MEDIAO DIALTICA
1. INTRODUO
Durante muito tempo, a escola trabalhou produo de textos como uma atividade
puramente escolar. Para muitos professores, a principal finalidade dessa atividade ser um
objeto de avaliao os alunos escrevem para serem avaliados. Como conseqncia dessa
concepo errnea de produo de textos, ainda presente no cotidiano dos alunos, a produo
textual representa uma atividade desinteressante e que no est associada s experincias
cotidianas deles.
*
Professoras orientadoras.
**
Bolsistas.
337
A responsabilidade de auxiliar o estudante a tornar-se um produtor e leitor
competente de texto do professor. importante ressaltar que o domnio do conceito cientfico
sobre tipos e gneros de textos (ou de qualquer outro contedo que deva ser ensinado) no
garante que o educador seja capaz de desenvolver o contedo em sala de aula de uma forma
compreensiva. Alm de dominar os conceitos e definies que envolvem o ensino de produo
de texto, o professor deve converter esses conceitos em contedo de ensino.
Passa-se, no item a seguir, a uma discusso terica acerca dos tpicos que so
relevantes para o desenvolvimento do ensino de tipos e gneros textuais: mediao dialtica,
metodologia da mediao dialtica, linguagem, texto, classificao textual.
2. PRESSUPOSTOS TERICOS
338
completam-se, constituindo assim uma totalidade: essa a chave do movimento
dialtico. Desta forma, o ensino e a aprendizagem no so harmnicos, porque a
relao entre eles no imediata: ela mediata tanto pelo professor quanto pelo
aluno.
[,,,] quando se compreende o ensino a partir do Ser, pode-se contar com sua principal
caracterstica, que a capacidade de estabelecer relaes dialticas que lhe
permitem, por um lado, formular snteses e, por outro, ascender totalidade,
compreendida aqui como tenso dialtica entre o todo e as partes. ALMEIDA
(2003:74)
339
2.1.1. Metodologia da Mediao Dialtica (Arnoni, 2003)
340
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Ponto de partida
Ponto de chegada
Nessa perspectiva, a ao de ensinar no constitui a mera transmisso (declamao) do saber cientfico e nem a simplificao deste. O ensinar deve estar compromissado
com o aprender e, para isso, torna-se necessrio realizar a converso do saber cientfico em contedo de ensino, para que ele se torne ensinvel (ensino-professor),
assimilvel (aprendizagem-aluno) e preservador do saber cientfico (socializao do saber cultural). Esse complexo processo de converso expressa-se na Metodologia
da Mediao Dialtica e preconiza os processos de ensino e de aprendizagem, na perspectiva da mediao dialtica, centrados na problematizao de situaes capazes
de gerar contradies entre o ponto de partida (imediato) e o ponto de chegada (mediato) dos processos, provocando a superao do imediato no mediato, possibilitando,
assim, a aprendizagem por compreenso, pela elaborao de snteses cognitivas (saber aprendido).
341
3.2. A linguagem
De acordo com Geraldi (2001: 41), podem ser apontadas trs concepes de
linguagem como sendo fundamentais. Elas se baseiam, respectivamente, em trs grandes
correntes dos estudos lingsticos a Gramtica Tradicional; o Estruturalismo e o
Transformacionalismo; e a Lingstica da Enunciao.
A terceira concepo, por sua vez, aquela em que a linguagem uma forma
de interao em que a linguagem no vista como aquela que possibilita a transmisso de
informaes de um emissor a um receptor, mas como um lugar de interao humana. Por meio
dela, o sujeito que fala pratica aes que no conseguiria levar adiante, a no ser falando; com
ela o falante age sobre o ouvinte, constituindo compromissos e vnculos que preexistiam fala.
342
Para Bakhtin (1979:78), o locutor serve-se da lngua para as suas necessidades
enunciativas concretas (para o locutor, a construo da lngua est orientada no sentido da
enunciao da fala). De acordo com o terico russo, a enunciao possui uma natureza social,
portanto, ideolgica, no existindo fora do contexto social. Segundo ele, a enunciao o
produto da interao de dois indivduos socialmente organizados (p.98), ou seja, ela um
dilogo social, a unidade base da lngua; trata-se do discurso interior e exterior. Concordando
com essa concepo, a linguagem verbal exerce uma funo fundamental pelo fato de que
(...) toda palavra comporta duas faces. Ela determinada, tanto pelo fato de que procede de
algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da
interao do locutor e do ouvinte (p.99).
343
- um instrumento de mediao do indivduo com outros indivduos socialmente
organizados.
3.3. Texto
Rojo e Cordeiro (2004, p. 7 - 18) mostram o percurso que o trabalho com textos
em sala de aula passou nas ltimas trs dcadas.
Em seguida, a leitura do texto foi tomada como a ocasio que pode propiciar
aprendizado de estratgias variadas a que o leitor recorre e, na produo, so agenciadas
estratgias de planejamento, reviso e editorao (p.8). Ento, o texto adquiriu a forma de
suporte para desenvolver estratgias e habilidades de leitura e redao o seu processamento
e no seu conceito. Foi neste momento que algumas propriedades estruturais do texto
tornaram-se referncias no trabalho com produo de texto. As estruturas dos gneros
escolares por excelncia a narrao, a descrio e a dissertao comeam a ser
344
enfocadas, por meio de noes da lingstica textual. Concomitantemente ao ensino das
propriedades do texto na sala de aula originou-se uma gramaticalizao dos eixos do uso,
passando a ser pretexto no somente para o ensino de gramtica normativa, mas tambm da
gramtica textual (p.9). As teorias textuais generalizavam as propriedades de grandes
conjuntos de textos (tipos), de modo que as especificidades e as propriedades intrnsecas dos
gneros fossem abstradas em favor de uma classificao geral (tipologias) que acabava por
preconizar formas globais nem sempre compartilhadas pelos textos classificados (p.9).
Uma das crticas referentes abordagem textual consiste no fato de que ela no
capaz de classificar todos os gneros textuais, uma vez que esta abordagem generaliza as
propriedades predominantes de cada tipo textual. Alm disso, as teorias textuais abstraem-se
das circunstncias ou da situao de produo e de leitura de textos, provocando, assim, uma
leitura de extrao de informao, ao invs de uma leitura interpretativa, reflexiva e crtica, e
uma produo guiada pelas formas e contedos mais que pelo contexto e pelas finalidades dos
textos (p.10).
345
estudo cientfico dessa rea de atuao da Lngua Portuguesa considerado recente. Brando
(2001:19) diz que a lingstica, enquanto cincia especfica recente e a sua preocupao
inicial foi com as unidades menores que o texto (o fonema, a palavra, a frase). Na medida em
que ela passa a se preocupar com o texto, comea a pensar na questo do gnero.
Nota-se que na escola, a diferena entre tipos e gneros textuais ainda no est
clara para nem para os alunos nem para os professores. Para definir esse aspecto terico e
terminolgico, Marcuschi (2002:22) apresenta uma breve definio das duas noes:
346
Para uma maior visibilidade, Marcuschi elaborou o seguinte quadro sinptico:
347
J em relao ao gnero, partindo da perspectiva bakhtiniana, pode-se afirmar
que impossvel realizar um enunciado a no ser por algum gnero. Segundo Bakhtin,
348
Da mesma maneira, Schneuwly (2004:29) sintetiza as seguintes dimenses para
os gneros secundrios:
no esto mais ligados de maneira imediata a uma situao de comunicao; sua forma
freqentemente uma construo complexa de vrios gneros cotidianos que, eles
prprios esto ligados a situaes; resultam da disposio relativamente livre de
gneros, tratados como sendo relativamente independentes do contexto imediato.
isso significa que sua apropriao no pode se fazer diretamente, partindo de situaes
de comunicao; o aprendiz confrontado com gneros numa situao que no est
organicamente ligada ao gnero, assim como o gnero, ele prprio no est
organicamente ligado a um contexto preciso e imediato
349
4. OS GNEROS E O ENSINO
Cabe a escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos que circulam
socialmente, ensinar a produzi-los e a interpret-los. Isso inclui os textos das
diferentes disciplinas, com os quais o aluno se defronta sistematicamente no
cotidiano escolar e, mesmo assim, no consegue manejar, pois no h um trabalho
planejado com essa finalidade. (PCN, 1997, p.30)
350
trabalho com gneros contribui para o aprendizado de prtica de leitura, de produo textual e
de compreenso.
351
Domnios sociais de Comunicao
Aspectos tipolgicos Exemplos de Gneros Escritos e Orais
Capacidades de linguagem dominantes
Conto maravilhoso
Cultura literria ficcional Conto de fadas
Narrar Fbula
Mimese da ao atravs da criao da Lenda
intriga no domnio verossmil Narrativa de aventura
Narrativa de fico cientfica
Narrativa de enigma
Narrativa mtica
Sketch ou histria engraada
Biografia romanceada
Novela fantstica
Conto
Crnica Literria
Adivinha
Piada
Textos de opinio
Discusso de problemas sociais controversos Dilogo argumentativo
Argumentar Carta de Leitor
Sustentao, refutao e negociao de Carta de reclamao
tomada de posio Carta de solicitao
Deliberao informal
Debate regrado
Assemblia
Discurso de defesa (Advocacia)
Discurso de acusao (Advocacia)
Resenha crtica
Artigos de opinio ou assinados
Editorial
Ensaio
352
Artigo enciclopdico
Texto explicativo
Tomada de notas
Resumo de textos expositivos e explicativos
Resenha
Relatrio cientfico
Relatrio oral de experincia
Instrues de montagem
Instrues e prescries Receita
Descrever Aes Regulamento
Regulao mtua de comportamento Regras de jogo
Instrues de uso
Comandos diversos
Textos prescritivos
Juntamente com esta pesquisa sobre Tipos e gneros textuais, foi realizado um
projeto intitulado Trabalhando tipos/gneros textuais em sala de aula: uma estratgia
didtica na perspectiva da Mediao Dialtica, financiado pelo Ncleo de Ensino, sob a
coordenao da Prof. Dra Maria Eliza Brefere Arnoni e da Prof. Dra Maria Antnia Granville,
e desenvolvido no perodo de maio a dezembro de 2006, em uma escola pblica estadual da
periferia da cidade de So Jos do Rio Preto, interior do Estado de So Paulo. Tratou-se de um
projeto efetuado como uma atividade extra-classe destinada a alunos do Ensino Mdio e
realizado s quintas-feiras, no horrio das 16 s 18 horas.
a) Gerais
Elaborar pressupostos tericos que possibilitem a inter-relao entre uma classificao
mais precisa de tipos de textos, gneros textuais e a Metodologia da Mediao Dialtica;
Potencializar ao sujeito da aprendizagem uma leitura articulada e menos imediata sobre os
temas que sero abordados;
Promulgar os trabalhos produzidos pelos alunos, como forma de valorizao da autonomia
de escrita e de leitura;
353
Sistematizar em sala de aula contedos gramaticais, a partir dos textos dos alunos;
Formar um leitor crtico e um usurio competente em Lngua Materna, principalmente na
modalidade escrita.
b) Especficos
Propiciar aos alunos da escola pbica, parceira desse projeto, o gosto e o interesse pelo
saber da Lngua Materna, a compreenso e classificao de textos inclusive aqueles que
no fazem parte do cotidiano escolar, mas esto presentes no cotidiano do aluno e a
aprendizagem de contedos de Lngua Portuguesa relativos srie que esto cursando no
Ensino Mdio;
Colaborar na formao profissional do estagirio;
Identificar e sistematizar novas linhas de pesquisa para o ensino de produo e leitura de
textos.
1 FASE
Para resgatar o saber iediato dos alunos sobre os trs tipos de texto
desenvolvidos na escola, solicitou-se aos estudantes que respondessem seguinte questo: o
que narrao, descrio e dissertao?. Eles no foram capazes de definir cada um dos
tipos textuais, apenas levantaram caractersticas equivocadas, normalmente difundidas no
universo escolar, como, por exemplo: narrao contar uma histria, descrio descrever
alguma coisa e dissertao no deve ser escrita em primeira pessoa do singular.
354
Em uma segunda atividade, entregaram-se aos estudantes trs trechos que
tratavam de um mesmo assunto. Cada um deles era predominantemente formado por um tipo
textual diferente (narrao, descrio e dissertao). Requereu-se, em seguida, que os alunos
os classificassem. Apesar de no serem capazes de definir os tipos textuais, todos os
estudantes os classificaram corretamente. Os trechos encontram-se a seguir:
Eram sete horas da noite em So Paulo e a cidade toda agitava naquele clima de quase
tumulto tpico dessa hora. De repente, uma escurido total caiu sobre todos como uma
espessa lona opaca de um grande circo. Os veculos acenderam os faris altos, insuficientes
para substituir a iluminao anterior.
Eis So Paulo s sete da noite. O trnsito caminha lento e nervoso. Nas ruas, pedestres
apressados se atropelam. Nos bares, bocas cansadas conversam, mastigam e bebem em volta
das mesas. Luzes de tons plidos incidem sobre o cinza dos prdios.
Aquele senhor ali um pouco diferente dos demais homens da idade dele. Ele
acostumando a usar roupa de jovem. Cada dia ele usa um estilo diferente. J o vi de cala
rasgada e cheia de correntes, com tnis de mola e camiseta da Cavalera. s vezes, ele usa
uma cala bem larga e deixa a cueca aparecendo, tipo roupa de skeitista. Ele tem vrios
brincos e se veste a carter. Quando tem festa junina, ele coloca roupa de caipira. Quando tem
festa de criana, ele se veste de palhao. s vezes, ele vai Festa do Peo da cidade, claro
que ele se veste a carter. No dia-a-dia, ele costumar usar roupa de garoto, mesmo. Ele bem
diferente! Ser que ele no percebe que est velho demais para se vestir assim? Tem gente
que no se toca, mesmo!
355
Marcelo sempre trabalhou muito para ajudar sua famlia, por causa disso, parou de estudar
muito cedo. Quando ele completou 18 anos sua namorada Luana engravidou, ela tinha apenas 15
anos.
Ele ficou desesperado quando soube da notcia. Ele sentiu muito medo, pois sabia que sua
vida iria mudar completamente, mas prometeu assumir a criana.
Certo dia, quando Marcelo voltava do servio, ele passou em frente de uma casa lotrica.
Alguma coisa lhe forou para fazer um jogo. Ele no era acostumado a jogar e por isso ele no
entendia de onde vinha aquela vontade de fazer um jogo. E, para sua surpresa... Dias depois ele
ficou sabendo que ganhou na loteria!!!
Com o dinheiro que recebeu, Marcelo mudou do bairro, foi morar em uma casa bonita de um
bairro de rico. Ele casou com a namorada. Nunca mais ele viu seus amigos.
Alguns meses se passaram e o filho do Marcelo e da Luana nasceu. No dia seguinte do
nascimento, um velho amigo do casal, o Thiago, foi visit-lo com a nica inteno de parabeniz-los
pelo seu filho e demonstrar a verdadeira amizade, sem interesse.
Marcelo ficou admirado com a atitude de Thiago e lhe ofereceu um emprego na empresa que
acabara de comprar.
A partir daquele dia, eles no foram apenas amigos, e sim mais que irmos. Hoje Marcelo e
Thiago j so avs e compartilham de uma amizade sem interesses, mas de cumplicidade
inigualvel.
Dissertao Elaborar uma dissertao que contivesse uma explicao e uma anlise crtica
dos dados que vm a seguir:
O preo de uma guerra alto e quem paga o prprio ser humano. A grande desigualdade
existente no mundo poderia ser vencida se as autoridades pensassem no ser humano e deixassem
de gastar com armamentos que s geram destruio.
Os motivos que levam a uma guerra, se formos analisar, no valem a pena, pois existem
milhes de pessoas que sero prejudicadas, perdero seus entes queridos, suas casas, ou seja,
suas identidades. A guerra entre Israel e Hezbollah, que estamos presenciando, a prova disso, pois
no haveria necessidade de guerrear. Somente um acordo poderia solucionar o conflito, mas
preferiram guerrear e milhares de pessoas morreram e outras foram prejudicadas.
A quantidade de dinheiro gasto em uma guerra muito alta. Para se ter dimenso desse
gasto, com o preo de um porta-avies poder-se-ia alimentar quatro cidades de cem mil habitantes
durante um ano. Sem contar com o prejuzo das destruies e a vida de milhares de pessoas, que
no tem preo.
Portanto, guerra no soluo para nenhum problema. A vida e o bem estar do ser humano
esto acima de tudo e ningum merece viver em meio a sofrimento e destruio.
356
De acordo com as constataes desta 1 etapa deste trabalho educativo,
percebeu-se que os alunos realizavam a atividade de produo textual de forma automatizada,
ou seja, eles esto to habituados a escrever tais tipos de textos que no se preocupam com
as caractersticas de cada um. Prova disso o fato deles serem capazes de reconhecer,
classificar e produzir diferentes textos, no entanto eles no conseguem compreender a
natureza lingstica de sua composio {aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais e
relaes lgicas} (Marcuschi, 2002, p.22).
2 ETAPA: PROBLEMATIZANDO
3 ETAPA: SISTEMATIZANDO
Texto narrativo aquele que relata as mudanas progressivas de estado que vo ocorrendo
com as pessoas e as coisas atravs do tempo. Nesse tipo de texto, os episdios e os relatos
esto organizados numa disposio tal que entre eles existe sempre uma relao de
anterioridade ou de posterioridade. Essa relao de anterioridade ou posterioridade sempre
pertinente num texto narrativo, mesmo quando ela venha alterada na sua seqncia linear por
uma razo ou por outra. (SAVIOLI & FIORIN, 2002, pg. 289)
357
natureza lgica, isto , relaes de implicao (causa e efeito; um fato e sua condio; uma
premissa e uma concluso; etc.). (SAVIOLI & FIORIN, 2002, pg. 289)
Narrao
Ler e discutir o conto Preto e Branco de Fernando Sabino, e, em seguida, responder
as questes que levavam reflexo sobre as caractersticas tipolgicas de um texto narrativo
relao de anterioridade e de posterioridade. (SAVIOLI & FIORIN, 2002, pg. 293-295).
Descrio
Ler e discutir o texto Circuito fechado de Ricardo Ramos, alm de ouvir e discutir a
msica Cotidiano de Chico Buarque, e, posteriormente, responder a questes que levassem
reflexo sobre as caractersticas tipolgicas de um texto descritivo - no h progresso
temporal.
Dissertao
Ler e discutir o texto Polcia para quem precisa de Haquira Osakabe, e, depois,
responder a questes que levassem reflexo sobre as caractersticas tipolgicas de um texto
dissertativo anlise crtica dos dados concretos da realidade.
4 ETAPA: PRODUZINDO
NARRAO
Entrega dos trechos recortados da msica Eduardo e Mnica do grupo Legio Urbana.
Depois disso, requereu-se a montagem da seqncia da msica, de acordo com as
transformaes de estados presentes na cano.
DESCRIO
Elaborao de um texto em que os alunos deveriam descrever a rotina de um
profissional da preferncia deles, sem mencionar a profisso. Em seguida, eles teriam que
trocar os seus textos com os colegas da classe para que estes descobrissem qual seria a
profisso da personagem do texto. A ttulo de exemplificao, ser exposta a seguir a produo
de um dos alunos:
358
Circuito Fechado
Todos os dias bem cedo ela sai para trabalhar no centro da cidade. Atravs desse
servio ela consegue dinheiro para comprar alimento levar para dentro da sua casa.
Na correria ela coloca sua roupa de sair; ao chegar no local de servio, ela corre para o
banheiro do estabelecimento e se troca novamente, coloca o seu uniforme. Ela atende as
pessoas o dia todo, mostra e guarda os produtos. Ela entra no servio s 8 horas e sai s 17
horas.
No final do expediente, ela se troca rapidamente para no perder seu nibus que passa
s 5:10 horas.
Ao chegar em casa, ela toma seu banho, janta e vai dormir pensando no dia seguinte.
Todos os dias ela faz a mesma rotina, sabendo que o seu salrio no suficiente para
tratar os seus filhos, mas mesmo com pouco eles sobrevivem.
DISSERTAO
Foi realizado um debate sobre poltica e, para isso, a sala foi dividida em dois
grupos, e cada qual defenderia o seu ponto de vista em relao aos candidatos Presidncia
da Repblica do Brasil. O tema foi proposto pelas estagirias e os alunos teriam um
determinado tempo para responder s perguntas do outro grupo.
359
2 FASE
Partindo-se do que foi trabalhado na fase anterior, desenvolveu-se uma nova atividade,
com o intuito de que os alunos compreendessem o carter no homogneo da maioria dos
textos que circulam no cotidiano deles, os quais apresentam a predominncia de um tipo
textual, o tipo de seqncia de base, mas no unicamente composto por apenas um tipo
textual, uma vez que h uma variedade de tipos dentro de um texto.
OS DESASTRES DE SOFIA
Clarice Lispector
Qualquer um que tivesse sido seu trabalho anterior, ele o abandonara, mudara de profisso,
e passara pesadamente a ensinar no curso primrio: era tudo o que sabamos dele.
O professor era gordo, grande e silencioso, de ombros contrados. Em vez de n na
garganta, tinha ombros contrados. Usava palet curto demais, culos sem aro, um fio de
ouro encimando o nariz grosso e romano. E eu era atrada por ele, no amor, mas atrada
pelo seu silncio e pela controlada impacincia que ele tinha em nos ensinar e que eu,
ofendida, adivinhara. Passei a me comportar mal na sala. Falava muito alto, mexia com os
colegas, interrompia a lio com piadinhas, at que ele dizia, vermelho:
- Cale-se ou expulso a senhora da sala. Ferida, triunfante, eu respondia com desafio: pode
me mandar! Ele no mandava, seno estaria me obedecendo. Mas eu o exasperava tanto
que se tornara doloroso para mim ser o objeto de dio daquele homem que de certo modo
eu amava. No amava como a mulher que eu seria um dia, amava-o como uma criana que
tenta desastradamente proteger um adulto, com a clera de quem ainda no foi covarde e
v um homem forte de ombros to curvos. Ele me irritava. De noite, antes de dormir, ele me
irritava. Eu tinha nove anos e pouco, dura idade como o talo no quebrado de uma begnia.
Eu o espicaava, e ao conseguir exacerb-lo sentia na boca, em glria de martrio, a acidez
insuportvel da begnia quando esmagada entre os dentes; e roa as unhas, exultante. De
manh, ao atravessar os portes da escola, pura como ia com meu caf com leite e a cara
lavada, era um choque deparar em carne e osso com o homem que me fizera devanear por
um abismal minuto antes de dormir. Em superfcie de tempo fora um minuto apenas, mas
em profundidade eram velhos sculos de escurssima doura. De manh - como se eu no
tivesse contado com a existncia real daquele que desencadeara meus negros sonhos de
amor - de manh, diante do homem grande com seu palet curto, em choque eu era jogada
na vergonha, na perplexidade e na assustadora esperana. A esperana era meu pecado
maior [...].
360
Aps a leitura, requereu-se que os alunos respondessem s seguintes questes:
2 ETAPA: Problematizando
Com o intuito de evidenciar esta contradio, props-se aos estudantes uma questo-
problema, que os levou a um questionamento maior acerca do carter no puro dos textos,
motivando-os, assim, na busca de novos saberes.
QUESTO - PROBLEMA
O texto trabalhado foi classificado como narrativo. Como, ento, ele pode apresentar traos
descritivos e dissertativos?
3 ETAPA: Sistematizando
361
Para sistematizar este novo conceito, props-se a leitura de uma carta pessoal
que contm os diferentes tipos de textos trabalhados, ilustrada a seguir:
4 ETAPA: Produzindo
362
So Jos do Rio Preto, 12 de agosto de 2006.
Ol, E.!
Que saudade, amiga!
Hoje eu estou muito feliz, tenho uma tima notcia para te contar. Sabe o que aconteceu? Voc nem
imagina, n?
Voc se lembra daquela empresa de So Paulo que eu fiz entrevista para trabalhar l? Aquela que
eu te disse que o salrio trs vezes maior do que eu ganho aqui. Hoje eu recebi um telefonema
deles dizendo que eu fui contratada!
No uma tima notcia?
E voc? Alguma novidade?!?
Ontem eu encontrei a N. e ela disse que voc e o E. se acertaram. At que enfim, n!
Estou estudando muito e fazendo dois cursos: redao, computao. Minha vida est muito corrida,
eu no tenho tempo pra mais nada. Nem sei quando eu vou conseguir ir a na Vila.
Minha me como sempre fica me dando bronca, s porque eu no fico em casa. Mas o que eu posso
fazer se minha vida est to agitada?
S quero ver o ano que vem, quando eu for pra So Paulo e ficar longe de todos.
Eu vou morrer de saudades de todo mundo, mas eu vou superar porque eu vou realizar um sonho.
Trabalhar em uma boa empresa, ganhar um bom salrio o sonho de todo mundo.
E. Vou terminar por aqui.
Fica com Deus e at a prxima.
Beijos
A.
CARTA DE RECLAMAO
Clotilde Ferreira
363
Aps a leitura do texto, os alunos tiveram que novamente identificar os trechos
narrativos, descritivos e os argumentativos dentro da carta e tambm classificar o tipo
predominante.
3 FASE
Nesta fase, o objetivo foi chamar a ateno dos alunos para a diversidade dos
gneros textuais. Os estudantes, por meio do trabalho proposto, compreenderam que existe
uma grande variedade de textos narrativos, descritivos e dissertativos.
CHARGE
364
FBULA
A Lebre e a Tartaruga
A lebre estava se vangloriando de sua rapidez, perante os outros animais:
- Nunca perco de ningum. Desafio a todos aqui a tomarem parte numa corrida comigo.
- Aceito o desafio! Disse a tartaruga calmamente.
- Isto parece brincadeira. Poderia danar sua volta, por todo o caminho, respondeu a lebre.
- Guarde sua presuno at ver quem ganha, recomendou a tartaruga.
A um sinal dado pelos outros animais, as duas partiram. A lebre saiu a toda velocidade. Mais
adiante, para demonstrar seu desprezo pela rival, deitou-se e tirou uma soneca.
A tartaruga continuou avanando, com muita perseverana. Quando a lebre acordou, viu-a
pertinho do ponto final e no teve tempo de correr, para chegar primeiro.
(Com perseverana, tudo se alcana)
POEMA
Retrato
Ceclia Meireles
365
RELATO PESSOAL
"Bom, o meu quarto uma maravilha. No meu quarto tem um banheiro dentro, o que eu acho
maravilhoso, um banheiro dentro muito bonitinho. O quarto tambm todo acarpetado, como
acarpetada a sala, o corredor, o resto do apartamento. Tem um armrio enorme tambm, com
as portas em madeira, as portas so todas trabalhadas em madeira talhada, beleza, bonitinho.
Tambm deixaram as cortinas que so muito bonitas, de tafet, cor coral, a colcha da cama
combina com a cortina..." [Corpus do Projeto NURC/RJ - UFRJ- Mulher, 30 anos - Tema:
Casa].
CARTA DE RECLAMAO
Clotilde Ferreira
CARTA AO LEITOR
Como podem os Homens ferir as veias da Terra e poluir suas guas? Como podem os
Homens querer um Paraso Terrestre desertificado e contribuir para as perdas irreparveis da
Biodiversidade? Sabem estes Homens o que um Bioma, Biodiversidade, ou, melhor ainda,
sabem o que Biosfera?
Homem adormecido e inconsciente desperte! Sim, despertai enquanto h tempo! No
se comovem ao ver lindas araras da cor do cu, ao ver as guas cristalinas dos rios que
alimentam as suas sede, ao ver mognos, angelins e seringueiras sob as quais se arrefecem do
cansao e do calor escaldante?
Onas pintadas, macacos e veados-mateiros... Sucuris, jacars e ariranhas... Tuiuis,
emas e seriemas... Antas, pacas e capivara Tantos outros....
J pararam para pensar, um pouco sobre a gua que bebes, elas vm das nascentes que ns
estamos secando, e os insetos que polinizam os frutos que consomem, sem arvores ou
florestas no existem insetos e sem eles tambm no existira mais alimento, No final, se
366
cruzarmos os braos ainda vai existir muito dinheiro para comermos, ou um belo assado de
concreto.
Como querer destruir esta imensa riqueza natural, este imenso Laboratrio Vivo da
Natureza. Como querer destruir a Morada Natural do Homem, destruindo a Terra com seus
rios, plantas e animais? Isto querer que o Homem desaparea do "Palco Cnico" que DEUS
lhe deu para que se processe sua Evoluo...
A Biosfera no infinita e no so infinitos os seus recursos... Um dia este conjunto de
todos os Ecossistemas poder ter fim, pois cabe ao Homem renov-los e recicl-los!
No entanto o Homem prefere queimar, matar, poluir... Sempre levado por interesses
pessoais imediatos e mesquinhos... No se interessando pelos males globais que est
causando... e assim, mais uma vez, acabar sendo "Expulso do Paraso Terrestre"... E no
apenas metaforicamente...
2 ETAPA: Problematizando
Por que um determinado gnero, como por exemplo, uma charge, que j possui uma
nomenclatura oficial, pode ser classificada tambm como, por exemplo, narrativo?
3 ETAPA: Sistematizando
367
Tipo Textual Exemplos de Gnero Textual
Narrativo Fbula
Charge
Descritivo Relato Pessoal
Poema (descritivo)
Dissertativo Carta de Leitor
Carta de reclamao
4 ETAPA: Produzindo
PIADA
Memria Comprimida
Um sujeito com muita dor de cabea vai farmcia.
O balconista o atende e diz:
Pois no. O que o senhor deseja?
Por favor, eu queria cido acetilsaliclico DCI excipiente C S.
Espera a! Isso aspirina!
Ah, verdade! que eu nunca me lembro do nome.
368
MSICA
Charlie Brown Jr - Ela Vai Voltar (todos Os Defeitos De Uma Mulher Perfeita)
369
RECEITA DE BOLO DE CENOURA
INGREDIENTES:
Cobertura
MODO DE PREPARO:
1. Bata tudo no liquidificador, primeiro a cenoura com os ovos e o leo, depois os outros
ingredientes misturando tudo, menos o fermento.
2. Esse misturado lentamente com uma colher.
3. Asse em forno pr-aquecido (l80C) por 40 minutos.
4. Para a Cobertura: misture todos os ingredientes, leve ao fogo, faa uma calda e coloque
por cima do bolo.
ARTIGO DE OPINIO
Damos notas a hotis, a videogames e a tipos de caf. Mas faz sentido dar notas a seres
humanos como fazem as escolas e nossas universidades? Ningum d a Beethoven ou
Quinta Sinfonia uma nota como 6.8, por exemplo.
O que significa dar uma "nota" a um ser humano? Que naquele momento da prova, ele sabia
x% de tudo o que os professores gostariam que ele soubesse da matria. Mas saber "algo"
significa alguma coisa hoje em dia? Significa que voc criar "algo" no futuro? Que voc ser
capaz de resolver os inmeros problemas que ter na vida? Que ser capaz de resolver os
problemas desta nao?
possvel medir a capacidade criativa de um aluno? Quantos alunos tiraram nota zero
justamente porque foram criativos ou criativos demais? Por isso, no damos notas a Beethoven
nem a Picasso, no h como medir criatividade.
Muitos vo argumentar que o problema somente aperfeioar e melhorar o sistema de notas,
que obviamente no perfeito e as suas falhas precisam ser corrigidas.
Mas e se, em vez disso, abolssemos o conceito de notas? Na vida real, ningum nos dar
notas a cada prova ou semestre. Voc s perceber que no est sendo promovido, que as
pessoas no retornam mais seus telefonemas ou que voc no est mais agradando.
Alis, saber se voc est agradando ou no justamente uma competncia que todo mundo
deveria aprender para poder ter um mnimo de desconfimetro. Ou seja, deveramos ensinar a
auto-avaliao. Com os alunos se auto-avaliando, dar notas seria contraproducente. No
ensinamos a tcnica de auto-avaliao, tanto que inmeros profissionais no esto
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agradando nem um pouco como professores e, mesmo assim, se acham no direito de dar
notas a um aluno.
O sistema de "dar" notas est to enraizado no nosso sistema educacional que nem
percebemos mais suas nefastas conseqncias. Muitos alunos estudam para tirar boas
"notas", no para aprender o que importante na vida. Depois de formados, entram em
depresso, pois no entendem por que no arrumam um emprego apesar de terem tido
excelentes "notas" na faculdade. Foram enganados e induzidos a pensar que o objetivo da
educao passar de ano, tirar nota 5 ou 7, o mnimo necessrio.
Ningum estuda mais pelo amor ao estudo, mas pelas cenouras que colocamos na sua frente.
Ou seja, as "notas" de fim de ano. Educamos pelo mtodo da presso e punio. Quando
adultos, esses jovens continuaro no mesmo padro. S trabalharo pelo salrio, no pela
profisso.
Se o seu filho no quer estudar, no o force. Simplesmente corte a mesada e o obrigue a
trabalhar. Ele logo descobrir que s sabe ser menino de recados. Depois de dois anos no
batente ele ter uma enorme vontade de estudar. No para obter notas boas, mas para ter uma
boa profisso.
Robert M. Pirsig, o autor do livro Zen e a Arte da Manuteno de Motocicletas, testou essa
idia em sala de aula e, para sua surpresa, os alunos que mais reclamaram foram os do
fundo. So os piores alunos que querem notas e provas de fim de ano. Os melhores alunos j
sabem que passaram de ano, muitos nem se do ao trabalho de buscar o diploma.
Sem notas, os piores alunos seriam obrigados a estudar, no poderiam mais colar nas provas e
se auto-enganar. Provas no provam nada, o desempenho futuro na vida que o teste final.
Imaginem um sistema geral de auto-avaliao em que os alunos no mais estudariam para as
provas, mas estudariam para ser teis na vida. Imaginem um sistema educacional em que a
maioria dos alunos no esqueceria tudo o que aprendeu no 1 ano, mas, pelo contrrio, se
lembraria de tudo o que necessrio para sempre.
Criaramos um sistema educacional em que o aluno descobriria que no o professor que tem
de dar notas, o prprio aluno. Todo ms, todo dia, todo semestre, pelo resto de sua vida.
Stephen Kanitz
Editora Abril, Revista Veja, edio 1955, ano 39, n 18, 10 de maio de 2006, pgina 36.
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educacional como um todo e no de um caso especfico. Alm do mais, o autor analisa os fatos
da realidade.
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4. CONSIDERAES FINAIS
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5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
SITES CONSULTADOS
http://www.monica.com.br/index.htm
http://humortadela.uol.com.br/charges/
http://www.clubedobebe.com.br/HomePage/Fabulas/fabulasdeesopo1.htm
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