PROGRAMA DE ASIGNATURA
I. DESCRIPCION GENERAL
IDENTIFICACIN: PSICOPATOLOGA
LNEA DE FORMACIN BSICA
DURACIN 68 HORAS PEDAGGICAS TOTALES
64 HORAS TERICAS
0 HORAS PRCTICAS
04 HORAS DE EXMENES
TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA
UBICACIN EN MALLA CURRICULAR TERCER SEMESTRE
PRERREQUISITO PSICOLOGA DEL DESARROLLO
MODALIDAD PRESENCIAL
RGIMEN SEMESTRAL
JORNADA DIURNA
NUMERO DE CREDITOS TRANSFERIBLES
Acceso a Internet para acceso a Aula Virtual
RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA Data show
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Direccin de Diseo y Proyectos Curriculares
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II.- COMPETENCIAS ASOCIADAS EN PERFIL DE EGRESO: Esta asignatura contribuye a desarrollar principalmente, dentro del perfil de egreso:
4.- Elaborar planes de intervencin nutricional y programas de fomento de estilos de vida saludables para la recuperacin, rehabilitacin y conservacin de
la salud en individuos y grupos en distintas etapas del ciclo vital, de acuerdo a procedimientos establecidos en el tratamiento dietoteraputico.
IV.- ORIENTACIONES METODOLGICAS DEL MODELO FORMATIVO: Debe tener en cuenta, al momento de realizar sus clases:
- Centrar el proceso de aula en el aprendizaje de los estudiantes. El docente es un facilitador del aprendizaje y no el centro de las actividades.
- Vincular constantemente la asignatura con las competencias descritas en el perfil de egreso de la carrera, como respuesta al para qu?.
- Comenzar las clases con una problemtica, contingente y actualizada sobre las temticas relevantes a trabajar clase a clase.
- Propiciar el dilogo, formulando preguntas y suscitando la discusin de ideas.
- Verificar que existan diferentes ofertas de actividades para lograr los aprendizajes esperados. No todos los estudiantes aprenden de la misma
manera y es deber del docente incluir esas necesidades en su prctica pedaggica, alternando formas de presentar un mismo contenido.
- Utilizar la planificacin lectiva para la concrecin y registro de las actividades pedaggicas, en consonancia con el programa de estudio.
- Problematizar las temticas a travs de talleres de trabajo, demostrando que todos las asignaturas, incluso las ms tericas, tienen un alto
componente prctico
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VII.- BIBLIOGRAFA
OBLIGATORIA
1. Almonte, C., y cols. (2009). Psicopatologa infantil y de la adolescencia. Editorial Mediterrneo. Chile.
COMPLEMENTARIA
1. Diamond, R. (2003). Psicofarmacologa para todos. Editorial cuatrovientos. Chile.
2. DSM- IV- R, Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Editorial Masson .
3. DSM-IV BREVIARIO, Criterios diagnsticos. Editorial Masson.
4. Fuentes, D. (2007). La dieta de la muerte. Ril editores. Chile
5. Levenkron, S. (2004), Anatoma de la anorexia. Kairs. Barcelona. Espaa.
6. Montenegro, H. (1994). Psiquiatra del nio y del adolescente. Editorial Universidad Catlica de Chile.
7. Organizacin Mundial de la Salud. (1999) Trastornos mentales y de comportamiento de la dcima revisin de la clasificacin internacional de las
enfermedades. CIE- 10.
8. Valdivieso, S. (2005) Fundamentos de Psiquiatra Clnica. Universidad Catlica de Chile. Santiago. Chile.
9. Wormer, E. (). Bipolar. Depresin y mana. Vivir con emociones extremas. Editorial Robin Book. Espaa. Fuentes, D. (2007). La dieta de la
muerte. Ril editores. Chile
LINKS DE INTERS
www.minsal.cl
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1) Qu es un perfil de egreso?
El perfil de egreso es el compromiso institucional en el cual se indica de forma clara cules sern los conocimientos, habilidades y actitudes que sus
egresados tendrn al momento de licenciarse y/o lograr la obtencin de su ttulo profesional. Este compromiso se define como una declaracin de uso
comn y pblico entre la comunidad educativa y se valida de acuerdo a las necesidades del mercado y la contingencia.
Para que el perfil de egreso se logre cumplir, cada ramo de la malla se encarga de potenciar algunas de esas competencias de forma principal y enfocada, as
podremos asegurarnos que una vez que se cumpla el itinerario curricular el estudiante estara en condiciones de poder acceder a su licenciatura y grado
acadmico en la Universidad.
Se trata de una especificacin de las competencias asociadas del perfil de egreso y se refiere al objetivo ms importante a lograr para poder aprobar el
ramo. Sirve para poder tener claro qu se espera de los estudiantes y tambin para planificar las evaluaciones y trabajos importantes a realizar al finalizar el
semestre.
Se define como el proceso cognitivo a travs del cual se van desarrollando conocimientos, habilidades y actitudes en un sujeto a travs del tiempo.
Establecidas como un desglose de la unidad de competencia, los aprendizajes esperados responden al cmo guiar las actividades clase a clase. A medida
que los estudiantes van realizando estas actividades, en conjunto con el docente, los aprendizajes esperados van tomando forma e integrndose a su
desarrollo en general.
Son las evidencias de que el proceso de enseanza-aprendizaje est surtiendo los efectos esperados en el desarrollo del estudiante, indica el paso a paso
para lograr un aprendizaje esperado y se basa en los contenidos planificados en el programa de asignatura.
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6) Debo ocupar todas las orientaciones metodolgicas en mis clases? Qu ocurre si mi clase es terica?
S, si es importante ocupar estas orientaciones a lo largo de todo el semestre. Trabajar en un modelo formativo basado en competencias implica, entre otras
cosas, comprometerse a ejecutar un cambio de switch frente al estilo tradicional de clase expositiva, en donde se pueda complementar con otras formas
ms efectivas y motivantes para el perfil inclusivo y diverso de nuestros estudiantes y desarrollar el mximo de su potencial. NO hay clases exclusivamente
tericas ni otras exclusivamente prcticas, ya que todo lo que hacemos tiene un correlato complejo en la realidad.
La planificacin lectiva indica la oferta de actividades y las estrategias metodolgicas a realizar durante la realizacin de las clases, de acuerdo a una
distribucin semanal en la cual se reparten los tiempos aproximados para cada aprendizaje esperado e indicador de logro. La planificacin tiene su matriz en
el programa de asignatura, pero es ella la que tiene una utilidad ms prctica para el docente, ya que l puede intervenir en el diseo de tales actividades
teniendo en cuenta sus orientaciones metodolgicas.