Desarrollo Psicolgico (COD: 570) 1/31

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO
AREA DE EDUCACIN COMPONENTE DOCENTE

PLAN DE CURSO

I. Identificacin

Nombre: DESARROLLO PSICOLGICO

Cdigo: 570/409

U.C: 04

Carrera: Educacin, menciones:

Preescolar (Cd. 542)
Dificultades en el Aprendizaje (Cd. 521)
Matemtica (Cd. 508)

Carreras: Educacin Integral (Cd. 440)

Tcnico Superior en Educacin Integral (Cd. 430)

Semestre: I (Dificultades en el Aprendizaje, Educacin Integral

Tcnico Superior en Educacin Integral)
II (Matemtica)
III (Preescolar)

Prelaciones: Ninguna
Requisito: Ninguno
Autor: Dra. Dalia Bolvar
Modificado por: Prof. Berta Barrios
Diseo Acadmico: Prof. Antonio Alfonso, MSc.

Nivel Central
Caracas, julio 2009
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II. FUNDAMENTACIN

Las nuevas realidades del pas exigen una formacin del docente diferente, actualizada
y diversificada. sta debe ser multifactorial, lo cual implica, por una parte, promover intereses e
inquietudes hacia un mayor crecimiento personal y profesional y por la otra, un manejo distinto
del educando y de la dinmica de la clase. El enfoque bajo el cual se maneje tal diversidad de
variables va a facilitar su trabajo como elemento fundamental para el cambio y promocin hacia
un nuevo orden social, donde estn incluidos componentes imprescindibles, tales como la
tecnologa, la autogestin, la innovacin, la creatividad; pero, sobre todas las cosas, un
conocimiento profundo de la naturaleza humana y su relacin con el contexto sociocultural
donde se desenvuelve. Es necesario considerar que existen variables que no se pueden
controlar y a veces conocer, pero se debe tomar en cuenta que hay situaciones en donde las
mismas influyen en las relaciones docente-alumno.
El alumno interacta como un ente biolgico, psicolgico y social en forma dinmica con
su contexto sociocultural y el docente necesita conocer las particularidades de cada una de las
etapas normales de su evolucin y las conductas esperadas para cada edad; tener en cuenta
que, a pesar de que el desarrollo evolutivo de los seres humanos est regido por algunos
principios universalmente aceptados, cada individuo es un ser particular con caractersticas y
necesidades propias. Conocer esta dinmica se convierte en una herramienta importante para
planificar un proceso enseanza-aprendizaje ajustado y para manejar en forma ptima al nio
dentro del aula.
Desde esta perspectiva, se constata la gran responsabilidad que tiene el futuro maestro
al enfrentarse con alumnos, quienes pueden presentar problemas actitudinales y/o
conductuales como producto de alteraciones sucedidas en el proceso de desarrollo y que
necesitan ayuda, orientacin y/o tratamiento diferenciado por un especialista idneo para
desenvolverse en forma adecuada. De esta forma, el campo de accin del docente se ampla
porque es capaz de prevenir si hace un despistaje temprano, realiza una adecuada orientacin
y/o remite el caso a un especialista en forma oportuna.
El material instruccional del curso Desarrollo Psicolgico (Cd. 570) lo constituye una
Seleccin de Lecturas.
El curso es obligatorio y de carcter terico prctico. Est concebido con el propsito
fundamental de proveer al estudiante de la Carrera de Educacin un conjunto de conocimientos
que, desde el campo de la Psicologa, le permita comprender y explicar las dimensiones del
desarrollo humano en su vinculacin con lo sociocultural y que determinan la realidad concreta
de los alumnos, con la cual se enfrentar el docente en su trabajo cotidiano. Est diseado de
manera tal que provea los conocimientos que describen y explican el desarrollo normal del nio,
las posibles alteraciones del sujeto desde el punto de vista biolgico, psicolgico y social y su
incidencia sobre el proceso enseanza-aprendizaje dentro del aula y la comunidad. De la
misma manera, le aportar marcos instrumentales para afrontar las situaciones problemticas
frecuentes que se generan en el contexto educativo y fomentar su compromiso, anlisis,
cooperacin, integracin y sensibilidad ante el hecho educativo en sus dimensiones individual y
social.
Por otra parte, el conocimiento del desarrollo del individuo desde sus diferentes
perspectivas es fundamental a otras asignaturas dentro del plan de estudios del Licenciado en
Educacin, muy especialmente a la Psicologa Educativa (Cd. 571), ya que le servir de base
para la adquisicin de los conceptos fundamentales desde el punto de vista psicolgico que lo
vincularn con el proceso de enseanza aprendizaje dentro del aula.
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III. PLAN DE EVALUACION

ASIGNATURA: DESARROLLO PSICOLOGICO MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO

Primera Integral Objetivos Unidades
COD: 570/409 CRDITOS: 04 Semestre: I, II, III (Prueba 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4
LAPSO: 2009-2 objetiva)

CARRERA: EDUCACIN, MENCIONES: PREESCOLAR, Segunda Integral Unidades

Objetivos
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y MATEMTICA. (Prueba 1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4
CARRERAS: EDUCACIN INTEGRAL Y TSU EN EDUCACIN objetiva)
INTEGRAL Objetivo Unidades
Responsable: Prof. Berta Barrios Trabajo Prctico 5, 6 y 7 5, 6 y 7
Correo electrnico: bbarrios@una.edu.ve
Evaluadora: Ingrid Bardasz
M U O OBJETIVOS
1 1 Describir las diferentes teoras acerca del desarrollo humano, estableciendo comparaciones entre
ellas como un inicio hacia la reflexin sobre los orgenes y la dinmica de la conducta.
2 2 Describir aspectos generales del proceso de desarrollo en los nios y sus caractersticas en las
etapas prenatal, paranatal y postnatal, as como los factores que pueden incidir en el mismo y su
influencia en la conducta general.
3 3 Identificar las caractersticas ms relevantes del desarrollo, fsico, motor y perceptual del individuo y
sus posibles alteraciones.
I 4 4 Describir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo, del lenguaje y de la inteligencia emocional
del ser humano, sus mutuas relaciones y sus posibles alteraciones.
5 5 Describir las caractersticas del desarrollo emocional y algunas alteraciones de la conducta del nio
en edad escolar.
6 6 Describir las caractersticas de la cognicin social y del desarrollo moral, as como los factores que
influyen en el proceso de socializacin del nio.
7 7 Describir las caractersticas generales del desarrollo en las reas fsica, cognoscitiva, emocional,
sexual y social de la adolescencia, as como sus relaciones con el entorno que le rodea.
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TABLA DE PONDERACIN DE OBJETIVOS

Asignatura 570

Objetivo 1 2 3 4 5 6 7
Peso en 1 1 1 1 3 3 3
puntos

Mximo de puntos posibles: 13

Criterio de dominio acadmico: 11

Determinacin de las calificaciones

Peso acumulado Calificacin

en puntos
1 al 8 1
9 2
10 4

11 6
12 8
13 10

NOTA: El Trabajo Prctico es de carcter obligatorio para la totalizacin del puntaje acumulado y, en
consecuencia, para la aprobacin de la asignatura.
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ORIENTACIONES GENERALES

1. Es indispensable que el estudiante lea cuidadosamente el Plan de Curso estructurado para la asignatura, donde
se detallan todos los aspectos sobre la administracin y evaluacin de la misma. Este plan de curso est
disponible en el Centro de Recursos Mltiples del Centro Local.
2. El material instruccional de esta asignatura est constituido por una Seleccin de Lecturas.
3. Los estudiantes de la carrera de Educacin Integral, inscritos en la asignatura homloga Psicologa del Desarrollo
(Cod. 409), utilizarn la Seleccin de Lecturas como material instruccional.
4. La lectura Inteligencia Emocional de Daniel Goleman, ubicada como parte de la Unidad No. 6 en el libro que
conforma el material instruccional, corresponde a la Unidad No. 4 y constituye una lectura complementaria que no
se evala en las pruebas integrales.
5. Los objetivos 5, 6 y 7 sern evaluados con un Trabajo Prctico, cuyo instructivo le ser entregado a cada
estudiante conjuntamente con el Plan de Curso al momento de la inscripcin. El instructivo es el mismo para las
menciones Educacin Preescolar, Dificultades en el Aprendizaje y Matemtica, as como para las Carreras
Educacin Integral y Tcnico Superior en Educacin Integral.
6. El informe del Trabajo Prctico debe ser entregado en la fecha propuesta por el asesor del Centro Local.

7. El estudiante puede consultar al asesor de la asignatura en su Centro Local sobre los contenidos de la asignatura
o al especialista en contenido del Nivel Central a travs de la pgina Web del curso en la siguiente direccin:
http://academico.una.edu.ve/foro En esta pgina debe inscribirse en el foro de la asignatura como estudiante,
siguiendo las instrucciones que aparecen al entrar en ella. El foro fue diseado para participar activamente,
intercambiando ideas u opiniones tanto con los compaeros estudiantes como con los profesores asesores y el
especialista en contenido de la asignatura.

El foro es una herramienta til, con la cual el estudiante puede aclarar dudas con relacin al contenido de la
asignatura y la elaboracin del trabajo prctico. Una vez registrado, el estudiante puede entrar al foro en
cualquier momento y desde cualquier lugar.
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IV. DISEO DE LA INSTRUCCIN DEL CURSO

Objetivo del curso: Identificar las dimensiones del desarrollo humano y los factores que incidiran en su alteracin,
fomentando as una accin educativa organizada y preventiva en el contexto escolar.

Objetivo Contenido
1. Describir las diferentes El papel de las diferentes teoras del desarrollo: Psicoanalticas o Psicodinmica, del
teoras acerca del desarrollo Aprendizaje, Humanista, Cognitiva, Procesamiento de la informacin, Etolgicas.
humano, estableciendo
comparaciones entre ellas
como un inicio hacia la
reflexin sobre los orgenes y
la dinmica de la conducta.

2. Describir aspectos Introduccin al estudio del desarrollo humano. Perodos del desarrollo. La filosofa del
generales del proceso de desarrollo durante el ciclo vital: etapas y principios del desarrollo. Herencia, ambiente y
desarrollo en los nios y sus desarrollo prenatal. Etapa paranatal. Neonato.
caractersticas en las etapas
prenatal, paranatal y postnatal,
as como los factores que
pueden incidir en el mismo y
su influencia en la conducta
general.

3. Identificar las caractersticas Crecimiento fsico y desarrollo motor. Desarrollo motor y perceptual. Factores que
ms relevantes del desarrollo, influyen en el desarrollo fsico y perceptual.
fsico, motor y perceptual del
individuo y sus posibles
alteraciones
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4. Describir las caractersticas
del desarrollo cognoscitivo, del
lenguaje y de la inteligencia
emocional del ser humano,
sus mutuas relaciones y sus
posibles alteraciones.
5. Describir las caractersticas
del desarrollo emocional y
algunas alteraciones de la
conducta del nio en edad
escolar.
6. Describir las caractersticas
de la cognicin social y del
desarrollo moral, as como los
factores que influyen en el
proceso de socializacin del
nio.
7. Describir las caractersticas
generales del desarrollo en las
reas fsica, cognoscitiva,
emocional, sexual y social de
la adolescencia, as como sus
relaciones con el entorno que
le rodea.
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Lenguaje. Desarrollo cognitivo: Una perspectiva piagetiana. La teora de Vygotsky del
desarrollo cognoscitivo y del lenguaje. Teora del Procesamiento de la Informacin.
Inteligencia. Problemas de bajo rendimiento intelectual. Inteligencia emocional.
El apego. Desarrollo de la confianza y la seguridad. Desarrollo de las emociones. El
temperamento. Desarrollo del yo, autonoma, autoconcepto y autoestima.
Influencia socioculturales. Teora de Bronfenbrenner. La familia y la socializacin.
Familias no nucleares. El desarrollo de las relaciones entre pares. La cognicin social.
La televisin como una influencia de socializacin. El desarrollo de los roles de gnero.
Desarrollo moral segn Lawrence Kohlberg. Algunos problemas de la conducta en los
nios asociados con el desarrollo emocional y social.
Desarrollo del adolescente en el contexto histrico cultural: La adolescencia a la vuelta
del siglo veintiuno. Desarrollo Fsico. Identidad de gnero y costumbres sexuales.
Madres adolescentes. Cambios cognoscitivos en la adolescencia. Desarrollo
Psicosocial en la adolescencia: Tareas del desarrollo en la adolescencia. Los
adolescentes en la familia. Compaeros, amigos y medio social. Valores, ideales,
elecciones y pautas incipientes. Estrs, depresin y respuestas de afrontamiento.
Integracin de la personalidad
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ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES EVALUACIN
DE UNIDAD
Evaluacin formativa:
1. Describir las El alumno consultar las siguientes lecturas del material instruccional:
Para que el estudiante obtenga
diferentes teoras
Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Mxico: una retroalimentacin sobre el
acerca del
Prentice Hall. pp. 30-53 aprendizaje de los contenidos, se
desarrollo
propone la elaboracin de un
humano, Igualmente, se recomienda visita las siguientes pginas de la Web para
cuadro comparativo entre las
estableciendo ampliar informacin:
diversas teoras, con el fin de
comparaciones
http://servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/vilera_a/Psicologia/prod02.htm observar las similitudes y
entre ellas como
diferencias, as como las ventajas
un inicio hacia la http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/psicologia/docs/Perspectivas_te
y limitaciones de cada una. El
reflexin sobre los oricas_desarrollo.pdf
estudiante puede publicar dicho
orgenes y la
http://www.superiordepsicologia.com/archivos-esc/teorias-desarrollo.pdf cuadro en el foro e intercambiar
dinmica de la
puntos de vista con otros
conducta. http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2006/archivos/madres.pdf
compaeros, asesores y
En dichas pginas el estudiante encontrar referencias sobre el especialista en contenido del
concepto de psicologa del desarrollo y sobre las teoras del desarrollo curso.
humano.
Evaluacin sumativa:
Se deben fichar los aspectos ms importantes o resaltantes de cada
Esta unidad se evaluar con una
una de las teoras psicolgicas, enfatizando el autor, los postulados
prueba objetiva, en la que se
fundamentales y principales representantes en la actualidad. Asimismo,
plantearn situaciones, preguntas
el alumno puede elaborar una ficha aparte con las dudas que se hayan
o afirmaciones con cuatro
generado sobre dichas teoras.
opciones de respuestas, de las
Como sntesis final, se sugiere responder en un prrafo no mayor de 4 cuales el estudiante debe escoger,
lneas para cada perspectiva, la siguiente pregunta: Cmo concibe el de acuerdo con los conocimientos
desarrollo humano cada una de las perspectivas tericas que lo adquiridos, cul es la correcta.
estudian: Psicoanaltica o Psicodinmica, del Aprendizaje, Humanista,
Cognitiva, Procesamiento de la Informacin, Etolgica.
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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE

DE UNIDAD EVALUACIN
2. Describir Evaluacin formativa:
El alumno consultar la siguiente lectura del material instruccional:
aspectos generales Con el propsito de que el
del proceso de estudiante visualice los contenidos
Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital.
desarrollo en los correspondientes a este objetivo, se
Mxico: Prentice Hall. pp. 4-120
nios y sus propone la elaboracin de un mapa
caractersticas en Se recomienda visitar las siguientes pginas de la Web para ampliar conceptual que integre el
las etapas prenatal, informacin: conocimiento adquirido ms
paranatal y relevante sobre los perodos del
postnatal, as como http://www.ugr.es/~adeh/comunicaciones/Gomez_Diaz_L.pdf desarrollo, las etapas y principios del
los factores que desarrollo; la herencia, ambiente y
pueden incidir en el desarrollo prenatal, as como la
mismo y su etapa paranatal y el neonato. Para
influencia en la De las lecturas realizadas, el estudiante puede elaborar una ficha por conocer cmo se elabora un mapa
conducta general. cada uno de los siguientes aspectos: a) principios o elementos del conceptual, el estudiante puede
desarrollo b) etapa prenatal, c) etapa para natal d) etapa postnatal. consultar el texto:
Con relacin a los principios del desarrollo, se debe resaltar la Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988).
conceptualizacin de cada uno. Con respecto a las etapas, el perodo Aprendiendo a aprender. Barcelona,
de edad o de tiempo que comprende y las caractersticas que la Espaa: Martinez Roca.
identifican. o las siguientes direcciones
Es importante destacar la influencia de los factores hereditarios y electrnicas:
ambientales en el desarrollo humano. http://www.ppi.una.ac.cr/documentos
/Metodologia_Mapas.pdf
http://members.tripod.com/DE_VISU/
mapas_conceptuales.html

Evaluacin sumativa:
Esta unidad se evaluar con una
prueba objetiva, en la que se
plantearn situaciones, preguntas o
afirmaciones con cuatro opciones de
respuestas, de las cuales el
estudiante debe escoger cul es la
correcta.
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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE

DE UNIDAD EVALUACIN
Evaluacin formativa:
3. Identificar las El alumno consultar las siguientes lecturas del material instruccional:
Con el propsito de que el
caractersticas
Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Mxico: estudiante obtenga una
ms relevantes
Prentice Hall. pp. 114 177 retroalimentacin sobre el
del desarrollo,
aprendizaje de los contenidos, se
fsico, motor y Picq L. y Vayer (1977). Educacin psicomotriz y retraso mental.
sugiere que responda las
perceptual del Barcelona: Cientfico Mdica. Pp. 67- 90
siguientes preguntas sin apoyo del
individuo y sus
Kephart, N.C. (1978). El alumno Retrasado. Barcelona: Luis Miracle. texto y que posteriormente
posibles
Pp.13 - 14 chequee con el texto, con sus
alteraciones
compaeros o profesores si sus
Se recomienda visitar las siguientes pginas de la Web, para ampliar
respuestas fueron o no acertadas:
informacin:
Cules son las caractersticas
http://www.sap.org.ar/staticfiles/archivos/1999/arch99_5/99_306_316.pdf ms resaltantes del desarrollo
fsico y motor en la infancia
Se recomienda elaborar una ficha por cada aspecto del desarrollo:
temprana e intermedia?
fsico, motor y perceptual, con la lista de caractersticas para cada uno
de dichos aspectos. Qu significado tiene la imagen
corporal y cul es su
Para llevar a cabo con mayor efectividad el punto anterior, se sugiere importancia?
que el estudiante realice comparaciones entre lo aprendido y las Cul es la influencia de la
observaciones de alumnos en instituciones escolares a las cuales pueda imagen corporal sobre el sentido
acceder con facilidad. Para realizar dichas observaciones, previa de lateralidad y direccionalidad?
autorizacin de la institucin, puede utilizar como gua las fichas Qu es el esquema corporal?
elaboradas. Cules son los aspectos ms
Al finalizar la unidad, se sugiere revisar las siguientes interrogantes: relevantes de la nutricin y los
hbitos de sueo para el
- Cules son las caractersticas ms resaltantes del desarrollo fsico, crecimiento fsico de los nios?
motor y perceptual en la infancia temprana e intermedia?
- Cules son las caractersticas de los nios con: a) discapacidades Evaluacin sumativa:
fsicas; b) problemas visuales, c) problemas del lenguaje, d) problemas Esta unidad se evaluar con una
auditivos, e) problemas esquelticos, ortopdicos o de habilidad prueba objetiva, en la que se
motora? plantearn preguntas con cuatro
opciones de respuestas, de las
cuales el estudiante debe escoger,
cul es la correcta.
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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE

DE UNIDAD EVALUACIN
4. Describir las El estudiante consultar las siguientes lecturas del material instruccional:
Evaluacin formativa:
caractersticas Con el propsito de que el
Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Mxico:
del desarrollo estudiante obtenga una
Prentice Hall. S. A. pp. 114 177
cognoscitivo, del retroalimentacin sobre el
lenguaje y de la Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall. aprendizaje de los contenidos, se
inteligencia pp. 44-51 propone que el estudiante realice
emocional del Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Bogot: Vergara una sntesis de dos pginas sobre
ser humano, sus Editor. pp. 21 -155 el desarrollo cognoscitivo del nio,
mutuas considerando los planteamientos
relaciones y sus Se recomienda visitar las siguientes pginas de la Web para ampliar tericos de Piaget y Vygostky, as
posibles informacin: como las caractersticas del
alteraciones. http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/04Feld.html desarrollo del lenguaje y el
concepto de inteligencia
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.html emocional. Posteriormente, puede
comparar su producto con el
A manera de sntesis, durante el desarrollo de las lecturas, el
contenido de las lecturas
estudiante puede responder las siguientes interrogantes:
correspondiente al objetivo 4 y
1) Qu importancia tiene el desarrollo de esta rea? El estudiante
discutirlas en el foro con sus
debe desarrollar al menos dos ideas diferentes al respecto.
compaeros y profesores del
2) Cul es la secuencia del desarrollo del lenguaje? El estudiante
curso.
debe indicar cmo se manifiesta el lenguaje segn la edad del nio.
3) Cuntas etapas del desarrollo cognoscitivo propone Piaget y
cmo se caracteriza el pensamiento del nio en cada una? Evaluacin sumativa:
Esta unidad se evaluar con una
4) Cul es la funcin del lenguaje y del habla privada segn
prueba objetiva, en la que se
Vygostky?
plantearn situaciones, preguntas
5) Qu es la Zona de Desarrollo Prximo, segn Vygostky?
o afirmaciones con cuatro opciones
6) Cules son los criterios para medir la inteligencia?
de respuestas, de las cuales el
estudiante debe escoger, de
acuerdo con los conocimientos
adquiridos, cul es la correcta.
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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE

DE UNIDAD EVALUACIN
Evaluacin formativa:
El estudiante consultar las siguientes lecturas del material
Se propone que el estudiante
5. Describir las instruccional:
autoevale su propio proceso de
caractersticas
Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Mxico: elaboracin del trabajo prctico con
del desarrollo
Prentice Hall, pp. 232 - 261 las siguientes preguntas:
emocional y
algunas Illingworth, R.S. (1993). El nio anormal. Mxico: Manual Moderno. Le por completo todos los
alteraciones de la Pp. 313, 324, 332, 333, 350 - 355 aspectos del instructivo del
conducta del nio trabajo prctico?
Se recomiendan visitas a las siguientes pginas de la Web, para Comprend todos los aspectos
en edad escolar.
ampliar informacin: del instructivo del trabajo
Se recomienda elaborar fichas con las caractersticas del desarrollo prctico?
emocional del nio en edad escolar y del adolescente. Cules aspectos en particular
necesito consultar con el asesor o
A medida que realiza las lecturas, el alumno debe elaborar la con otros compaeros para poder
conceptualizacin de los siguientes aspectos: realizar el TP? Enumerarlos.
1) A qu se refiere el rea emocional y social? Cules son los pasos que debo
2) Qu es el apego? seguir en la observacin de los
3) Qu son las emociones? nios en el aula de clases?
4) Cules son los factores que contribuyen al desarrollo de la Qu relaciones establec entre
confianza y la seguridad en el nio? la descripcin del desarrollo
5) Qu es el temperamento? Cul es la diferencia entre emocional que hice de cada nio
temperamento y personalidad? con los aspectos tericos de las
6) Qu es: a) autoconciencia, b) autonoma, c) autoconcepto, d) lecturas, utilizando el texto?
autorreferencia, e) autoeficacia, f) autoestima.
El estudiante debe definir, caracterizar y sealar las implicaciones de Evaluacin sumativa:
algunas de las alteraciones de la conducta de los nios mencionadas en Los objetivos 5, 6 y 7 sern
la lectura. evaluados con un Trabajo
Prctico, para el cual el estudiante
Se sugiere que el estudiante compare lo aprendido con la observacin debe guiarse por el instructivo
de los alumnos en la institucin escolar. nico para todas las carreras y
menciones.
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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE

DE UNIDAD EVALUACIN
Evaluacin formativa:
6. Describir las El estudiante consultar las siguientes lecturas del material
Se propone que el estudiante
caractersticas de instruccional:
autoevale su propio proceso de
la cognicin social
elaboracin del trabajo prctico con
y del desarrollo Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital.
las siguientes preguntas:
moral, as como Mxico: Prentice Hall. pp. 266 320
los factores que Le por completo todos los
Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa- Mxico: Prentice Hall. aspectos del instructivo del
influyen en el
pp. 80-91 trabajo prctico?
proceso de
socializacin del Se recomiendan visitas a las siguientes pginas de la Web, para Comprend todos los aspectos
nio. ampliar informacin: del instructivo del trabajo
prctico?
http://www.ucv.ve/humanidades/fhe2005/publicaciones/publicaciones/ Cules aspectos en particular
Revpsicologia/revistapsicoweb/v25n1/5LaNociondeJusticiaenlaInfancia necesito consultar con el asesor o
yAdolescencia.pdf con otros compaeros para poder
http://www.umm.edu/esp_ency/article/002017.htm realizar el TP? Enumerarlos.
Cules son los pasos que debo
Se recomienda realizar un primer fichaje de los aspectos y conceptos seguir en la observacin de los
ms resaltantes del tema relacionados con: nios en el aula de clases?
a) Importancia de la familia en el proceso de socializacin del nio Qu relaciones establec entre
b) Las relaciones entre pares en las diferentes etapas del desarrollo la descripcin del desarrollo
c) Las caractersticas de la cognicin social segn la edad. social que hice de cada nio con
d) La influencia de la televisin en el proceso de socializacin de los los aspectos tericos de las
nios lecturas, utilizando el texto?
e) El desarrollo de gneros
f) El desarrollo moral y la postura terica de Kholberg Evaluacin sumativa:
Enumere y caracterice algunas de las alteraciones de conducta Los objetivos 5, 6 y 7 sern
mencionadas en la lectura. Seale algunas formas de prevencin y evaluados con un Trabajo
orientacin a los padres. Prctico, para el cual el estudiante
debe guiarse por el instructivo
Se sugiere que el estudiante compare lo aprendido con la observacin nico para todas las carreras y
de los alumnos en la institucin escolar. menciones.
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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE

DE UNIDAD EVALUACIN
7. Describir las Evaluacin formativa:
El estudiante consultar la siguiente lectura del material instruccional:
caractersticas Se propone que el estudiante
generales del Craig, G. J. (1997). Desarrollo, Fsico, Cognoscitivo y Psicosocial autoevale su propio proceso de
desarrollo en las en la adolescencia. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana, S. elaboracin del trabajo prctico con
reas fsica, A. pp. 403 - 440 las siguientes preguntas:
cognoscitiva, Le por completo todos los
Reflexionar acerca de su nivel de conocimientos sobre el tema
emocional, sexual aspectos del instructivo del
basndose en lecturas previas, su experiencia o conocimientos
y social de la trabajo prctico?
anteriores.
adolescencia, as Comprend todos los aspectos
como sus Se recomienda visitar las siguientes pginas de la Web, para ampliar del instructivo del trabajo
relaciones con el informacin: prctico?
entorno que le
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316- Cules aspectos en particular
rodea. necesito consultar con el asesor o
74802005000100007&lng=es&nrm=iso
con otros compaeros para poder
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema6.html realizar el TP? Enumerarlos.
Se recomienda realizar un primer fichaje de los aspectos y conceptos Cules son los pasos que debo
ms resaltantes del tema, relacionados con: seguir en la observacin de los
a) Desarrollo fsico del adolescente. adolescentes en el aula de
b) Identidad de gnero. clases?
c) Cambios cognoscitivos en la adolescencia. Qu relaciones establec entre
d) Desarrollo psicosocial en la adolescencia: tareas del desarrollo en la descripcin del desarrollo
la adolescencia. social y emocional que hice del
e) Los adolescentes en la familia. adolescente con los aspectos
f) Compaeros, amigos y medio social. tericos de las lecturas, utilizando
g) Valores, ideales, elecciones y pautas incipientes. el texto?
h) Estrs, depresin y respuestas de afrontamiento.
i) Integracin de la personalidad Evaluacin sumativa:
Los objetivos 5, 6 y 7 sern
A manera de sntesis, despus de realizadas las lecturas, el estudiante evaluados con un Trabajo
puede elaborar un mapa conceptual en el que puedan visualizarse los Prctico, para el cual el estudiante
aspectos del desarrollo fsico, cognoscitivo, sexual, emocional y social debe guiarse por el instructivo
del adolescente, tomando en cuenta los siguientes aspectos: nico para todas las carreras y
9 Cambios fsicos ms importantes: sealar al menos 5 aspectos. menciones.
9 Caractersticas del pensamiento del adolescente: sealar al
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menos tres de ellas, de acuerdo con la teora de Piaget y la teora
7. Describir las del Procesamiento de la Informacin.
caractersticas 9 Identidad de gnero y manifestaciones de la sexualidad.
generales del 9 Caractersticas emocionales: sealar al menos tres aspectos.
desarrollo en las 9 Desarrollo psicosocial: referirse a la formacin de identidad, a la
reas fsica, independencia y la interdependencia.
cognoscitiva, 9 Relacin familia-adolescente: sealar al menos dos aspectos.
emocional, sexual 9 Relacin pares-adolescente: sealar al menos dos aspectos.
y social de la
adolescencia, as
Se sugiere que el estudiante compare lo aprendido con la observacin
como sus
de los alumnos en la institucin escolar.
relaciones con el
entorno que le
rodea.
Desarrollo Psicolgico (COD: 570) 16/31

V. BIBLIOGRAFA

V. Bibliografa sugerida
Craig, G. J. (1997). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Prentice Hall
Hoffman L., Paris, S. y Hall, E. (1996). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid:
McGraw-Hill.
Horrocks, J. (1996). Psicologa de la Adolescencia. Mxico: Trillas.
Illingworth, R. (1996). El nio normal. Mxico: Manual Moderno
Kephart, Newell C. (1978). El alumno retrasado. Barcelona: Editorial Luis Miracle
Mussen, P., Conger, J. y Kagan, J. (1991). Aspectos esenciales del desarrollo de
la personalidad en el nio. Mxico: Trillas.
Mussen, P., Conger, J. y Kagan, J. (1998). Desarrollo de la personalidad en el
nio. Mxico: Trillas.
Rice, F. (l995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo vital. Mxico: Prentice-Hall.
Picq, L. y Vayer, P. (1977). Educacin Psicomotriz y Retraso Mental. Barcelona:
Cientfico Mdica.
Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall.

Publicaciones Peridicas que se encuentran en la Biblioteca del Nivel

Central:

American Psychologist
British Journal of Educational Psychology
Cognition and Instruction
Child Development
Infancia y Aprendizaje
Journal of Educational Psychology
Journal of Learning Disabilities
DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 17/31

DESARROLLO PSICOLOGICO (Cod. 570)

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO (Cod. 409)

Instructivo para la Elaboracin del Trabajo Prctico

Carrera: Educacin, menciones:

Preescolar (Cd. 542)
Dificultades en el Aprendizaje (Cd. 521)
Matemtica (Cod. 508)

Carreras: Educacin Integral (Cd. 440- plan actualizado y vigente)

Tcnico Superior en Educacin Integral (Cd. 430)

Semestre: I (Dificultades en el Aprendizaje, Educacin Integral

Tcnico Superior en Educacin Integral)
II (Matemtica)
III (Preescolar)

Elaborado por: Prof. Berta Barrios

Prof. Gladys Delgado
Evaluadora: Prof. Ingrid Bardasz
DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 18/31

I. Orientaciones Generales
En la bsqueda de que tu formacin como un docente idneo est ajustada a la
realidad de una sociedad en constante cambio, se hace necesario que tengas un
contacto ms cercano con la realidad educativa donde vas a actuar. Una manera de
lograr este acercamiento es la realizacin de una actividad prctica que complemente
los conocimientos tericos que se adquieren con el material instruccional elaborado
para tal fin. En este sentido, el Trabajo Prctico tiene como propsito la aplicacin de
los conocimientos tericos referidos a las Unidades 5, 6 y 7 del Plan del Curso sobre las
caractersticas generales del desarrollo emocional y social del nio en edad escolar y
del adolescente. Por ello, debes revisar con detenimiento las lecturas de las unidades 5,
6 y 7 antes de iniciar la elaboracin del trabajo.

Este trabajo pretende acercar al estudiante al contexto escolar y al conocimiento del

nio y del adolescente con el cual tratar a futuro. Como es una asignatura ubicada en
los primeros semestres, para algunos puede constituir una experiencia nueva (esto
podra sealarse en el informe del trabajo prctico), por lo cual se requiere mucha
prudencia en el contacto con los nios y con la escuela.

Es importante que contactes al asesor del Centro Local para aclarar dudas y recibir
orientaciones sobre la fecha de entrega del trabajo y cualquier otro aspecto que sea
necesario. Se sugiere que en lo posible lo consultes, al menos, dos veces. Tambin
puedes consultar con el asesor utilizando el correo electrnico y el foro de la asignatura,
en el cual podrs intercambiar informacin con compaeros y profesores. La direccin
del foro es: http://academico.una.edu.ve/foro

1. Caractersticas del trabajo prctico:

1.1 El trabajo consiste en realizar una observacin, en una institucin educativa, del
comportamiento emocional y social de dos (2) alumnos: un nio que est cursando
Tercer Grado (aproximadamente entre 8 y 10 aos de edad) y un adolescente que
est cursando 8vo. Grado (aproximadamente entre 14 y 16 aos de edad).

1.2 Los dos alumnos a observar deben ser escogidos al azar de la lista de alumnos,
correspondiente al grado designado para tal actividad. La observacin debe ser
realizada en el aula de clases y en otros espacios de la institucin educativa.

1.3 Debes recoger, adems, informacin general acerca de la comunidad donde est
ubicada la institucin educativa, tal como: dnde queda, sector socioeconmico al
que pertenece la poblacin, servicios y vas de acceso y cualquier otra informacin
de inters que permita contextualizar la actividad que vas a desarrollar.

1.4 El trabajo puede ser individual o ser elaborado en grupo de no ms de tres

estudiantes. Cuando se trabaja en grupo, todos y cada uno de los estudiantes
deben observar a los mismos alumnos seleccionados y entregar una sola
Gua de Observacin que integre las observaciones de todos. El informe sobre
DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 19/31

el trabajo prctico debe reflejar la participacin de cada estudiante del grupo en la

realizacin del mismo.

UNA DE LAS COSAS QUE ASEGURA EL XITO EN LA REALIZACIN

DEL TRABAJO PRACTICO ES LEER DETENIDAMENTE TODO EL
INSTRUCTIVO Y LA GUA DE OBSERVACIN ANTES DE IR A LA
INSTITUCIN EDUCATIVA. TMATE TU TIEMPO Y COMPRUBALO!

2. Acceso a la institucin educativa

2.1 La observacin debes llevarla a cabo en una institucin educativa, pblica o

privada, durante 12 horas, distribuidas de manera planificada y equilibrada (al
menos 6 horas para cada uno) en un cronograma elaborado por el propio
estudiante, el cual debe ser sellado y firmado por la institucin educativa. Se
sugiere distribuir dichas horas con das de observacin intermedios, una vez o dos
veces a la semana, ms no debe realizarse en un solo da ni tampoco en dos das
seguidos. El cronograma debe contemplar los das y horas planificados para cada
alumno.

2.2 Para acceder a la institucin educativa, necesitas una carta de presentacin de la

Universidad, para lo cual debes consultar al asesor de la asignatura. Al llegar,
debes contactar al personal directivo y al personal docente del aula donde
realizars la observacin, plantendoles el propsito de tu presencia en la
institucin. Recuerda que solo vas a la escuela a realizar un ejercicio de
observacin en el aula que forma parte de este trabajo prctico; no vas a realizar
una pasanta ni tampoco vas a resolver un problema del saln de clases.

2.3 Una vez designado el grado, el o la docente debe presentarte al grupo de alumnos
como estudiante de la Universidad Nacional Abierta que realizar una actividad
que forma parte de su plan de estudios, para la cual requieres la mayor
receptividad y colaboracin posibles.

3. Desarrollo de la observacin:
3.1 Utiliza la Gua de Observacin (es la misma para el nio y para el adolescente)
para registrar la observacin.

3.2 A continuacin encontrars informacin especfica sobre lo que es observar y cmo

observar. Lela cuidadosamente antes de ir a la institucin.
DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 20/31

LA OBSERVACIN

Es uno de los principales mtodos con que cuenta la Psicologa del Desarrollo para
recolectar datos. Consiste en la aproximacin mediante los sentidos y la presencia
fsica del investigador a los hechos y/o fenmenos que se desean estudiar.
Tambin ha sido definida como percibir con atencin, para luego informar.

Cada vez se les da ms oportunidad a los estudiantes para observar nios en el

ambiente escolar, como parte de su entrenamiento para comprender los cmo y los
por qu de la conducta del nio. A pesar de que el estudio a distancia es un sistema
diferente, se hace necesario que usted est entrenado en este aspecto, ya que en
otros cursos de su carrera se le exigir la elaboracin de informes basados en la
observacin.

El papel del observador no es uno de los ms fciles, as como tampoco lo es el

proceso de observacin. La persona que observa se ve envuelta en una tarea de
dos caras: por una parte necesita ser extremadamente pasiva, pero por otra
necesita ser intensamente activa. La pasividad es esencial para facilitar el propio
aprendizaje y evitar interrumpir la actividad en la que est envuelto el nio; en
contraste con esta pasividad fsica necesaria, el proceso de observacin es muy
activo, ya que debe haber mucha concentracin, empata y sensibilidad hacia
conductas claves que son el objetivo de la observacin.

Mtodos para hacer la observacin:

-Observacin directa: cuando el propio investigador se enfrenta al sujeto.
-Observacin indirecta: cuando el investigador se vale de intermediarios entre l y el
objeto de estudio.

Tambin la observacin puede ser:

-Observacin participante: el observador participa como un miembro ms del grupo.
-Observacin no participante: el observador no participa en la accin del grupo, sino
que se dedica nicamente a observar.

Otra forma en que se ha clasificado la observacin es:

-Observacin estructurada: es la que requiere de una planificacin previa y un
control sistemtico, con el fin de comprobar una hiptesis causal en estudios que se
han preparado previamente. Se puede hacer en un ambiente natural o en un
laboratorio.
-Observacin no estructurada: no se trata de comprobar ninguna hiptesis. El
observador, durante la misma observacin, escoger los aspectos ms resaltantes.

(Tomado del Mdulo de Psicologa I, Universidad Nacional Abierta)

DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 21/31

Cmo realizar la observacin y utilizar la Gua

A continuacin se presentan algunas sugerencias para llevar a cabo la

observacin del nio y del adolescente:

-Lee con detenimiento la Gua de Observacin antes de comenzar la misma. En

este caso se trata de una observacin estructurada, no porque se vaya a
comprobar hiptesis alguna, sino porque se tiene una planificacin previa con una
gua de observacin que tiene aspectos especficos a observar.

-La gua de observacin tiene una casilla de Observaciones, en la cual debes

registrar anotaciones que amplen el aspecto que vas a observar, sobre todo
cuando se pide que se explique la conducta, pero tambin puedes registrar all
cualquier comentario sobre lo observado que sea relevante.

-Colcate en un lugar cmodo, desde dnde puedas observar lo que interesa, sin
interferir con la actividad de los nios. En este caso, se trata de una observacin
no participante. En la medida que observes, vas marcando en las casillas
respectivas la conducta observada y escribiendo en la casilla de Observaciones lo
que sea necesario explicar. Tmate tu tiempo para esto.

-Una vez cumplidas las horas de observacin establecidas, lleva a cabo la

conversacin breve con el nio y el adolescente, en un momento que no
interrumpa la actividad que est realizando.

3.3 La gua de observacin debe ser entregada completamente llena, como un anexo
del trabajo.

Entrevista con el nio

3.4 Despus de realizada la observacin, debes conversar brevemente con cada nio
sobre algunos aspectos generales con relacin a la familia, los cuales se
especifican ms adelante. Comuncale al nio que se trata de una breve
conversacin sobre aspectos generales de la familia que cualquier persona puede
conocer. Las respuestas obtenidas te servirn para relacionarlas con el tema de la
familia, la socializacin y la televisin contenido en la Unidad 6. Utiliza la siguiente
gua de preguntas:

a) Nombre del nio (colocar solamente las iniciales, el nombre completo no

interesa para los fines de este trabajo), edad, grado que cursa.
b) Con quines vives?
c) Cuntos hermanos tienes y cul es el lugar que ocupas entre ellos?
d) Tienes televisin?
e) Cuntas horas al da ves televisin?
DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 22/31

f) Cules son tus programas favoritos (comiquitas, telenovelas, series

policacas o de humor, noticieros, pelculas de accin, de misterio o
romnticas, culturales, musicales, deportivos, etc)?
g) Con quin ves televisin?

3.5 Fjate que se trata de una entrevista superficial, que permita tener una idea general
del contexto familiar y ubicar si el nio posee una familia nuclear, extendida,
reconstituida, etc (ver pgina 184 de la Seleccin de Lecturas). Esta informacin
se obtiene con la pregunta b) de la entrevista, con tan solo que el nio nombre a
las personas con quienes vive. No hay que ahondar en aspectos ms ntimos de la
vida familiar ni de la historia personal de los miembros de la familia. Si el nio los
trae a colacin, con cortesa se le interrumpe y se le hacen las otras preguntas.
Igualmente, la pregunta c) de la entrevista se relaciona con el orden de nacimiento,
lo que permite saber si el nio es hijo nico, primognito, intermedio o el ms joven
de la familia (ver pgina 191 de la Seleccin de Lecturas).

3.6 La informacin recogida permite caracterizar al nio y al adolescente cuando en el

Informe se pide, en el aspecto 2.3, la caracterizacin de los nios. Aqu hay que
remitirse a los datos de identificacin de la gua de observacin pero tambin
pueden utilizarse las dos preguntas antes mencionadas. Por ejemplo:

Carlos es un nio de 10 aos de edad, cursante de cuarto grado. Es de

contextura gruesa y con un tamao similar al de sus compaeros de clase. Es
el segundo de tres hermanos y su grupo familiar puede definirse como una
familia extendida, ya que adems de vivir con sus padres y hermanos,
tambin estn la abuela materna y dos tas paternas.

La informacin recogida en las preguntas d), e) y f) tambin puede utilizarse para

la caracterizacin del nio y el adolescente, relacionando esta informacin con los
aspectos que aparecen en las pginas 210 y 211 de la Seleccin de Lecturas, en
cuanto a hbitos televisivos (si dedican ms tiempo a ver TV que a otra actividad,
etc); tipo de programas que ven y sus posibles efectos.

4. Integracin de la informacin recolectada durante la observacin

4.1 Una vez realizada la observacin y la conversacin con cada nio, el siguiente
paso es integrar toda la informacin recogida. Lee nuevamente tus anotaciones y
relaciona las conductas observadas por cada nio con los aspectos tericos
contenidos en las unidades 5, 6 y 7 de la Seleccin de Lecturas. Esta integracin
entre la teora y la prctica constituye el aspecto ms importante que permite
formarte una idea de cmo es el desarrollo emocional y social del nio y del
adolescente. Para ello puedes responder las siguientes preguntas:

a) Cules conductas observadas se corresponden con los aspectos tericos

contenidos en las lecturas de las Unidades 5, 6 y 7?
DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 23/31

b) De acuerdo con lo que dice el texto, cmo es el desarrollo emocional de los

nios observados, est dentro de lo que se espera para su edad o hay algunas
diferencias?
c) De acuerdo con lo que dice el texto, cmo es el desarrollo social de los nios
observados, est dentro de lo que se espera para su edad o hay algunas
diferencias?

4.2 Sucede que, al hacer la caracterizacin del desarrollo emocional y social del nio y
el adolescente, el estudiante escribe la serie de conductas observadas,
anteponiendo los criterios de Algunas veces, Siempre y Nunca. Por ejemplo,
algunas veces se observ tal conducta, o nunca se observ tal conducta. Eso es
correcto porque indica la frecuencia con que se observ la conducta, pero la idea
no es decir si cada conducta ocurri Algunas veces, Siempre o Nunca, sino
resumir o seleccionar aquellas ms relevantes que se observaron o no en el rea
emocional y social.

4.3 Ampliar ms la observacin de la conducta con la descripcin del contexto y

momento en que ocurri, hace que la observacin sea ms objetiva y evita los
juicios de valor y las etiquetas que a veces se le adjudican a un nio. En los tems
que se pide explique, puedes ampliar la informacin describiendo el momento en
que ocurri esa conducta y con cules personas. Por ejemplo, escribir: su
reaccin emocional fue acorde a cada situacin presentada, por ejemplo, cuando
dos nios le taparon la visin del pizarrn ella les demostr rechazo o molestia
pidindoles que se sentaran, est bien, porque describe la situacin que ocurri y
la reaccin de la nia. Esto es mejor que solamente decir que la nia es agresiva
con sus compaeros, de hecho, la nia no lo es, solo reacciona adecuadamente a
un evento de disgusto.

4.4 Ejemplo de una posible caracterizacin del desarrollo emocional y social del nio,
el cual no debe tomarse como un modelo exacto de lo que hay que redactar, sino
como una orientacin o sugerencia:

Carlos es un nio de 10 aos de edad, cursante de cuarto grado. Es de

contextura gruesa y con un tamao similar al de sus compaeros de clase. Es el
segundo de tres hermanos y su grupo familiar puede definirse como una familia
extendida, ya que adems de vivir con sus padres y hermanos, tambin estn la
abuela materna y dos tas paternas. Carlos ve aproximadamente dos horas
diarias de televisin, despus de hacer la tarea y prefiere las comiquitas de
accin. Dice que le gusta tambin ver comerciales. Carlos es un nio participativo
en las clases, a veces pide a la maestra que le aclare alguna instruccin dada
por ella; en general, es un nio alegre, se comunica fcilmente con casi todos
sus compaeros, no se observaron conducta de agresin fsica o verbal a sus
compaeros, incluso cuando en algn momento le jugaron un broma
escondindole el lpiz, ms bien Carlos se ri del hecho. Le gusta realizar los
trabajos escolares y se observ que responden a lo que dice la maestra. Es
aceptado por sus compaeros.
DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 24/31

4.5 Al integrar la observacin con la teora, no es necesario relacionar todas las

conductas con toda la teora, pero s que se evidencie tu esfuerzo por tratar de
explicar la conducta del nio de manera razonable y pertinente, utilizando los
elementos tericos.

Con frecuencia, el estudiante cita textualmente a un autor mencionado en las

lecturas, colocando la cita despus de la descripcin de lo observado, como si
fuese una relacin taxativa, o simplemente diciendo que lo observado est de
acuerdo con lo que dicen tales autores, pero sin colocar lo que stos dicen.
Aunque este intento de relacionar lo observado con la teora no est del todo mal,
no siempre es correcta la forma como se utiliza lo que dicen los autores con lo que
se ha registrado en la observacin. Al evaluar el trabajo, es importante diferenciar
aquellas elaboraciones propias que constituyen una mejor relacin entre la
observacin y la teora y revisar si algunas llegan a ser interpretaciones con poco
fundamento o demasiado tajantes con respecto a lo que dice el texto y lo
observado.

Es posible, tambin, apoyarse en otros textos de Psicologa del Desarrollo o de

Psicologa Evolutiva, siempre y cuando se mencione con exactitud la fuente,
indicando autor, ao y ttulo de la publicacin y nmero de pgina.

4.6 Ejemplo de una posible integracin de lo observado con la teora:

Carlos es un nio participativo en las clases, a veces pide a la maestra que le

aclare alguna instruccin dada por ella; en general, es un nio alegre, se
comunica fcilmente con casi todos sus compaeros, no se observaron conducta
de agresin fsica o verbal a sus compaeros, incluso cuando en algn momento
le jugaron un broma escondindole el lpiz, ms bien Carlos se ri del hecho. Le
gusta realizar los trabajos escolares y se observ que responden a lo que dice la
maestra. Es aceptado por sus compaeros. Aunque no se observ que hiciera
comentarios favorables sobre s mismo, parece ser un nio con una autoestima
aceptable, ya que la autoestima est relacionada con la competencia social con
los compaeros y su progreso intelectual con la escuela (p. 163) y Carlos es
aceptado por sus compaeros y hace sus actividades escolares como le son
exigidas.

(Obsrvese que se coloca el nmero de pgina donde se encontr la informacin).

DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 25/31

II. Orientaciones para la presentacin del Informe

Para la realizacin del informe que entregars a tu Asesor debes tener en cuenta las
siguientes pautas:
A. Aspectos formales
Utiliza hojas en blanco tamao carta
Escribe a mquina o en un procesador de palabras a doble espacio en letra Arial
No. 12 y justificada.
Cuida la ortografa y las reglas de redaccin, as como la presentacin de tu
informe.
Entrega el informe de tu Trabajo Prctico en la fecha propuesta por el asesor del
Centro Local.

B. Contenido del Informe: El informe final debe contemplar los siguientes aspectos:

1. Introduccin: debes contextualizar el trabajo: a cul asignatura corresponde, cules

aspectos del desarrollo psicolgico del ser humano se tratan, en qu consiste el trabajo
(qu es lo que se va a hacer) y la importancia que tiene en tu formacin como docente.

2. Desarrollo del trabajo:

2.1 La escuela: debes describir el lugar donde se llev a cabo la observacin, la

comunidad donde est ubicada la institucin educativa, as como lo que se hizo
para ingresar a la misma, describiendo cmo fue el contacto con el personal
directivo y docente.

2.2 La observacin: debes describir cmo se hizo la seleccin del nio y el

adolescente, los lugares y momentos en que se llev a cabo la observacin y la
duracin de la misma.

2.3 Caracterizacin de los nios: En primer lugar, debes realizar una breve
descripcin del nio, utilizando los datos de identificacin de la gua de
observacin. Luego, debes remitirte al punto 4.1 sobre la integracin de la
informacin recolectada durante la observacin y presentar las caractersticas del
desarrollo emocional y social del nio y el adolescente, integrando las
observaciones realizadas con los aspectos tericos de las unidades 5, 6 y 7. Este
es el punto ms relevante de tu trabajo. No se trata de enumerar los aspectos
observados en la gua, sino de integrar en una redaccin propia de ideas, cmo
es el desarrollo emocional y social del nio y el adolescente observados.

3. Conclusiones: debes exponer al menos una idea final sobre el desarrollo emocional
y social observado en el nio y el adolescente, considerando si est dentro de lo
esperado, de acuerdo con cul autor o autores de los que aparecen mencionados
en las lecturas de las unidades 5, 6 y 7. Por otro lado, debes comentar la utilidad
DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 26/31

que tiene conocer el desarrollo emocional y social del nio y el adolescente para la
labor del docente en una institucin educativa.

4. Referencias bibliogrficas utilizadas: debes resear las referencias de los libros o

materiales bibliogrficos consultados, sealando: Apellido y primera inicial del autor,
ao de la publicacin (colocado entre parntesis), ttulo de la publicacin, lugar y
editorial. Ejemplo:

Barudy, J. (1998). El dolor invisible de la infancia. Barcelona: Paidos.

Si se trata de un material de la Web, debes colocar Apellido y primera inicial del

autor, ao de la publicacin (colocado entre parntesis), ttulo de la publicacin,
lugar y editorial, as como la direccin de la pgina consultada y la fecha de
consulta. Ejemplo:

Rodrguez, G., Garca, E. y Gil, J. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa.

Mlaga: Ediciones Aljibe. Recuperado en Noviembre 2004 de
http://www.unad.edu.co/diplomado_metodos_cualitativos/001_unidades/unidad6/htm
l/uni6_lec1.htm#006
Desarrollo Psicolgico (COD: 570) 27/31

GUA DE OBSERVACIN
A. Datos de identificacin de los alumnos (as)

Nombre (solamente iniciales) __________ Edad_______ Grado _______

Apariencia fsica (explique). Utiliza normas de comportamiento social (explique). Cuida sus tiles escolares.

B. Datos de la institucin educativa

Nombre de la escuela: ______________________________________________
Direccin de la escuela:____________________________________________
Tipo de institucin: Pblica: _______ Privada: ________
Tipo de poblacin que atiende:
Solo hembras: ____ Solo varones: _____ Mixta: ____

Hoja de Registro de Observaciones

Perodo de duracin de observaciones: ________________

D. Caractersticas del Desarrollo Emocional

Siempre Algunas Nunca Observaciones
Conductas observables veces
1) Es alegre

2) Hace chistes en las clases

3) Se muestra tmido (explique)

4) Es nervioso (explique)

5) Es temeroso (explique)
DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 28/31

Conductas observables Siempre Algunas Nunca Observaciones

veces
6) Es tranquilo (explique)

7) Se mueve excesivamente en su
asiento.

8) Se levanta excesivamente de su
asiento.
9) Es agresivo con sus compaeros,
fsica o verbalmente (explique).
10) Su reaccin emocional (ira, alegra,
tristeza, susto) es adecuada a la
situacin presentada.
11) Muestra conductas de tristeza.

12) Realiza comentarios desfavorables

de s mismo (especifique)
13) Dice mentiras al docente o sus
compaeros.
14) Es comunicativo con las personas
que estn a su alrededor

15) Es callado con las personas que

estn a su alrededor.
16) Realiza con xito las actividades
asignadas por el docente.
17) Hace comentarios favorables sobre
las actividades que realiza
DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 29/31

E. Caractersticas del Desarrollo Social

Siempre Algunas Nunca Observaciones

Conductas observables veces

1) Participa en las actividades de la

clase
2) Hace amigos.
3) Se queda callado en la clase
4) Aporta ideas en el trabajo en grupo
5) Se mantiene aislado del resto del
grupo en el saln de clases.
6) Se integra a grupos durante el
receso.

7) Toma la iniciativa en la realizacin de

los juegos.

8) Es aceptado por los compaeros de

clase.
9) Toma en cuenta el punto de vista del
otro aunque sea diferente al suyo

10) Trae juegos u objetos para

compartirlos con sus compaeros
11) Ayuda a sus compaeros en las
actividades de clase
12) Toma en cuenta la opinin del
grupo.
DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 30/31

Siempre Algunas Nunca Observaciones

Conductas observables veces

13) Asume la responsabilidad de sus

actos.

14) Culpabiliza a otro compaero de

sus actos.

15) Menciona a sus padres

16) Habla de sus hermanos (as)

17) Hace comentarios de otras

personas de la familia (especifique)

18) Muestra curiosidad por los temas

sexuales.
19) Muestra inters por el sexo opuesto.

Observaciones: __________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________
DESARROLLO PSICOLOGICO (CODIGO 570) 31/31

tems del desarrollo emocional asociados a los aspectos tericos:

Emociones bsicas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 11

Rasgos de posible hiperactividad: 7, 8

Temperamento: 10

Autoestima: 12

Autoeficacia: 16

Autorreferencia: 17

Problemas diversos de conducta: 13

tems del desarrollo social asociados a los aspectos tericos:

Amistades, compaeros, amigos y medio social: 4, 6, 7, 8, 10, 11

Popularidad: 1, 2, 8

Soledad: 3, 5

Cognicin social: 9, 12

Desarrollo moral: 13, 14

Actitudes sexuales: 18, 19

Familia: 15, 16, 17