SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO

EQUIPO DE CALIDAD ZONA 4 – LOCALIDAD SAN CRISTÓBAL - BOGOTÁ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
TRABAJO FOCAL POR CICLOS
REORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR CICLOS

HERRAMIENTA PARA LA VIDA: HABLAR, LEER Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE PARA

COMPRENDER EL MUNDO

CICLO TRES
1. PROPÓSITOS
 Facilitar una herramienta que contribuya a desarrollar procesos de interpretación y comprensión
lectora en los estudiantes del Ciclo 3.
 Desarrollar una guía de análisis a un texto periodístico.

2. JUSTIFICACIÓN

La lectura se ha convertido en una de las causas del fracaso escolar cuyo responsable es el
estudiante porque no aprende a leer, pareciera que el problema no tiene mucho que ver con la
enseñanza. Sin embargo cuando se inicia un año escolar y los profesores (de español) hacen
diagnósticos para establecer los niveles lecto-escritores de sus estudiantes, atribuyen
responsabilidades a sus antecesores, pues los estudiantes que reciben no manejan la lectura ni la
escritura. Muchos son los argumentos que sustentan esta situación, por ejemplo la responsabilidad
de los padres de familia quienes no apoyan estos procesos, la falta de libros en los hogares, los
medios de comunicación, los videojuegos, problemas nutricionales y genéticos, entre otros. Lo cierto
es que en la actualidad saber leer, escribir y hablar son requisitos indispensables para el desarrollo
humano, personal y social. La lectura y la escritura son procesos interactivos de producción y de
interpretación que implican una red de relaciones entre varios elementos; al leer el sujeto dialoga con
sus expectativas, necesidades, conocimientos previos, pero también dialoga con el autor, con sus
intenciones, con el léxico, con el contexto cultural en que se ubica el texto.

En el proceso que se adelanta en la reorganización curricular de los ciclos en la localidad de San

Cristóbal, se ha realizado la caracterización de estudiantes tanto por dimensiones como por su
entorno, ejercicio que facilitó identificar necesidades de aprendizaje en relación con procesos de
lectura, escritura, oralidad y escucha; por eso nos parece importante adelantar acciones para
fortalecer en los estudiantes procesos de interpretación y producción textual.

Por esta razón el presente taller está centrado en la lectura, proceso por el cual el receptor entra en
diálogo con el emisor (autor del texto), en esa relación dialógica el receptor (lector) empieza a
decodificar esa unidad significativa para tratar de comprenderla, de develar y asignar significado, de
imaginar mundos, de recrear. El acto de leer requiere de procesos del pensamiento como decodificar,
Elaborado por FLOR ALBA PATARROYO ROMERO Equipo de Calidad, Localidad 4 San Cristóbal……………………………………1
anticipar, analizar, indagar, plantear hipótesis, hacer inferencias, internalizar la información, para
finalmente tomar distanciamiento del texto y asumir posturas críticas.

Es importante trascender del propósito técnico de la lectura que se ha venido imponiendo; es

necesario, más bien, dirigir esfuerzos al desarrollo de la competencia comunicativa1 de los
estudiantes, entendida ésta como la define Jorge Lozano “los conocimientos y aptitudes necesarios a
un individuo para que pueda utilizar todos los sistemas semióticos que están a su disposición como
miembro de una comunidad sociocultural dada” (Lozano, 1999, 73). El crear espacios para el
desarrollo de esta competencia requiere capacidad no sólo de hablar, sino de comunicar; estas
acciones necesitan del conocimiento de las reglas sicológicas, culturales y sociales que implica un
acto comunicativo.

Esta competencia involucra otras como la lingüística (conocimiento formal de la lengua), la cognitiva
(implica el desarrollo cognitivo y el aprendizaje), la pragmática (uso funcional de la lengua en un
contexto dado), la textual (capacidad para comprender y producir diferentes tipos de texto), la
argumentativa (sustentar razones y pruebas para defender opiniones, ideas, comportamientos,
concepciones), la literaria (valoración y comprensión de la literatura como fenómeno estético), la
audiovisual (conocer, analizar críticamente y utilizar los medios de comunicación), la ideológica
(capacidad para analizar discursos y develar o descubrir los componentes ideológicos y su impacto
en la formación de una persona). En este marco de ideas la responsabilidad del desarrollo de estos
procesos es de todos los docentes, porque el lenguaje es nuestra herramienta; su uso concreto nos
permite comunicarnos en situaciones cotidianas, académicas, laborales entre otras.

El desarrollo de la competencia textual se refiere a la capacidad para comprender diferentes

tipologías textuales, ya sea periodístico, expositivo, científico, narrativo, instructivo, pedagógico para
garantizar esa comprensión se requiere de tres tipos de procesos:

a. Intratextual: para conocer las estructuras semánticas y sintácticas que conforman el texto.
b. Intertextual: para reconocer las relaciones con otros textos, referencia a culturas, épocas,
lugares, temas de otros textos, etc.
c. Extratextual: el reconocimiento del contexto donde se da el texto e identificar los
componentes ideológicos que subyacen en el texto.

3. METODOLOGÍA

1
Cabe aclarar que el concepto de competencia que se está manejando en estas líneas corresponde a la
perspectiva de la lingüística textual no tiene que ver con la visión reducida de “actuar en contexto” que
se le ha dado.

Elaborado por FLOR ALBA PATARROYO ROMERO Equipo de Calidad, Localidad 4 San Cristóbal……………………………………2
A continuación se presenta una propuesta de guía para el análisis textual de un texto periodístico que
facilita el desarrollo de procesos de comprensión e interpretación lectora. Esta tarea se realizará en
varios momentos:

PRIMER MOMENTO. Reunidos en grupo por ciclo y por colegio, se dará lectura total al taller.

SEGUNDO MOMENTO. Lectura del texto “El Mambrú latinoamericano”.

TERCER MOMENTO. Lectura y desarrollo de la guía.

CUARTO MOMENTO. Socialización.

GUÍA DE ANÁLISIS TEXTUAL

Actividades:
1. Lectura global: identificación de elementos tipográficos.

Título: ____________________________________________________________________________

Subtítulos: ________________________________________________________________________

Comillas: _________________________________________________________________________

Imágenes (descripción):

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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

2. Autor: _________________________________________________________________________

3. Fuente y fecha: _________________________________________________________________

4. Vocabulario desconocido:

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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

5. Lectura comprensiva:

 Identificación de párrafos. ¿Cuántos párrafos tiene el texto? Enumérelos en el documento.

 Análisis de párrafos: leer cada uno de los párrafos y responder las siguientes orientaciones:

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¿De qué o de quién se habla? ¿Qué se dice? ¿Quién lo dice y a quién? (identificación de pronombres
persona y número, adverbios o demostrativos para ubicar personas, acontecimientos, objetos); situar
en el texto construcciones sintácticas de interrogación, afirmación, juicios, órdenes, apreciaciones;
conjugaciones verbales con ausencia de pronombres.

Párrafo 1:
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_________________________________________________________________________________
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Párrafo 2:
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_________________________________________________________________________________
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Párrafo 3:
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_________________________________________________________________________________
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Párrafo 4:
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_________________________________________________________________________________

Párrafo 5:
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_________________________________________________________________________________

Párrafo 6:
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_________________________________________________________________________________
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Párrafo 7:
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Párrafo 8:
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_________________________________________________________________________________
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6. Intencionalidad o propósito del texto:

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_________________________________________________________________________________
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7. Identificación de la estructura del texto. Introducción: planteamiento de hipótesis o problema

(número del párrafo donde se ubica); desarrollo de argumentos (número de los párrafos donde se
ubican) y conclusión (número del párrafo donde se ubica).

Introducción:

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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Desarrollo de argumentos:

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_________________________________________________________________________________
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Conclusión o cierre de texto:

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¡M UCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

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 REJILLA PARA LA PRESENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADORA

COLEGIO: __________________________________________________________________________________________________________ CICLO: I

IMPRONTA: sujetos seguros, autónomos, tolerantes, respetuosos e inquietos por el aprendizaje y comunicativos en su saber y sentir.
(Impronta ciclo 1 Colegio Entrenubes)
TÓPICO ___ BASE COMÚN DE DISCIPLINAS QUE ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN CRITERIOS PARA
PROBLEMA _X_ APRENDIZAJES Y SE INTEGRAN ESTRATEGIAS RECURSOS Y DE LOS DE LOS ESPACIOS LA EVALUACIÓN
RELATO ___ HERRAMIENTAS MATERIALES ESTUDIANTES ESCOLARES DEL PROCESO
TEMA ___ PARA LA VIDA

Los estudiantes Ante su Oralidad: Mediante el

presentan algunas 1. presenta una desarrollo de las
dificultades en la mejor comprensión dimensiones de la
producción textual. de lo que sucede a lengua como son:
su alrededor, textual, discursiva y
Los estudiantes desarrollando su práctica social, en
presentan algunas facultad para donde la lectura, la
dificultades en la comunicarse . oralidad y la
interpretación 2. Expresa sus escritura se den en
textual. ideas con claridad y el uso de contextos
fluidez ante las reales de
demás personas. comunicación así:
3. Muestra  Generando
coherencia entre lo espacios de
que piensa, producción
expresa, escucha y autónoma.
escribe .  Propiciando
situaciones de
Ante su Escritura: comunicación en
1. Muestra precisión contexto.
en sus trazos  Estableciendo
2. Realiza la parámetros para
producción de la elaboración de
textos escritos que textos en cada
corresponden a nivel de ciclo.
diversas  Generando la
necesidades planeación,
comunicativas. ejecución y
3. Emplea evaluación de
adecuadamente proyectos de
diferentes signos de aula.
puntuación  A través del
proyecto de aula
Ante su Lectura: realizado de
1. Lee , explica y acuerdo con los
elabora resúmenes intereses y
de diferentes textos
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 TÓPICO ___ BASE COMÚN DE DISCIPLINAS QUE ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN CRITERIOS PARA
PROBLEMA _X_ APRENDIZAJES Y SE INTEGRAN ESTRATEGIAS RECURSOS Y DE LOS DE LOS ESPACIOS LA EVALUACIÓN
RELATO ___ HERRAMIENTAS MATERIALES ESTUDIANTES ESCOLARES DEL PROCESO
TEMA ___ PARA LA VIDA
a través de lectura necesidades de
de estos los niños
2. Relaciona presentados en
diferentes textos el diagnostico
leídos con inicial.
experiencias propias (Propuesta Colegio
o de otras personas Entrenubes ciclo 1)
3. Reconoce y
clasifica obras y
expresiones
gramaticales y su
importancia para la
comunicación.
4. Analiza, organiza
y determina la
secuencia de
narraciones.
5. Amplía su
vocabulario
mediante la
memorización de
diferentes
expresiones
gramaticales

Ante los medios de

comunicación y
otros sistemas
simbólicos
1. Valora la
importancia que
representa los
medios de
comunicación
masiva frente al
proceso de
comunicación
2. Reconoce e
interpreta diferentes
medios de
información como lo
son los textos
escritos, gráficos,
visuales entre otros.

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 TÓPICO ___ BASE COMÚN DE DISCIPLINAS QUE ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN CRITERIOS PARA
PROBLEMA _X_ APRENDIZAJES Y SE INTEGRAN ESTRATEGIAS RECURSOS Y DE LOS DE LOS ESPACIOS LA EVALUACIÓN
RELATO ___ HERRAMIENTAS MATERIALES ESTUDIANTES ESCOLARES DEL PROCESO
TEMA ___ PARA LA VIDA
(Base Común de
aprendizajes ciclo
1 Colegio
Entrenubes).
SUGERENCIAS Y
OBSERVACIONES:________________________________________________________________________________________________________________________________________
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