UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento I
Prof. Mauro Lus Vieira

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

A noo de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) criada por Vygotsky

(1984), define as funes que ainda no amadureceram, mas que j esto em processo
de maturao, sendo ainda necessrio que a realizao dessas ocorram somente com o
auxlio de outras pessoas. O conceito de ZDP enfatiza o processo de construo da
estrutura futura das funes psicolgicas superiores.
A proposta de Vygostky, com o conceito de zona de desenvolvimento proximal,
de se trabalhar sempre com estimativa das potencialidades da criana, visando ao
desenvolvimento futuro (Vasconcellos & Valsiner, 1995).
Marta Kohl de Oliveira (1997) descreve de dois conceitos importantes para
compreender a ZDP. Um desses conceitos o Nvel de Desenvolvimento Real, ou
seja, aquelas tarefas que a criana j consegue realizar individualmente. J o Nvel de
Desenvolvimento Potencial, representa as tarefas que as crianas j tm capacidade de
realizar, mas ainda no conseguem fazer sozinhas. importante ressaltar que algumas
tarefas no seriam possveis de serem realizadas com determinadas crianas se estas
no tiverem o potencial necessrio como, por exemplo, um beb no seria capaz de
amarrar os sapatos nem com a ajuda de um adulto, assim como uma criana de cinco
anos consegue facilmente aprender a amarrar com algum auxlio. Para Vygotsky
exatamente esse caminho entre Nvel de Desenvolvimento Real e o Nvel de
Desenvolvimento Potencial que est a ZDP.
Outro fator muito importante da ZDP a interao social como propiciadora de
novas aprendizagens, as habilidades parciais que a criana tem necessitam do auxlio
de um adulto ou de algum companheiro mais capaz (Vasconcellos e Valsiner, 1995),
trazendo assim a importncia dessas interaes para o desenvolvimento da criana.
Santos e Moura (2002) ressaltam isso dizendo que: Alm da prpria importncia da
interao social, o conceito de zona de desenvolvimento proximal aponta para um
carter essencial: justamente a partir dessas relaes que o desenvolvimento
ocorre. A criana vai, desta forma, se constituindo enquanto sujeito singular na
dinmica interativa, o que ocorre no contato com o outro e com o meio, sendo um
parceiro ativo nesse processo.
Os mediadores na ZDP podem ser essenciais para o desenvolvimento infantil,
sendo que esses podem tanto ser os pais, amigos como a prpria escola. Um exemplo
que Santos e Moura (2002) citam a importncia para os bebs que sero inseridos
em uma creche terem a presena da me como facilitadora para a adeso da criana ao
novo contexto, fazendo com que esta se sinta mais segura e confortvel no ambiente
desconhecido. J no ambiente escolar no s a prpria professora mediadora, mas o
mtodo escolar aplicado tambm; saber quais atividades precisam ser exploradas e das
individualidades de cada criana. Como diz Cavalcante (2005): O trabalho docente
voltado para a explorao da ZDP e para a construo de conhecimentos nela
possibilitada deve estar atento para a complexidade do contexto, que envolve as
mltiplas influncias sociais presentes nas relaes do aluno na escola, enfim, da
prpria mediao escolar e das relaes com o outro. importante destacar
tambm que existe tipos de mediadores. Tem aqueles que ajudam, mas no ensinam e
tem aqueles que corrigem os erros. Outra forma de classificar os mediadores em
termos de suave, moderado e intenso.
Na relao de interdependncia com o desenvolvimento, o brincar e o ensino-
aprendizado apresentam status semelhantes, ou seja, so fontes de desenvolvimento e
criam ZDPs (Vasconcellos & Valsiner, 1995).
As dimenses da ZDP continuam sendo estudadas e desenvolvidas e.uma dessas
novas dimenses baseadas na ZDP so as chamadas zonas de construo, elaborada
por Newman, Griffin e Cole (1989). As zonas de construo so espaos que
favorecem o desenvolvimento atravs da relao entre indivduos que trocam e
negociam informaes, sendo que ambos so ativos e internalizam individualmente a
nova experincia e aprendizados. Nessa definio a ZDP trazida como uma zona que
propicia a todos os envolvidos nessa relao a possibilidade de se desenvolver, no
importando necessariamente quem o mais capaz.

Bibliografia:

Cavalcante, L. S. (2005). Cotidiano, Medio Pedaggica e Formao de Conceitos:

uma contribuio de Vygotsky ao ensino de geografia. Cad. Cedes. V. 25, n. 66.
Campinas maioago.

Flavell, J., Miller, P. H. Miller, S. A. (1999). Desenvolvimento Cognitivo. Porto

Alegre: Artes Mdicas.

Newman, D. Griffin, P. Cole, M. (1989) La Zona de Construccin del

Conocimiento. Madrid: Ediciones Morata.
Oliveira, M. K. (1997). Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento Scio-Histrico.
So Paulo: Scipione.

Santos, F. M. S. Moura, M. L. S. (2002) A Relao Me-Beb e o Processo de

Entrada na Creche: esboos de uma perspectiva sociocultural. Revista Psicologia
Cincia e Profisso. 22 (2), 88-97.

Vasconcellos, V. M. R. Valsiner, J. (1995). Perspectiva Co-Construtivista na

Psicologia e na Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas.

Vygotsky, L. S. (1984). A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes.