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La Educacin en el Per

1.- Introduccin y concepto:

La educacin se podra definir como un proceso sociocultural de


interaccin entre personas y grupos sociales que propenden a la formacin
integral del hombre a fin de que adquiera la capacidad de transformar
creativamente el mundo natural y social incorporado saberes y valores de
manera crtica y reflexiva.

La heterogeneidad y complejidad del fenmeno educativo hacen difcil,


pero no imposible, hablar de calidad o excelencia de la educacin. En
realidad como lo dice Casassus (1996), el tema de la calidad de la
educacin constituye una revolucin en el pensamiento pues implica crear
nuevas formas de organizar el sistema educativo y repensar el proceso de
aprendizaje.

Una revolucin que en Amrica Latina de inicios de los 90, se expres


en la transformacin productiva, la equidad, la ciudadana moderna la
competitividad y la calidad total en la gestin. (CEPAL/UNESCO 1992)

El avance cognoscitivo de los educandos, incluyendo no slo la


comprensin de los fenmenos observables con arreglo a los
mtodos propios de los distintos campos del conocimiento, sino la
dimensin prxica del saber, es decir, saber hacer o destrezas de
todo tipo derivadas de la aplicacin del conocimiento.
La asimilacin conciente de valores socialmente consensuados, que
contribuyen a la formacin tica y ciudadana de las personas, como
pueden ser los valores asociados a la responsabilidad individual, el
respeto a los derechos humanos, la solidaridad, a vivencia de la
democracia, la proteccin del ambiente y el sentido de pertenencia a
determinada identidad cultural.
El dominio de un pensamiento lgico, de comunicacin, inteligencia,
de capacidad de trabajo colectivo.

2.- Ventajas que aporta la educacin:

La educacin slo puede traer ventajas pues es comunicacin y experimentacin


de conocimientos y el conocimiento es fuente del poder. El poder a su vez es el sustento
efectivo del orden social, jurdico y econmico. Por ello la educacin es instrumento decisivo
y condicin necesaria no solamente para la capacitacin del individuo y del grupo, sino para la
vigencia efectiva de las normas jurdicas y para el desarrollo econmico.
Entre dos hombres que luchan o entre dos pueblos que guerrean, siendo en lo dems todas las
condiciones similares vence el que sabe pelear, el que domina en la prctica el arte y la
tcnica de la guerra. Saber guerrear es la base del poder militar.
El poder es capacidad para determinar inteligentemente, es decir, a base de conocimientos y
de experiencias adquiridas, la direccin y el sentido de la accin del grupo, bien este dirigida
a organizar la vida en comunidad mediante normas jurdicas, a defenderse de los que atacan o
transforman la realidad fsica circundante para crear riqueza, elaborarla y distribuirla
equitativamente.
Poder, mando y comando son sinnimos. En esencia consisten en saber y tener la energa
espiritual suficiente para tomar dediciones inteligentes, para determinar de manera efectiva y
adecuada el curso y las proyecciones de la accin concreta de los grupos humanos. No pueden
ser erradas las bases de informacin de las decisiones de urgencia vital que deben tomar los
gobiernos de los pases subdesarrollados, para resolver sus problemas fundamentales de
coexistencia pacfica e integrada, de convivencia respetuosa de las normas jurdicas y de
organizacin y distribucin de la produccin y el consumo. De all que el poder poltico
necesite ser guiado por el conocimiento inteligente que brinda la educacin, a fin de que la
accin de comando y gobierno sea certera y los esfuerzos del grupo alcancen los objetivos
nacionales ansiados.

3.- La educacin como fenmeno:

La educacin es un fenmeno con los siguientes fundamentos:

Fundamento Social de la Educacin: La educacin es una


realidad de origen, de naturaleza y de finalidad social.
- Es de origen social; porque nace de la sociedad.
- Es de naturaleza social; porque se administra a travs de
distintas organizaciones que configuran la realidad social.
- Es de finalidad social; porque la sociedad basa su propia
expectativa de supervivencia en la educacin misma.
Implica un aspecto psicolgico; porque existe en la medida que el
hombre dispone de una capacidad mental que define por su dificultad (1
intelectual afectiva y poltica) que le hace susceptible de la educatividad y
la educabilidad prevista en el propio proceso educativo.

Fundamento Histrico: La educacin es una realidad histrica


en cuanto es una manifestacin real y como tal, est inserta en el
espacio y en el tiempo. Esto quiere decir que responde a tina
secuencia, a tina dinmica. Vale decir, est en correspondencia
con la evolucin y los cambios que se operan en las culturas a
travs de las distintas pocas y determinados mbitos fsicos,
polticos y geogrficos.

La educacin es un proceso que se mueve con la historia y que, al


mismo tiempo, mueve a la historia.

La educacin no es un proceso independiente de su contexto, sino


vinculado con todo el sentido de la dinmica histrica.
Desde la perspectiva ideolgica: La educacin como proceso
sociocultural tiene su base de desarrollo en la concepcin
ideolgica de sus actores en el tiempo y el espacio. Est
supeditada, de una u otra manera, a las tendencias tericas y/o
escuelas filosficas, psicolgicas, sociolgicas, histricas y
antropolgicas de la poca. No slo es la cuestin de la presencia
del positivismo neopositivismo, conductismo, neoconductismo y
constructivismo, sino el aporte contemporneo actual del
neomodernismo, postmodernismo, globalismo y neodialistismo
histrico.
La educacin como parte de la naturaleza: Segn el Dr.
Walter Pealosa, la educacin es una compleja situacin,
tpicamente humana, en la cual nos encontramos sumergidos
todos. La educacin constituye el estrato ms elevado de los
diversos procesos de aprendizaje. La educacin envuelve el
hombre y a la sociedad en la que vive. Es parte de la educacin
tambin el desenvolvimiento corporal y psicolgico de la persona;
es decir alcanzar la plena actualizacin de sus capacidades fsicas
mentales; su equilibrio interior y asimismo, el logro de una
relacin positiva con los dems seres humanos. Por eso se afirma
que la educacin es un triple proceso de hominizacin,
socializacin y culturacin. Por tanto, el currculo de una
institucin educativa debe responder a esta triple finalidad de
educacin.
La educacin como un proceso de hominizacin: Propicia
que se desenvuelva en cada educando las capacidades y
caractersticas propias del ser humano, procurando que el hombre
sea realmente hombre. Para lograrlo se requiere procurarle,
prioritariamente un sano crecimiento corporal, psicolgico,
destreza en el manejo del lenguaje del equilibrio interior, de la
libertad y de la autonoma personal, de la responsabilidad, de la
capacidad de crtica, de la captacin de valore y de su
creatividad. Quizs, esto debera definirse mejor con
humanizacin.
La educacin como proceso de socializacin: La educacin
es un proceso de socializacin; porque la sociedad es el medio
natural donde vive el hombre. Se ha comprobado que ste no
puede vivir aislado, se requiere el contacto con la familia y
sociedad para enriquecer la vida psquica y espiritual del hombre.
La educacin como proceso de culturacin: El hombre vive
inmerso en lo que se llama cultura: tecnologa, ciencia, religin,
organizacin social, econmica y poltica, arte, derecho, lenguaje,
etc.
Por tanto, la hominizacin, socializacin y culturacin son tres procesos
que se complementan y refuerzan. Los educadores deben buscar hoy que
los educandos se realicen como seres humanos libres, autnomos, que
aprendan la cultura y los VALORES para participar crtica y creadoramente
en nuevas realizaciones culturales.

4.- Los tres niveles de la educacin:

Comprende:

*Comprende el nivel *Comprende desde la


* Comprende la
antes del primer grado educacin primaria,
instruccin en la
de educacin primaria. hasta la secundaria.
Universidad o instituto.
Para nios de 4 y 5 aos.

5.- Influencia de la tercera ola y la globalizacin:

La aparicin de la tercera ola ha sido una gran influencia, la nueva


generacin, sobre todo en el caso de los nios estn extraordinariamente
informados acerca de drogas, sexo o lanzamientos espaciales; algunos
saben de computadores ms que sus padres. Sin embargo, los niveles
escolares descienden en picado. La aparicin de la computadora es algo
muy trascendental, pues ella realiza operaciones tan rpidamente que se
procesan de manera rutinaria los datos en lo que podra denominarse
tiempo subliminal intervalos demasiados breves para que los detecten
los sentidos humanos o para que se adapten a ellos los tiempos de
reaccin nerviosa humana -. Este instrumento facilita ciertas operaciones
acadmicas, pues permite realizar clculos, redacciones, investigaciones,
etc. Ms all del computador podemos mencionar productos que
contribuyen a la desmasificacin del tiempo, las drogas, pues estas
influyen en el estado de nimo (por no hablar de la marihuana) alteran la
percepcin del tiempo de nuestro interior adems de las funciones
cerebrales (junto a su deterioramiento). Muchos jvenes y nios, ya sea
por problemas, por moda, o por pertenecer a un determinado grupo
(donde sus integrantes consumen droga) en la que se sienten a gusto,
optan por consumirla tambin, alejndose de sus obligaciones acadmicas,
hasta al punto de abandonarlas, siendo una gran causa de la decadencia
de la educacin en el mundo actual.
En los prximos aos debemos mantener una actitud abierta y
receptiva a las influencias externas y, al mismo tiempo, proyectar lo
nuestro hacia el mundo que nos rodea; sin embargo, debe tenerse en
cuenta que no lo lograremos si es que primero no afirmamos nuestro
sentido de identidad cultural y propiciamos un cambio de mentalidades.
Se trata de valorar lo externo en su dimensin correcta y con sentido
crtico, y de tomar conciencia del carcter ambivalente de los avances
cientficos y tecnolgicos en los pases desarrollados sobre todo los
referidos a la biotecnologa a la medicina.

6.-nfasis de la educacin mundial en los prximos 20 aos:

Hay finalmente un aspecto que es necesario desarrollar. No se trata de


acantonarse en una visin provinciana y miope de la sociedad y de la
naturaleza. Se trata de forjar una imagen del mundo que nos permita
situarnos, de acuerdo a nuestras necesidades y aspiraciones en el contexto
de la vida planetaria. Y es preciso no olvidar que el mundo del futuro est
lleno de posibilidades y tambin de riesgos. Vivimos ya en un mundo de
avances metericos, en la ciencia y en la tecnologa y, por lo tanto en los
medios para operar sobre la realidad, pero tambin en un mundo en el cual
la naturaleza est siendo contaminada y desgastada a un ritmo acelerado
por efecto de estos medios. Es un mundo con grandes perspectivas
revolucionarias, pero al mismo tiempo amenazado por estructuras de
dominacin intranacionales e internacionales cada vez ms fuertes; por
grandes desniveles en la participacin en el excedente econmico que
oponen a pueblos muy ricos y pueblos pauperizados; y por una explosin
demogrfica no compensada por un desarrollo social y econmico
suficiente y adecuado a las exigencias humanas. La imagen del mundo que
nuestra educacin est llamada a promover debe tener en cuenta este
cuadro mundial y su evolucin futura en la cual se insertar la nueva
sociedad peruana.

Segn el doctor Jos Rivero, consultor internacional y exfuncionario de


la UNESCO, quien desarroll el tema Educacin a largo plazo, confront
los datos de la realidad nacional con las demandas dominantes en el
debate internacional, las que se pueden resumir en las siguientes:

1. Competencias de los docentes repartidas entre el dominio de las reas


de saber, el conocimiento de los alumnos y su capacidad de concebir y
gestionar el entorno aprendizaje, actualizacin permanente de sus
competencias y revaloracin de su rol.

2. Enfatizar valores permanentes en la persona y bsqueda de sentido de


la existencia humana.
3. Escuela esencial en formacin ciudadana as como la necesidad de
priorizar la educacin cvica en la enseanza primaria y secundaria.
Estimular el sentido comunitario de la vida, solidaridad ms que de
competitividad.

4. Vinculacin al trabajo productivo; estableciendo mecanismos flexibles


que le permitan a las personas aprender, permanentemente, con
capacidad para cambiar en el transcurso de la vida y para hacer frente a
los cambios econmicos y sociales.

5. Bsqueda del otro en la construccin de un nosotros, afirmacin y


respeto de la diversidad (pluriculturalidad y plurilingismo).

6. Nueva relacin con el saber; lo que significa una concepcin de


contextos educativos teniendo en cuenta la aportacin de nuevos saberes
al estudio y al dominio de los procesos de cognicin o saber reflexivo que
permita aprender a aprender.
7. Redes electrnicas como herramientas para favorecer aprendizajes e
interaccin entre personas. L a escuela es el cruce de caminos de un vasto
conjunto de medios de informacin comunicacin y aprendizajes.

7.- La Universidad Nacional de Educacin:

Respecto a la UNE, podramos sealar que existe una crisis de identidad


institucional, en desmedro de la calidad acadmica en cuanto a formacin
docente se refiere dado a que no cuentan con una infraestructura amplia
renovada ni el equipamiento necesario de talleres, gabinetes, laboratorios,
etc. para llegar a la deseada modernidad de la educacin. Aqu la visin y
la misin de la UNE:

Visin: La UNE debe preparar docentes con una formacin cientfico


tcnico pedaggico humanstico que le permita comprender y
desempearse con eficiencia en el marco de la educacin en el Per. La
formacin docente comprender, al mismo tiempo, una determinada
especializacin que se relacione con la educacin con una posterior
profundizacin acadmica de la misma en el Postgrado. Los futuros
docentes relacionaran teoras pedaggicas y sus especializaciones con
la prctica docente en los planteles de aplicacin de la UNE reciclar y/o
capacitar, permanentemente, a los docentes del pas principalmente
aquellos de las reas urbanas, urbano marginales, rural andinas y
etnoamaznicas.

La Universidad se haya comprometida con la verdad cientfica,


fomenta la crtica y contribuye a una ciudadana y cultura igualitaria,
participativa y solidaria, estimuladora de la dignidad humana y
democracia.
Misin: La UNE forma educadores competentes en las diversas
especialidades de Humanidades, Ciencias, Tecnologa, Inicial, Primaria,
Educacin Fsica, Administracin y turismo teniendo muy en cuenta los
avances cientficos y tecnolgicos y su adaptacin a nuestra propia
realidad educativa, sociocultural y poltica. De igual manera un
profesional docente comprometido con su realidad econmica, social,
poltica y cultural actual as como las transformaciones que deberan
operarse en el serio de esa realidad.

Forma profesionales crticos con tina profunda percepcin de la


realidad; lo que conlleva al dominio de saberes cientficos y
tecnolgicos modernos y postmodernos que contribuyan a la solucin
de los problemas locales, microregionales, regionales y nacionales del
pas.

8.- Crisis de la educacin:

Con esto tocamos un hecho de enorme importancia respecto a la


educacin peruana. Esta, como en general todos los pases
subdesarrollados, por deficitaria y mal orientada, es incapaz de permitir
que los educandos forjen una imagen veraz del mundo. Y la alienacin de
las conciencias, tpica de los pases subdesarrollados, se alimenta de esta
distorsin que procede de la educacin.

La imagen del mundo que ha transmitido la educacin nacional no les


ha permitido a los peruanos tomar una conciencia cabal de s mismo y de
su situacin en el contexto mundial. No ha promovido tampoco un vuelco
en esa conciencia, susceptible de transformar el sentido de la accin de los
individuos y los grupos, ni ha preparado a los educandos para una
existencia diferente en una nueva sociedad. Ha sido pues una educacin
encubridora y alienante, incapaz de promover transformaciones
revolucionarias y antes bien, ha sido inmovilista y ha estado dirigida, en
sentido contrario, a mantener el orden de cosas existentes.

La crisis de la educacin es causada principalmente por los siguientes


puntos:

Irresponsabilidad de los medios de comunicacin masiva en la


educacin: Es fundamental impedir que lo que se construye mediante un
esfuerzo educativo formal a travs de colegios, escuelas, instituciones
superiores y universidades, sea destruido por el impacto formidable de los
medios de informacin masiva, usados de manera irresponsable. Si se
calcula la cantidad de recursos econmicos y humanos que tiene a su
disposicin la industria publicitaria contempornea se comprender la
fuerza de su impacto en las mentes de jvenes y adultos de ambos sexos
de todo el pas.

Si las pelculas que se exhiben en los cinemas, los programas de


televisin, los mensajes de la radio se concentran a exaltar la agresividad,
lo morboso, lo vanal, lo antiesttico, lo injusto, lo falso, lo vulgar y lo
innoble, se est destruyendo con la mano izquierda lo que tan
penosamente construye la mano derecha a travs de la educacin formal
pblica y privada de un pas. Es necesario, por tanto, que el pas y las
empresas privadas adquieran plena conciencia de la responsabilidad
educativa que tiene el uso de los medios de informacin masiva y las
campaas publicitarias de toda ndole. Debe hacerse que su impacto
educativo en el pblico sea positivo une esfuerzos con la educacin formal
y no de sentido adverso que destruya la instauracin de actitudes positivas
que los colegios y universidades tratan tan penosamente de alcanzar. Se
comprende que la publicidad es condicin indispensable para el
incremento de la produccin y por lo tanto del desarrollo de las
oportunidades de empleo y del aumento de la capacidad adquisitiva per
cpita de toda la poblacin. La publicidad actual utiliza los ms novedosos
descubrimientos de la ciencia electrnica, ha logrado adentrarse en los
hogares y mantener la atencin de todos los rganos principales del
hombre: la vista y el odo en especial, que son ms importantes. No es
posible dejar por ms tiempo de meditar en las consecuencias favorables o
desfavorables que son impactos producen en la mentalidad y actitudes de
las gentes de todo nivel y condicin.

Incomunicacin intelectual: La primera explicacin atae a las


barreras a la comunicacin intelectual que existen en el pas. Adems de
los tremendos problemas de la incomunicacin fsica que presenta el Per
por las caractersticas de su territorio, del analfabetismo, del desequilibrio
econmico social, de las barreras psicolgicas del resentimiento y el odio
que esta situacin engendra, de la falta de integracin de las poblaciones
indgenas, no ha existido ni existe comunicacin efectiva entre los
hombres del pas, ni an entre los hombres cultos del pas. Sus obras se
difunden poco. Lo valioso de su opinin y de su pensamiento no llega a la
opinin pblica en la escala masiva en que debiera, ni tampoco llega a los
educadores. Las ideas fundamentales de los escritores citados deban
haber sido contenido de las clases de educacin, de economa poltica, de
educacin moral y cvica, de filosofa y de psicologa, en todos los
planteles secundarios y universidades de la repblica. El material estaba
all pero nadie lo recogi ni lo verti a los textos escolares. No es que los
planteamientos no se hubieran hecho ni que los estudios no se hubieran
llevado a cabo sino que no existi ni el nimo, ni los hbitos, ni la actitud
de hacer llegar al pblico, los planteamientos acertados y veraces,
constructivos y adecuados que hemos revisado en torno a problemas
decisivos del pas, como son, la educacin y el desarrollo.
Desgarramiento entre teora y prctica, entre conocimiento y
accin: Podra agregarse que contribuye a esta falta de comunicacin, el
prejuicio dicotmico que separa como realidades totalmente diferentes el
conocimiento de la accin, las teoras verdaderas de las prcticas
educativas, la elaboracin de la verdad, de la comunicacin de la verdad,
y, por otra parte, el deseo de no cambiar, la resistencia al cambio,
racionalizando esta actitud retrgrada con la separacin aludida. Ello
tranquiliza la conciencia. Se expresan las soluciones alcanzadas por el
conocimiento pero se consideran y dejan en suspenso como teoras. No se
les realiza en la prctica de la accin legislativa y gubernamental, ni se les
da a conocer a travs de los medios de informacin y de educacin pblica
A estas actitudes obedecen el que tan importantes ideas y planteamientos
no hayan sido suficientemente ledos, meditados y enseados.

Inexistencia de adecuada administracin educativa: En tercer


lugar se explica esta situacin por la inexistencia de administradores de la
educacin lo suficientemente cultos como para haber ledo estas obras y lo
suficientemente hbiles y valientes como para haber puesto en prctica
los planteamientos indicados contraviniendo la tendencia a resistirse a los
cambios y a repetir los hbitos, la costumbre y lo establecido. En este
sentido puede decirse que el sistema educativo e intelectual de otros
pases sino tambin la nacional, los planteamientos y soluciones de los
propios autores peruanos que se han ocupado del problema.

Conspiracin contra la educacin y el desarrollo: Finalmente,


desde una perspectiva histrica, la ms amplia objetiva e imparcial, la falta
de implantacin de tantas ideas y recomendaciones sensatas en la
legislacin y accin gubernativa se ha debido a la obstaculizacin
sistemtica de todo intento de integrar las poblaciones indgenas, de
educar al pas, de mejorar las condiciones de vida y de trabajo, que
realizan en el Per quienes poseen la mentalidad egosta y retrgrada que
ve en la educacin de la masa indgena un peligro de inmediatas mejora
salariales, especialmente por parte de la mano de obra en los campos, en
la educacin en general un peligro inmediato de mejor organizacin de las
fuerzas del trabajo para obtener mejores condiciones de vida y de trabajo;
En la integracin de las poblaciones indgenas, no el gran paso hacia la
conquista de mercados de consumo interno y por tanto de la expansin de
la produccin nacional, sino la revolucin intolerable de los de abajo, de los
que requieren salirse de su sitio, de los que quieren meterse a gente, a
quienes se califican de marxistas o comunistas. Loa que as piensan, o
mejor dicho, quienes as dejan de pensar, y slo repiten lo que han odo
aferrndose con miedo a lo que tienen, sin advertir su responsabilidad, de
crear empleo y de crecer econmicamente junto con el pas y no a
expensas del pas, constituyen grupos de poder, especialmente entre los
terratenientes de la sierra y en mucho menos escala de la costa (en donde
la mecanizacin agrcola y la industrializacin de la agricultura ha hecho
surgir una nueva mentalidad) que han tenido, desde la independencia,
fuerza decisiva en los congresos nacionales y, a travs de ellos, en la
poltica de gobierno del ejecutivo.

9.- Formacin docente y desempeo pedaggico:

Segn Cepeda (1997) la oferta de programas de capacitacin docente


se ha multiplicado significativamente en los ltimos aos y la mayora de
ellos se orienta a elevar la calidad de la enseanza y del aprendizaje en la
escuela. Sin embargo este esfuerzo no se plasma en cambios cualitativos
en el desempeo profesional como sera de esperar.

Esta autora se pregunta: Qu esperan los maestros de un programa de


capacitacin?

Y responde: generalmente soluciones concretas a problemas vividos en


la cotidianidad del aula; por ejemplo, cmo ensear a leer y escribir, qu
hacer con un nio inquieto, cmo lograr la atencin durante la clase, como
mantener la disciplina en el aula, como desarrollar la autoestima en los
nios, cmo evaluar, etc. Demandas justas, pero que buscan repuestas
desde fuera, desde la voz autorizada de un especialista, de alguien que
indique cmo proceder un tal o cual situacin.

Sobre el particular hay que precisar que la idea de demostrarles como


hacer las cosas, sin profundizar en la formacin terica, limita sus
posibilidades de avance, de creacin y de propuesta. Es necesario
ayudarles que aspiren a formarse como profesionales flexivos, capaces de
vincular teora y prctica, accin y reflexin. Para bordar esta situacin me
propongo desarrollar el binomio promocin formacin docente y definir
los trminos en que debe plantearse la formacin permanente.

9.1.- Promocin y formacin docente:

Coincido con Imbernn (1994) en que promocin y capacitacin


docentes son indesligables. Ello significa el desarrollo profesional del
profesorado en el contexto de una nueva cultura profesional en la que la
formacin no es el nico elemento; es evidente tambin la incidencia de
elementos laborales, econmico, de seleccin, de evaluacin etc.

En tal sentido es necesario ir a la generacin de esa nueva cultura a


partir de una reprofesionalizacin del desempeo docente en base a una
concepcin dinmica y contextualizada que no permita ganar en
democracia, control y autonoma.
Lamentablemente no ayuda a la cultura profesional crtica la no
definicin explcita de las funciones profesionales, lo que lleva a asumir
superresponsabilidad y la consiguiente falta de delimitacin de funciones,
eso es, un perfil profesional difuminado (Ortega, 1990) y la consiguiente
formacin difuminada.

Frente a ello Imbermn (1994) plantea que, a la luz del conocimiento


pedaggico especializado, la funcin docente tiene estas tareas bsicas:

Mediar el proceso de enseanza aprendizaje: provocar y


supervisar el buen funcionamiento del proceso educativo y
moderar los grupos de aprendizaje.
Participar en el planeamiento o proyeccin del currculo; conocer y
tener en cuenta la diversidad de componentes que intervienen en
el proceso de enseanza aprendizaje, los vnculos y las
limitaciones que la realidad social e institucional establecen y los
obstculos que los condicionantes contextuales comportan.
Ser un conocedor: Disciplinar, seleccionar y analizar
adecuadamente la disciplina o disciplinas sobre las que tiene
responsabilidad e individualizar el significado y la validez social y
formativa que contienen.

9.2.- Etapas en la formacin:

Como bien dice el mismo Imbernn (1994), el desarrollo profesional del


educador se lleva a cabo a travs de un proceso continuo y dinmico, y si
bien es difcil y a veces forzado establecer etapas estando en su
desarrollo, tiene que haber una secuencia mnima en su desenvolvimiento.

Este autor propone tres etapas una inicial, otro de induccin profesional
y socializacin en la prctica - en los primeros aos de ejercicio y una
tercer de perfeccionamiento para los profesores ms experimentados.

La primera es de formacin bsica y de socializacin profesional, en la


segunda y la tercera deben predominar las actividades de formacin
permanente segn la orientacin que vaya tomando cada profesional en la
reconceptualizacin de la prctica.

9.3.- Perfil del docente universitario:

El docente universitario, como formador de futuros profesionales debe


tener cualidades, aptitudes o requerimientos que son inherentes a su
funcin y compromiso con la universidad y la sociedad estas son:
Docente: Tiene condiciones para ejercer la docencia con ptima
calidad acadmica profesional y con responsabilidad. El docente
universitario debe reunir, las siguientes cualidades o requisitos
mnimos: Conocimiento amplio del currculo y tcnicas
pedaggica para su aplicacin; busca mejorar el desempeo de su
actividad docente y entrega sus conocimientos o saberes; posee
ptima calidad acadmico pedaggica; conoce respeta y cumple
con las normas y reglamentos; evala su propia labor y los
aprendizajes de sus estudiantes; es justo equitativo y
democrtico.
Investigador: Tiene condiciones para disear, elaborar y
ejecutar proyectos de investigacin cientfica para resolver
problemas educativos y del rea de especialidad. Se comporta
como una persona con sentido: Crtico reflexivo, innovador,
analtico, asesor eficaz hacia los proyectos de investigacin de sus
alumnos, etc.
Administrador: El docente universitario muestra eficacia en el
desempeo de las labore administrativas como emprendedor y
conductor de grupos de trabajo; administrador de la educacin,
administrador de recursos humanos y materiales tecnolgicos, fiel
cumplidor de los trabajos de comisiones, responsable de sus
actividades no lectivas; etc.
Promotor social: Se siente comprometido con el desarrollo de la
comunidad. Para esto tiene la capacidad de disear, elaborar y
ejecutar proyectos educativos comunales. Este se comporta como
una persona: Participativa y motivadora de las acciones de los
grupos humanos en la sociedad; conocedora de la realidad
educativa, social, poltica y econmica del pas y mundo;
promotora de evntos acadmicos de actualizacin para los
estudiantes, egresados y la comunidad educativa nacional.

10.- Educacin para el cambio:

En primer lugar, la educacin no slo debe cambiar en el pas, sino que


debe adquirir un sentido dinmico tal, que le permita autosuperarse y
sobrepasarse incesantemente. La imagen del mundo en un proceso
revolucionario es fluida y contrastada porque traduce la conciencia de una
sociedad que est transformando sus estructuras, sus valores y sus metas
y por tanto, el modo de comportarse de los individuos y los grupos que la
componen. Para estar de acuerdo con el proceso revolucionario, la
ecuacin debe por tanto apoyar y promover a la forja de una imagen del
mundo renovada y, por consiguiente, la eclosin de una nueva conciencia
de los educandos. Esto no ser posible si opera mirando hacia el pasado,
repitiendo ideas, patrones de conducta, valores que no corresponden a las
inquietudes y necesidades de la sociedad presente. Pero tampoco servir a
los propsitos revolucionarios si se concentra en el presente; si slo busca
ajustar a la labor formativa al cuadro de la vida y de la naturaleza de hoy.
Una educacin con vocacin actualista no nos sirve. Necesitamos una
educacin que opere en plan de futuro, que trabaje con un modelo de la
sociedad del futuro, aunque sea provisional e incompleto. Esto quiere decir
que debe preparar a los educandos para un mundo que est por surgir,
pero cuyas condiciones se encuentran dadas en la sociedad de hoy.

*Una nueva tarea educativa: Contra la educacin predominante hasta


ahora, ecuacin conservadora, vehculo de una concepcin de la realidad
esttica y distorsionada, la nueva educacin debe promover la
concientizacin y la formacin de una imagen del mundo en la
perspectiva del futuro, es decir de un mundo en proceso de
transformaciones radicales. Debemos prepararnos para forjar una
educacin que sirva a quienes van a vivir en las nuevas condiciones que
ya se delinean en el Per y an en condiciones que ni siquiera
sospechamos porque sern fruto de una sociedad y una cultura muy
distintas, emanadas de la superacin de toda forma de dominacin.

11.- La educacin superior en el siglo XXI:


Los ltimos 20 atlas del siglo XX y los inicios del Siglo XXI se han visto
signados por grandes transformaciones y cambios cientficos y
tecnolgicos. Estos han llegado a formar parte, aun, de nuestra vida
cotidiana: las computadoras se han convertido en una herramienta comn
en el trabajo y en el hogar. La comunicacin en tiempo real con cualquier
lugar del mundo, ha empequeecido nuestro planeta y lo ha convertido en
una aldea global. Los avances en las telecomunicaciones permiten a
cualquier individuo ser observador directo de cualquier accin que se est
desarrollando en algn punto de la Tierra. El acceso a la informacin, a
travs de Internet, ha abierto la posibilidad real de la adquisicin ilimitada
de conocimientos. Los seres humanos hoy ms que nunca pueden acceder
a la cultura y al conocimiento universal.

Se ha estado gestando una revolucin silenciosa, de la cual an no


tenemos conciencia. Por otro lado, esta revolucin tecnolgica y cientfica
no solo ha cambiado nuestra vida cotidiana sino ha generado lo que
muchos autores han denominado la sociedad del conocimiento. Una
sociedad donde el conocimiento y la informacin se han convertido en la
industria de punta de los pases desarrollados. Este hecho se refleja en
datos sealados por el Banco mundial y reseados por Avalos (1998)... "los
29 pases que concentran el 80% de la riqueza mundial deben su bienestar
en 67% al capital intelectual (educacin, investigacin cientfica y
tecnolgica), el 17% a sus recursos naturales y el 16% a sus equipos." Se
ha generado un nuevo modelo de desarrollo basado en el conocimiento y
en los recursos humanos, como, bien lo plantea Llanos de la Hoz (1997),
citando a Drucker, "el conocimiento se ha convertido en el recurso, ms
bien que en un recurso, es lo que hace a nuestra sociedad post-capitalista.
Eso cambia fundamentalmente la estructura de la sociedad. Crea una
nueva dinmica social. Crea una nueva dinmica econmica. Crea una
nueva dinmica poltica" y se podra agregar, obliga a crear una nueva
educacin. Una educacin que debe estar acorde con las nuevas
necesidades y demandas sociales

Frente a esta situacin, la Educacin y en particular la Educacin Superior


cobran una importancia aun mayor que en el pasado. Su reto debe ser la
transformacin y el cambio, para ofrecer a sus usuarios no slo la
posibilidad de formarlos en un rea especifica del saber, sino la posibilidad
de adquirir las competencias y requerimientos esenciales que les permitan
egresar e ingresar al mercado de trabajo con las aptitudes y actitudes
propias de la sociedad post-moderna.

ROTGER

Rotger (1993) en su estudio, presentado como trabajo de ascenso, titulado


"Necesidades de formacin en la empresa y el sistema universitario: el
Caso Cataln" plantea como conclusin lo que a continuacin se resume:

La educacin superior hoy ms que nunca es parte del mercado y si bien


no puede convertirse exclusivamente en un servicio sometido a las leyes
del mercado, debe vincularse a l y satisfacer las demandas y necesidades
del sector productivo. La sociedad actual, la sociedad del aprendizaje,
exige una mayor imbricacin y el establecimiento de comunicacin entre el
sistema educativo y los dems, pero de forma muy especial con el
productivo: La rapidez de los cambios y los avances tecnolgicos de hoy
obligan a una mayor interconexin entre el aprendizaje organizado y la
produccin.
Estas necesidades no podrn ser solo satisfechas con un listado de nuevas
titulaciones, sino con el desarrollo de "cualidades personales", qua
"estilos", qua "destrezas" y qua "manera de hacer", en definitiva qua
aptitudes y aptitudes han de caracterizar a los universitarios que nuestra
sociedad requiere... Cuales mtodos se han de utilizar para trasmitir el
conocimiento y al mismo tiempo desarrollar estas capacidades.

Una aproximacin a las cualidades personales requeridas y a las


competencias y habilidades que se deben desarrollar se encuentra
esbozada en Garibay (1993) y Reich (1993). Ambos autores plantean
elementos claves que deben considerarse al momento de re pensar un
nuevo modelo curricular para la Educacin Superior. Reich, por su lado,
indica que la sociedad actual, global e interconectada econmicamente
tiende cada vez a la desaparicin de las economas nacionales. Ni el sector
productivo, ni los intercambios comerciales pueden reducirse a fronteras
especficas. El nuevo orden econmico ha generado una nueva clase
profesional que no se caracteriza por su especializacin en un rea
especfica de conocimiento, sino por el manejo de habilidades analistas
simblicas. Estas habilidades son las siguientes:

Abstraccin, capacidad para descubrir patrones y significados que


permitan simplificar la realidad para comprenderla y hacerla manejable
desde diferentes maneras o perspectivas.

Pensamiento sistmico, capacidad de apreciar el conjunto y comprender


los procesos que median las relaciones entre los diversos componentes de
la realidad.

Experimentacin, capacidad para indagar acerca de la realidad, tratando


de buscar, explicar y comprender situaciones de manera sistemtica pero
a travs de diferentes mtodos y recursos, sin guas preestablecidas,
siempre a la bsqueda de nuevos elementos, de nuevas interconexiones,
de nuevas perspectivas.

Colaboracin, capacidad para trabajar en equipo, comunicar conceptos e


ideas abstractas, buscar y lograr el consenso.
El desarrollo de estas cuatro habilidades en el estudiante, lo har un
profesional analtico simblico, no importando el rea del conocimiento en
la cual se haya especializado.

GARIBAY
Garibay, por su lado seala el desarrollo de ciertas competencias y
habilidades que son necesarias y demandadas por la sociedad actual:

Uso y manejo de computadoras, nuevas tecnologas y sistemas de


informacin: La universidad deber ofrecer a los estudiantes, dentro de la
currcula de todas las carreras, la opcin del use de computadoras pare
procesar informacin y debe desarrollar las habilidades pertinentes para
adquirir, evaluar, organizar interpretar y comunicar esa informacin.

Desarrollo de la habilidad del trabajo en equipo, no slo dentro de la


misma disciplina sino interdisciplinariamente: La sociedad global exige no
un conocimiento fragmentado, parcializado, sino un conocimiento integral,
total. Por lo tanto la Educacin Superior debe permitir los vnculos entre las
diferentes disciplinas y el trabajo conjunto, para esto se deben desarrollar
habilidades para trabajar con la diversidad, haciendo nfasis en la
comunicacin, en la participacin, en el ejercicio del liderazgo, en la
bsqueda del consenso que permita la conciliacin de interese
divergentes.

Desarrollo de la competencia para la investigacin, planificacin y


evaluacin: La investigacin debe ser un eje principal dentro de la curricula
de todas las especialidades, al igual que la formulacin, aplicacin y
evaluacin de proyectos. El estudiante debe vincularse a su contexto y
crear soluciones a problemas reales que afecten al entorno. Esto permitira
romper definitivamente con la brecha que existe entre la teora y la
prctica y por otro lado devolvera a las universidades el papal protagnico
que debe asumir junto con otros sectores de la sociedad.

Desarrollo de la creatividad y la innovacin: Cada materia impartida


debera cerrar con una creacin original e innovadora. Cada estudiante
debera tener la posibilidad de ver concretadas sus ideas, ya sea en un
cuerpo terico, en un producto especfico relacionado con su especialidad
o al menos contribuir con un aporte original dentro de una propuesta
interdisciplinaria. La sociedad actual, basa su desarrollo en el conocimiento
y es ah, en la produccin de conocimiento, donde debe hacer nfasis la
Educacin Superior. La brecha que separa a los pases desarrollados de los
pases en vas de desarrollo se est haciendo cada vez mayor, si la
Educacin Superior de los segundos no asume como un reto la innovacin
y la creatividad de sus estudiantes, probablemente esa brecha llegue a
crecer tanto que se haga insalvable.

Desarrollo de habilidades bsicas y habilidades del pensamiento: Los


estudiantes que llegan a las universidades, sobre todo en los pases en
vas de desarrollo, carecen en su mayora de la habilidad para comprender
y analizar lo ledo. Organizar y comunicar en forma verbal o escrita
pensamientos, ideas, informacin y mensajes. Realizar crculos bsicos y
abordar problemas prcticos seleccionando en forma adecuada diversas
tcnicas matemticas. Tampoco, los niveles precedentes les han permitido
desarrollar habilidades racionales que los ayuden a resolver problemas, a
tomar decisiones, a saber como aprender y a pensar creativa y
reflexivamente. Si bien, al concluir sus estudios muchos dominan estas
habilidades, no existen dentro de la curricula actual, materias prcticas
para el desarrollo de ellas. Si durante los primeros semestres la
universidad brindara como opcin curricular de nivelacin materias que
desarrollaran estas habilidades, el camino a transitar se hara menos arduo
y ms provechoso para los estudiantes.

Formacin de valores personales y sociales: la Universidad debera


consolidar valores como la responsabilidad, la integridad, la honestidad, la
sana competencia y el amor por el conocimiento. Al mismo tiempo debera
formar individuos satisfechos consigo mismos y comprometidos con su
realidad social.
COINCIDENCIAS
La coincidencia de ambos autores en sus planteamientos y las nuevas
necesidades implcitas en la sociedad del conocimiento hace concluir que
la formacin y desarrollo en las competencias y habilidades indicadas se
debe introducir rpidamente en la curricula, si se desea lograr un punto de
equilibrio entre las demandas sociales y la que oferta la Educacin
Superior. La inclusin y posterior desarrollo de estos aspectos formaran a
un estudiante y a un profesional capacitado para adquirir y usar el
conocimiento de forma independiente y autogestionaria, con una
perspectiva sistemtica de la realidad, con capacidad de abstraccin y al
mismo tiempo con la posibilidad de transmitirla, integrador de las
diferentes disciplinas e integrado al trabajo en equipo, en fin, formaramos
el analista simblico, un profesional integral con slidas ventajas
competitivas para enfrentar los retos del nuevo milenio.

Los retos del Siglo XXI son muchos e impredecibles, la constante en los
nuevos tiempos tal como lo seala Batenson, citada por Gergen (1992) es
que, "La certidumbre es la excepcin en la vida del siglo) XX (y el XXI), y el
problema que esta apareciendo en nuestra poca es (...) la adaptacin a la
discontinuidad". En la poca actual los estudios superiores no pueden
constituirse en un todo definitivo que se imparta y se reciba antes de
entrar en la vida adulta, El aprender es un asunto de toda la vida y de toda
la sociedad.

La universidad debe brindar las herramientas necesarias para que el


estudiante pueda abordar la educacin permanente que requiere la
sociedad actual y estas herramientas estn esbozadas en los aspectos
sealados: El desarrollo de habilidades personales para el aprendizaje. El
desarrollo de la creatividad y es innovacin. El trabajo en equipo. La
competencia para la investigacin, planificacin y evaluacin. La formacin
de valores y el manejo de las nuevas tecnologas deben convertirse en los
elementos omnipresentes y fundamentales de toda empresa educativa
actual.

Bibliografa:

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Gestin Educativa, proyecto de investigacin: Formacin docente
y su relacin en el desempeo pedaggico de los profesores en
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