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RESUMO DE LIVROS - LNGUA PORTUGUESA - PCNS 1. A 4.

Lngua Portuguesa 1. a 4. srie

A repetncia nas sries iniciais est diretamente ligada dificuldade que a escola tem de
ensinar ler e escrever. Por outro lado, a dificuldade dos alunos universitrios em compreender
textos e organizar idias por escrito so evidncias do fracasso escolar e apontam a
necessidade de reestruturao do ensino da lngua portuguesa.
A contribuio da psicognese da lngua escrita ajuda a compreender aspectos importantes do
processo de aprendizagem da leitura e escrita. Os resultados dessa investigao permitem
compreender alfabetizao no um processo baseado em perceber e memorizar, mas que para
aprender a ler e escrever, o aluno precisa construir um conhecimento de natureza conceitual.
O silabrio da cartilha tem sido substitudo por uma grande variedade de textos. Hoje se
permite repensar considerando no s o conhecimento didtico acumulado, mas tambm as
contribuies de outras reas como a psicologia da aprendizagem, a psicologia cultura e as
cincias das linguagens.
Ser usurio competente da escrita condio para a efetiva participao social. O projeto
educativo deve estar comprometido com a democratizao social e cultural atribui a seus
alunos o acesso a saberes lingsticos necessrios para o exerccio da cidadania. A escola
precisa responder a novas exigncias da sociedade, h uma forte demanda por um ensino
eficaz.
Considerando os conhecimentos prvios cabe a escola promover a sua ampliao de forma
que durante os oito anos de ensino fundamental, o aluno se torne capaz de interpretar
diferentes textos.
A lngua um sistema de signos histrico e social que possibilita ao homem significar o mundo
e a realidade. A comunicao com as pessoas permite a construo de novos modos de
compreender o mundo. A linguagem deve se considerar o vnculo com a situao concreta da
produo. Produzindo linguagem, aprende-se linguagem.
O ensino e a aprendizagem da lngua portuguesa resultado da articulao do aluno (sujeito
da ao), a lngua (objeto do conhecimento) e o ensino (enfoque terico), a prtica educacional
organiza a mediao entre sujeito e objeto do conhecimento.
As construes do aprendiz interpretadas de maneira espontnea esvaziam a funo do
professor.

Contedos
Parte do pressuposto que o ensino da lngua se realiza no uso, nas praticas sociais. A
linguagem verbal tem como resultado textos orais ou escritos. Os processos de produo e
compreenso desdobram em atividades de fala e escrita, leitura e escuta. Disso decorre os
contedos da lngua portuguesa que devem ser propostos, selecionados e organizados em
funo do eixo USO e REEFLEXO e USO, em funo do desenvolvimento dessas habilidades
e organizado em torno da pratica de leitura, de produo de texto e na anlise e reflexo sobre
a lngua oral e escrita. Eles so os mesmos ao longo da escolaridade, e sua seqncia deve
possibilitar a continuidade atravs, de considerao de conhecimentos prvios, complexidade
de contedo definindo a autonomia possvel dos alunos, e o nvel de aprofundamento de cada
contedo adequando a possibilidade de compreenso dos alunos.. responsabilidade da
escola adequa-los a sua realidade, tendo ele uma direta realao os objetivos colocados.

Textos
Os textos so produzidos, lidos e ouvidos em razo de finalidades desse tipo. E so eles que
favorecem a reflexo critica e imaginativa.
A escola viabiliza o acesso ao universo de textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-
los e interpret-los. Assim, todas as disciplinas tm a responsabilidade de ensinar a utilizar os
textos, mas a Lngua Portuguesa que deve tornar para si o papel de faz-lo de modo mais
sistemtico. Cabe a escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral nas diversas situaes
comunicativas, especialmente nas mais formais: planejamento e realizao de entrevistas,
debates, seminrios, dilogos com autoridades, dramatizaes, etc.
Na prtica dos dois estgios concebe-se a capacidade de produzir textos. A conquista
alfabtica no garante ao aluno a possibilidade de compreender e produzir textos. Cri-lo
oralmente, sem graf-lo j um ato de produo. Ensinar a escrever textos torna-se muito
difcil, requer uma alfabetizao, um processo mais amplo de aprendizagem da lngua
portuguesa. Juntar silabas, palavras e formar frases formar textos s serve para ensinar a ler.
O objetivo atual que o aluno aprenda a produzir e a interpretar textos. Dentro desse marco, a
unidade de ensino s pode ser o texto, que pode ser o nome que assina um desenho, a palavra
PARE, no estacionamento, a lista do que se deve ser comprado, um conto um romance, todos
so textos. O uso de textos sem as silabas complexas algo remoto, no se pode formar bons
leitores com leitura empobrecida.
Situaes didticas devem ser planejadas possibilitando uma reflexo sobre os recursos
expressivos do autor/produtor.
Todo texto se organiza dentro de gneros so caracterizados por contedo temtico, estilo e
construo composicional.
Ensino da literatura envolve exerccio de reconhecimento das singularidades e propriedades
compositivas da escrita. Possibilitar ao aluno o levantamento de regularidades na lngua, na
sistematizao e na classificao de caractersticas especficas, como discutir acentuao
grfica, por exemplo, necessrio alguns aspectos da lngua como a tonicidade, classificao
quanto ao nmero de silabas, e outros. O ensino da gramtica de forma descontextualizada,
tem trazido discusses sobre a necessidade ou no de ensin-la.

LINGUA ORAL: USOS E FORMAS


Deve se respeitar a acolhe da voz, diferena e a diversidade oral do aluno. Mas cabe a escola
ensinar o aluno a utilizar adequadamente a linguagem em diferentes situaes comunicativas.
preciso que as atividades de uso e as reflexes sobre a lngua oral estejam contextualizadas
em projetos de estudo, como: atividades em grupo com temas definidos, tomadas de decises,
diviso de tarefas,; na resoluo de problemas estimativas de resultados, comparao e
confronto de procedimentos; na produo oral de planejamento de textos, e analise de sua
qualidade;. Esse tipo de tarefa requer preparao previa, requer que seja ensinado nas series
iniciais, intensificando-se posteriormente.
A preparao e realizao de atividades e exposio oral permitem a articulao de contedos
da lngua oral e escrita, interseco de diferentes reas do conhecimento. A linguagem oral
pode aparecer em dramatizaes teatrais, simulao de programas de radio e televiso, de
discursos polticos, e outros.

LNGUA ESCRITA: USOS E FORMAS


Leitura e escritas so formas complementares no processo de letramento. A escrita transforma
a fala e a fala influencia a escrita.
preciso superar que ler decodificar, converter letras em sons. preciso que antecipem, que
faam inferncias, que verifiquem suas suposies, adquiram conhecimento da
correspondncia fonogrfica, de compreender a natureza e o funcionamento do sistema
alfabtico, numa pratica ampla de leitura. A interveno do professor pode se dar em agrupar
seus alunos de forma a favorecer a circulao de informaes entre eles, procurar garantir que
a heterogeneidade do grupo seja um instrumento a servio da troca, da colaborao e da
aprendizagem.

A leitura a uma construo do significado do texto escrito. O significado constri pelo esforo
da interpretao do leitor a partir no s do que est escrito, mas do conhecimento que traz
para o texto. No se trata de extrair informao da escrita decodificando-a letra por letra,
palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica compreenso na qual os sentidos
comeam a ser constitudo antes da leitura propriamente dita.
Para formar um leitor competente a escola dever mobiliz-lo internamente, pois aprender a ler
requer esforo, a leitura algo interessante e desafiado, supe formar algum que compreende
o que l; identifique elementos implcitos, estabelea relaes entre o texto que l e outros j
lidos, que saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto. Deve-se trabalhar com
diversidades de textos e de combinao entre eles, isto diversidade de objetivos e
modalidades seja pra resolver problemas prticos, informar-se, divertir-se, estudar, escrever ou
revisar. Alem disso requer condies favorveis para a prtica da leitura como uma boa
biblioteca, dispor de acervos nas classes e outros materiais de leitura, ter organizado tempos
de leitura livre e que o professor tambm leia; atividades dirias de leitura, escolhas de boas
leituras, garantia de no serem importunados enquanto leiam; possibilidade de emprstimos de
livros; sugestes de ttulos; construo de uma poltica de formao de leitores.
A leitura diria pode ser realizada de forma silenciosa, em voz alta, pela escuta de algum que
l. Textos com mais significados devem ser negociados com compreenso do grupo, produo
de argumentao. Leituras devem ser explicitadas de objetivos pra preparar os alunos, usando
seus conhecimentos prvios, levantando hipteses, criando informaes sobre a leitura,
criando suspense se for o caso. Refletir sobre as diferentes modalidades, ler para se divertir,
informar-se, estudar, etc.
A leitura colaborativa, onde o professor l o texto, durante a leitura deve questionar os alunos
sobre as pistas que possibilitam a atribuio do sentido, antecipar e validar antecipaes feitas,
interrogar sobre a diferenciao entre realidade e fico, identificar elementos discriminatrios,
recursos persuasivos, interpretar sentidos figurados, etc.
Projetos de leitura devem ser compartilhado por todos os envolvidos, deve-se dispor de tempo,
e todos devem decidir sobre o controle de tempo, diviso e redimensionamento das tarefas,
avaliar resultados, etc. neles, linguagem oral, escrita, leitura e produo de textos se inter-
relacionam de forma contextualizada, podem ser a produo de uma fita cassete, vdeos,
eventos de leitura, etc.
Na escola, a leitura intensa:
Amplia a viso de mundo e insere o leitor a cultura letrada;
Estimula o desejo de outras leituras;
Possibilita a vivencia de emoes, fantasias e imaginao;
Permite compreender a escrita e o que lido;
Expandi o conhecimento da leitura;
Aproxima o leitor os textos, dando condies a produzi-lo;
Possibilita produes orais, escritas e outras linguagens;
Informar como escrever e sugerir o que escrever, entre fala e escrita;
Relaciona fala e escrita;
Favorece a velocidade na leitura e a estabilizao de formas ortogrficas.
Produo de textos
A produo de texto tem por finalidade formar escritores competentes, coerentes, coesos e
eficazes. Um leitor competente algum que planeja o discurso em funo do seu objetivo e
do leitor que se destina e as caractersticas do gnero. J o escrito competente sabe elaborar
um resumo ou tomar notas de uma exposio oral, esquematizar anotaes, expressar por
escrito, sentimentos, experincias ou opinies. Sabe olhar par ao seu prprio texto e verificar
se est confuso, ambguo, redundante, obscuro ou incompleto e capaz de revis-lo e
reescrev-lo, usar o rascunho e a reviso. A criao de textos em oficinas ou atelis possibilita
a disposio de matrias diferentes para consulta e o conhecimento do processo criador de
outros autores.
Escrever no um meio de praticas centradas apenas na decifrao de sons em letras,
preciso dar ao aluno oportunidades que aprendam a escreverem condies semelhantes s
caracterizadas fora da escola, aprender a escrever, escrevendo. Tendo contado com diversos
textos escritos, testemunhar a utilizado que se faz da escrita em diversas circunstancias,
receber ajuda de quem j sabe.
Reescrever bons textos, transformar um gnero em outro, produzir textos a partir de outros j
conhecidos, dar um comeo ao texto, planejar o texto coletivamente, so algumas propostas de
trabalhar a produo de textos.
Analisar textos permite refletir sobre a explicitao e implicitao de saberes abrindo espao
para sua reelaborao, formulao e verificao de hipteses sobre ao funcionamento da
linguagem. Na leitura a reflexo sobre a lngua possibilita a discusso sobre sentidos atribudos
aos textos, elementos discursivos que validam ou no a atribuio de sentido, alem do
reconhecimento de uma linguagem caracterstica, interpretao critica da mensagem. A
gravao em udio permite observar a explorao ativa e a observao de regularidades no
funcionamento da linguagem, adequao da fala e a eficcias de expresses no uso oral e
escrito.
Na reviso se detecta pontos que est dito o que no se pretendia, e ao acrescentar, retirar,
deslocar ou transformar pores do texto torna-o mais claro, isso exige reflexo, procedimentos
de coeso como pontuao, ortografia. No inicio interessante usar textos alheios
coletivamente por intermdio do professor.

A alfabetizao
Alfabetizao requer pensar sobre a escrita e sua representao grfica da linguagem.
O uso de quadrinhas, parlendas canes, embalagens comerciais, anncios folhetos de
propagandas possibilitam suposies , imaginar o que est escrito. A partir disso progride em
direo a um procedimento de analise que corresponde a imagem com o falado e o escrito.
Essa correspondncia passa por um momento silbico antes de chegar a compreender o que
realmente cada letra representa.

Ortografia
Apesar do forte apelo de repeties e memorizaes, a aprendizagem da ortografia no um
processo passivo, trata-se de uma construo individual que a interveno pedaggica tem
muito a contribuir, faz-los refletir sobre alternativas de grafias, regularidades, comparaes da
escrita convencional faa os tomar progressivamente conscincia do funcionamento da
ortografia. preciso que se diferencie o que deve estar automatizado o mais cedo possvel
para liberar a ateno do aluno para outros aspectos da escrita e o que pode ser objeto de
consulta ao dicionrio,

Pontuao
Pontuar parte da atividade de textualizao, ela aprece sempre em posies que indicam
fronteiras sinttico-semnticas, que serve para separar, obtendo assim efeitos estilsticos,
estabelecendo formas de articulao entre as partes. A nica regra obrigatria da pontuao
a que diz onde no se pode pontuar, sujeito e verbo, verbo e complemento.

Aspectos gramaticais
A gramtica ganha utilidade quando na produo de textos assegurando sua adequao,
coerncia, coeso e correo. Saber gramtica no significa ser capaz de construir bons
textos. Isso no significa que no para ensinar fontica, morfologia ou sintaxe, mas que elas
devem ser oferecidas a medida que se tornarem necessrias para a reflexo sobre a lngua.

Recursos didticos
Ao selecion-los devem se levar em conta a sua utilizao na situao de comunicao e as
necessidades colocadas pelas situaes de ensino aprendizagem.
Textos autnticos pressupem cuidado com a manuteno de caractersticas como formatao,
paginao, diferentes elementos de atribuio de sentido, como fotografias, desenhos grficos,
ilustraes, etc.
As bibliotecas so fundamentais ao trabalho, a escola deve organizar critrios para organizar
uma leitura autnoma, aprendizagem de procedimentos e utilizao da biblioteca
(emprstimos). A organizao do espao fsico, emprego de recursos udios-visuais,
gravadores, vdeos, computadores so recursos que devem favorecer a aprendizagem.

Objetivos gerais da lngua portuguesa no ensino fundamental.


Ao longo dos oito anos espera-se que os alunos adquiram competncia quanto a linguagem
possibilitando resolver problemas cotidianos, tendo acesso aos bens culturais e alcanar
participao plena no mundo letrado, para isso serem capazes de:
Utilizar a lngua adequadamente e produzir textos orais e escritos, adequados ao
destinatrios, utilizar-se de registros;
Conhecer e respeitar variedades da lngua do portugus falado;
Compreender textos orais e escritos inferindo as intenes de quem os produziu;
Valorizar a leitura como fonte de informao esttica;
Utilizar a linguagem para ter acesso, compreender e fazer uso de informaes: identificando
aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, compondo textos, fazendo
resumos, relacionando com os outros, expressando sentimentos, experincias, idias e
opinies e acolher, interpretar e considerar as dos outros.
Refletir sobre a lngua, seu uso e capacidade de analise critica;
Criticar o uso como veculo de valores e preconceitos de classe, credo, gnero e etnia.

Primeiro ciclo
Escrita
fazer correspondncia entre segmentos falados e escritos;
aprender a escrever um texto sepatrando as palavras;
dividir o texto escrito em reses (uso de maisculas, pontuao)
conhecer regularidas ortograficas e irregularidasde (regras ou no regras)
usar dicionrio, evitar uso de conectivos como e, a, em excesso, separar discurso direto do
indireto.
Linguagem oral
Ouvir co ateno, formular, responder perguntas e manifestar-se;
Acolher opinies;
Fazer exposio oral;
Narrar fatos respeitando a temporalidade e registrando relaes de causa e efeito;
Contar historias;
Descrever cenrios, Objetos e personagens,
Relatar experincias, sentimentos, idias e opinies claras e ordenadamente

Avaliao narrar historias com seqncias, respeitando ordem temporal, lgica e compreenso,
demonstrar que compreendeu ao escrever, preocupar-se com segmentos de texto ortogrfico.

2. ciclo
escrita
usar critrios pra selecionar leituras, acentuar palavras e usar regras de tonicidade;
explorar diferentes modalidades de leitura;
desenvolver estratgicas de escrita (planejar textos, redigir, rascunhos, usar esboos) ;
compor textos coerentes, com pontuao, uso de conectivos, tempo verbal e expresses
temporal e causal adequados;
usar regncias verbais e concordncias verbal e nominal;
fazer resumos

Linguagem oral
produzir textos simular meios de comunicao;
perceber elementos intencionais (sons e inflexes de voz); identificar elementos no verbais
(gestos, tons);
usar linguagem com maior nvel de formalidade, m
manter um ponto de vista coerente.

Avaliao
Saber resumir idias centrais, seja oral ou escrito.
Leitura clara;
Encontrar elementos e significados de palavras no dicionrio;
Escrever textos com falhas de pontuao e ortografia;
Conhecer regras ortogrficas;
Respeitar caractersticas de gnero, pontuao, escrever textos auto explicativos.

Deve ter por ponto de partida os usos que o aluno j faz da lngua ao chegar escola.

Bibliografia
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: 1. a 4. srie Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. v.1
Postado por Prof. Ldia s 14:50

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