser como ser humano.

De este modo resulta un sentido de responsabilidad tica que se refleja en

la necesidad de actuar en trminos de los juicios y estndares ticos, en la
capacidad de sentir culpa o vergenza por haber violado dichos estndares,
y de sentir aprecio y bienestar psicolgico por realizarlos.

La formacin ciudadana corre peligro si las escuelas no preparan a sus

estudiantes para ir ms all de la obediencia ciega a las normas de su grupo,
su familia, o su pas, y no los entrenan para el desarrollo de una
preocupacin genuina por los principios universales de justicia y por el
respeto a la dignidad humana. Se necesita para ello una aproximacin a la
educacin moral que integre el clamor por justicia social con el
reconocimiento de la autonoma de las personas, y un docente que no ejerza
un liderazgo autoritario sino que fortalezca a travs de la persuasin
racional la participacin activa de todos los miembros en la construccin de
la comunidad. La mejor manera de desarrollar ciudadana es creando una
escuela democrtica en la que docentes y estudiantes participen de un
ejercicio constante de solucin de conflictos y toma colectiva de
decisiones.
Esto implica re conceptualizar las metas de la educacin moral a la luz del
conocimiento que actualmente se tiene sobre el desarrollo humano.

tica. inspira una educacin promotora de los valores de paz,

justicia, libertad, honestidad, respeto a las normas de convivencia;
que fortalece la conciencia moral individual.

Solidaridad. Una educacin para todos, contribuyendo los que ms

tienen con los que menos tienen.

Equidad. Igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y trato

en un sistema educativo de calidad.

Inclusiva. Incorpora a las personas con habilidades diferentes

(discapacidad, talento y superdotacin), grupos sociales vulnerables,
sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin.

Tolerancia. Respeto, aceptacin y valoracin de las diferencias

entre las personas y entre los grupos; entendindose la diversidad
 como positiva y enriquecedora en todos los mbitos (cultural, tnica,
religiosa, social, etc.).

Responsabilidad. Es la obligacin moral autoimpuesto para cumplir

a cabalidad con lo comprometido o encomendado.

Respeto. Considerar a la persona como fin supremo de la sociedad,

respeto a las normas de convivencia, a las instituciones, al medio
ambiente.

Superacin. Actitud permanente por mejorar y reconocer el mrito

propio y de Los dems.

Liderazgo. La voluntad de cambio por la gestin descentralizada

y la calidad educativa y promover el liderazgo de la sociedad
educadora.